Заполните таблицу особенности детей с овз младшего школьного возраста

Обновлено: 05.07.2024

Нажмите, чтобы зарегистрироваться. Работа будет добавлена в личный кабинет.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 5
1.1. Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья 5
1.2. Личностные и познавательные особенности детей с ОВЗ младшего школьного возраста 11
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ 18
2.1. Возможности дистанционного обучения детей младшего школьного возраста с ОВЗ 18
2.2. Технология инклюзивного обучения детей младшего школьного возраста с ОВЗ 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

На современном этапе общественного развития наметилась настоящая тенденция ухудшения детского здоровья, в последнее время в образовательных учреждениях растет число детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые испытывают трудности социально-психологической адаптации и обучения по причине психических и соматических заболеваний.
Росту численности детей с ограниченными возможностями здоровья содействуют разнообразные причины и факторы. Ограниченная возможность здоровья у детей имеет непосредственную связь с нарушениями в их физическом и психическом развитии, трудностями в самообслуживании, взаимодействии с окружающими людьми, обучении, овладении профессиональными навыками и, следовательно, отрицательно влияют на их социализацию и адаптацию.
Проблемой исследования особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья и работы с данной категорией детей занимались многие ученые, среди которых можно выделить таких, как А.И. Аксенову, В.М. Астапова, О.И. Лебединскую, Б.Ю. Шапиро, Х.С. Замского и др. Однако целенаправленных всесторонних исследований психолого-педагогических особенностей младших школьников с ограниченными возможностями здоровья проведено недостаточно, что и обуславливает актуальность темы исследования.
Цель исследования – изучить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с ОВЗ.
Объект исследования – психолого-педагогические особенности.
Предмет исследования – психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с ОВЗ.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1) Проанализировать научную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) Выявить общую характеристику детей с ограниченными возможностями;
3) Определить особенности детей с ОВЗ младшего школьного возраста.
Метод исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемому вопросу.
Методологической основой исследования явились философские концепции общей и специальной психологии и педагогики о единстве закономерностей нормального и аномального развития детей (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Г.М.Дульнев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, Г.Я. Трошин, Ж.И. Шиф и др.); особенностей познавательного развития детей с ОВЗ (О.П. Гаврилушкина, Г.В. Косова, В.И. Селиверстов, Н.Д. Соколова, др.).

Под людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, понимаются такие, у которых присутствуют определённые недостатки в физическом или в психическом развитии. К таким пациентам можно отнести глухих и слабослышащие; слепые или слабовидящие; имеющие тяжёлые нарушения речи или опорно-двигательного аппарата и некоторые другие категории патологии.Под людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, понимаются такие, у которых присутствуют определённые недостатки в физическом или в психическом развитии. К таким пациентам можно отнести глухих и слабослышащие; слепые или слабовидящие; имеющие тяжёлые нарушения речи или опорно-двигательного аппарата и некоторые другие категории патологии.Под людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, понимаются такие, у которых присутствуют определённые недостатки в физическом или в психическом развитии. К таким пациентам можно отнести глухих и слабослышащие; слепые или слабовидящие; имеющие тяжёлые нарушения речи или опорно-двигательного аппарата и некоторые другие категории патологии.Под людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, понимаются такие, у которых присутствуют определённые недостатки в физическом или в психическом развитии. К таким пациентам можно отнести глухих и слабослышащие; слепые или слабовидящие; имеющие тяжёлые нарушения речи или опорно-двигательного аппарата и некоторые другие категории патологии.

Особенности психического развития детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Мирзоева Алла Борисовна

воспитатель ДОУ

Таким образом, дети, имеющие ограниченные возможности здоровья, являются такие дети, которым, имеющаяся у них патология препятствует освоению образовательных программ вне созданных специально условий воспитания и образования.

Чрезвычайно неоднородна и группа школьников с ограниченными возможностями здоровья. В эту группу входят дети, имеющие различные нарушения развития: зрения, слуха, речи, интеллекта и опорно-двигательного аппарата, а также с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Это означает, что важнейшим приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход и этот подход должен базироваться на психофизических особенностях развития каждого ребёнка.

Основой оценки физического развития являются такие параметры, как:

пропорции отдельных частей тела;

степень развития функциональных способностей организма конкретного индивидуума, включающая в себя жизненную емкость легких, мышечную силу кистей рук, мышечный тонус и развитие мускулатуры; состояние опорно-двигательного аппарата и осанки; развитие подкожного жирового слоя. Все такие показатели зависят от зрелости и дифференцировки клеточных элементов тканей и органов.

Опыт истории показывает, что о физическом развитии, прежде всего, судят по внешним признакам, имеющие морфологические характеристики. Если к этим данным прибавить сведения о функциональных параметрах организма, то ценность таких данных возрастает неизмеримо. Поэтому такие данные следует рассматривать совместно, что даст возможность получить объективную оценку.

Под психическим развитием понимают закономерное изменение психических процессов во времени, которое выражено в их качественных, количественных, а также в структурных преобразованиях. Развиваясь психически, индивидуум приобретает новые функции и качества, а их качественные и количественные характеристики изменяются и одновременно преобразуются уже имеющиеся формы психики.

Современная педагогическая наука рассматривает несколько возрастных этапов и каждый из этих этапов характеризуется своими особенностями. Педагогический опыт и психолого-физиологические исследования определяют следующие возрастные этапы психофизического развития детей 1 :

младенческий – от рождения до 1 года;

преддошкольный – от 1 до 3 лет;

дошкольный – от 3 до 7 лет;

младший школьный – от 7 до 12 лет;

подростковый – от 12 лет.

Руководствуясь темой настоящей выпускной квалификационной работы, рассмотрим особенности психофизического развития у отдельных категорий детей младшего школьного возраста.

Особенности психофизического развития у глухих, слабослышащих, позднооглохших детей младшего школьного возраста.

Основное отличие в темпах психофизического развития этой категории детей состоит в том, что развитие у таких детей после рождения замедляется и в последующие периоды ускоряются.

У детей с нарушением слуха в процессе школьного обучения развивается произвольное внимание, и формируются основные его свойства, но такое внимание развивается и формируется с большим отставанием. Причиной отставания в развитии, прежде всего, речи и является более позднее становление внимания.

Одновременно глухие дети по всем показателям их развития образной памяти от тех детей, которые слышат нормально. Это проявляется в том, что в начале младшего школьного возраста они путают места расположения предметов, которые сходны между собой по их реальному функциональному назначению или по изображению. Они могут смешивать образы сходных предметов и затрудняются в переходе от слова к тому образу предмета, который этому слову соответствует.

Оценивая характер произвольного запоминания детьми с пониженным слухом и глухими детьми наглядного материала, можно сделать заключение, что в их памяти такие образы предметов в гораздо меньшей степени, чем у тех, которые слышат, организованы в систему.

Рассматривая формирование словесно-логического мышления глухих детей, следует отметить, что оно резко отстаёт от тех их сверстников, которые слышат, а это влечёт за собой и общее отставание в познавательной деятельности.

Наглядно-образное мышление у таких детей несколько ближе к нормально слышащим детям.

Большой проблемой для глухих и слабослышащих детей является анализ текстов, и они достаточно часто не акцентируют внимание на важных деталях.

У таких детей идёт формирование сложных процессов, которое требует наличие не только зрительного образа, но и синтез целого, идет более медленно. Воспринимая образ зрительно, ими с большим трудом воспринимается образ единого аналитико-синтетического процесса. Поскольку происходит неполный анализ и синтез, то и составные элементы неверно объединяются. В этом возрасте глухие дети значительно уступают слышащим в точности опознания эмоциональных состояний.

У слабослышащих и глухих детей в младшем школьном возрасте трудности сохранения равновесия. Если такие дети идут с открытыми глазами, то держаться они так же, как и дети, слышащие обычно, а если они передвигаются с закрытыми глазами, то у 45% детей наблюдается расстройство равновесия. Определяется низкая, по сравнению со слышащими детьми, скорость выполнения отдельных движений, что приводит к замедлению и всего темпа деятельности в целом. Такое явление объясняется тем, что потеря слуха делает менее полным процесс отражения выполнения действий. Одновременно становится менее точной и быстрой их корректировка.

В передвижении и в действиях с предметами проявляется и развитие моторики, поскольку потеря слуха создаёт более сложные условия для развития двигательной активности.

Особенности психофизического развития у слепых, слабослышащих, поздно ослепших детей.

Для детей этой группы развитие высших познавательных процессов, к которым следует отнести логическую память и внимание, речь, мышление развивается нормально, но конструктивное мышление замедлено. Сужен чувствительный опыт, а это приводит к нарушению соотношения между конкретным и абстрактным мышлением – конкретные представления не могут быть основой для абстрактных представлений. У детей такой патологии ограничены возможности сравнения тех предметов, которые ими воспринимаются, а также затруднено выделение имеющихся различий в предметах, которые имеют сходные признаки. Словесно-логическое мышление опережает развитие наглядно-образное. В результате отмечаются ограниченность представлений и знаний о том мире, который окружает ребёнка, наблюдается недостаточность абстрактного мышления и имеется неточная предметная соотнесённость слов. Высокий уровень развития имеется у словесной памяти. Данное обстоятельство даёт возможность компенсировать дефект зрительного восприятия в процессе обучения.

Дети, имеющие названную патологию, имеют также своеобразную речь и вербальное мышление, но их речь формируется с определенной задержкой и в интонациях, а также структуре подражает речи взрослых, но если ребёнок имеет тяжёлое нарушения зрения, то и речь его отличается системным нарушением. Такой речи присуще несформированность лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон.

Из-за особенностей патологии у таких детей сужены возможности общения, а также взаимодействия с окружающим их миром, что означает необходимость оказания взрослыми помощи такому ребёнку при организации им игровой и предметной деятельности – нормально общаться с окружающими такой ребёнок не может.

Конкретно говоря об учениках начальной школы, следует отметить их достаточно отчетливую сниженную активность. Как сама слепота, так и её последствия снижают возможность и активность применения на практике усвоенного. Особенно это относится к трудовой деятельности, в том случае, когда такие дети, в процессе обучения, не учатся систематически и организовано такие трудности преодолевать.

Чаще недостатки активности встречаются у незрячих детей от рождения, то есть слепорождённых, реже у тех детей, которые ослепли в последствие и ещё реже у частично зрячих. В процессе же компенсации, постепенно, с помощью систематических педагогических воздействий отражательная деятельность слепых детей может быть активирована и может достичь определённого уровня.

В физическом развитии таких детей можно отметить ослабление мышечной системы и пониженную двигательную активность. Им присуща излишняя осторожность и неуверенность, связанная с повседневными необходимыми и жизненно важными движениями сказываются на работе других систем организма, в том числе кардио-распираторную. Указанные обстоятельства приводят к задержке функционального и физического развития таких детей. Такие учащиеся испытывают трудности с ориентировкой в пространстве и у них часто нарушена координация движений.

Особенности психофизического развития у детей с ТНР.

В тех случаях, когда у ребёнка неполноценная речевая деятельность, то указанная патология находит отражение в интеллектуальной, сенсорной и аффективной сферах деятельности. В таких случаях может быть отмечена недостаточная устойчивость внимания, а также в определённой мере ограничена возможность распределения этого внимания. Обычно у таких детей относительно сохранена логическая и смысловая память, но нарушена память вербальная и страдает продуктивность запоминания: сложные инструкции они забывают, а также не помнят последовательность заданий и их элементы. Некоторые дети, как правило, наиболее сложные в этом отношении, имеют низкую активность припоминания, которая может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Перечисленные дефекты способствуют снижению возможности познавания и обучаемости.

Особенности психофизического развития у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Для детей, имеющих такие трудности в развитии, особенно трудно решать такие задания, для которых необходимы средства наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Причинами этого является то, что недостаточная сформированность образного и наглядно-действенного мышления сочетается со стойкими речевыми расстройствами, что обуславливает отставание в развитии словесно-логического мышления. Характерной особенностью таких детей и их способа мышления являются и нарушения динамики мыслительных процессов, поэтому часто нарушена и недостаточна последовательность их мышления.

Дети, страдающие ДЦП, имеют сильно сниженную активность, следствием чего является отсутствие мотивации к действию и общению с окружающими их людьми, поэтому у них нарушена познавательная деятельность и имеются расстройства волевого и эмоционального характера, а также определённое нарушение внимания. Таким детям свойственны инертность, низкая активность, высокая отвлекаемость и трудность привлечения к целенаправленной деятельности.

При выполнении любых заданий, такой ребёнок малоактивен и в выполнение любого задания он включается медленно, что требует постоянной стимуляции для завершения полученного задания.

Если личность сформирована по типу психического инфантилизма, то результатом является нарушение созревания лобных отделов головного мозга. Дополнительными условиями развития личностями по такому типу являются неправильное воспитание, связанные с ограничением общения и деятельности. Это может быть обусловлено не только речевой и двигательной недостаточностью, но и повышенной опекой.

Нередко и в старшем школьном возрасте может сохраняться такой инфантилизм, который проявляется в виде повышенного интереса к детским играм и слабости волевых усилий, повышенной внушаемости и недостаточной целенаправленности интеллектуальной деятельности.

В том случае, если личность развита по сложным формам инфантилизма, а именно такое развитие присуще детям с церебральным параличом, то вместе с основными проявлениями имеет место повышенная психическая истощаемость и двигательная расторможенность.

Особенности психофизического развития у детей с задержкой психического развития.

Дети, уровень психического развития которых отстаёт от их сверстников, приходят к школе с такими же особенностями, которые характеризуют старших дошкольников. В общем виде это выражается в отсутствии готовности к школе: представления и знания о той действительности, которая их окружает, у таких детей неполноценны и обрывочны, а основные операции, которые имеют мыслительный характер, сформированы недостаточно. Имеющиеся же мыслительные навыки – неустойчивы. Крайне слабо выражены у таких детей познавательные интересы, в целом учебная мотивация отсутствует. Желание идти в школу основано только на внешней атрибутике (приобретение ранца, тетрадей, карандашей и пр.). В целом речь не сформирована до необходимого уровня. Например, даже элементы многочисленной речи отсутствуют, так же, как и произвольная регуляция поведения. В итоге таким детям очень трудно соблюдать режим и распорядок школьного дня, что требует, в том числе, и подчинения строгим правилам поведения, что означает трудности адаптации к школе. В целом для их учебной деятельности характерна низкая продуктивность.

Школьники, имеющие задержки психического развития, обладают неустойчивым вниманием, которое сочетается с повышенной отвлекаемостью.

Если у таких школьников отсутствуют первичные недостатки, связанные со слухом или зрением, а также нарушения другой чувствительности, то всё равно для них характерна фрагментарность и замедленность восприятия.

Характеризуя эмоционально-волевую сферу таких детей, обращает внимание их эмоциональная неустойчивость, слабость волевых усилий, изменчивость и внушаемость, в целом присутствует личная незрелость.

Особенности психофизического развития у детей с умственной отсталостью.

В дошкольном возрасте у умственно отсталых детей можно наблюдать очень низкий уровень готовности к школе и обучению в ней и, одновременно, недоразвитие познавательных интересов. Для того чтобы умственно отсталые дети успешно овладевали учебным процессом, к ним необходим индивидуальный подход, который может быть осуществлён только в специализированных коррекционно-образовательных учреждениях. Этот подход направлен на корректировку дефектов психики, имеющейся у школьников с интеллектуальной недостаточностью, которая наблюдается у таких детей, в первую очередь, в нарушении мышления. Эти нарушения, в свою очередь, могут быть выражены в тугоподвижности, установлении в основном частных конкретных связей и они не способны отвлекаться. В таких случаях неизбежно страдают предпосылки к интеллектуальной деятельности. Для их внимания характерно недостаточная целенаправленность и произвольность, объём внимания сужен, сосредотачиваться таким детям трудно, так же, как и переключаться с одного на другое. Часто, даже, если развита неплохая способность к механическому запоминанию, можно увидеть слабость смысловой, а тем более, ассоциативной памяти. Получаемые сведения, которые являются для таких детей новыми, запоминаются ими с большим трудом. Для того чтобы новый материал был бы ими воспринят и запомнен, требуются повторения его много раз, что следует подкреплять конкретными примерами.

У таких учащихся имеется общее недоразвитие аналитико-синтетической деятельности, поэтому такие дети с большим трудом способны формировать все языковые обобщения и замедленно усваивают все закономерности родного языка. Поэтому перечисленные факторы определяют как медленный темп усвоения речи, а также имеется качественное недоразвитие всех её компонентов: фонетико-фонематической стороны, грамматического строя речи и её лексики. Недостатки произношения затрудняют общение. Ребёнок осознаёт, что он говорит не так, как все и поэтому старается меньше пользоваться речью, а когда его о чём-то спрашивают – отмалчивается или прибегает к указательным жестам. Итогом является отрицательное развитие его эмоционально-личностной сферы.

Ребёнок, постоянно ожидает порицания, а значит, становится замкнутым и настороженным. В тех случаях, где это возможно, он прекращает использовать речь и общается только при помощи мимики, указательных жестов стараясь только при таком способе общения показать какой предмет, он желает получить, а также выражает свое отношение (положительное или отрицательное) к происходящему. Для речи таких детей характерно существенное преобладание пассивного словаря над активным.

Особенности психофизического развития у детей имеющих сложные дефекты.

Ни один ребёнок не может развиваться в качестве личности, если он не овладеет предметным миром и не сможет самостоятельно ориентироваться в окружающем его пространстве, а также во времени и не научится владеть навыками самообслуживания. Если ребёнок страдает сложными нарушениями, то этот период может занять не только дошкольный, но и школьный его возраст. Непосредственное овладение чтением и письмом такого ребёнка часто занимает весь его школьный возраст.

В настоящей главе мы рассмотрели все возможные особенности психического развития детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Однако кроме психического развития эти дети нуждаются и в социальной защите и адаптации, что и будет рассмотрено в дальнейших параграфах настоящей главы.

1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.

2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.

5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.

6. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.

9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.

10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.

11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.

Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

Педагогическая характеристика Педагогическая характеристика на Домашний адрес___ Дата рождения___ ___ посещает детский сад с ___ года. Воспитывается в неполной.

Педагогическая характеристика семьи 1. Состав семьи, образование ее членов, имел ли место распад семьи: полная малодетная семья; мать — среднее специальное образование, отец.

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста После младенчества начинается новый этап развития человека -раннее.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья Дети с ограниченными возможностями -это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения.

Психолого-педагогическая характеристика игры и игровой деятельности Психолого-педагогическая характеристика игры и игровой деятельности Игра является важнейшей частью в жизни ребенка. На игру нельзя смотреть.

Психолого-педагогическая характеристика на девочку 4,5 лет Психолого-педагогическая характеристика на Машу М. 1 (4 лет 6 мес.) 1. Анамнестические данные Ребенок от второй беременности (первая беременность.

Психолого-педагогическая характеристика обучающегося ДОУ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В МДОУ Д/С №4 "СОЛНЫШКО". Д. (д/р 15.08.201*г.) посещает МДОУ д/с №4 "Солнышко" с августа.

Психолого-педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста Фамилия, имя ребенка *** Возраст ребенка 3 г. 3 м. Дата рождения: *** Адрес проживания:. ***, посещает, воспитанник младшей.

Психолого-педагогическая подготовка детей к обучению в школе в условиях дополнительного образования Современное состояние разработанности в научной литературе проблемы психолого-педагогической подготовки детей старшего дошкольного возраста.

Работа педагога-психолога с родителями детей с ОВЗ как важная задача психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ Работа педагога-психолога с родителями детей с ОВЗ как важная задача психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ Важной задачей.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Рассмотрим основные вопросы об особенностях таких ребят, их проблемах и методах социализации.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

По статистике в России на 2019 год проживает около двух миллионов детей с ОВЗ. Эти ребятишки нуждаются в особых программах обучения и социальной адаптации. Рассмотрим основные вопросы об особенностях таких ребят, их проблемах и методах социализации.

Расшифровка аббревиатуры ОВЗ в образовании

Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как ограниченные возможности здоровья. Из самого названия следует, что ребенок с ОВЗ имеет особенности физического или умственного развития, которые препятствуют его нормальной жизнедеятельности. Ограничения могут касаться физиологических, психологических или сенсорных возможностей ребенка.

Часть нарушений является врожденной, обусловленной генетически или последствиями родовых травм. Другие стойкие изменения здоровья могут возникнуть в период роста детей и связаны с заболеваниями, травмами, тяжелыми психическими переживаниями.

Заболевания ОВЗ могут носить хронический характер. В этом случае родителям необходимо принимать все меры к тому, что научить ребенка жизни с ограничениями, умению приспособиться к дефекту и справляться с ним.

В других ситуациях ограничения носят временный характер и после устранения их причин, ребенок возвращается к обычному образу жизни.

Дети с ограниченными возможностями здоровья не всегда являются инвалидами, хотя эти два понятия связаны и пересекаются между собой. Ребенок может быть признан инвалидом, если имеет стойкие хронические нарушения здоровья, длительно препятствующие возможности нормальной жизнедеятельности. Таким образом, инвалид – более узкое понятие. Статус ребенка-инвалида дает права на получение специальных социальных выплат и гарантий.

Классификация и виды

Для медицинской, социальной и педагогической реабилитации детей с ОВЗ выделяется несколько сфер, в которых возможны нарушения:

Дефекты слуха – это дети глухие или слабослышащие. Данный вид ОВЗ имеет сенсорный характер, ребенок не может познавать мир и воспринимать информацию посредством слушания. Отсутствие общения с другими людьми в детстве приводит к невозможности воспроизведения речи. Эти дети, как правило, являются глухонемыми.
Нарушение зрения – в этой группе дети слепые или слабовидящие. Это также дефект по сенсорному типу. Зрение не используется для ориентирования и познавательной деятельности.
Тяжелые дефекты речи. Не развитая разговорная функция мешает коммуникациям, ограничивает познавательные возможности. Ребенок элементарно не в состоянии задать интересующий его вопрос. Это детки немые от рождения либо с невнятной, непонятной окружающим речью.
Среди заболеваний ОВЗ часто встречаются нарушения опорно-двигательных функций. Причина нарушений кроется в поражении тех областей коры головного мозга, которые отвечают за возможности движения. Ребенок не в состоянии ходить, иногда даже сидеть, у него отсутствует координация движения и т.д.
Задержка психического развития. Состояние задержанного или неполного умственного развития, которое характеризуется прежде всего снижением навыков, возникающих в процессе развития, и навыков, которые определяют общий уровень интеллекта (т.е. познавательных способностей, языка, моторики, социальной дееспособности). Умственная отсталость может возникнуть на фоне другого психического или физического заболевания.
Дефекты эмоционально-волевой сферы (аутические расстройства). Ребенок не может общаться с другими людьми, у него полностью парализована коммуникативная функция, социальные навыки не прививаются.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь сочетанные диагнозы, то есть заболевания из разных видов приведенной классификации. К примеру, ребенок с ДЦП одновременно является слабовидящим.

Психологические особенности детей с ОВЗ

Психологические особенности ребенка с ОВЗ зависят от вида заболевания и его личных психических характеристик.

Вместе с тем, таким ребятишкам в разной степени присущи следующие характерные черты:

Дети с ограниченными возможностями здоровья обладают повышенной тревожностью и раздражительностью. Они впечатлительны, реагируют на малейшие изменения тона голоса, обидчивы, плаксивы и беспокойны. В ряде случаев наблюдаются сильная возбудимость, агрессивное поведение

Шкала ограниченных возможностей

Всемирная организация здравоохранения в 1980 году рекомендовала использовать британский вариант шкалы ОВЗ, состоящая из трех последовательных ступеней.

Недуг

Первая ступень ограничения физических или умственных возможностей ребенка. Под недугом в медицине понимается утрата (в более легкой форме – аномалия) какого-либо элемента физиологической или психической структуры. При недуге имеются легкие и чаще всего обратимые препятствия к осуществлению деятельности.

Дефекты с потерей жизненно важных способностей

На этой стадии дети с ОВЗ имеют ярко выраженный дефект, который привел к ограничению или утрате возможности выполнять общепринятые действия, которые доступны большинству людей.

Недееспособность

Третья ступень ОВЗ по шакале ВОЗ ведет к наступлению инвалидности. Эта стадия характеризуется наличием заболевания, которое полностью ограничивает возможности в какой-либо сфере деятельности.

Какие заболевания входят в ОВЗ

В таблице приведены основные группы заболеваний ОВЗ, характерные для каждого из видов.

Как указано выше, ребенок с ОВЗ может иметь несколько перечисленных заболеваний одновременно, что усугубляет степень ограничения жизнедеятельности.

Группы детей с ОВЗ	Описание заболеваний
Дефекты слуха	1.Полная глухота. Характеризуется не способностью восприятия звуков и овладению речевыми навыками. 2. Дети, глухие от рождения или оглохшие в младенчестве не имеют возможности обучению речи. Если глухота наступила позднее, у ребенка развиты речевые навыки.
Аномалии зрения	1. Незрячие дети, зрительные ощущения отсутствуют (полная слепота). Может иметь место светоощущение или остаточное зрение – умение распознавать контуры и силуэты предметов и людей. 2. Слабовидящие ребятишки. Острота зрения колеблется в пределах от 0,05 до 0,2
Нарушения речи	1. Заболевания, в результате которых речевые возможности ограничены на первых стадиях развития. 2. Состояния могут не являться следствием неврологических механизмов или, к примеру, умственной отсталостью. 3. Сочетаются с проблемами чтения и правописания.
Дефекты опорно-двигательного аппарата	В этой группе заболеваний: сколиозы; периферические параличи и парезы; детский церебральный паралич; последствия полиомиелита.
Нарушение интеллекта	1. Расстройства речи и языка. 2. Слабоумие. 3. Различные формы умственной отсталости. 4. Расстройства развития учебных навыков.
Аномалия аутистического спектра	Детский или атипичный аутизм, характеризующийся отклонениями в осуществлении коммуникативных навыков, комплексом стереотипных интересов и действий.

Дети с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде

Вопросы обучения детей с ОВЗ вызывают много разногласий как у родителей, так и в психолого-педагогической среде. Ведь обычная программа может быть такому ребенку не по силам из-за имеющихся заболеваний. С одной стороны, таким детям показаны специфические программы для игр и развития, с другой –нахождение в группе наравне со здоровыми ребятишками поможет быстрее социализироваться.

В последние годы очень много говорится о создании безбарьерной среды обитания для людей с ограниченными возможностями здоровья в целом, в том числе для детей. Особое место занимает так называемая инклюзия, то есть включение, подразумевающая интеграцию особых ребят в обычную среду. Необходимо понимать насколько ребенок с заболеванием ОВЗ сможет адаптироваться в традиционной среде и не будет ли подвергаться насмешкам и издевательствам со стороны других детей.

Как это происходит на практике.

В дошкольном учреждении

В России для детей с особенностями развития существует специализированные детские сады или компенсирующие группы в традиционных дошкольных учреждениях.

Их отличительными особенностями являются:

наличие в штате медицинских работников и психологов (при необходимости – сурдологов, логопедов, олигфренопедагогов);
разработанные индивидуальные программы развития и обучения;
малая численность групп (10-15 человек).

В Советском Союзе возможности интеграции детей с особенностями развития в обычные детские сады не было совсем. Сложилась система учреждений закрытого типа по нозологии заболеваний: для слепых, глухих ребят, умственно отсталых и т.д. Штат таких групп работает по специальным программам и имеет соответствующие навыки общения с больными детьми.

Сегодня родители вправе выбирать способ обучения малыша в специализированном или обычном детском саду. В младшем возрасте отличия детей на так развиты и очевидны, поэтому совместное обучение не приведет к травмированию психики ребенка. Не всегда в традиционных дошкольных организациях есть специалисты, которые могут грамотно проводить обучение и оценивать состояние особенного ребенка.

В то же время, предварительно дети с ОВЗ направляются на медико-психолого-педагогическую комиссию, которая дает заключение о целесообразности применения того или иного вида обучения, специальной программы и возможности инклюзии. К мнению специалистов родителям желательно прислушиваться, с тем, чтобы не допустить ухудшения физического и психологического состояния малыша.

В школе

С учетом вида и уровня дефектов дети с ОВЗ могут в разной степени испытывать трудности с освоением школьной программы, им сложнее запоминать материал, требуется значительное время для усвоения знаний. В каждом индивидуальном случае следует выбирать способ и программу обучения, стандартных решений в данном вопросе нет.

Независимо от рода заболевания дети с ограниченными возможностями здоровья обладают следующим особенностями в обучении:

страх перед обществом;
неумение общаться на равных;
низкая самооценка, излишняя стеснительность.

Родителям следует определить один из имеющихся вариантов дальнейшего обучения ребенка.

Коррекционная школа

В соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии малышу может быть показано обучение в специализированном заведении. К примеру, есть особые школы для слепых и глухих детей, в которых реализуются подобранные под уровень возможностей детей программы.

Так, слабослышащих детей сопровождают профессиональные сурдопереводчики, а развитие слепых ребят производится при помощи метода Брайля. В таких ситуациях коррекционное учебное заведение – это единственно возможный вариант.

Интеграция

Такое обучение предполагает наличие в традиционной школе специализированных классов для детей с ограниченными способностями. Дисциплины преподаются на основе специальных методик, часто по упрощенной общей программе, адаптированной под возможности учеников.

Учителями уделяется больше время и внимания детям в коррекционных классах. Вместе с тем, ребята с ОВЗ имеют возможность общения со здоровыми детьми, интеграции в социум, приобретения коммуникативных навыков.

Инклюзия

Это современная технология включения особенных детей в образовательный процесс. Методика инклюзии должна обеспечить психологическую безопасность и защиту как детей с ОВЗ, так и здоровых ребят. Целью такого обучения является создание условий для гармоничного общения всех учеников, без учета имеющихся физических и психических недостатков.

При инклюзии больной малыш с детства учится не чувствовать себя изгоем, а здоровые дети приобретают навыки терпимости к дефектам и особенностям других людей.

Основными проблемами внедрения инклюзии являются:

дефицит кадров, способных предотвращать возможные конфликты, найти правильные методы и слова для работы с особенными детьми;
отсутствие достаточного количества обучающих коррекционных программ.

Кроме того, общество еще не готово принять особенных ребят наравне с обычными. Зачастую родители здоровых детей препятствуют их обучению вместе с имеющими ОВЗ.

Инклюзия – перспективная и прогрессивная технология обучения. Дети с ОВЗ, даже самые запущенные с медицинской точки зрения, гораздо быстрее восстанавливаются, если имеют возможность общения с другими людьми, особенно своими сверстниками. Нахождение в замкнутом социуме, напротив, усложняет течение заболевания.

Читайте также: