Заключение педагога психолога по результатам первичной диагностики готовности к школе

Обновлено: 05.07.2024

Важное место в образовательном процессе принадлежит диагностике психологической готовности к школьному обучению. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Главная функция диагностики - выявление причин, затрудняющих продвижение ребенка на более высокий уровень развития. На их устранение и должны быть направлены усилия педагогов в первом классе. Предметом внимания педагогов и родителей является

работоспособность будущего первоклассника,

умение взаимодействовать и подчиняться правилам,

успешность усвоения программных знаний и

необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций,

что позволяет говорить о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе.

Наибольшее значение имеют

когнитивная готовность – сформированность важнейших познавательных процессов и навыков, позволяющих успешно осуществлять необходимую первокласснику умственную учебную деятельность;

мотивационная готовность – сформированность внутренней позиции школьника;

волевая готовность – сформированность произвольности психологических процессов, способности к саморегуляции, самоконтролю.

В связи с этим готовность ребенка к школьному обучению определяется обследованием состояния интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Каждая из этих сфер изучается рядом методик, направленных на выявление:

1) уровня психического и волевого развития;

2) наличия необходимых навыков и умений;

3) состояния мотивационного отношения к школьному обучению.

По плану работы ШМППК в мае 2013 года была проведена диагностика дошкольников, с целью выявления уровня психологической готовности детей к обучению в школе. В обследовании принимали участие 12 детей.

Для определения уровня школьной зрелости были использованы следующие методики для психолого-педагогического исследования особенностей познавательной деятельности ребенка:

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССА.

Осведомленность. Кругозор

Тест для будущих первоклассников

АЛМ: (из методических рекомендаций Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)

Произвольное внимание

Моторика руки

Срисовывание группы точек (тест Керна-Йирасека) ,

Срисовывание фразы (тест Керна-Йирасека),

Произвольная память

Методика. Диагностика уровня развития произвольного внимания и произвольной памяти,

Оперативная зрительная: 10 картинок (из методических рекомендаций Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)

Эмоционально-волевая сфера

Эмоциональное отношение к деятельности,

волевая регуляция и саморегуляция в заданной деятельности,

настойчивость, склонность к завершению деятельности,

работоспособность, темп деятельности.

Школьная мотивация

Учитывались такие показатели как:

осведомленность, умение ориентироваться в окружающем мире, запас знаний;

состояние зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций;

умение удерживать в процессе деятельности количество условий при восприятии задания на слух;

сформированность произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности;

уровень умственного и речевого развития, словарного запаса;

сформированности причинно - следственных, пространственно-временных, логических связей, уровень развития монологической речи (умение построить связный последовательный рассказ);

сформированности способности делать умозаключения по аналогииумение, классифицировать предметы, находить логическое основание для обобщения;

объем и скорость слухоречевого и зрительного запоминания;

уровень волевой регуляции, мотивационной сферы личности ребенка.

ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К НАЧАЛУ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2013 – 2014 УЧЕБНОМ ГОДУ

УРОВНИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

УРОВЕНЬ ГОТОВНОСТИ

Умственное и речевое развитие

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ

МОТИВАЦИОН НАЯ

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

УРОВЕНЬ / БАЛЛ

достаточный/

недостаточный

БАЛЛ / УРОВЕНЬ

достаточный

38 / условно

достаточный

44 / условно

недостаточный

28 / не готов

достаточный

47 / условно

недостаточный

34 / не готов

недостаточный

35 / не готов

недостаточный

35 / не готов

достаточный

47 / условно

недостаточный

27 / не готов

недостаточный

40 / условно

недостаточный

38 / условно

достаточный

47 / условно

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

КОЛИЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ / ( % )

Готов / высокий

5-42% достаточный ур

Условно / средний

Не готов / низкий

7-58% недостаточн ур

не готов-5-42%%

1. Результаты ШППК обследования детей следующие:

0%(0) – детей готовы к школьному обучению;

58 %(7) – условно готовы;

42%(5) – не готовы

ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №1

2. Изучение уровня интеллектуальной готовности свидетельствует:

72 % детей имеют достаточный уровень развития состояния зрительного восприятия, тонких движений руки и зрительно-моторных координаций, осведомленности, умения ориентироваться в окружающем мире, запаса знаний;

из них 50% детей показали высокий уровень сформированности произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности;

у 67% детей выявлен низкий уровень слухоречевого запоминания, умения удержать в процессе деятельности несколько инструкций при восприятии задания на слух;

ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №2

ДИАГРАММА №3

3. Исследование умственного и речевого развития выявило следующие результаты сформированности логических операций:

83% детей имеют достаточный уровень развития словесно-логического и наглядно-действенного мышления: осуществлять сравнения, классифицировать предметы, находить логическое обоснование для обобщения;

у 17% - низкий уровень вербально-логического мышления, не сформирована способность определять причинно-следственные и пространственно-временные отношения, строить связный последовательный рассказ, выделять существенные признаки предметов, проводить аналогию понятий, выполнять умозаключения

ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №4

4.Результаты изучения уровня волевой готовности показали:

42% детей имеют достаточный уровень развития умения управлять своим поведением, умственной деятельностью, способности напряженно трудиться, выполнять школьный режим жизни;

у 58% детей волевая готовность к школе находится на низком уровне: слабо развито умение слушать, удерживать в памяти словесную инструкцию, строить свои действия согласно этой инструкции, самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, целенаправленность деятельности, поведенческая регуляция

ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №5

5. Тестовая беседа по определению уровня развития школьной мотивации выявила следующие результаты:

у 92% детей на достаточном уровне сформирована внутренняя позиция, психосоциальная зрелость, личностная готовность: принятие новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей;

из них высокий уровень формирования положительного отношения к школе, чувство необходимости в учении выявился у 17% детей;

8% - имеют низкий уровень формирования произвольности деятельности, волевых усилий, учебной мотивации; преобладает игровая мотивация

ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №6

Диагностическая работа позволила

Определить уровень школьной зрелости каждого дошкольника, определить его сильные и слабые стороны в развитии психических функций;

Выявить причины неготовности организма ребенка к систематическим школьным нагрузкам, новому режиму, которые объясняются низким уровнем развития отдельных функций или групп функций:

органические причины —

различные недостатки в психофизиологическом развитии; снижение темпов развития, задержка формирования отдельных функций (вербально-логического мышления: причинно-следственные связи, аналогия; слухового восприятия, общей осведомленности, произвольного внимания и произвольной памяти);

не сформированности волевых качеств, произвольности деятельности, словарного запаса, речи

причины воспитательного характера, связанные с

неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в дошкольном возрасте,

соц. пед. запущенностью в неблагополучных семьях.

Цель психолого-педагогического сопровождения будущих первоклассников –

- интеллектуальной зрелости - аналитическое мышление, концентрация внимания; возможность вербально-логического запоминания;

- эмоционально-волевой зрелости - осознанного восприятия к выполнению инструкции произвольность психологических процессов: умение ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия;

Количество диагностируемых детей: 29
Дата проведения: сентябрь 2020 г.
Статус мониторинга: на начало учебного года
Цель мониторинга: 1) индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории);
2) оптимизации работы с группой детей.
Методы мониторинга: Тестовый подход, беседа. Экспесс-диагностика Н.Н.Павловой, Л.Д. Руденко по определению готовности к школьному обучению.

Вложение	Размер
Аналитическая справка по результатам психолого педагогическая диагностика готовности к школе подготовительная группа.	82 КБ

Предварительный просмотр:

Аналитическая справка
по результатам психолого педагогической диагностики
2020 – 2021 учебный год

Диагностика оценивалась тремя уровнями: сформирован (высокий), в стадии формирования (средний), не сформирован (низкий).

По итогам диагностики по определению готовности к школьному обучению (через реализацию образовательных областей) на начало учебного года выявлены следующие результаты: 5 детей имеют высокий уровень развития тонкой моторики; 2 ребёнка – уровень развития произвольного внимания ; ___12___ детей - слуховой кратковременной памяти; ___11___ детей - по словесно-логическому мышлению; 14_ __ детей - по развитию логического мышления; 10 детей по – способности устанавливать причинно-следственные связи в наглядной ситуации, связная речь; 13 детей по – сформированности умения выявлять закономерности; 24 ребенка по - уровню восприятия; 7 детей по – развитию воображения; 3 ребенка по волевой готовности к школе, саморегуляция; 16 детей по – формированию внутренней позиции школьника (мотивационная готовность).

Комолов Искандар, Смирнов Дима, Пунов Миша, Круглик Вика.

Комолов Искандар, Пунов Миша, Новиков Федя, Греков Сергей, Романцов Никита, Турчина Таисия, Николаева Варя, Мизюк Артем.

Подобрать психолого-педагогическую литературу, разработать комплекс упражнений на развитие сенсомоторной координации. Дыхательные упражнения. Стимулирующие упражнения, повышающие энергетический потенциал. Развитие перцептивных и мнестических возможностей. Формирование пространственных представлений. Работа с локальными мышечными движениями.

Смирнов Дима, Шевлякова Вика, Гринчуков Дима, Пунов Миша, Комолов Искандар, Новиков Федя, Репшас Арина, Греков Сергей, Милосердова Аня,Шамова Дарина,Злобин Паша, Селях Семен, Романцов Никити, Перминов Костя, Круглик Вика, Кондракова Лера, Огинская Ольга, Николаева Варя, Курига Катя, Мизюк Артем, Шленич Семен,Иванченко Рита.

Подобрать психолого-педагогическую литературу, разработать комплекс упражнений на развитие саморегуляции. Выполнять упражнений направленные, на развитие саморегуляции ребенка: упражнения направленные на развитие произвольных движений и самоконтроля; упражнения направленные на развитие произвольной активности, формирование эмоциональной и волевой сфер; упражнения направленные на развитие психической саморегуляции, способствующие успокоению и снятию напряжения. В комплекс занятий направленных на развитие саморегуляции детей необходимо включить дыхательные упражнения, самомассаж, растяжки, аутогенную тренировку.

Смирнов Дима, Шляхтин Максим, Репшас Арина, Мизюк Артем, Грац Рома.

Подобрать психолого-педагогическую литературу, разработать комплекс упражнений на развитие словесно-логического мышления. Игры на ассоциации, упражнения на логические рассуждения, игры на развитие понятийного аппарата.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

по результатам первичной диагностики готовности к школе детей 6 -7 лет.

В период с ___ по ____ 20__ года проведено диагностическое обследование детей 6 – 7 лет (подготовительная, подготовительная логопедическая группы), в количестве 35 человек.

Цель обследования: изучение особенностей готовности детей к школьному обучению для последующего учета при организации и проведении коррекционно-развивающей работы.

Используемый диагностический комплекс:

Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников.-Ярославль: Академия развития, 2000

Забрамная С.Д. Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей.

Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников.-Ярославль: Академия развития, 2000

Общая осведомленность, кругозор

Умение исключать, обобщать

Умение устанавливать причинно-следственные связи

Изучение внутренней позиции школьника

Степень произвольной регуляции поведения

В результате диагностического обследования выявлено

а) высокий уровень психического развития – 8% детей (3 ребенка

б) средний уровень психического развития - 66% детей (23 ребенка)

в) низкий – 26% детей (9 человек), из которых у 1 ребенка психическое развитие не соответствует условно возрастной норме.

Результаты диагностики в подготовительной группе.

В результате диагностики было обследовано 16 детей, из них

а) 6% детей (1 ребенок) имеют высокий уровень психического развития;

б) 25% (4 ребенка) - уровень развития выше среднего;

в) 6% (1 ребенок) – средний уровень развития;

г) 13% (2 ребенка) – ниже среднего;

д) 50% детей (8 человек) имеют низкий уровень психического развития.

Особенности развития восприятия детей подготовительной группы представлены на рисунке 1.

Рис.1. Результаты диагностики познавательных процессов (восприятия) на начало учебного года.

Особенности развития внимания детей подготовительной группы представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты диагностики познавательных процессов (внимания) на начало учебного года

Особенности развития памяти детей подготовительной группы представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Результаты диагностики познавательных процессов (памяти) на начало учебного года

Особенности развития мышления детей подготовительной группы представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Результаты диагностики познавательных процессов (мышления) на начало учебного года

Особенности развития мелкой моторики детей подготовительной группы представлены на рисунке 5.

Рис. 5. Результаты диагностики мелкой моторики на начало учебного года

Особенности развития мотивационной сферы детей подготовительной группы представлены на рисунке 6.

Рис. 6. Результаты диагностики мотивационной сферы на начало учебного года

Также выявлено, что у детей подготовительной (подготовительная подгруппа) слабо развита связная речь, при составлении рассказов по картинкам требуется помощь взрослого, словарный запас беден, у 4 детей наблюдаются нарушения в звукопроизношении.

В результате обследования детей подготовительной группы и обработки диагностических данных можно сделать следующие выводы:

- все дети группы (подготовительная подгруппа) нуждаются в коррекционно-развивающей помощи педагога-психолога с целью подготовки к обучению в школе.

Результаты диагностики в подготовительной логопедической группе.

Было обследовано 19 детей, из них

а) 11% детей (2 ребенка) имеют высокий уровень психического развития;

б) 26% (5 детей) – уровень развития выше среднего;

в) 37% (7 детей) – средний уровень;

г) 21% (4 ребенка) – уровень развития ниже среднего;

д) 5% детей (1 ребенок) имеют низкий уровень психического развития.

Особенности развития восприятия детей подготовительной логопедической группы представлены на рисунке 7.

Рис.7. Результаты диагностики познавательных процессов (восприятия) на начало учебного года.

Особенности развития внимания детей подготовительной логопедической группы представлены на рисунке 8.

Рис. 8. Результаты диагностики познавательных процессов (внимания) на начало учебного года

Особенности развития памяти детей подготовительной логопедической группы представлены на рисунке 9.

Рис. 9. Результаты диагностики познавательных процессов (памяти) на начало учебного года

Особенности развития мышления детей подготовительной логопедической группы представлены на рисунке 10.

Рис. 10. Результаты диагностики познавательных процессов (мышления) на начало учебного года

Особенности развития мелкой моторики детей подготовительной логопедической группы представлены на рисунке 11.

Рис. 11. Результаты диагностики мелкой моторики на начало учебного года

Особенности развития мотивационной сферы детей подготовительной логопедической группы представлены на рисунке 12.

Рис. 12. Результаты диагностики мотивационной сферы на начало учебного года

В результате обследования детей подготовительной логопедической группы и обработки диагностических данных можно сделать следующие выводы:

Рекомендации по результатам диагностики.

-1 коррекционная группа – _______;

-2 группа развития – ________.

- 3 коррекционная группа – ______.;

- 4 группа развития – ________.

2. Разработать индивидуальные программы по коррекции недостаточно развитых процессов у детей с учетом их индивидуальных особенностей. Организовать работу по программам с 5 детьми: ________

3. Проследить за динамикой развития Р.Н., при отрицательной динамике или без значительных улучшений включить его в список детей для индивидуальной коррекции, провести соответствующие мероприятия;

4. Проводить просветительскую работу с родителями; индивидуальные консультации по вопросам воспитания, развития и обучения детей подготовительного возраста; индивидуальные консультации по результатам диагностики.

5. Проводить просветительскую работу с воспитателями; индивидуальные консультации по результатам диагностики, индивидуальные консультации по вопросам воспитания, развития и обучения детей подготовительного возраста.

6. Ознакомить старшего воспитателя с результатами диагностики.

Воспитателям подготовительной группы углубить работу по:

- развитию кругозора детей (в т.ч. знаний о себе, своих родителях, родном крае, ориентации во времени, знаниях о школе), развитию познавательной активности;

-развитию связной речи;

- развитию мелкой моторики;

- развитию пространственной ориентации детей;

-развитию внимания, памяти, мыслительных операций;

Воспитателям подготовительной логопедической группы углубить работу по:

- развитию кругозора детей (в т.ч. знаний о себе, своих родителях, родном крае, ориентации во времени, знаниях о школе);

-развитию связной речи;

- развитию мелкой моторики;

- развитию пространственной ориентации детей;

-развитию внимания, памяти, мыслительных операций;

- развитию произвольности поведения у детей;

Имена в заключении условны. После ознакомления с результатами обследования, мама мальчика передумала отправлять его в школу. Оставила еще на год в детсом саду.

Результаты психолого-педагогического

обследования воспитанника старшей группы №1

Иванова Ивана Ивановича, 25.11.2014 года рождения.

Цель: выявление уровня психологической готовности к школе.

1. Ориентационный тест школьной зрелости (письменный) (А.Керн-Я.Йирасек).

2. Ориентировочный опросник школьной зрелости (Я.Йирасек).

4. Определение учебной мотивации по методике М.Р. Гинсбурга.

Дополнительные (задания частично дублируются, подтверждают устойчивость/неустойчивость ранее полученных результатов)

Обследование проводилось по запросу родителя (законного представителя) Ивановой Марии Ивановны в три этапа: 18, 19, 20 декабря 2020 года. Иван охотно шел на контакт, с интересом относился к выполняемым заданиям, переживал за результат, критично оценивал свои действия, старался избегать ошибок и доводить начатое до конца.

Беседа по вопросам мотивационной готовности к школе позволила выяснить, что мальчик ориентируется на оценочный и игровой мотив ( М.Р. Гинсбурга) , но при этом понимает серьезность статуса школьника:

Педагог-психолог: Иван, представь, если бы сейчас к нам пришли люди, которые работают в школе и сказали бы тебе: «Иван, ребята с которыми ты ходишь в детский сад, еще только через год пойдут в школу. А ты – выбирай. Ты можешь пойти в школу сейчас, а можешь еще год ходить в детский сад, или целый год побыть дома. Что бы ты выбрал?

Иван: В школу, мне надо учится. Чтобы новое узнавать, чтобы быть умным.

Педагог-психолог: говорят, что в школе, надо трудиться. Что это значит?

Иван: значит лучше работать и побыстрее, писать, что учитель говорит.

Педагог-психолог: а что хорошего, интересного может быть в школе?

Иван: новые друзья.

Иван рассказал, что уже умеет читать. При проверке выяснилось, что мальчик читает слово шепотом (по слогам) или про себя. Затем проговаривает его вслух. Понять смысл прочитанного таким образом целого предложения – затрудняется. Чтение, получается, формируется беглое, но не осознанное.

Заключение педагога-психолога: уровень развития в соответствии с возрастной нормой – выше среднего. Сформирована условная готовность к школьному обучению, зона дальнейшего развития благоприятна, при условии поддержки и сопровождения взрослыми.

Сроки проведения психодиагностики : сентябрь — октябрь 2016 года, март — апрель 2017 года.

Исполнитель: педагог-психолог МБДОУ д/с № 18

С. Ю. Котельникова.

г. Выкса 2017 год

№ п/п Методика Исследуемая функция

и точности восприятия геометрических фигур.

Мной, психологом ДОУ, в течение 2016-2017 учебного года была проведена работа по комплексному сопровождению дошкольников при подготовке к школьному обучению. Целью психолого-педагогической работы являлось предупреждение дезадаптации ребенка в школе. Работа включала в себя мероприятия со всеми субъектами образовательного процесса: детьми, их родителями (законными представителями) и педагогами.

Психологическая готовность к школьному обучению многокомпонентна. Можно выделить несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе.

Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей прав. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и сверстникам, к учебной деятельности.

Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться. У него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения). У него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома (познавательный мотив учения).

Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умения воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. То есть интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учёба, режим школьной жизни.

В начале учебного года мной было проведено предварительное обследование психологической готовности детей к школе с применением диагностического комплекса, состоящего из 20 методик. В обследовании приняли участие 35 дошкольников. Результаты диагностики в процентном соотношении по четырем компонентам выглядет следующим образом:

Высокий уровень — 9 %

Средний уровень — 68 %

Низкий уровень — 23 %

Высокий уровень — 12 %

Средний уровень — 72 %

Низкий уровень — 16%

Высокий уровень — 17 %

Средний уровень — 63 %

Низкий уровень — 20 %

Высокий уровень — 46%

Средний уровень — 49%

Низкий уровень — 5 %

Анализируя результаты предварительного обследования детей, были выявлены следующие трудности, встречающиеся чаще остальных:

-недостаточное развитие тонкой моторики пальцев руки;

-недостаточное развитие произвольного внимания, пространственного восприятия и сенсомоторной координации;

-недостаточно сформированное умение вычленять причинно-следственные связи;

-недостаточное развитие логического мышления, умения обобщать и анализировать;

-недостаточно сформированное умение составлять рассказ по серии картинок, несформированность грамматически правильной речи, связности рассказа и недостаточность словарного запаса;

-недостаточное умение управлять своим поведением, задерживать импульсы;

-недостаточное умение точно выполнять задание взрослого и следовать инструкции;

-недостаточный уровень развития воображения ;

-недостаточно сформировано умение выявлять закономерности и обосновывать свой выбор.

-развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой, речевой, личностной сфер;

-развитие произвольности поведения;

-снижение уровня тревожных переживаний;

-развитие навыков общения, сотрудничества в группе сверстников и при взаимодействии с другими людьми;

- обращение к эмоциональной сфере ребенка, обучение навыкам овладения собственными переживаниями и эмоциональными состояниями;

-поддержка благоприятного психологического климата, обеспечивающего возможность полноценного личностного развития ребенка.

Программа была реализована следующими методами: игра, беседа, рисуночный метод, методики эмоционального расслабления, наблюдение.

В конце учебного года мной была проведена итоговая диагностика психологической готовности детей к школе. В обследовании приняли участие 35 дошкольников. В итоге были получены следующие результаты:

высокий уровень — 63 %

средний уровень — 37 %

низкий уровень – 0 %

высокий уровень — 39 %

средний уровень — 61 %

низкий уровень — 0 %

высокий уровень — 48 %

средний уровень — 52 %

низкий уровень — 0 %

высокий уровень — 73 %

средний уровень — 27 %

низкий уровень — 0%

Начало года: Конец года:

Итак, у детей завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети освоили формы позитивного общения с людьми, сформировалась позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

Педагог-психолог МБДОУ детский сад №18

Котельникова С. Ю.

Сценарий выступления школьной агитбригады по экологии 1. Добрый день солнцу и птицам! Добрый день! Всем Вам, улыбчивым лицам! 2. Вас приветствует агитбригада Башкирской гимназии №102. 3. В этот.

Фотоотчет. Преемственность между дошкольной и школьной ступенями. В настоящее время, особую актуальность имеет, работа по преемственности между дошкольной и школьной ступенями образования. Для того, чтобы.

Портфолио воспитателя МБДОУ №29 г. Азова Школьной Светланы Юрьевны Сегодня уже не достаточно однажды получить образование и работать по специальности. Чтобы сохранить уровень компетентности, необходимо все.

Посещение школьной библиотеки. Недавно мы с детьми нашей подготовительной группы посетили школьную библиотеку. Основной целью посещения было : знакомство с библиотекой,.

Проектная деятельность. Работа школьной театральной студии Новые образовательные стандарты определяют проектирование в воспитательной работе, как совместную деятельность детей и взрослых, направленную.

Читайте также: