Зарождение методики преподавания естествознания дореволюционный период кратко

Обновлено: 02.07.2024

Развитие методики преподавания естествознания в России. Основные периоды развития методики преподавания естествознания (дореволюционный, советский, современный).

3. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Москва, Академия, 2004г

7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

8. Примерная программа по окружающему миру / Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2010. – С.270-355.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.

Задачи преподавания окружающего мира. Образовательные задачи. Требования к уровню знаний, умений и навыков учащихся. Предметнопрактические, общеучебные и интеллектуальные умения и навыки. Развивающие задачи преподавания окружающего мира. Воспитательные задачи. Особенности умственного, экологического, нравственного, эстетического, трудового, санитарно-гигиенического воспитания.

Принципы отбора учебного материала по окружающему миру. Общедидактические принципы отбора материала (научности, доступности, систематичности и последовательности, связи обучения с жизнью, наглядности, интеграции, сознательности) и предметные принципы (сезонности, краеведческий, экологический, природоохранный, историзма). Проявление общедидактических и предметных принципов в содержании программ по окружающему миру.

3. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Москва, Академия, 2004г

6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

7. Примерная программа по окружающему миру / Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2010. – С.270-355.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.

Учебные объекты и оборудование. Натуральные объекты живой и неживой природы. Иллюстративные (искусственные) наглядные пособия. Особенности объёмных наглядных пособий. Муляжи и модели (макеты, диорамы, рельефные карты, модели-разрезы, динамические модели). Статические плоскостные наглядные пособия (учебные картины, фотографии, настенные таблицы, схемы, карты). Динамические (аудиовизуальные) плоскостные наглядные пособия (диафильмы, слайды, видеофильмы, аудиозаписи). Лабораторное оборудование, приборы и инструменты.

Уголок живой природы. Требования к уголку живой природы. Растения и животные живого уголка; содержание растений и животных. Работа учащихся в живом уголке.

Учебно-опытный участок. Организация учебно-опытного участка. Растения учебно-опытного участка. Наблюдения и опыты на участке. Инвентарь для работ и его особенности.

Географическая площадка. Устройство и оборудование географической площадки. Работы учащихся на географической площадке.

3. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Москва, Академия, 2004г

Основные этапы познания человеком предметов и явлений окружающего мира. Восприятие как первый этап на пути к формированию понятия. Условия восприятия. Формирование представлений как второй этап на пути к формированию понятия. Особенности формирования представлений об объектах и явлениях доступных и недоступных непосредственному восприятию. Условия формирования представлений. Понятие и его характеристики: содержание, объём, связь с другими понятиями. Условия формирования понятий. Индуктивный и дедуктивный пути формирования понятий. Формирование понятий при поисковом обучении. Уровни сформированности понятий у младших школьников и их характеристики. Уровни развития мышления младших школьников. Методики изучения уровней развития мышления и выявления опорных знаний об окружающем мире у младших школьников.

3. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Москва, Академия, 2004г

6. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-2 классы: методика обучения. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 368 с.

Понятие о методе обучения. Различные подходы к классификации методов обучения (в зависимости от источника знаний, от характера познавательной деятельности, от дидактической цели).

Словесные методы обучения окружающему миру. Цели применения словесных методов. Преимущества и недостатки словесных методов. Рассказ как метод обучения. Этапы рассказа. Требования к рассказу. Подготовка учителя к рассказу. Классификация видов рассказа в зависимости от дидактических целей, характера изложения материала, от логики построения. Беседа как метод обучения. Преимущества и недостатки беседы. Подготовка учителя к беседе. Правила постановки вопросов в беседе. Классификация бесед. Учебная дискуссия как разновидность беседы. Формы учебных дискуссий. Подготовка к дискуссии. Преимущества и недостатки учебной дискуссии. Работа с книгой как словесный метод обучения. Структура учебников по окружающему миру. Приёмы работы с учебником. Обучение учащихся приёмам работы с учебником. Этапы работы с учебником. Дополнительная литература в обучении окружающему миру и варианты работы с ней.

Наглядные методы обучения окружающему миру. Классификация наглядных методов обучения. Демонстрация натуральных наглядных средств. Подготовка учителя к демонстрации. Особенности работы с гербарием и чучелом. Демонстрационные опыты на уроках окружающего мира. Требования к демонстрационному опыту. Методы использования иллюстративных пособий. Использование печатных и объёмных (моделей, муляжей) наглядных пособий. Методика использования учебных фильмов. Преимущества учебных фильмов перед другими наглядными методами. Подготовка учителя к демонстрации фильма. Использование телепередач в обучении окружающему миру. Демонстрация диафильмов и слайдов на уроках окружающего мира. Возможности активизации мышления в процессе демонстрации диафильмов и слайдов.

Методика работы с картографическими пособиями. Картографические пособия и виды карт, используемые в начальной школе. Особенности карт для начальной школы. Правила нанесения данных на контурную карту. Обучение учащихся работе с картами. Правила показа объектов на карте. Использование глобуса на уроках окружающего мира. Преимущества глобуса перед картой. Темы, при изучении которых используется глобус.

Практические методы обучения окружающему миру. Классификация практических методов обучения. Наблюдение как практический метод обучения. Классификация наблюдений. Содержание наблюдений в начальной школе. Организация наблюдений учителем. Опыты и их содержание в обучении окружающему миру. Подготовка учителя к опыту. Требования к опыту. Практические работы на уроках окружающего мира. Виды практических работ, требования к ним.

Проблемно-поисковые методы обучения окружающему миру. Классификация проблемно-поисковых методов по М.Н. Скаткину. Метод проблемного изложения. Частично-поисковый (эвристический) метод и его этапы. Исследовательский метод и возможности его использования в начальной школе.

Игровые методы обучения окружающему миру. История применения игр в обучении. Значение игр в учебном процессе. Подготовка к проведению игры. Классификация игровых методов обучения.

3. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. Москва, Академия, 2004г

6. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-2 классы: методика обучения. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 368 с.

8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

Методика преподавания естествознания имеет свою историю, позволяющую использовать ценные методические достижения прошлых лет для решения современных учебно-воспитательных задач. На первых этапах своего развития методика преподавания естествознания (естественной истории), представлявшая собой совокупность практических предписаний для учителя, не отделялась от дидактики и рассматривалась как ее прикладная, нормативная часть. Развитие педагогической науки, накопление теоретических знаний вели к уточнению научного статуса методики, выделению ее в самостоятельную науку.

В становление и развитие методики преподавания естествознания внесли свой вклад ученые-естественники, методисты, учителя. В связи с крупнейшими событиями общественно-политической жизни в России историю становления и развития методики обучения естествознания можно разделить на три периода: дореволюционный, советский и современный.

Естествознание как учебный предмет впервые вошло в русскую общеобразовательную школу в XVIII в. в эпоху Екатерины II, когда правительство разворачивало программу освоения природных ресурсов отечества. В 1786 г. в народных училищах и в учительских семинариях впервые стали преподавать естествознание (естественную историю) [3].

В.Ф. Зуев приступил к решению ряда методических проблем: соотношении науки и учебного предмета; научности и доступности, последовательности и системности содержания; месте натуральной и изобразительной наглядности в обучении; практической направленности естественноисторического образования. Данный период в развитии методики преподавания естествознания получил название практического.

Многообразие подходов к изучению естествознания

В школах России

С 1828 г. правительством Николая I естествознание как предмет, распространяющий опасные материалистические идеи исключается из программ учебных заведений почти на четверть века. Это было связано с наступлением реакции после восстания декабристов (1825).

В этот период в России бурно развивается промышленность. Буржуазия выражает недовольство по поводу классического образования в гимназиях. В связи с развитием естественных наук возникла необходимость восстановления предмета в школах. В печати дискутируется вопрос о необходимости изучения естествознания, начиная с младшего школьного возраста. И в 1852 г. естествознание вновь вводится в гимназиях. В обучении по-прежнему преобладает описательный подход.

Вторая половина ХIХ в. ознаменовалась подъемом прогрессивных настроений в общественной жизни России, возросшим интересом к проблеме естественнонаучного образования.

Были достигнуты большие успехи в развитии естествознания. Появились работы К.Ф. Рулье, И.М. Сеченова, К.А. Тимирязева, И.И. Мечникова. К.Ф. Рулье критиковал господство систематики в науке и образовании. Он рассматривал все явления природы в динамике, придавал решающее значение влиянию условий внешней среды, высказывал идею эволюции органического мира. Природу понимал как единое целое и считал, что в естествоведческом образовании необходим целостный подход.

На развитие отечественного естествознания и методики его преподавания большое влияние оказали научные достижения европейских ученых: теория Ч. Дарвина об эволюции органического мира, открытия Г. Менделя в генетике, Л. Пастера в микробиологии.

Обосновав значимость индуктивного метода, А.Н. Бекетов положил начало методическому поиску, выразившемуся в дальнейшем в исследовательском методе и впоследствии в проблемном построении уроков (Н.М, Верзилин, В.М. Корсунская).

В советский период

10.2.1. Поиск альтернативных вариантов обучения естествознанию в 20-30-е годы ХХ века.

10.2.2. Основные тенденции развития начального естественнонаучного образования и методики преподавания естествознания в 40-50-е годы ХХ века.

10.2.3. Перестройка начального образования в 60-70-е годы ХХ века.

10.2.4. Реформа школьного образования в 80-90-е годы ХХ века.

10.2.1. Поиск альтернативных вариантов обучения

В 40-50-е годы ХХ века

В 40-50-х гг. усилилось внимание к теоретическим вопросам методики преподавания естествознания. Идет поиск путей совершенствования содержания школьного естествознания. Предметом исследования стали: структура естественнонаучного образования, систематизация знаний, разработка теории развития понятий, межпредметных связей.

В середине 40-х годов были введены новые программы начальной школы. Изучение естествознания как самостоятельного предмета начиналось только с 4 класса. В 1-3 классах школьники получали сведения по естествознанию на уроках чтения, русского языка, а также на экскурсиях в природу и предметных уроках.

Развитию школьного естествознания в первой половине советского периода способствовали К.П. Ягодовский, А.А. Половинкин, К.А. Сонгайло и др.

К.П. Ягодовский на конкретных примерах показал, как следует вести преподавание естествознания, чтобы успешнее решать данные задачи. Прежде всего, в процессе обучения, знакомя учащихся с определенными объектами или явлениями природы, необходимо организовать восприятие их с помощью органов чувств. Чувственное восприятие учащихся требует управления со стороны учителя; руководить процессом восприятия следует так, чтобы дети наблюдали то, что составляет сущность предмета или явления, чтобы созданный образ прочно связывался с точно отвечающим ему словом, названием [26].

В результате чувственного восприятия предмета или явления природы у ребенка формируется ряд ярких представлений, характеризующих изучаемый предмет или явление. По мере накопления представлений ребенок начинает их обобщать, приводить в систему и постепенно подходит к понятию. Задача учителя – помочь ему произвести эту трудную работу по обобщению, так чтобы выводы и заключения, к которым ребенок придет, были правильными. Прежде всего, ребенка необходимо научить среди совокупности признаков предмета или явления выделять существенные и на основании этого делать обобщения.

Чтобы выполнить указанные выше задачи, К. П. Ягодовский рекомендовал в каждом отдельном случае ясно видеть цель урока или всякой предстоящей работы, определять содержание работы, т.е. тот материал, которым будет пользоваться учитель для достижения цели, подбирать методы и формы работы. Большое внимание он уделял предметным урокам и лабораторным занятиям.

Таким образом, Ягодовский положил начало изучению естествознания в школе как системы взаимосвязанных понятий о природе.

А.А. Половинкин (1887-1955) и К.А. Сонгайло (1890-1961) посвятили основные труды методике преподавания географии в школе. Они много внимания уделяли изучению плана и карты, проведению практических работ, экскурсий, наблюдений на местности. К.А. Сонгайло работал над созданием различных типов наглядных пособий и методических указаний к ним.

10.2.3. Перестройка начального образования в 60-70-е годы ХХ века

Наиболее существенные изменения в целях, содержании, методах и средствах воспитания и обучения подрастающего поколения произошли в 60-е гг. В это время выявился разрыв между уровнем развития науки и уровнем преподавания предмета в школе. Совместная комиссия АН СССР и АПН СССР определила требования к уровню подготовки учащихся, обозначила контуры новых школьных программ. Изменился приоритет в определении целей и содержания образования: образовательная задача ставилась как основная. Задача обучения природоведению связывалась с формированием системы знаний о природе, развитием у детей целостного взгляда на окружающий мир.

Изменилась структура начальной школы: она стала трехлетней. Излишне растянутый курс начального обучения приводил к повторениям одного и того же материала на смежных ступенях обучения. Изменение было обосновано широкими экспериментальными исследованиями по проблеме соотношения обучения и развития (лаборатория Л.В. Занкова) и проблеме развития теоретического мышления в учебной деятельности (лаборатория Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова).

В основу новых программ легли следующие теоретические положения:

· знания должны вытекать из осознанных практических потребностей детей;

· усвоение знаний должно происходить в условиях целенаправленной учебной деятельности детей при их высокой активности и самостоятельности;

· в процессе обучения у школьника формируются мотивы учебной деятельности, соответствующие целям и содержанию обучения;

· учитель обеспечивает применение приобретенных ранее знаний для усвоения новых;

· учебный материал максимально используется в целях коммунистического воспитания учащихся.

В 70-е гг. исследуются проблемы формирования природоведческих понятий (П.А. Завитаев), усовершенствования наблюдений природы детьми (Л.Ф. Мельчаков), активизации познавательной деятельности детей на экскурсиях (А.М. Низова), развития у детей любознательности и познавательного интереса (Н.А. Погорелова) и др.

10.2.4. Реформа школьного образования в 80-е годы ХХ века

Усиление внимания к проблеме охраны природы в 80-х гг. привело к активной пропаганде идей экологического воспитания. Разрабатываются принципы, методы и формы экологического воспитания младших школьников (И.Д. Зверев, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина и др.). Перед начальной школой встают новые задачи:

* обеспечить усвоение ключевых идей, понятий и научных фактов о природе на фоне иллюстрации оптимального воздействия человека на природу, сообразно ее законам;

* подвести учащихся к пониманию материальной и духовной ценности природы для общества и отдельного человека;

* формировать у школьников практические умения (изучать и оценивать состояние окружающей среды, принимать решения по ее улучшению, предвидеть возможные последствия своих действий, не допускать негативных воздействий на природу во всех видах трудовой деятельности);

* прививать сознательное соблюдение норм поведения в природе, исключающее нанесение ей вреда;

* активизировать деятельность школьников по улучшению окружающей природной и преобразованной (антропогенной) среды, привлекать к участию в пропаганде современных идей охраны природы.

В 1984 г. в соответствии с основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы средняя школа становится одиннадцатилетней. В начальных классах (1-4 классы) продолжительность учебы увеличивается на один год. Это позволило обеспечить более основательное обучение детей и уменьшить умственную нагрузку учащихся. Задача соединения обучения с производительным трудом предполагает включение учащихся, начиная с младших классов, в систематический, организованный, посильный общественно полезный труд. Младшие школьники должны овладеть необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления полезных предметов для школы и дома.

Были составлены новые программы, модернизированы формы, методы и средства обучения.

Перед методикой встали новые проблемы: изменение ее литературного, описательного характера, повышение роли эксперимента, поиск путей формирования самостоятельности и творческой активности учащихся, формирование учебной деятельности, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Развитие методики преподавания естествознания в 60-80 гг. связано с именами П.А. Завитаева, М.Н. Скаткина, Л.Ф. Мельчакова, 3.А. Клепининой и др.

П.А. Завитаев (1890-1970) в своих работах показал возможность формирования природоведческих представлений и понятий методами, свойственными естественным наукам, т.е. посредством проведения наблюдений и постановки опытов, способствующих созданию конкретно-чувственной основы для формирования природоведческих понятий. Много внимания уделял П.А. Завитаев занятиям учащихся на учебно-опытном участке, где можно формировать умения и навыки по выращиванию растений и уходу за ними. Он считал, что природоведение составляет начальную ступень политехнического обучения учащихся.

П.А. Завитаев разрабатывал методику проведения предметных уроков и был уверен, что их успех определяется широким применением разнообразных наглядных средств обучения [10]. Он много работал над совершенствованием методики применения разнообразного оборудования и наглядных пособий на уроках природоведения.

Михаил Николаевич Скаткин является автором программ по природоведению в начальной школе, учебников природоведения для учащихся 3-4 классов. Он занимался вопросами методики проведения природоведческих экскурсий, ведения календарей наблюдений в природе, внеклассной работы по природоведению, большое внимание уделял разработке проблемы активизации познавательной деятельности учащихся [21, 22].

Таким образом, советская школа и методика преподавания естествознания в период с 1917 г. до 1990 г. претерпели преобразования, обусловленные особенностями становления и развития социалистического общества.

После 1917 вместе с содержанием образования изменялись и методы обучения. Главное внимание в программах, учебно-методических пособиях было обращено на формирование материалистического мировоззрения, на связь обучения с социалистическим строительством, трудом, на активизацию познавательной деятельности учащихся. Это привело к возникновению диспропорций между содержанием образования и потребностями жизни, между учебным материалом и учебным временем, между гуманитарным и технократическим началами образования.

На современном этапе

10.3.1. Стратегии развития начального естественнонаучного образования на современном этапе.

На ступени начальной школы

Вариативность образования отражает его ориентированность на индивидуальные запросы разных людей, а также интересы социальных групп.

Учебный предмет	Количество часов в неделю
I	II	III	IV
Окружающий мир, природоведение

В стандарте определен обязательный минимум содержания начального общего образования по каждой образовательной области и требования к уровню подготовки учащихся начальной школы.

10.3.6. Технологизация и инновационность образовательного процесса

Распространение инновационного зарубежного опыта по изучению окружающего мира в начальной школе обеспечивает более широкое мультикультурное пространство начального естественнонаучного образования.

В конце ХХ в. прошли реформы образования в США, Японии, странах Европы. Естественнонаучное образование (образование в области окружающей среды) стало более значимым.

В разработке современных подходов при обучении младших школьников естествознанию, в создании учебно-методических комплектов нового поколения для начальной школы принимали участие А.А. Плешаков, А.А. Вахрушев, Н.Ф. Виноградова и др.

Таковы основные тенденции развития естественнонаучного образования и методики обучения естествознанию в наши дни. Происходящие изменения в системе начального естественнонаучного образования вызвали ряд проблем:

1. Появление многопредметности разрушает целостность восприятия окружающего мира и приводит к перегрузке учеников.

2. Вариативность образования требует от учителя овладения технологиями параллельных систем обучения.

3. Негативная тенденция раннего обучения в дошкольных учреждениях по упрощенным школьным программам нарушает преемственность образования между дошкольным и начальным звеном.

4. Бездумное внедрение в школу инноваций при недостаточной разработанности нормативно-правовой и методической базы разрушает систему начального образования.

В связи с этим перед методической наукой встали новые задачи, требующие безотлагательного решения. Это – создание новых учебно-методических комплектов, интегрирующих естественнонаучный и гуманитарный подходы в познании окружающего мира; разработка комплексных программ по ознакомлению с окружающим миром, охватывающих весь период детства и др.

Контрольные вопросы и задания

1. Чем обусловлено введение преподавания естествознания в русской школе во второй половине ХVIII века?

2. Каково значение педагогической деятельности В.Ф.Зуева для становления отечественной методики естествознания?

3. Почему А. Я.Герда называют основоположником науки методики естествознания?

4. Какое влияние на развитие методики естествознания оказали работы Д.Д.Семенова?

5. Как повлияли на преподавание естествознания постановления о школе (1931 - 1932)?

6. Какое значение для развития методики естествознания имели работы К. П. Ягодовского?

7. Что изменилось в методике преподавания естествознания в связи с реформой средней и профессиональной школы в 80-е годы?

8. Каковы тенденции развития методики преподавания естествознания на современном этапе?

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖНТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

и педагогического образования

План лекции

1. Зарождение методики естествознания. Методические проблемы.

2.Основные этапы в развитии методики преподавания естественных наук.

3.Введение естествознания в русскую школу. Возникновение методики преподавания естествознания.

4. В.Ф. Зуев – первый русский методист

5. История советской методики естествознания

6. Вклад В. Ф. Зуева, А. Любена, А. Я. Герда, В. В. Половцова в развитии методики преподавания естественных наук

7. Вклад Б. Е. Райкова в разработку проблем методики естествознания.

8. А.Я.Герд-основоположник отечественной методики естествознания

Расширить знания студентов о развитии методики естествознания. Познакомить с проблемами.

Проанализировать историю развития отечественной методики преподавания естествознания.

Познакомить студентов с работами В.Ф.Зуева, его взглядами на развитие естествознания.

Познакомить студентов с системой методической работы А.Я Герда.

В процессе исследования проблем, стоящих перед современной школой, необходимо обратиться к прошлому опыту. Многие из этих проблем были актуальны на определенном этапе развития методики естествознания и успешно решались педагогами прошлого.

Не изучив путь исторического развития науки, нельзя избежать повторения прошлых ошибок.

1. Зарождение методики естествознания. Методические проблемы.

Методика преподавания как наука имеет свою историю, которая позволяет ученым и учителям широко использовать ценные методические достижения прошлых лет для решения современных учебно-воспитательных задач в школе, в новых научных исследованиях в области методики, предупреждает повторение ошибок. Создавалась она трудом ученых-естественнвков, учителей, методистов, каждый из которых внес свой вклад в становление и развитие этой науки.

Естествознание преподавалось также в учительской семинарии, открытой для подготовки учителей.

Введение естествознания и географии преследовало практические цели: ознакомить учащихся с природой, различными минеральными, горными породами, растениями, животными с целью их широкого использования для удовлетворения потребностей человека.

История методики вводит в круг проблем, над которыми работали предшественники современного поколения учителей и методистов.

Знание истории предупреждает повторение ошибок, открытие уже известных истин, позволяет использовать ценные достижения прошлого при решении и исследовании насущных для нашего времени методических проблем.

История методики преподавания естествознания показывает, что основными проблемами, решаемыми ею в той или иной степени, всегда были содержание обучения, методы преподавания и их воспитывающее влияние.

Отечественная методика естествознания имеет почти двухсотлетнюю историю. В создании ее участвовало большое число ученых-биологов, методистов и учителей, которым принадлежат многочисленные методические пособия и учебники, созданные в различных социальных условиях.

История развития отечественной методики преподавания естествознания подразделяется на два основных периода: дореволюционный, в условиях царского государства, капиталистической экономики, классового общества, и советский, в условиях социалистического, а затем коммунистического строительства бесклассового общества.

Методика естествознания как наука создавалась трудом ученых-естественников, методистов, учителей.

В развитии методики естествознания выделяют 3 периода:

· Первый период – до Октябрьской революции. Включает 18век, 19 век, 20 век до Октябрьской революции (до 1917 года);

· Второй период– советский период. Включает период развития с 1917 до 1991год;

· Третий период – современный период. Включает период развития с 1991 года.

2. Основные этапы в развитии методики преподавания естественных наук.

В школах древней Руси преподавания каких-либо предметов о природе не было. Обучали чтению церковных книг, письму и пению в церкви. Преподавание естествознания в русских школах введено в конце XVIII века. История развития методики преподавания естествознания подразделяется на два основных периода: дореволюционный, а затем коммунистический.

В гимназиях по естествознанию была довольно обширная программа:

I класс. Общие сведения о природе (2 часа);

II и III классы. Зоология (3 и 2 часа);

IV и V классы. Ботаника (2 и 1 час);

VI класс. Минералогия (1 час);

Первая методика естествознания была написана в 40-х. гг. в Германии учителем Августом Любеном . Он считал, что изучение естествознания должно идти от простого к сложному, от известного к неизвестному.

От Октябрьской революции до 1931 г. Главной задачей советской школы стало воспитание материалистического, антирелигиозного мировоззрения, образование и воспитание в труде и в связи с производительным трудом, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

С 1931 г. до наст. вр. в школе начали преподавать учебные курсы, излагающие в системе основы наук: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, эволюционное учение, минералогию и геологию. Таким образом, была установлена логическая последовательность изучения курсов и структура каждого из них. Главным в МПБ становится проблема научности содержания учебного предмета. Были созданы учебники для учащихся и первые частные методики по отдельным курсам для учителей.

3.Введение естествознания в русскую школу. Возникновение методики преподавания естествознания.

--- Появление научных методических идей в преподавании естествознания в России Отечественная методика естествознания имеет более чем двухсотлетнюю историю. В ее создании принимало участие большое количество ученых, методистов, учителей, которым принадлежат многочисленные методические пособия и учебники, созданные в различных социально-экономических условиях. История методики преподавания естествознания дает богатый материал для установления методических закономерностей. Анализируя методические работы в различные отрезки времени, можно выявить определенные тенденции развития методической мысли. В развитии методики преподавания естествознания характерны противоречия, которые нельзя не учитывать. Они далеко не всегда совпадают с этапами развития науки. Новые научные и методические идеи входят в школьную практику десятилетиями и еще более длительное время сохраняются явно устаревшие. История методики преподавания естествознания по характеру ведущих идей, закономерностям и состоянию школьного естествознания подразделяется на 3 этапа:

– первый этап с 1786 по 1828 гг.;

– второй этап с 1852 по 1878 гг.;

– третий этап с начала ХХ века до 1933 г.

Первый период начинается введением естествознания в школу по времена царствования Екатерины II и продолжается до начала правления Николая I. Характеризуется как описательно-систематический. Отмечен именами В.Ф. Зуева, А. Теряева, И. Мартынова.

Второй период мы выделяем с момента восстановления школьного естествознания в гимназиях (май 1852 г.) по новому школьному уставу, до внедрения в школу биологического направления. Характеризуется как любеновский. Отмечен именами Д.С. Михайлова, К.К. Сент-Илера, А.Н. Бекетова, А.Я. Герда и др.

Третий период: характеризуется критической переоценкой содержания школьного естествознания, методов и организационных форм, разделением естествознания на самостоятельные предметы: биологию, географию, физику и химию. Отмечен именами Д.Н. Кайгородова, В.В. Половцова, Б.Е. Райкова, Л.С. Севрука, К.П. Ягодовского, В.А. Герда, Б.В. Всесвятского, П.И. Боровицкого, И.И. Полянского, С.А. Павловича и других.

Вторая классификация, отражающая социально-экономические преобразования общества в связи с Великой Октябрьской революцией, подразделяет историю развития отечественной методики преподавания естествознания на 2 периода:

4. В.Ф. Зуев – первый русский методист

В 1725 г. по велению Петра I в Петербурге открывается Российская Академия Наук. Трудами ее академиков в XVIII в. было сделано много крупных естественнонаучных открытий и собрано много научных фактов.

Для использования природных богатств и развития экономики страны Россия нуждалась в грамотных людях, и правительство Екатерины II было вынуждено открыть народные училища и учительскую семинарию. В народных училищах и учительской семинарии впервые стало преподаваться естествознание. Оно было вызвано необходимостью обучать подрастающее поколение основам естествознания, при котором оно получало бы знания о минералах, растениях, животных, знакомилось с их практическим применением. Датой введения школьного естествознания является 1786 год, год выхода первого учебника по естествознанию "Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи". Автором первого русского учебника по естествознанию является Василий Федорович Зуев (1754-1794 гг.), который был приглашен для чтения лекций в учительской семинарии и проведения уроков в народном училище.

В.Ф. Зуев родился в семье солдата Семеновского полка в Петербурге. В 12-летнем возрасте, на основании льгот, предоставляемых детям служащих гвардейских полков, он был принят в гимназию. По ее окончании был зачислен в состав экспедиции под руководством Палласа по изучению Восточной Сибири, где проводил самостоятельное исследование природы, впервые составил научное описание белого медведя и одного из видов рыб, названных позже зубаткой. По возвращении из экспедиции были написаны научные отчеты, на основании которых ему было предложено продолжить образование в Европе, где он защитил диссертацию, что позволило ему после возвращения в Россию начать научную исследовательскую деятельность в Российской академии наук. В этот период В.Ф. Зуев активно занимается педагогической деятельностью, что позволило ему написать учебник по естествознанию.

Перед Зуевым, как автором учебника, стояла задача очень трудная. Ведь это был первый на русском языке труд такого рода, для которого не было готовых образцов, а иностранные руководства не подходили к русским условиям и не годились для этой цели. Не было также никаких методических инструкций для учителя о том, как надо преподавать новый предмет.

5. История советской методики естествознания.

Естествознания в школе просуществовало недолго. Распоряжением Учебного комитета в 1828 году предмет был исключен из учебного плана всех учебных заведений. Под влиянием передовой общественной мысли естествознание было восстановлено в учебном плане реальных училищ в 1839 году, в гимназиях в 1852 году.

В гимназиях ввели довольно объемную программу по естествознанию, но в ней не было методических обоснований отбора содержания и последовательности изучения предмета. Процесс обучения естествознания в соответствии с программой осуществлялся следующим образом: 1класс – Общие сведения о природе (2 часа в неделю); 2 и 3 классы – Зоология (3 и 2 часа); 4 и 5 классы – Ботаника (2 и 1 часа); 6 класс – Минералогия (1 час); 7 класс – Анатомия и физиология человека (1 час).

В 60-е годы 19 века в России обозначилось значительное оживление общественной и педагогической мысли, что нашло отражение в школьном естественно-научном образовании и методике преподавания естествознания.

Изучение естествознания А. Н. Бекетов предлагал ввести с широким использованием наглядных пособий, в том числе с постановкой опыта. А. Я. Герд является крупнейшим методистом естествознания конца 19 века. Его большая заслуга связана с разработкой научных основ методики преподавания этого предмета. Главной целью изучения естествознания в школе он считал развитие учеников, формирование у них материалистического мировоззрения и самостоятельности в познании. Таким образом, к концу 19 века в России благодаря работам А. Я. Герда четко обозначилась особая научная область в педагогике – методика обучения естествознанию.

6. Вклад В. Ф. Зуева, А. Любена, А. Я. Герда, В. В. Половцова в развитии методики преподавания естественных наук

Первая методика естествознания была написана в 40-х годах в Германии учителем Августом Любеном (1804—1873). А. Любен, считал, что изучение естествознания должно идти от простого к сложному, от известного к неизвестному. В своей методике он рекомендует при изучении обращать особое внимание на следующее: 1-познание разнообразия растительных форм; 2-познание единства, лежащего в основе этого разнообразия; 3-познание жизни растений; 4-познание веществ и сил вызывающих жизнь и разнообразие растительных форы.

Решению этой проблемы была посвящена деятельность Александра Яковлевича Герда (1841—1888), работами которого было положено начало научной методике преподавания естествознания.

В статьях и методике Герда рассматриваются уроки, экскурсии, домашние задания и даже внеклассное чтение во взаимной связи и в соответствии с содержанием предмета.

7. Вклад Б. Е. Райкова в разработку проблем методики естествознания.

В 1918 и 1920 годах были созданы первые программы по биологии. В первых программах основное внимание было уделено методам обучения. Считалось необходимым проводить наблюдения и исследования непосредственно в природе — на экскурсиях. По окрестностям Петрограда было организовано 12 экскурсионных биологических станций (1919). проводилось много экскурсий. Наряду с экскурсионными станциями были организованы педагогические биостанции в Москве Натали и Ленинграде Райковым.

В годы работы по комплексным программам эволюционная идея позволяла хотя бы в некоторой мере связывать разрозненные бессистемные знания, вырванные из разных отделов ботаники и зоологии. Критика гусовских программ, как не обеспечивавших учащимся прочных систематических знаний, общеизвестна. Однако они направляли внимание учителей на поиски связи учебного материала с жизнью.

8. А.Я.Герд-основоположник отечественной методики естествознания.

Развитие методики естествознания во второй половине XIX в. связано с именем Александра Яковлевича Герда (1841–1888). Им обоснована система изучения природы в начальной школе, от неорганического мира к растениям, животным и человеку.

Вклад А. Я. Герда в теорию методики естествознания трудно переоценить, но практическое значение его работ в то время было невелико в связи с исключением естествознания в 1871 г. из числа преподаваемых в народных училищах предметов.

Развитие капитализма в конце XIX в. потребовало широкой реформы школьного образования и обязательного введения естествознания в систему школьных предметов.

В народных училищах и в учительской семинарии впервые стало преподаваться естествознание. Для составления учебника по естествознанию, проведения уроков в училище и чтении лекций в учительской семинарии был привлечен академик Василий Федорович Зуев (1754—1794).

Своим учебником В. Ф. Зуев положил начало естествознанию как учебному предмету При отборе объектов изучения и изложении учебного материала автор не придерживался господтвующей тогда систематики, а дает живое описание растений и животных, в первую очередь имеющих значение для человека.

Таким образом, впервые было обозначено различие между школьным предметом и наукой и сделан методический отбор объектов изучения в школе.

9. Краеведческий принцип изучения природы и истории Беларуси. Он основан на том, что изучение объектов окружающей среды должно начинаться с ближайшего окружения, чтобы потом можно было сопоставлять и сравнивать другие явления. Начало этому принципу было положено Зуевым. Краеведческий принцип дает возможность строить обучение согласно дидактическому правилу: “от известного к неизвестному”, “от близкого к далекому”. Конкретное проявление процессов развития географической среды в ближайших окрестностях школы и их изучение помогают формированию правильных представлений о многих предметах, о явлениях, происходящих в географической оболочке Земли. Главное назначение краеведческого принципа состоит в том, чтобы дать возможность учащимся в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать географическую действительность в соотношениях и связях ее отдельных компонентов и результаты наблюдений использовать на уроках для формирования понятий на полученных реальных представлениях, составляющих основу географической науки. Благодаря этому устраняется абстрактность географических понятий и механическое их усвоение.

Читайте также: