Журнал начальная школа плюс до и после формирование ууд

Обновлено: 30.06.2024

В статье рассматривается внеурочная деятельность как специальная образовательной среда, в условиях которой развиваются качества личности младшего школьника. Подробно описаны мероприятия и формы занятий с детьми, используемые автором.

В статье используется определение ключевых позиций метапредметности в связи с введением ФГОС, а также изменение требований к организации занятий и информационному наполнению занятия. Исследовано влияние новых требований на качество знаний воспитанников. Метапредметность подразумевает, что воспитанникам должны передаваться не просто знания, а способы работы со знаниями. В этом случае важным становится не то, что узнал воспитанник в училище, а чему он научился.

В данной статье рассматривается роль внеурочной работы в формировании мировоззрения младшего школьника. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, способствует в полной мере реализовать требования федеральных образовательных стандартов основного общего образования.

В данной статье обобщен практический опыт организации проектной деятельности по математике и информатике во время летней практики. Отмечены цели и задачи проектной деятельности. Перечислены основные мероприятия и виды работ, реализованные в проекте.

Проектная деятельность в учебном процессе является одним из методов реализации системно-деятельностного подхода, отвечающего требованиям ФГОС. В статье указывается степень актуальности использования метода проектов на уроках литературы, дается определение проекта, его видов. Приведены примеры проектов, выполненных учащимися 5–6 классов. Обозначены проблемы, перспективы и результаты использования проектного метода.

Компетентностный подход в образовании всех уровней

Проектная деятельность занимает одно из ведущих мест в обучении школьников (ФГОС). Более продуктивно работа над проектами проходит во внеурочной деятельности, то есть на занятиях в ОДОД. Проиллюстрировать работу над исследовательским проектом я попробую в данной статье.

Педагогика общеобразовательной школы

Данная статья посвящена такой актуальной проблеме начального образования, как формирование универсальных учебных действий. Отражены возможности математического кружка в развитии познавательной сферы младшего школьника средствами заданий разного типа. Представлена технология организации деятельности учащихся, в процессе которой формируются логические универсальные учебные действия, на примере задачи-рассуждения.

Коррекционная педагогика

В данной статье раскрывается содержание и основы организации психолого-педагогической помощи подросткам с девиантным поведением в колледже. Авторы статьи применили комплексный подход и передовой опыт отечественных педагогов. Рассматриваются как теоретические вопросы, так и конкретные методики воспитания подростков с девиантным поведением.

Педагогика общеобразовательной школы

В статье дается обоснование актуальности использования практического метода на уроках окружающего мира, а также раскрываются пути решения проблемы реализации системно-деятельностного подхода, заявленного в ФГОС второго поколения, посредством использования данного метода. Приводятся примеры реализации практического метода и описываются формируемые в рамках таких уроков умения.

Современный урок в контексте реализации ФГОС

В данной статье рассмотрены новые требования и технологии по реализации ФГОС в современной школе. В работе отмечается значимость проведения нового типа урока, направленного на формирование и развитие универсальных учебных действий обучающихся.

Педагогика общеобразовательной школы

В данной статье авторами раскрывается возможность эффективного формирования личностных универсальных учебных действий учащихся начальных классов на основе православных ценностей.

Педагогические науки

В статье представлены педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Автор отмечает значимость формирования универсальных учебных действий, которые являются неотъемлемой частью учебного процесса и внеурочной деятельности.

Педагогика

Дополнительное (внешкольное) образование детей

Актуальные направления преподавания в современной школе

Патрушева Елена Олеговна , учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №569 Невского района Санкт-Петербурга , Санкт-Петербург г

Статья раскрывает особенности формирования одного из направлений универсальных учебных действий – коммуникативных умений. Формирование УУД основывается на положениях о стандартах второго поколения. Внимание уделяется одному из способов формирования коммуникативных УУД – работе в парах и малых группах. В работе представлены задания, которые могут быть использованы для формирования умения работать в парах и малых группах.

В данной статье рассматривается проблема применения современных педагогических технологий в системе профессионального образования. Особое внимание уделено изучению использования дистанционных образовательных технологий и кейс-технологий в развитии готовности учителя к формированию универсальных учебных действий младших школьников.

Цель данной работы – показать, каким образом этапы занятия в технологии проектной деятельности соотносятся с этапами урока общеметодологической направленности и как учитель организует работу учащихся по формированию УУД в процессе совместной деятельности.

В статье рассматривается одно из ключевых направлений реализации нового Федерального государственного образовательного стандарта – формирование универсальных учебных действий у учащихся основной школы. Автор предлагает учебный курс для 7 класса, который является практико-ориентированной основой для достижения метапредметных результатов образования.

В статье представлен ретроспективный анализ существующих в литературе приёмов организации деятельности учащихся при изучении теоремы о сумме углов треугольника.

В статье излагается краткое содержание программы курса по информатике в начальной школе, разработанного автором. Приводятся универсальные учебные действия (УУД), формируемые у младших школьников на различных этапах реализации программы. Подчеркивается, что занятия по программе данного курса, реализуемого проектным методом, помогают расширить представления детей об окружающем мире, развивать творческие способности учащихся, их самостоятельности на всех этапах познавательного процесса.

Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. В связи с этим особую актуальность приобретает умение педагога формировать систему универсальных учебных действий. Коммуникативные действия являются одним из основных блоков универсальных учебных действий. Педагог должен обладать высокой коммуникативной культурой, что подразумевает наличие коммуникативных знаний, умений, способностей, которые являются составляющими компетентности педагога.

Начальная школа плюс До и После 2011 №01-03

формат pdf
размер 1,64 МБ
добавлен 26 декабря 2010 г.

Начальная школа плюс до и после 2011 №06

формат pdf
размер 690,29 КБ
добавлен 20 августа 2011 г.

М.: Баласс, 2011. - ISSN: 2071-9515. Научно-методический и психолого-педагогический журнал. Содержание: Тема номера: Поликультурное воспитание Из первых рук Поликультурное образование как фактор развития гражданского общества (Т.Д. Шапошникова, М.С. Якушкина) Воспитание межнациональной толерантности и традиции народной педагогики (Н.Г. Куприна) Там, где нас нет Современные тенденции в поликультурном школьном образовании в США (О.В. Воскресенск.

Начальная школа плюс До и после 2011 №07

формат pdf
размер 611,35 КБ
добавлен 02 августа 2011 г.

М.: Баласс, 2011. - ISSN: 2071-9515. Научно-методический и психолого-педагогический журнал. Содержание: На тему номера Эколого-субкультурные практики детей дошкольного возраста (В.А. Зебзеева) Экологическое воспитание дошкольников (М.С. Канева, Г.И. Чадаева) Организация сезонных природоведческих экскурсий в 3-м классе (Е.И. Руднянская, Л.Б. Черезова) Экологическое образование младших школьников (социально-экологический проект «Вода без границ.

Начальная школа плюс до и после 2011 №08

формат pdf
размер 615,60 КБ
добавлен 03 августа 2011 г.

М.: Баласс, 2011. - ISSN: 2071-9515. Научно-методический и психолого-педагогический журнал. Содержание: На тему номера Гуманитаризация подготовки учителей начальных классов в свете перехода на стандарты нового поколения (Н.В. Белякова) Организация практики в условиях модернизации высшего профессионального педагогического образования (Е.Г. Гуцу) Психологическая поддержка профессионального самоопределения будущих педагогов начальной школы на эта.

Начальная школа плюс до и после 2011 №09

формат pdf
размер 561,09 КБ
добавлен 21 августа 2011 г.

Начальная школа плюс До и После 2012 №01

формат pdf
размер 632,88 КБ
добавлен 27 апреля 2012 г.

Начальная школа плюс До и После 2012 №02

формат pdf
размер 614,79 КБ
добавлен 20 апреля 2012 г.

Начальная школа плюс До и После 2012 №03

формат pdf
размер 722,66 КБ
добавлен 01 мая 2012 г.

Начальная школа плюс До и После 2012 №04

формат pdf
размер 654,88 КБ
добавлен 01 апреля 2012 г.

Начальная школа плюс До и После 2012 №05

формат pdf
размер 766,70 КБ
добавлен 07 ноября 2012 г.

Начальная школа плюс До и После 2012 №06

формат pdf
размер 606,13 КБ
добавлен 19 ноября 2012 г.

Начальная школа плюс До и После 2012 №07

формат pdf
размер 646,80 КБ
добавлен 12 ноября 2012 г.

Начальная школа плюс До и После 2012 №08

формат pdf
размер 602,96 КБ
добавлен 06 декабря 2012 г.

Начальная школа плюс До и После 2012 №09

формат pdf
размер 626,44 КБ
добавлен 18 ноября 2012 г.

Начальная школа плюс До и После 2012 №10

формат pdf
размер 722,72 КБ
добавлен 04 декабря 2012 г.

Начальная школа плюс До и После 2012 №11

формат pdf
размер 715,90 КБ
добавлен 03 апреля 2013 г.

Начальная школа плюс До и После 2012 №12

формат pdf
размер 968,62 КБ
добавлен 12 апреля 2013 г.

М.: Баласс. — 96 с. На тему номера И.С. Хирьянова Элементы электронного обучения в начальной школе Н.Г. Оськина Профилактика интернет аддикции у детей младшего школьного возраста М.В. Дубова, В.П. Сульдина Формирование ИКТ- компетентности младших школьников в проектной деятельности Л.Л. Дашьянц, И.О. Губарь Использование телекоммуникационных проектовпри изучении родного края младшими школьниками С.В. Солодовникова Рисование пейзажа на занятия.

Начальная школа плюс до и после 2013 №01 Тема номера: Подготовка учителя к личностному развитию школьников

формат pdf
размер 1,26 МБ
добавлен 18 мая 2014 г.

Начальная школа плюс до и после 2013 №02

формат pdf
размер 579,48 КБ
добавлен 08 февраля 2014 г.

М.: Баласс, 2013. — 96 c. — ISSN: 2071-9515. Научно-методический и психолого-педагогический журнал. Советы с Олимпа Р.Н. Бунеев Специфика реализации ФГОС в старшей школе На тему номера М.Г. Волчек Обучение педагогов организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО Л.А. Янкина Деятельность преподавателя высшей школы в условиях введения ФГОС НОО Н.В. Кузнецова Подготовка студентов к проведению уроков литературного чтения в усл.

Начальная школа плюс до и после 2013 №02 Тема номера: Подготовка учителя к реализации ФГОС

формат doc
размер 1,49 МБ
добавлен 14 июня 2014 г.

Начальная школа плюс до и после 2013 №03

формат pdf
размер 2,49 МБ
добавлен 25 января 2014 г.

М.: Баласс. — 96 c. — ISSN: 2071-9515. Научно-методический и психолого-педагогический журнал. На тему номера. Из опыта работы преподавателей социально педагогического факультета Брянского государственного университета. Н.А. Асташова. Ценность русского языка в творчестве учителя, учёного и поэта Николая Алексеевича Асташова. О.Е. Вороничев. О стилистических функциях и сферах употребления каламбура. Н.Ю. Моспанова. О языковых средствах русского фо.

Начальная школа плюс до и после 2013 №03 Тема номера: Развитие речи: коммуникативно-прагматический аспект

формат doc
размер 4,74 МБ
добавлен 14 июня 2014 г.

Начальная школа плюс до и после 2013 №04

формат pdf
размер 1,61 МБ
добавлен 26 января 2014 г.

М.: Баласс, 2013. — 96 c. — ISSN: 2071-9515. Научно-методический и психолого-педагогический журнал. Н.С. Денисенкова Сопряжённость детско родительских отношений и развития познавательных способностей дошкольников Н.П. Мурзина Взаимодействие педагогов и родителей: противостояние или согласие, или Время объединять усилия В.Л. Малашенкова Общественно семейное взаимодействие: методологический и исторический аспекты Е.В. Намсинк Педагогическое взаи.

Начальная школа плюс до и после 2013 №04 Тема номера: Педагогическое взаимодействие с семьёй

формат doc
размер 4,32 МБ
добавлен 22 июня 2014 г.

Начальная школа плюс до и после 2013 №05 Тема номера: Образование одарённых детей

формат pdf
размер 3,44 МБ
добавлен 21 июня 2014 г.

Начальная школа плюс до и после 2013 №06 Тема номера: Проблемы здоровья и развития ребёнка-дошкольника

формат pdf
размер 1.44 МБ
добавлен 30 мая 2014 г.

Начальная школа плюс до и после 2013 №07 Тема номера: Внеурочная деятельность в начальной школе

формат pdf
размер 1,84 МБ
добавлен 11 июня 2014 г.

Начальная школа плюс до и после 2013 №08. Исследовательская и проектная деятельность в школе

формат pdf
размер 1,68 МБ
добавлен 24 декабря 2015 г.

Начальная школа плюс до и после 2013 №09 Тема номера: Контрольно-измерительные материалы и ФГОС

формат pdf
размер 1,56 МБ
добавлен 11 июня 2014 г.

Начальная школа плюс до и после 2013 №10 Тема номера: Преемственность школьного математического образования

формат pdf
размер 4,93 МБ
добавлен 06 июня 2014 г.

Начальная школа плюс до и после 2013 №11 Тема номера: Вопросы экологического образования школьников

формат pdf
размер 1,50 МБ
добавлен 29 мая 2014 г.

Начальная школа плюс до и после 2013 №12. От ФГТ к ФГОС дошкольного образования

формат pdf
размер 1,32 МБ
добавлен 08 декабря 2015 г.

Начальная школа плюс до и после 2014 №01. Становление субъектной позиции младшего школьника в учебной деятельности

формат pdf
размер 1,38 МБ
добавлен 14 декабря 2015 г.

Начальная школа плюс до и после 2014 №02 Тема номера: Психология современного младшего школьника

формат pdf
размер 1,66 МБ
добавлен 03 июня 2014 г.

и журнал

Выходит с 1998 года.

С января 2014 года журнал выходит шесть раз в год.

Учредители: Министерство образования и науки РФ, Российская академия образования, Московский институт,

В название журнала заложена идея преемственности и непрерывности образования: от дошкольного к начальному и от начальной школы к основной и старшей, поэтому в нём публикуются материалы для специалистов этих ступеней образования, в том числе преподавателей педколледжей и педвузов.

Традиционно в журнале вы найдёте:

В журнале публикуются как статьи соискателей ученых степеней, так и статьи учителей, психологов, воспитателей, не ориентированных на защиту диссертации.

Свидетельство о регистрации ПИ № 77–9290 от

Издатель:

Подписной индекс для РФ 48990

Вы можете также приобрести текущий и предыдущие номера журнала в издательстве или заказать по почте.

Автор: Тихонова Наталья Юрьевна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "Гимназия №9"
Населённый пункт: Казань
Наименование материала: статья
Тема: "Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе"
Раздел: начальное образование

Формирование универсальных учебных действий

на уроках в начальной школе

Тихонова Н.Ю

учитель начальных классов

изменений в образовании. Действующие ранее стандарты акцентировали внимание

на предметном содержании образования. В основу обучения был положен объём

знаний, умений, навыков (ЗУНы), который должен освоить выпускник школы. Но

сегодня становится, очевидно, что требования к уровню подготовки выпускника по

конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания

деятельность по решению задач и проблем, умению выстраивать отношения с

другими людьми, работать в группе и коллективе, быть гражданином и патриотом

своей Родины. Теперь современному выпускнику школы важно не только усвоить

определенный объём знаний, но и приобретать умения учиться, добывать самому

возможность развивать самостоятельность в учении, овладевать определёнными

Поэтому сегодня Федеральный государственный образовательный стандарт

действий (УУД), способности и готовности к саморазвитию.

учебные действия подразделяются на следующие виды:

регулятивные, познавательные, личностные и коммуникативные действия.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной

деятельности [1, с.29]. В процессе учебной деятельности ребёнок должен овладеть

способами и приёмами, которые помогут ему вести обучение самостоятельно. Даже

испытывает затруднение при выполнении задания. Чем чётче и подробнее учитель

будет объяснять, как выполняется задание, разбирать алгоритм работы с заданием,

тем лучше ученики будут его выполнять. В начальной школе много внимания

Учитель сначала формулирует цель выполнения задания, потом объясняет способ,

оценить полученный результат.

Таким образом, целеполагание, планирование, освоение способов действия,

освоение алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются основными

Познавательные

универсальные

действия включают:

выделение и формулирование познавательной цели; поиск и отбор необходимой

информации; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов

постановка и формулирование проблемы, действие со знаково-символическими

средствами [1, с.29 - 30]. Логические действия направлены на установление связей

и отношений в любой области знания. Это, прежде всего способность и умение

учащихся производить простые логические действия.

Интересно заметить, как можно формировать регулятивные и познавательные

действия на уроке одновременно. Так, например, на уроке русского языка при

действия: записать слова гроза, волна, моряк. Затем учитель фиксирует результаты

детей на доске. А результаты разные. В классе сложилось два мнения: записали

определять цель, формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации

сравнивая слова, ученики приходят к выводу, что если изменить форму слова или

подобрать однокоренное слово так, чтобы на эту гласную падало ударение, то

гласный звук, который до этого вызывал сомнение, слышится чётко, так как он

находится в ударной позиции: волна - во

Учащиеся сами приходят к мысли о наличии определённого правила и постепенно

обучаются составлению алгоритма своих действий.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-

принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить

межличностных отношениях [1, с.28]. Формирование личностных УУД чаще всего

образом, планомерное целенаправленное формирование личностных УУД приводит

Коммуникативные действия обеспечивают компетентность и сознательную

ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в

диалог, участвовать в групповом обсуждении проблем, умении сотрудничать со

плодотворным, нужны активные формы организации деятельности учащихся на

уроке: работа в парах, группах. У учителя спросить каждого ученика на уроке нет

возможности, а парная или групповая работа позволяют это сделать. Не секрет, что

ученик усваивает быстро и качественно то, что тут же после получения новой

информации применяет на деле или передает другим. Полученная информация,

вынужден мыслить, а не просто сидеть на уроке, предлагать своё мнение, пусть оно

и неверное, нередко рождаются и споры, обсуждаются разные варианты решения,

идёт взаимное обучение детей в процессе дискуссии.

При изучении многих тем можно формировать все универсальные учебные

действия одновременно. Рассмотрим это на примере урока литературного чтения.

личностных УУД происходит формирование представлений о дружбе. Учитель

может предложить следующие вопросы для обсуждения: «Что значит дружить? Как

систематизация знаний о специфике различных видов текстов. Учитель может

предложить ребятам подумать над вопросом «Произведение В. Сутеева является

формируются тогда, когда мы формируем у детей умение объяснять свой выбор.

Также здесь мы можем организовать работу в парах по обсуждению задания, есть

Регулятивные УУД формируются тогда, когда учитель учит способам работы с

произведением, а также он может предложить учащимся составить рассказ по

плану о своём друге.

начального образования в контексте формирования УУД - дело не одного урока. В

коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться [2,

Таким образом, основными результатами обучения детей в начальной школе

умения учиться. Сформированные универсальные учебные действия необходимы в

работе на любых уроках. Овладев ими, ученики на средней ступени обучения будут

Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия. От

действия к мысли.— М.: Просвещение, 2008. -152с.

Планируемые результаты начального общего образования [Л. Л. Алексеева,

С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б.

УУД (универсальные учебные действия) – это базовый элемент умения учиться, представляющий собой совокупность способов действий ученика и его навыков учебной работы, которыми обеспечивается его возможность самостоятельного развития и совершенствования в направлении желаемого социального опыта на протяжении всей жизни.

В составе основных видов УУД принято выделять четыре блока:

личностные;
регулятивные, включающие саморегуляцию;
познавательные, состоящие из логических и знаково-символических;
коммуникативные.

Четкое разграничение названных видов учебных действий дает возможность выделить им приоритетное место при изучении каждого конкретного учебного предмета. Следует кратко охарактеризовать каждый названный блок УУД в соответствии с его основными функциями, психологическим содержанием, основными закономерностями и стадиями возрастного развития, предметными связями, возможностями целенаправленного формирования.

Личностными УУД обеспечивается ценностно-смысловая ориентация учеников, то есть умение соотнести поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделять нравственную сторону поступка, а также самоопределение и ориентация в социальных и межличностных ролях и отношениям, что формирует ценностную структуру личностного сознания.

Регулятивными УУД обеспечивается процесс организации учениками собственной учебной деятельности. К ним относят:

целеполагание в качестве постановки учебных задач на основании соотнесения того, что ученики уже усвоили, с тем, что им еще не известно;
планирование предполагает выстраивание определенной последовательности промежуточных целей, учитывая конечный результат;
контроль как сличение способа действия с его результатом, который был задан эталоном, чтобы обнаружить отклонения от эталона;
коррекция предполагает внесение дополнений в способ действия, если обнаружены расхождения с эталоном, реальным действием и его продуктом;
оценка состоит из выделения и осознания учениками того, что они уже усвоили и что еще должны усвоить;
волевая саморегуляция в качестве способности мобилизовать силы и энергию.

Готовые работы на аналогичную тему

Познавательные УУД состоят из общеучебных, логических, знаково-символических учебных действий.

Общеучебные УУД состоят из:

самостоятельного выделения и формулирования познавательных целей;
поиска необходимой информации;
структурирования знаний;
постановки и формулировки проблемы, самостоятельного создания алгоритмов деятельности в процессе решения творческих и поисковых проблем.

Логические УУД направлены на установление связей и отношений в любой сфере знания. В школьном обучении – это способность учащихся производить простые логические действия и операции.

Знаково-символические УУД обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, то есть это моделирование, отображение учебного материала, выделение существенного, формирование обобщений.

Коммуникативными УУД обеспечивается социальная компетентность и сознательная ориентация учеников на позиции окружающих людей, умение выслушать и вступить в диалог, коллективно обсуждать проблему и пр.

Составление списка литературы по УУД и аннотации к статье

Статьи, которые подбираются для списка, должны отражать вопросы формирования универсальных учебных действий (УУД) у учащихся школы.

Можно выделить следующие основные требования к списку литературы:

список должен состоять не менее, чем из 20 статей;
можно включить в список 2-3 книги, название которых содержит вопросы формирования УУД;
список может содержать не более 5 интернет-источников, для которых должен быть указан автор, название источника и сайт;
список оформляют в печатном виде в алфавитном порядке в соответствии с библиографическими требованиями.

Аннотации следует составлять только к журнальным статьям. Выделяют следующие основные требования к аннотации:

указать автора и название статьи, название журнала, год его издания, номер и страницы, на которых расположена статья, например: Аннотация на статью Н.А. Нечаевой "Урок математики в условиях внедрения стандартов второго поколения" // Начальная школа - 2011. - № 12. - С.45-47.
в аннотации необходимо раскрыть основное содержание рассматриваемой статьи, выделить ключевые идеи, указать наиболее интересные ее моменты;
стоит отметить те идеи статьи, которые заинтересовали лично Вас и привести объяснение, чем именно это интересно;
в аннотации должны быть выделены вопросы, возникшие при прочтении статьи, то есть ряд непонятных или спорных моментов;
нельзя просто копировать аннотацию, уже данную автором или редакцией журнала, опубликовавшего статью;
объем аннотации не может меньше половины стандартного листа бумаги;
после аннотации обычно идет промаркированный цвет статьи.

Обычно в статье проставляют крупные маркеры наиболее важных моментов, например:

восклицательный знак – наиболее интересные для составителя аннотации моменты и идеи;
знак плюс – главные идеи статьи;
вопросительный знак – идеи, вызывающие вопросы.

В тексте статьи цветом можно выделить наиболее значимые абзацы или предложения.

Читайте также: