Занятия по формированию психологической готовности ребенка к школе
Обновлено: 05.07.2024
Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Значит, проблема обучения в школе связана не только с вопросами образования, развития интеллектуальных способностей ребенка, но и формирования его личности, вопросами воспитания.
В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. [6]
Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач. [4]
Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов и родителей в данной ситуации – работоспособность будущего первоклассника, умение взаимодействовать и подчиняться правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития” (Л. С. Выготский) ребенка. [4] Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, т. к. в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.
Предлагаемый курс занятий направлен на формирование психологической готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению.
Цель курса: формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Задачи: формирование учебных мотивов; развитие зрительного анализа; формирование предпосылок логического мышления; развитие способности принимать учебную задачу; развитие произвольности регуляции деятельности; формирование восприимчивости к обучающей помощи; развитие вербальной механической памяти, развитие мелкой моторики, воображения, восприятия.
Программа предусматривает формирование и развитие учебно-важных качеств личности дошкольника 5,5 – 7 лет, включает развивающие игры, упражнения, задачи.
Данная программа успешно осуществляется мной в течение трех лет. По итогам психологической подготовки к школе ребята научились принимать учебную задачу, воспринимать обучающую помощь, образно и логически мыслить. У детей достаточно хорошо развито произвольное внимание, зрительная и слуховая память, воображение; сформированы мотивы учения.
Программа предполагает занятия по 40 минут, в середине занятия предусмотрены два перерыва-разминки на 5 минут. Желательно, чтобы группа не превышала 3 человек.
В процессе посещения занятий ребята учатся принимать и понимать учебную задачу; развивают графические и математические навыки, способность к начальным формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, образное мышление, вербальную механическую память; развивают способность произвольной регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами.
ПРОГРАММА
“Хочу учиться!”
(психологическая подготовка детей к школе)
дошкольники
4 часа в неделю, всего – 64 часа.
| № п/п | Содержание | Количество часов |
| 1. | Развитие внимания |
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
“Хочу учиться!”
(психологическая подготовка детей к школе)
дошкольники
4 часа в неделю, всего – 64 часа.
Сходства и отличия, память и произвольное внимание”
1. Развитие внимания, восприятия: “Сравни картинки”, “Найди предметы”, “Найди отличия”, “Произвольное внимание”.
2. Развитие памяти: “Гномик”, “Слуховая память”, “Зрительно-образная память”.
3. Развитие мышления, воображения: “Нелепицы”, “Сходства и отличия”.
1. Развитие внимания, восприятия: “Стрелки”, “Фигурки”.
2. Развитие памяти: “Память и счет”, “Что лежит на столе”.
3. Развитие мышления, воображения: “Квадраты”, “Недостающие фигуры”.
1. Развитие внимания, восприятия: “Нарисуй фигуры”, “Дорисуй картинку”.
2. Развитие памяти: “Магазин”, “Зрительная и слуховая память”.
3. Развитие мышления, воображения: “Квадраты”, “Лишний предмет”.
1. Развитие внимания, восприятия: “Коврики”, “Развитие объема внимания”.
2. Развитие памяти: “Белочка”, “Запомни фразы”.
3. Развитие мышления, воображения: “Лишняя фигурка”, “Что лишнее?”, “Классификация”.
1. Развитие внимания, восприятия: “Мячики-цветочки”, “Помоги Бабе-Яге”, “Найди фигуру”.
2. Развитие памяти: “Запомни рисунки”, “Механическая память и осмысленное запоминание”.
3. Развитие мышления, воображения: “Дорисуй фрагмент”, “Четвертая фигурка”, “Ёжики”.
1. Развитие внимания, восприятия: “Дострой фигуры”, “Улов”.
2. Развитие памяти: “Каскад слов”, “Запоминание цифр, букв, слов”.
3. Развитие мышления, воображения: “Домики”, “Соедини фигуры”, “Классификация”.
1. Развитие внимания, восприятия: “Расставь значки”, “Найди квадрат”.
2. Развитие памяти: “Зрительная память”, “Десять слов”.
3. Развитие мышления, воображения: “Словесно-логическое мышление”, “Сравнение предметов”.
1. Развитие внимания, восприятия: “Геометрические фигуры”, “Развитие пространственных представлений”.
2. Развитие памяти: “Слуховая память”, “Произвольная регуляция деятельности”.
3. Развитие мышления, воображения: “Оканчивание слов”, “Найди лишнее слово”.
1. Развитие внимания, восприятия: “Расставь точки”, “Наблюдательность”.
2. Развитие памяти: “Графический диктант”, “Быстрый ответ”.
3. Развитие мышления, воображения: “Лишняя картинка”, “Гибкость ума”, “Определи понятие”.
1. Развитие внимания, восприятия: “Внимание”, “Расставь значки”.
2. Развитие памяти: “Сочини сказку”, “Зрительное воображение”.
3. Развитие мышления, воображения: “Говори наоборот”, “Бывает – не бывает”, “Что пропущено?”.
1. Развитие внимания, восприятия: “Сравни картинки”, “Наблюдатель”, “Найди числа”.
2. Развитие памяти: “Да и нет”, “Узор”.
3. Развитие мышления, воображения: “Собака”, “Последовательные картинки”, “Пропущенные фигуры”.
1. Развитие внимания, восприятия: “Фрагменты”, “Цифры”.
2. Развитие памяти: “Копирование образца”, “Развитие памяти”.
3. Развитие мышления, воображения: “Последовательные картинки”, “Коврики”, “Классификация”, “Закономерность”.
1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай слова”, “Будь внимателен”.
2. Развитие памяти: “Рассказ”, “Весёлые картинки”.
3. Развитие мышления, воображения: “Продолжи ряд”, “Пропущенные фигуры”.
1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай и запиши”, “Лабиринты”.
2. Развитие памяти: “Запомни и отыщи предмет”, “Парные картинки”.
3. Развитие мышления, воображения: “Закономерность”, “Белочки”, “Настроение”.
1. Развитие внимания, восприятия: “Прочитай пословицу”, “Корабли”.
2. Развитие памяти: “Зрительная и слуховая память”, “Лестница”.
3. Развитие мышления, воображения: “Третий лишний”, “Смысловой ряд”, “Цвета”.
1. Развитие внимания, восприятия: “Четыре стихии”, “Рыболовы”, “Сравни картинки”.
Цель: формирование школьной готовности у детей старшего дошкольного возраста.
1) снятие напряженности перед обучением в школе
2) развитие произвольной сферы, наглядно-образного и логического мышления; внимания; слуховой памяти
3)стимулирование внутригруппового общения
Материалы и оборудование: проектор, экран, презентация с наглядным материалом, изображение школы и детского сада, магнитная доска, магниты, листы бумаги, цветные карандаши, спокойная музыка.
Структура занятия :
1) Ритуал приветствия
2) вводная часть занятия
3) психогимнастика, физ. минутка
4) основная часть занятия
5) обратная связь
6) ритуал прощания
2) Основная часть занятия
3) Обратная связь
4) Ритуал прощания
Ход занятия:
1. Ритуал приветствия.
- Добрый день, ребята! Я рада вас всех видеть. Сегодня на нашем занятии мы будем играть, думать и отдыхать.
Дети стоят в кругу.
- А теперь, я всем предлагаю ласково поприветствовать друг друга хором по имени, начнем слева от меня по часовой стрелке:
2. Вводная часть.
- Звенит колокольчик – пора на урок.
Дети садятся на свои места за столы.
- Ребята, мы многое узнали за этот год, вы стали совсем большими и осталось совсем немного до 1 сентября. А сегодня у нас с вами последний урок. Вы докажете какие вы умные, внимательные и дружные ребята.
И с нами вместе наш друг – Незнайка.
1) Разминка (проблемный вопрос).
2) Беседа с детьми
Молодцы, ребята, вы все правильно сказали, теперь-то Незнайка понял, что учится в школе необходимо, но у него накопилось столько вопросов к нам – как же ему себя вести в школе. Поможем ему разобраться, ребята?
( детям задаются вопросы:
- Что делать если я опоздаю на урок?
- Что делать, если я захочу поиграть с игрушками?
- Если я забуду взять с собой сменную обувь?
- Если забыл взять с собой учебник?
-Если я не успею приготовить домашнее задание к уроку?
- Если я не знаю, как выполнить задание учителя?
Все правильно, на все эти вопросы легко ответить, зная правила поведения в школе : на уроках, на переменке, в библиотеке, и даже в столовой. Сейчас мы с вами вместе составим правила поведения в школе для Незнайки.
Молодцы, ребята! (звенит колокольчик). Но у нас звенит звонок, значит пора на перемену!
Капля раз, (дети подпрыгивают на месте)
Капля два, (аналогично)
Очень медленно сперва (4 медленных прыжка)
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом (8 быстрых прыжков на месте).
Мы зонты свои раскрыли (разводят руки в разные стороны,
От дождя себя укрыли (руки над головой в виде зонтика)
4. Основная часть.
- Ребята, Незнайка с вашей помощью понял, как надо себя вести в школе. Но теперь никак не может собрать рюкзак. Поможем ему вместе?
(демонстрация слайда, приложение 1)
1. В снежном поле по дороге
Мчится конь мой одноногий
И на много-много лет
Оставляет черный след.
2. Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
3. Линию прямую, ну-ка,
Сам нарисовать сумей-ка!
Это сложная наука!
4. В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души.
Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш.
6. Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком,
Разговаривает с нами
7. Листы у неё белые-белые,
Они не падают с веток.
На них я ошибки делаю
Среди полосок и клеток.
2) Ребята, мне кажется, Незнайка все- таки умудрился положить в свой рюкзак лишние предметы. Давайте найдем их!
(слайд с перепутанными изображениями, приложение 2)
3) Молодцы, ребята! Наш Незнайка готов к школе и приготовился к первому дню в школе. Давайте вместе с нашим другом потренируем свою память перед школой! Итак, ребята, а сейчас мы проверим, кто самый внимательный и у кого хорошая память!
(демонстрация слайда с узорами. Дети смотрят 15 сек. Затем узоры исчезают. Просьба восстановить по памяти узоры на листочках, приложение 3).
5. Завершающая часть.
(Дети ложатся на коврик и закрывают глаза. Слушают свое дыхание. Звучит расслабляющая музыка.)
- Наступило 1 сентября… На небе ласково пригревает солнышко, с деревьев тихо падают разноцветные листочки: желтые, красные, оранжевые… У вас сегодня особенный день, вы с родителями собираетесь идти на свой 1 звонок…в школу…Мама одела вас сегодня нарядно – в красивую школьную форму…В руках вы несете прекрасный букет для своего первого учителя…За спиной у вас – первый школьный рюкзак – в нем лежат учебники…тетради…- они помогут вам узнать много нового и занимательного…В школе вас уже ждет ваш первый учитель…Он очень мудрый и внимательный…он расскажет вам то, чего вы еще не знаете…научит вас считать и писать… читать и рисовать…У вас будет все получатся на уроках…все радуются…поздравляют вас… Теперь каждый может сказать про себя: Я – первоклассник! Я – хороший. Мои одноклассники- хорошие. Я стремлюсь к знаниям. Я узнаю много интересного.
А сейчас возвращайтесь к нам в группу, открывайте глазки, потянитесь!
2) Рефлексия занятия.
- Чем мы с вами занимались на этом занятии? В какие игры играли?
- Как нам могут помочь эти знания в будущем?
- Что вам понравилось? Что не понравилось? Почему?
6. Ритуал прощания.
Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.
Под социальной компетентностью дошкольника мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.
Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность.
Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.
Для того, чтобы прогнозировать успешность обучения ребенка в школе, необходимо учитывать способность к анализу и синтезу материалов. Представленных в виде рисунков, графиков, таблиц и схем. Важны также: умение проводить аналогии, классификации и обобщения, общая осведомленность ребенка. Следует учитывать уровень развития внимания. Зрительной памяти (основной упор в начальном обучении идет на зрительное восприятие информации), мелкой моторики руки.
В своей деятельности психологу следует опираться и на личностные особенности детей. К моменту поступления в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, умение общаться с людьми, ролевое поведение, самостоятельность. Без хорошей работоспособности вряд ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на формирование сложных умений и навыков.
Бесспорно, что чем лучше готов ребенок ко всем изменениям, связанным с началом обучения, к трудностям, которые неизбежны, тем спокойнее будет проходить процесс адаптации в школе.
Цель: Развитие социальной компетентности и подготовка ребенка к обучению в школе.
1. Развивать у ребенка предпосылки к учебной деятельности: коммуникативные и поведенческие навыки, познавательные процессы (внимание, мышление, память, речь, общую и мелкую моторику);
2. Формировать волевые качества, эмоционально – положительное отношение к школе.
Возрастная категория участников программы: 6-7 лет.
Срок реализации программы 1 год – 26 занятий.
Программа состоит из следующих этапов работы:
КОНТРОЛЬНЫЙ (диагностический)
В неделю 1 занятие – 30-35 минут.
За счет того, что деятельность постоянно меняется, дети данной возрастной группы легко проводят данное время и не устают.
Данную программу ведет педагог-психолог.
Ожидаемый результат:
К концу учебного года дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений, овладевают некоторыми способами обследования внешних свойств и предметов. В процессе приобретения знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.
Готовность ребенка к школьному обучению к концу года предполагает наличие у него следующих качеств:
• Внимание, способность к длительному сосредоточению (15-20 мин.);
• Развитая речь и хорошее воображение;
• Дружелюбие, умение общаться с детьми и со взрослыми.
Критерии оценки:
В период дошкольного детства интенсивно развиваются все стороны психики ребенка, закладывается фундамент для его дальнейшего роста. Можно назвать три основных направления психического развития дошкольника: личность, деятельность и общение.
Методики, применяемые для изучения особенностей психического развития дошкольников, направлены:
1) На изучение познавательных процессов: внимание, память, мышление;
2) На изучение важнейших сфер личности ребенка: самооценка ребенка, уровень тревожности.
На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:
Содержание программы
1. Фронтальное (групповое) занятие.
2. Индивидуальная работа.
Структура занятий по психологической подготовке детей к школе состоит из следующих этапов:
1 часть – развитие мелкой моторики;
2 часть – развитие мышления;
3 часть – развитие речи;
4 часть – развитие памяти;
5 часть – развитие внимания;
6 часть – снятие эмоционального напряжения, релаксация.
Вначале даются игры и упражнения на развитие мелкой моторики: пальчиковые игры, прописывание узоров, а затем букв в тетради. Далее идут игры и упражнения на развитие познавательных процессов.
В заключительной части каждого игрового занятия проводится церемония прощания – рефлексия. Совместное обсуждение и переживание как положительных, так и отрицательных эмоций объединяет детей, порождает у них желание поддерживать друг друга.
Развитие координированных движений мелких мышц, составляющих кисть руки необходимо для того, чтобы ребенок писал правильно, красиво и легко. Развитие тонкой моторики стимулирует развитие интеллектуальных способностей в целом.
• Подготовить руку к овладению безотрывным письмом (развивать тонкую моторику пальцев руки и мышцы кисти);
• Научить детей ориентироваться в пространственных категориях: право-лево, вверх-низ;
• Упражнять в написании печатного шрифта.
• Содействовать развитию наглядно-образного мышления;
• Развивать сообразительность, любознательность;
• Развивать мыслительные операции;
• Развивать логическое мышление;
• Учить выделять существенные признаки.
Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самопознания и т.д.
Любой язык, несмотря на свои индивидуальные различия, имеет следующие компоненты: фонетика, лексика, грамматика. Когда мы говорим о развитии речи дошкольника, становление языковой системы которого еще не закончено, то понимаем под этим совершенствование всех указанных компонентов языковой системы.
• Расширять и активизировать словарный запас;
• Пополнять запас знаний и сведений;
• Развивать воображение, фантазию;
• Побуждать детей задавать вопросы на интересующие их темы.
Психолог должен научить ребенка различным формам пользования памятью. Все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного мозга. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в игровую деятельность.
• Развивать непроизвольную и произвольную память;
• Развить зрительную и слуховую память.
Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы. Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны быть непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения, устойчивости).
• Развивать сенсорное внимание:
• Развивать слуховое внимание;
• Развивать моторно-двигательное внимание.
Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению – произвольность поведения и деятельности, т.е. возникновение у ребенка потребностей и мотивов такой структуры, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям.
• Развивать познавательные мотивы учения (пробуждать у ребенка познавательный интерес; расширять кругозор детей);
• Способствовать формированию социальных мотивов учения (способствовать формированию у детей положительного образа школы и положительного образа ученика; создавать у детей установку, что пока они маленькие, они не ходят в школу, а в школу принимают только тех детей, кто становится постарше и хочет серьезно учиться, как взрослые).
На каждом занятии проводится психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения. В этой части занятия дети могут поделиться тем, что им понравилось или не понравилось, что для них было тяжело, а что легко, похвалить себя за проделанную работу.
Познавательные цели
Содержание занятия
Дидактический материал
Развитие мелкой моторики
Развитие способности устанавливать закономерность
Обучения навыкам анализа и рассуждения
Развитие зрительной памяти
Обучение способности к переключению внимания и концентрации
Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии
Карточки с заданием (прил.13
Развитие мелкой моторики
Развитие способности устанавливать закономерность
Обучения навыкам анализа и рассуждения
Развитие зрительной памяти
Обучение способности к переключению внимания и концентрации
Снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии
Карточки (прил. 14
Развитие мелкой моторики
Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать
Обучения навыкам анализа и рассуждения
Развитие зрительной памяти
Обучение способности концентрации, объема
Тренировка на дифференуиацию заданий взрослого
Пять карточек, которых изображены четыре предмета, один – лишний
Развитие мелкой моторики
Развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать
Обучения навыкам анализа и рассуждения
Развитие зрительной памяти
Обучение способности концентрации, объема
Тренировка на дифференциацию заданий взрослого
Прописывание узоров в тетради
Пять карточек, которых изображены четыре предмета, один – лишний
Познавательные цели
Содержание занятия
Дидактический материал
Развитие мелкой моторики
Развитие способности устанавливать закономерность
Развитие объема кратковременной слуховой памяти
Развитие активного внимания, умения соотносить свои действия со звучанием инструментов
Психологическая готовность к школьному обучению - одна из важнейших проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит, как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.
Психологическая готовность к школьному обучению - одна из важнейших проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит, как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.
Мы предлагаем программу занятий, направленных на подготовку детей к успешному школьному обучению. Цель: формирование готовности к школьному обучению.
1. Формирование положительного отношения к школе, мотивы учения;
2. Развитие познавательных процессов;
3. Формирование навыков общения и совместной деятельности.
Цель и задачи позволили нам определить содержание программы:
По форме организации все игры и упражнения можно разделить на:
Остальные игры и упражнения по форме организации являются фронтальные.
Основной прием - игра. Игровая форма была выбрана в связи с учетом особенностей возраста. На этом этапе дошкольного детства игра является ведущей деятельностью ребенка, кроме того, в игре, в привычной обстановке дети легче усваивают навыки и знания. Работа в группе позволяет помимо развития необходимых познавательных процессов, мотивации уделять внимание формированию социально-психологической зрелости; развивать навыки общения, совместной деятельности и т.д. Занятие в группе проводится после диагностики. Состав группы 6-8 человек. Продолжительность занятия 25-30 минут. Если занятия организуются в детском саду, они проводятся 2-3 раза в неделю. Если занятия проводятся на базе школы - то по субботам, 1 раз в неделю.
Цель: Знакомство психолога с детьми, детей с психологом, детей друг с другом. Развитие навыка работы в парах. Развитие памяти, внимания.
1. Ритуал приветствия:
Цель: знакомство, развитие умения слушать друг друга.
Ход: Психолог выбирает предмет (игрушка), показывает его детям и говорит, что этот предмет будет символом нашей группы, он будет нам во всем помогать. Сегодня он поможет нам познакомиться друг с другом. Желательно чтобы дети сидели в кругу. Психолог держит предмет и рассказывает детям о себе, затем передает символ рядом сидящему ребенку, он тоже рассказывает все, что считает нужным, о себе и так далее по кругу. Когда знакомство закончится, дети вместе с психологом выбирают место, где будет находиться их символ.
Затем все договариваются, что прежде, чем начать занятие, они будут брать друг друга за руки в кругу, а в центре стоит символ. И каждый по очереди желает всем что-нибудь хорошее. Это и будет являться ритуалом приветствия во всех занятиях.
Цель: развить внимание, связанное с координацией слухового аппарата и двигательного анамуатора.
Цель: развитие памяти.
Ход: Психолог показывает в руке 6-7 цветных карандашей. Через 20 секунд, убрав их, спрашивает последовательность их расположения.
Цель: развитие навыка работы в парах, умения работать по образцу, развитие внимания, памяти, учить понимать другого человека.
Ход: Психолог демонстрирует упражнение с кем-то из ребят. Он просит ребенка, например, назвать любое время суток, рассказать о событиях лета, о себе. Психолог играет роль попугая, стараясь подхватить интоннацию ребенка, повторить его голос. Дети разбиваются по парам, играют, отражая мимику, жесты, внимательно наблюдая за партнером.
- Чем мы сегодня занимались?
- Что понравилось больше всего?
Дети, вместе с психологом садятся в кругу и, передавая символ друг другу, прощаются со всеми.
Цель: формирование положительного отношения к школе. Развитие навыка работы в парах, группах. Воспитание наблюдательности.
Цель: развитие воображения, эмоциональный настрой ребенка на работу.
Ход: Детям предлагается красками нарисовать свое настроение на листе бумаги. Затем психолог предлагает поддержать тех, у кого настроение плохое. Дети делают это с символом в руках.
Цель: воспитание наблюдательности, развитие воображения, умение видеть другого.
Ход: Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Кто отгадал - становится ведущим.
Цель: Дать возможность детям отдохнуть. Обучение умению действовать по инструкциям.
Ход: Отдых наш физкультминутка
Занимай свои места:
Раз - присели, два - привстали.
Руки к верху все подняли.
Сели, встали, сели, встали
Ванькой-встанькой словно стали,
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
Цель: развитие навыка работы в парах
Ход: Дети разбиваются по парам. Встают лицом к лицу, смотрят друг на друга и повторяют движения.
Цель: отслеживание эмоционального состояния детей. Психологическая поддержка.
9. Ритуал прощания.
Цель: развитие памяти, мышления, навыка совместной деятельности.
Цель развитие памяти. Обучение запоминанию по ассоциации.
Ход: Детям нужно запомнить вторые слова из пары слов: кошка - молоко, булка - масло, мальчик - машина, зима - гора, стол - пирог, зубы - щетка, река - мост.
Затем психолог говорит первое слово из пары, а дети второе слово. Психолог объясняет, как можно легче запомнить, если установить взаимосвязь между словами.
Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.
Психолог показывает пример, дети повторяют.
Цель: развитие мышления.
Ход: Каждому ребенку выдаются детали от разрезанной картинки. Дети собирают, психолог при необходимости помогает.
Второе задание усложняется. Можно внести элемент соревнования. Возможно совместное собирание картинки.
Цель: развитие навыка совместной деятельности.
9. Ритуал прощания.
Цель: Развитие навыков общения, воображения, внимания.
Цель: развитие внимания.
Ход: В течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (размера, формы).
Цель: развитие воображения.
Ход: каждому ребенку дается шаблон в виде яйца, который обводится на листе бумаги. Затем детям предлагается дорисовать овал, так, чтобы получился новый предмет. В конце занятия можно организовать выставку рисунков.
Если предложить ребенку дорисовать несколько овалов, так чтобы получились разные предметы, то это будет способствовать развитию гибкости и беглости мышления.
Цель: развитие внимания, навыков общения.
Ход: каждый из стоящих в ряду детей (3-6 чел.) принимает какую-то позу. Один из играющих, поглядев на них 40-50 сек., копирует позу каждого, а остальные стоят спокойно.
Цель: развитие воображения, внимания.
Ход: Психолог говорит предложения. Если это бывает - дети хлопают в ладоши, не бывает - топают ногами.
Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.
БУРМИСТРОВА В.К. ГОТОВИМСЯ К ШКОЛЕ.
(замечательная подача материала, инструкции по графическим диктантам. )
Задания на зрительное и слуховое восприятие, пространственные представления, развитие связной речи и классификацию.
"АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЕ"
- РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
- МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ В НАЧАЛЕ УЧЕБНОГО ГОДА
Семаго Н., Семаго М.
Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации
Читайте также: