Заключение психолога школы для пмпк на основе векслера

Обновлено: 25.06.2024

Дата публикации: 28.12.2019

Должность: Школьный педагог-психолог

Учебное заведение:

Населенный пункт: Сахалинская область г. Южно-Сахалинск

Психологическое заключение 1

Школа, класс: МБОУ , 3 класс (повторное обучение)

Дата проведения обследования:

Цель проведения обследования: трудности освоения АООП (ребенок с ОВЗ)

Описание особенностей поведения ребенка в ходе обследования. Мальчик контактен, на вопросы отвечает охотно, исполнителен. Отмечается позитивный фон настроения. Отношение к обследованию заинтересо

Описание особенностей ребенка, выявленных в ходе обследования. Не сразу приступает к выполнению задания. При предъявлении инструкции часто требуется повторение. Отдельные задания вызывают у ребенка интерес. Мимика бедная, невыразительная.

Отмечаются особенности протекания психических процессов: Темп психических процессов замедлен. С трудом переключается. Нуждается в частой стимулирующей помощи, фиксируется на отдельных действиях, с ответами затрудняется. Задания понимает не сразу.

Сформированность социально-бытовой ориентировки. У мальчика недостаточный объем знаний и представлений об окружающем мире. Имеет общую осведомленность в кругу бытовых понятий. Доминирующие интересы и увлечения слабо выражены. В игровой деятельности ребенок умеет подчиняться общим правилам игры. Представления об окружающем мире сформированы недостаточно.

Навыки пространственной ориентировки Пространственно-временные представления сформированы частично, слабо ориентируется в основных понятиях времени, не справляется с установлением причинно-следственных отношений между явлениями действительности.

Особенности восприятия Сформировано представление о цвете, величине предмета. О форме – часто затрудняется, не может выразить свою мысль. Зрительный синтез и целостное восприятие предмета ниже возрастной нормы. Не сформирована структурность восприятия. Не всегда соотносит слово с предметом. Испытывает трудности при узнавании объекта в восприятии сюжетного изображения. Ведущий канал восприятия информации – визуальный.

Особенности внимания. Объем внимания недостаточный. Имеются трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала. Внимание неустойчиво, повышенная отвлекаемость. Проявляет рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного. Утомляется при длительном задании, с трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Общий уровень произвольного внимания низкий.

Особенности запоминания. Объем механического запоминания в пределах нижней границы возрастной нормы; наблюдается некоторая положительная динамика числа запоминаемых объектов. Продуктивность непроизвольного запоминания низкая. Сохранение информации затруднено. Прочность запоминания цифр, букв низкая. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, не может изложить основной смысл. Не всегда улавливает главную мысль содержания. Устанавливает смысловые связи между словами и картинками. Установление более далеких связей вызывает затруднение.

Уровень развития интеллекта существенно отстает от возрастных норм. Низкий уровень сформированности основных мыслительных операций: анализ, сравнение, классификация, обобщение, абстракция. Скрытый смысл выражений понимает не всегда, с трудом. Логические связи, инструкции к заданиям в вербальной форме улавливает с большим трудом, в упрощенной форме – не сразу. Самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи, при выполнении задания нуждается в помощи взрослого. Преобладает наглядно-образное мышление, формирование словесно-логического затруднено.

Словарный запас ограничен, активный словарный запас мал. При составлении связного рассказа по серии сюжетных картинок использует односложные фразы, неразвернутые предложения. Сложные слова проговаривает по слогам.

Характеристика умственной работоспособности: Замедленное вхождение в деятельность, низкий темп выполнения заданий, не сразу понимает инструкцию. Работоспособность низкая, в процессе работы выражена утомляемость. Низкая продуктивность работы, отмечается отрицательная динамика работоспособности на протяжении обследования.

Особенности эмоционально-волевой сферы Застенчив. Пассивен и инертен. Произвольная регуляция собственной деятельности снижена, необходим внешний контроль, поддержка со стороны взрослого. Способность к волевому усилию недостаточна, не проявляет настойчивости при встречающихся трудностях. Взаимоотношения с взрослыми и сверстниками отличаются проявлением черт детскости в деятельности и поведении.

III. Вывод, сделанный педагогом-психологом в результате проведенной психодиагностической работы: уровень актуального развития не соответствует показателям возрастной нормы.

Заключение психолога 2

Ребенок 8 лет, 2 класс.

Исследование проведено ___ год.

Причина исследования: запрос мамы мальчика: оформление пакета документов на ПМПК для переосвидетельствования, подтверждение инвалидности.

Ребенок обучается во 2 классе МБОУ.

Во время исследования контактен, заинтересован в результатах исследования. К процедуре диагностики относится с интересом. Мотив оценки сформирован. Общий эмоциональный фонровный, позитивный. Реакции на одобрение и коррекцию выполнения заданий адекватные, прибегает к помощи подсказок. Движения уверенные, быстрые, активная жестикуляция, изредка повышенная двигательная активность. Наличие незначительной ситуационной тревожности. Мальчик эмоционален, общителен, порой нетерпелив. В пространстве и времени ориентирован верно, пространственные представления достаточны.

По результатам диагностики:

Таким образом, в процессе исследования установлено: достаточность временно-пространственных ориентировок. Произвольность познавательных процессов частично сформирована, находится в стадии активного формирования. Внимание устойчиво, темп деятельности равномерный. В мышлении наблюдается устойчивость работы интеллектуально-мнестической сферы.

Заключение психолога 3

Ученик 2003 года рождения, 9 класс

Исследование проведено ________ года

Причина исследования: обращение в ТПМПК для решения вопроса об особых условиях проведения государственных экзаменов за курс 9 класса

Подросток обучается в МБОУ ____- с первого класса. Во время исследования приветлив, немногословен. Проявляет интерес к исследованию и заданиям. К процедуре диагностики относится спокойно. Общий эмоциональный фон ровный, позитивный. Реакции на одобрение и коррекцию выполнения заданий адекватные. Движения спокойные, замедленные. Проявляет незначительную ситуационную тревожность.

По результатам диагностики:

Во время диагностики при поиске обобщающих понятий внимателен, инструкции воспринимает правильно, выполняет согласно требованиям, при необходимости охотно использует подсказки. Однако затрудняется при поиске обобщающих понятий, допускает обобщение по несущественным признакам объектов. Темп выполнения заданий неустойчивый, замедленный. Затруднено восприятие информации на слух, наблюдается неточность воспроизведения. Подросток немногословен, имеет бедный словарный запас (часто недифференцированный), не вполне соответствующий возрасту и имеющемуся образованию. В связи с проблемами слухового восприятия недостаточно сформированы пространственные представления, осведомленность об окружающем мире ограничена.

Объем образной памяти – соответствует возрастной норме, объем слухоречевой - нижняя граница возрастной нормы. Объемы механического запоминания достаточны (кривая запоминания возрастающая, при присутствии небольшого количества повторов). Не показал способности к смысловой обработке запоминаемого материала.

Внимание устойчивое, сконцентрированное, но недолговременное. Объем внимания – нижняя граница возрастной нормы.

Имеет средний уровень учебной мотивации. Самооценка адекватна, с тенденцией к занижению. Порой не хватает уверенности в себе, подросток проявляет боязнь публичных выступлений, преувеличение значимости своих ошибок.

Таким образом, в процессе исследования установлено: Произвольность познавательных процессов сформирована недостаточно. Внимание неустойчиво. Темп деятельности неравномерный. Незначительная положительная динамика работы интеллектуально-мнестической сферы.

Существуют проблемы слухового восприятия, которые влияют на формирование произвольности познавательных процессов, на результаты освоения учебного материала.

В данном материале представлено описание теста Векслера для предоставления на психолого-медико-педагогическую комиссию. Данное описание отражает интеллектуальное развитие ребенка в двух сферах вербальной и невербальной, позволяет оценить соответствие полученных данных возрастным параметрам, понять зону ближайшего развития, западающие высшие психические функции.

Оценить 3000 0

Заключение по результатам проведения

Общий показатель соответствует среднему уровню интеллекта. Но при этом на фоне высоких оценок, полученных за отдельные тесты, выделяются оценки, соответствующие пограничному уровню и уровня, характеризующего патологию. Уровень вербального интеллекта выше невербального интеллекта.

Согласно результатам, полученным в ходе исследования интеллектуального развития , ситуацию можно охарактеризовать следующим образом:

Хорошо развиты и имеют высокие показатели:

В рамках возрастной нормы выполнены:

Пограничный уровень (между нормой и патологией) показателей:

Уровень, характеризующий паталогию:

Высокий уровень развития абстрактно-логического вербального мышления, умение ориентироваться в жизненной ситуации, суждения имеют социальную зрелость.

Также проявил умение обобщать, классифицировать, выделять сходные признаки у предметов и явлений. Хорошо развита зрительная перцепция. Справляется с составлением смыслового сюжета.

Уровня патологии: острота восприятия, дифференциация и понимание существенных признаков в изображении, внимание (концентрация, переключение, распределение), зрительно-моторная координация, скорость формирования новых навыков.

В процессе выполнения заданий теста Векслера работал медленно, отвлекался на рассказы о книгах, фильмах, квестах. Быстро уставал. Темп деятельности медленный. Жаловался на трудности в письме, но при этом вырезает по дереву, хорошо готовит. Больший интерес проявлял к заданиям вербального блока. Настроение миролюбивое. Состояние спокойное. Отношение к психологу доброжелательное, контактен, открыт для общения.

Таким образом, проблемы в освоении учебной программы, связаны в первую очередь с особенностями нейродинамики мальчика.

В вербальной сфере наблюдаются затруднения в работе с числовым материалом.

В сфере невербального интеллекта низкие показатели внимания (концентрация, переключение, распределение), зрительно-моторная координация, скорость формирования новых навыков.

Низкий темп интеллектуальной деятельности, высокая утомляемость. При утомлении наблюдается двигательное беспокойство.

В навыке письма трудности, нарушение каллиграфии.

тест Векслера или элементы данного теста в своей работе мы импользуем давольно часто, а вот описание у многих вызывает сложности. Я вам предлагаю полное заключение на ребёнка. Может кому пригодиться.

по результатам психодиагностического обследования

Фамилия 1

Имя Ольга

Отчество Петровна

ОУ: ___МКОУ СОШ №__, __8__ класс

Возраст на момент обследования: ___14___ лет_6___мес.

Повод обследования: Исследование проводилось по решению совета профилактики школы и инициативы родителей. Основная причина - изучение интеллектуального потенциала.

Диагностический инструментарий: методика Векслера, диагностическое наблюдение во время обследования, диагностическая беседа.

Диагност: Гайдарёва Татьяна Александровна,

Категория, высшая Образование высшее специальное

Номер удостоверения КПК, и регистрационный номер сертификата по ВЕКСЛЕРУ

Поведение тестируемого (испытуемого)во время обследования:

Речь громкая, выразительная, предложения полные, развернутые.

Особенности работоспособности. Работает волнообразно: всплеск заинтересованности в начале работы, затем незначительный спад работоспособности на 5-6 минут (утомление), затем подъём и длится до конца работы. Стабильно работает 25-30 минут.

Признаки тревожности. Не наблюдаются

К похвале безразлична, не требуется поддержка взрослого.

Физическое развитие соответствует возрасту.

Особенности физического развития мелкая моторика, пантомоторика тела соответствуют возрасту.

По результатам наблюдений педагога–психолога. Девочка активная, внешне опрятная.

Во время наблюдения:

на уроках алгебры, геометрии, физики малоинициативна, пассивна, учебный материал усваивает на среднем уровне;

на уроках русского языка, литературы, истории, обществознания активная, любознательна (владеет дополнительными знаниями по данным предметам).

Имеет большой круг общения среди одноклассников и сверстников. Доброжелательна к людям. В общении с родителями сдержанна, не эмоциональна (более конкретно уточнить не удалось).

Из беседы с родителями (законными представителями), с администрацией ОО:

При общении с родителями выявлено, что девочка в основном предоставлена сама себе, так как родители работают вне населенного пункта (в другом городе) и приезжают домой поздно вечером, ночью

Со слов классного руководителя, родители учебой ребенка интересуются очень редко и формально. На родительские собрания не ходят, связь с родителями по телефону (часто трубку не берут и не перезванивают). Ребенок в основном предоставлен сам себе.

Результаты диагностики

ОПИ (общий показатель интеллекта) – 124 балла по тесту Векслера, что соответствует, высокому уровню интеллектуального развития.

ПВИ (показатель вербального интеллекта) – 133 балла по тесту Векслера, что соответствует очень высокому уровню интеллекта

Вероятно, данный уровень вербального интеллекта связан с хорошим качеством самообразования (девочка много читает), она посещает занятия внеурочной деятельности (театральный кружок в процессе которого необходимо всестороннее использование различных вербальных аспектов . Можно утверждать, что данный уровень вербального интеллекта способствует эффективной и успешной социализации испытуемой среди сверстников. В ситуации проверки знаний с педагогами уровень общения снижен.

Получаемый по этим данным профиль говорит о том, что вербальный интеллект, соответствует высокому уровню. Возможно развитие некоторых аспектов арифметического спектра

ПНИ (показатель невербального интеллекта) – 106 баллов по тесту Векслера, что соответствует хорошей норме интеллектуального развития.

Различия между вербальным и невербальным IQ являются значительными (22 шкальные оценки), что говорит о преобладании вербального интеллекта.

Показатель невербального интеллекта сформирован на хорошем уровне развития, показатель вербального интеллекта – на очень высоком уровне. Таким образом по итогам проведенного тестирования выявлена необходимость развития невербального интеллекта испытуемой для повышения качества обученности по точным предметам.

В процессе тестирования психологом у Ольги отмечается снижение произвольного внимания (концентрация, распределение, переключение), восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов, снижения в умении организовывать отдельные части смыслового сюжета в единое целое, что тоже требует дополнительной коррекционной работы и может быть отражено в ИОМе обучающейся.

Рекомендации:

Корректировка стиля воспитания в семье. Переход от гипоопеки к демократическому стилю воспитания. (По возможности откорректировать график работы, чтобы графики работы родителей не совпадали). Больше общаться с ребенком, интересоваться учебой и внеурочной деятельностью.

Во избежание дальнейшего отставания и неуспеваемости в учебном процессе откорректировать своевременную подготовку к урокам, контроль со стороны родителей посещаемости учебных занятий.

русского языка, литературы, иностранного языка, истории, обществознания. обратить внимание на способности ребенка (давать дополнительные задания, спрашивать на уроках по дополнительному материалу, привлекать на семинары, олимпиады т.д., но с учетом общей учебной нагрузки);

алгебры, геометрии, физики. Требуется ликвидация пробелов знаний по предметам: (организовать консультации, индивидуальные занятия). Выровнять с референтной группой (классом), а потом спрашивать изученный материал поэтапно, с формулировкой точных вопросов и требовать краткий точный ответ.

Занятия с педагогом–психологом направлены на повышение учебной мотивации, развитие невербальных способностей и выявления профриентационной направленности.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Адрес, телефон, электронная почта

по результатам психодиагностического обследования

Фамилия Имя Отчество

ОУ: __________________, __________________ класс

Возраст на момент обследования: ____________ лет _________________мес.

Повод обследования: запрос на ПМПК, запрос родителей, запрос в лечебное учреждение

Диагностический инструментарий: методика Векслера, наблюдение во время обследования, беседа.

Диагност: ФИО, квалиф. категория

Поведение во время обследования:

На контакт пошел легко, с напряжением , от заданий невербального характера оказывался, не отказывался, выполнял с желанием. Вербальные субтесты давались хуже (лучше), (не) стремился дать развернутого, полного ответа. Речь маловыразительная, развернутая, тихая, громкая и пр. Особенности работоспособности. Признаки тревожности. Отношение к ситуации обследования.

Чувствителен, не чувствителен к похвале, требуется (не требуется) поддержка взрослого. Помощь принимает, принимает частично, не принимает.

Физическое развитие соответствует (не соответствует) возрасту , внешне опрятен (не опрятен). Особенности физического развития.

Из беседы с родителями (законными представителями), с администрацией ОУ: особенности обучения, когда поступил в ОУ, динамика обучаемости, особенности ребенка, особенности семейного воспитания.

Результаты диагностики

Вывод: актуальный уровень развития соответствует ребенку (нормам детей с УО, пограничному уровню, норме)

Рекомендации:

Прохождение ТПМПК для определения образовательного маршрута – обучение по адаптированной программе

Консультация в лечебном учреждении с целью назначения медикаментозной коррекции

На момент обследования, ребёнок с трудом вступает в контакт, настроение пассивное, эмоции живые, подвижные,в поведении есть черты негативизма, процесс обследования интерес не вызвал. В течении исследования эмоциональный фон резко менялся в зависимости от желания выполнять то или иное задание.

Речь развита частично. Объем словарного запаса беден. В речи использует в основном простые предложения, ответы дает краткие, односложные. Обращенную речь понимает на бытовом уровне. Длинную, составную инструкцию удерживает не всегда, необходимо повторение инструкции в упрощенном виде, проговаривание по частям. Возникновение импульсивности на фоне утомления.

Не всегда пользуется помощью взрослого при затрудненияx в выполнении заданий. Необходима стимуляция познавательной деятельности.

Запас знаний об окружающем мал. Не знает количество месяцев в году, дней в неделе, познавательный интерес низкий.

Испытуемая эмоционально лабильна, ранима, обидчива, эгоцентрична, несколько демонстративна. При усложнении заданий пытается отказаться от их выполнения. Отмечается снижение способности к достаточным волевым усилиям. Работоспособность низкая, в процессе работы выражена утомляемость, низкая продуктивность работы.

Вербальный показатель составляет 20.

В социальном плане ребенок пользуется стратегиями поведения маленького ребенка, что указывает на социальную незрелость суждений и неготовность к умственной деятельности.

Объём памяти крайне мал. Мышление имеет конкретно-ситуативный характер. Исключение простых, стандартных предметов производит правильно, но не всегда может объяснить. Наблюдается ослабление внимания в связи с утомлением, испытывает трудности произвольной концентрации внимания. Проявляет переключение внимания с основного на второстепенное, часто отвлекается.

Невербальный показатель составляет 33.

Способность выявлять существенные признаки низкая. Собственные ошибки не замечает. Построение аналогий выполняет неверно, способность к абстрагированию, упорядочиванию снижена. Аналитико-синтетические способности сформированы ниже возрастной нормы.

Заключение :

Общий уровень интеллектуальной деятельности соответствует показателям умственный дефект (IQ=53баллов, согласно данным методики Векслера (WICS).

Методики исследования развития творческого воображения Методики на исследование развития творческого воображения. Учитывая цели, задачи, энергозатратность и простоту проведения интерпретации.

Научные исследования о взаимосвязи мелкой моторики и речи. Люди давно догадались о взаимосвязи мелкой моторики и речи. Уже во II веке до нашей эры в некоторых цивилизациях были широко распространены.

Развитие творчества детей в рисовании. Исследования педагогов и психологов Современная жизнь, которая благодаря новейшим изобретениям, открытиям и знаниям становится всё сложнее и сложнее, требует от человека не.

Родительское отношение к ребенку как предмет исследования психологов Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки.

Взаимодействие семьи и ДОУ: социологические исследования Семья в современном обществе рассматривается как первая социальная общность, в которой закладываются основы личностных качеств ребенка.

Читайте также: