Задатки и способности в психологии кратко

Обновлено: 05.07.2024

Способности — это индивидуальные характеристики людей, от которых зависит приобретение знаний, навыков и умений, а также успешность различных видов деятельности.

В самом общем виде способности — это индивидуально-психологические особенности человека, обеспечивающие успешность в деятельности, общении и легкость овладения ими. Способности нельзя свести к имеющимся у человека знаниям, умениям и навыкам, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, закрепление и эффективное практическое применение. Успех в деятельности и общении определяется не одним, а системой различных навыков, которые могут компенсировать друг друга.

Различные науки — философия, социология, медицина и т.д. — изучали способности (и человека в целом). Но ни одна из них не рассматривает проблему способностей так глубоко и всесторонне, как психология. Серьезный вклад в изучение проблемы способностей внесли российские ученые С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес и др.

Это определение появилось и было принято в психологии в 18 и 19 веках и довольно широко используется в настоящее время. Третий подход основан на утверждении, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но позволяют быстро их приобретать, закреплять и эффективно использовать на практике.

Наука классифицирует способности на врожденные (от предпосылок) и приобретенные (от знаний, навыков и умений).

Существует несколько классификаций навыков. Приведем один из них, самый значительный:

1) Природные (или данные природой) способности в основном биологически обусловлены, связаны с врожденными задатками, на основе которых, при наличии элементарного жизненного опыта, они формируются механизмами научения (тип условно-рефлекторных связей);

2) специфические способности человека, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде (общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на использовании языка, логики, теоретические и практические, педагогические и творческие способности). Конкретные человеческие способности в свою очередь делятся на:

а) общие, определяющие успешность человека в самых разных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.), и специальные, определяющие успешность человека в определенных видах деятельности и общения, где необходим особый тип заданий и их развитие (навыки математические, технические, литературно-языковые, художественно-творческие, спортивные и т.д.). Как правило, эти навыки могут дополнять и обогащать друг друга, но каждый из них имеет свою собственную структуру;

б) Теоретический, определяющий склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практический, лежащий в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно только разносторонне одаренным людям;

в) образовательные, влияющие на успешность воспитательного воздействия, усвоение знаний, умений, навыков, формирование личностных качеств, и творческие, связанные с успешностью создания произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень личных навыков в определенной деятельности (общение) — талантом;

г) способности к общению, взаимодействию с людьми, то есть язык человека как средство общения, способности воспринимать и оценивать людей, социально-психологическая адаптивность к разным средам, вступать в контакт с разными людьми, располагать их к себе и т.д., а также способности предметной деятельности, связанные с взаимодействием человека с природой, техникой, символической информацией, искусством.

Уровни развития способностей

В психологии наиболее распространена следующая классификация стадий развития способностей: Способности, склонности, талант и гениальность.

По мнению А.Г. Маклакова, все способности в процессе своего развития проходят ряд стадий, для того чтобы способность поднялась на более высокий уровень в своем развитии, необходимо, чтобы она уже была достаточно сформирована на предыдущем уровне. Но для развития способностей сначала должна быть определенная основа, которая формирует предпосылки.

Задатки являются предпосылкой для развития способностей. Они могут быть врожденными или приобретенными в жизни.

Префакторы — это анатомические и физиологические характеристики нервной системы, которые являются естественной основой способностей, то есть это те характеристики, благодаря которым человек может успешно формировать и развивать способности. Без соответствующих предпосылок хорошие способности невозможны, но прайминг не всегда является гарантией того, что у человека обязательно будут хорошие способности. Люди отличаются друг от друга своими предрасположенностями, и это объясняет, почему при одинаковых условиях обучения и воспитания способности одних людей развиваются быстрее и в итоге достигают более высокого уровня, чем у других. Например, особенности развития различных анализаторов могут служить врожденным потенциалом. Например, определенные особенности слухового восприятия могут служить основой для развития музыкальных способностей.

Способности обнаруживаются только в деятельности, и только в той деятельности, которая не может быть реализована без наличия этих способностей. Невозможно говорить о способностях ребенка к рисованию, если он не пытается научиться рисовать, если он не приобретает способности, необходимые для изобразительной деятельности. Только в процессе специальных уроков рисунка и живописи можно выяснить, есть ли у ученика навыки. Это отразится в том, насколько быстро и легко он или она усвоит методы работы и цветовые отношения и научится видеть красоту в окружающем мире.

Как индивидуально-психологические черты, способности нельзя противопоставлять другим качествам и характеристикам личности — качествам ума, памяти, чертам характера, эмоциональным качествам и т.д. — но должны быть приравнены к ним. Если одно из этих качеств или его совокупность соответствует требованиям деятельности или формируется под влиянием этих требований, то есть все основания рассматривать эту индивидуально-психологическую особенность личности как способность.

Взаимодействие и взаимокомпенсация способностей

Навыки, по мнению Б.М. Теплова, могут существовать только в постоянном процессе развития. Способности, которые не развиваются, которые человек перестает использовать на практике, со временем утрачиваются. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическим занятием такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.д., мы можем поддерживать и развивать соответствующие навыки.

2 — Психофизиологический аспект — люди с по-разному развитыми характеристиками достигают одинаковой производительности. Например: медленная реакция и плохое распределение внимания компенсируется прогнозированием изменений ситуации в будущем. Это компенсация за счет опыта.

Существует также компенсация за счет стиля деятельности, так как, например, люди с разными стилями деятельности достигают 100% выполнения плана в той или иной области.

Ананьев рассматривал проблему соотношения биологических и социальных основ психики. Он отличился:

1 — функциональные механизмы, обусловленные природной организацией человека;

2 — оперативные механизмы, усваиваемые в процессе воспитания и обучения в целом социализации — это характеристика человека как субъекта деятельности;

3 — мотивационные характеристики человека как индивида и личности.

Ключевым моментом в изучении навыков является понимание взаимосвязи функциональных и операционных механизмов отдельных навыков. Например: Восприятие, память, мышление комплексное изучение механизма психических функций.

С точки зрения структуры способностей Ананьева, функциональные механизмы способностей определяются природой человека (например, способность к мышлению). Операционными механизмами способностей является использование готовых кодов (лингвистических, логических, числовых). Например: исполнительная стадия мышления является особенностью человека как субъекта деятельности, регуляторные механизмы являются следствием развития функциональных и операционных механизмов. В процессе онтогенеза внешняя и внутренняя регуляция способностей развивается на основе систем ориентации, контроля и коррекции для принятия решений и оценки ситуаций. Все системы связаны между собой взаимодействием, и в процессе развития функциональные и операционные механизмы становятся саморегулирующимися.

Способности и задатки. Талант и гениальность

Подавляющее большинство психологов считают, что потенциалы — это врожденные анатомические и физиологические особенности мозга, нервной системы, органов чувств и движений, а также функциональные характеристики человеческого организма, которые составляют естественную основу для развития собственных способностей. Люди от природы наделены различными предрасположенностями, они являются основой для развития способностей. Если их вовремя не развивать, они исчезнут. Многим известны случаи, когда дети, попав в логово зверей и не сумев развить свои способности, теряли их навсегда.

Однако некоторые ученые (например, Р.С. Немов) считают, что у человека есть два вида способностей: врожденные (природные) и приобретенные (социальные).

Способности — это индивидуально-психологические характеристики, которые формируются в деятельности на основе тех потенций, которые отличают одного человека от другого и от которых зависит успешность деятельности.

Любая способность, позволяющая человеку выполнять определенную деятельность, всегда включает в себя некоторые операции или способы деятельности, с помощью которых эта деятельность выполняется. Поэтому, как говорил С.Л. Рубинштейн, ни одна способность не является действительной, реальной способностью, пока она не вобрала в себя систему соответствующих социально выработанных операций. С этой точки зрения, данная способность всегда является сложной системой способов, действий и операций.

ТАЛАНТ — это определенное сочетание способностей, их совокупность. Изолированная способность, даже если она высоко развита, не может называться талантом. Например, среди выдающихся талантов есть много людей с хорошей и плохой памятью. Это связано с тем, что память — лишь один из факторов, влияющих на успех творческой деятельности. Но результаты не будут достигнуты без гибкости ума, богатого воображения, сильной воли и глубокой целеустремленности.

Природа человеческих способностей

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает много споров среди ученых. Один из наиболее распространенных взглядов восходит к Платону. Авторы, придерживающиеся этой точки зрения, утверждают, что способности биологически обусловлены и их проявление зависит исключительно от наследственных характеристик. Обучение и воспитание могут лишь изменить скорость их возникновения, но они всегда будут проявляться тем или иным образом. Доказательством в пользу этой точки зрения служат индивидуальные различия в детстве, когда влияние обучения и воспитания не казалось определяющим. Например, музыкальный талант Моцарта был открыт в три года, Гайдна — в четыре. Талант к живописи и скульптуре проявился несколько позже: у Рафаэля — в восемь лет, у Ван Дейка — в десять.

Предположение о том, что способности человека связаны с массой мозга, является своего рода дальнейшим развитием концепции наследования способностей. Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 граммов. Определение массы мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько превышает среднее значение. Так, масса мозга И.С.Тургенева составила 2012 г, Д.Байрона — 1800 г и т.д. Однако впоследствии это предположение оказалось необоснованным, поскольку можно привести достаточно много примеров знаменитостей, чей мозг был ниже среднего значения. Например, у известного химика Я.Либиха мозг весил 1362 г, а у писателя А.Франса — 1017 г. Кроме того, выяснилось, что самый большой и тяжелый мозг, более 3000 г, находился у умственно отсталого человека.

Широко известны работы Френсиса Гальтона, который объяснил наследование способностей на основе принципов теории эволюции Ч. Дарвина.

Анализируя биографии выдающихся личностей, Гэлгон пришел к выводу, что человеческую природу можно улучшить только путем выведения расы особо одаренных, умственно и физически развитых индивидуумов на основе законов наследственности. Продолжая линию мысли Гальтона, Коте в двадцатом веке определил степень одаренности у людей. Коте определил степень одаренности известных людей на основе количества строк, отведенных им в энциклопедическом словаре, и выявил около 400 человек, одаренность которых можно проследить на протяжении нескольких поколений.

Следует отметить, что эти претензии небезосновательны. Особенно впечатляет история немецкой семьи музыкантов Бахов.

Также доказано, что прабабушка Толстого Ольга Трубецкая и прабабушка Пушкина Евдокия Трубецкая были родными сестрами. Пять величайших представителей немецкой культуры — поэты Шиллер и Гёльдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк — были родственниками: у них был общий предок — Иоганн Кант, живший в XV веке.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Человеческие способности, их возникновение и развитие являются одной из важнейших и сложнейших тем в психологии. Необходимо отметить, что четкого определения способностей не существует.

Если рассматривать способности индивида, речь будет идти об определенном виде деятельности. В качестве примера можно привести человека, который является хорошим бухгалтером, ему легко дается изучение иностранных языков, а также математические задачи. Если сравнить его с другими людьми, можно заметить, что некоторые хуже владеют данными навыками, то есть не показывают свои способности одинаково. В психологии этот термин может быть определен как доступный потенциал человека, который он может развить для достижения лучших результатов.

Зачастую, когда родители рассказывают о своих детях, они говорят о том, что у ребенка есть те или иные способности. Например, ребенок может хорошо рисовать или быть более развитым физически по сравнению со сверстниками. Когда родители хвастаются достижениями своего ребенка, они испытывают гордость за него.

Очень часть способности человека отождествляют с талантом и одаренностью. Это может быть вполне оправданным, если учитывать, что при оказании содействия ребенку в развитии его навыков, улучшении их, спустя какое-то время действительно можно будет говорить о его одаренности. Например, ребенку нравится рисовать. Если постоянно отводить его на занятия в художественной школе, через определенный период времени вполне возможно, что он станет одаренным ребенком.

Психология рассматривает достижения какого-либо талантливого человека в качестве результата сложения психоневрологических свойств с осуществлением самой деятельности, связанной с этим талантом. Этим можно объяснить постоянную рассеянность и отвлеченность таких людей. Однако, когда этого требуют обстоятельства, они могут достаточно быстро мобилизовать свои силы для того, чтобы достичь высоких результатов в сфере своего таланта.

Готовые работы на аналогичную тему

В конце концов человеческие способности проявляются в их внутренней природе, генетической предрасположенности человека. В то же время процесс развития этих навыков очень важен Не совсем верно говорить о способности человека рисовать, если он не пытался освоить навыки рисования, потому что только в процессе систематического обучения этому виду деятельности можно узнать правду об их наличии или отсутствии. Следовательно, только улучшая то, что присуще от природы, можно достичь высоких результатов.

Понятие и сущность задатков

Под задатками в психологии понимают предпосылки к развитию способностей.

Задатки – это особенности нервной системы, выступающие основой для формирования тех либо иных способностей.

Можно выделить два вида задатков:

Врожденные, присущие человеку с рождения);
Приобретенные, которые обуславливаются социальным развитием человека. Он может приобрести их только с помощью постоянного развития. В качестве примера можно привести необходимость знания элементарной математики, чтобы понять высшую.

Психология индивидуальных различий занимается изучением развития способностей от имеющихся задатков. Одним из главных вопросов, на которые она может дать ответ, это откуда берутся у человека те или иные задатки. Разные психологи по-разному отвечают на данный вопрос. Например, А. Анастази считает, что многочисленные и сложные взаимодействия между наследственностью человека и его окружающей средой порождают индивидуальные различия в способностях людей. Именно наследственность, по ее мнению, оказывает решающее воздействие на способности людей.

Когда ученые начали изучать способности человека, возник вопрос: что представляют собой врожденные или природные задатки с точки зрения их анатомофизиологической основы. Одно время наличие или отсутствие задатков связывали с общей или относительной массой мозга человека. То есть, чем больше масса мозга, тем, соответственно, больше задатков будет у человека. Однако в действительности эта теория была признана несостоятельной, потому что у некоторых животных масса мозга была больше, а также обнаружилось много людей с маленькой массой мозга и высокоразвитыми способностями.

Еще одна концепция появления задатков связывала их со строением мозга. То есть, в зависимости от сложности и дифференцированности строения мозга можно было судить о наличии у человека различных задатков. Эта теория была достаточно популярной. В дальнейшем задатки начали рассматривать в связке с определенными зонами мозга. Однако и эта концепция была отвергнута по следующим причинам:

Отсутствовали убедительные доказательства того, что задатки локализуются в определенных участках мозга;
Зачастую наблюдались проявления одинаковых способностей у людей с разными поражениями участком головного мозга;
Рост определенного участка головного мозга может происходить в результате различных патологий, возникающих в мозге (например, опухоль), и, тем самым, не свидетельствовать о сложности и дифференцированности его строения.

Позднее появились теории, которые связывали способности человека с функционированием головного мозга в целом, а не с отдельными его участками. Например, теория функциональных органов А. Ухтомского.

При изучении способностей и задатков человека следует помнить о влиянии наследственности, которая начинает проявляться с рождения. Например, новорожденные дети-близнецы могут иметь как общие черты в поведении, так и особенности, которые отличают их друг от друга. Человек с рождения обладает многими свойствами, которые впоследствии сказываются на его индивидуальности, могут облегчать или затруднять формирование у него других личностных свойств. Тот факт, что у младенцев вскоре после рождения могут быть обнаружены различия в доминирующем психофизиологическом состоянии, свидетельствует, что определенные психические состояния и формы поведения находятся в сфере прямых генетических влияний.

Человек не рождается на свет, имея уже какие-нибудь определенные способности. Врожденными могут быть только некоторые анатомические и физиологические особенности организма, среди которых наибольшее значение имеют особенности нервной системы, мозга. Эти анатомо-физиологические особенности, образующие врожденные различия между людьми, называются задатками.

Задатки имеют важное значение для развития способностей (например, свойства слухового анализатора важны для музыкальных способностей, свойства зрительного анализатора — для изобразительных способностей). Но задатки — только одно из условий формирования способностей. Сами по себе они никак еще не предопределяют способностей. Если человек даже с самыми выдающимися задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются.

Не следует думать, что каждой способности соответствует особый задаток. Всякий задаток многозначен, на его основе могут выработаться разные способности в зависимости от того, как будет протекать жизнь человека.

Таким образом, задатки, или, что то же самое,природные предпосылки развития, не заключают еще в себе способностей. Способности могут развиться лишь в определенных условиях жизни и деятельности людей.

Важную роль в развитии способностей играют, поэтому, временные связи в коре мозга. Системы условных связей придают более общим особенностям работы мозга те качества, которые делают человека пригодным к тем или иным конкретным видам деятельности.

Существенное значение в формировании способностей имеют, далее, такие особенности высшей нервной деятельности, как скорость образования и прочность условных рефлексов, скорость образования и прочность тормозных реакций (в особенности дифференцировок), скорость образования и легкость переделки динамических стереотипов. Эти особенности сказываются на успешности выполнения разных видов деятельности, в том числе учебной деятельности. От них зависят быстрота и прочность усвоения новых знаний и навыков (образование новых условных связей), возможность улавливать сходство и различие между предметами и явлениями действительности (легкость дифференцировок), возможности изменять привычные формы деятельности и поведения в соответствии с меняющимися условиями (быстрота переделки динамических стереотипов) и пр.

Каждая из названных особенностей может иметь неодинаковую степень развития в разных видах деятельности, что и обусловливает собой нередко развитие специальных способностей к определенным видам деятельности.

Для классификации способностей используют несколько критериев.

1. По критерию вида психических функциональных систем способности разделяют на

2. По критерию основного вида деятельности на

научные (математические, лингвистические и пр.);
творческие(музыкальные, литературные. художественные);
инженерные и т.д

3. Кроме того, различают общие и специальные способности. Общие способности связаны с выполнением ведущих форм человеческой деятельности, а специальные - с отдельными деятельностями. Среди общих способностей большинство исследователей выделяют общий интеллект, креативность (общую способность к творчеству) и, реже, обучаемость.

Факторы, влияющие на развитие способностей:

- исходная предпосылка - врожденные задатки

- развитие способностей к деятельности, к которой есть интерес

- всестороннее развитие интересов и способностей

- соперничество и сотрудничество

Результаты психогенетических исследований свидетельствуют о высоком уровне наследуемости общего интеллекта и некоторых специальных способностей (в частности, математических, музыкальных). Между тем креативность в большей мере зависит от влияния социальной микросреды. Высокий уровень развития общих (специальных) способностей характеризуется как общая или специальная одаренность, или талант. Высшей степенью развития способностей личности, выражающейся в творчестве, которое имеет выдающееся значение для жизни общества, является гениальность. Гениальность - способность создавать что-то принципиально новое. Для гения характерны чрезвычайная творческая продуктивность, овладение культурным наследием прошлого и вместе с тем решительное преодоление устаревших норм и традиций. Гениальная личность своей творческой деятельностью способствует прогрессивному развитию общества.

Психологические исследования показали, что на основе ранней диагностики общих способностей можно дать вероятностный прогноз успешности социальной и профессиональной карьеры личности .

Для классификации способностей используют несколько критериев.

1. По критерию вида психических функциональных систем способности разделяют на

2. По критерию основного вида деятельности на

научные (математические, лингвистические и пр.);
творческие(музыкальные, литературные. художественные);
инженерные и т.д

Факторы, влияющие на развитие способностей:

- исходная предпосылка - врожденные задатки

- развитие способностей к деятельности, к которой есть интерес

- всестороннее развитие интересов и способностей

- соперничество и сотрудничество

Лекция, реферат. Задатки и способности кратко - понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2021.

Оглавление книги открыть закрыть

Деятельность педагога-психолога. Основные принципы, приоритеты и ответственность в его работе
Профессионально-этические нормы работы психолога
Ощущение и восприятие. Формирование перцептивных и художественных образов
Внимание и память как общепсихологические категории
Мышление и интеллект. Их отклонения и диагностика
Потребности, мотивы, ценности
Теории мотивации
Внутриличностные конфликты. Фрустрация
Индивид, личность, индивидуальность
Понятие Я-концепции кратко
- Темперамент и характер. Их диагностика
- Теория установки кратко
- Эмоции и чувства кратко
- Структура деятельности кратко
Психология активности. Поисковая и надситуативная активность кратко
Задатки и способности кратко
Жизненный путь и его периодизации кратко
Основные этапы психического развития детей и подростков кратко
Основные этапы становления психологического пола личности кратко
Психологическая готовность ребенка к школе и ее диагностика
Основные этапы развития человека как субъекта деятельности в представлениях отечественных психологов
Психология старения. Особенности работы с пожилыми людьми кратко
Социальная психология кратко
Большие и малые социальные группы кратко
Социализация, её стадии, факторы, агенты, средства, механизмы
Индивидуальные стили деятельности и общения кратко
Психология общения. Вербальные и невербальные формы коммуникаций
Психология массовидных явлений
Педагогическая деятельность, её мотивы, структура, стили, способности
Теория и методология педагогической психологии. История ее отдельных направлений кратко
Психология учебной деятельности кратко
Психологические особенности обучающихся как субъектов учебной деятельности
Типология образовательных учреждений. Авторские школы
Образование как общественное явление и педагогический процесс
Воспитание как институт социализации
Структура и способы управления образовательными системами кратко
Теории конфликтов. Типологии конфликтов кратко
Конфликты в организациях кратко
Межэтнические, межрегиональные и межконфессиональные конфликты. Способы их разрешения кратко

Задатки и способности - Задатки в психологии - наследственные свойства периферического и центрального нервного аппарата. Они являются существенными предпосылками способностей человека, однако задатки лишь обусловливают их, не предопределяя. От задатков к способностям - в этом состоит важное направление развития личности. Развиваясь из задатков, способности являются при этом функцией не задатков самих по себе, а развития индивида, в которое задатки входят как предпосылки, как исходный момент.

Одни и те же задатки могут развиваться в различных направлениях, превращаясь в различные способности. Будучи предпосылкой успешного хода деятельности человека, его способности являются так или иначе и продуктом его деятельности. В этом состоит кольцевая взаимозависимость способностей человека и его деятельности. Человек обладает способностью сознательно развивать свои способности и тем самым совершенствовать деятельность. Существует и обратная зависимость: сознательное улучшение деятельности обычно приводит к совершенствованию способностей.

Задатки бывают разных видов. Задатки первого вида не определяют ни содержания способностей, ни уровня возможных достижений. Их значение ограничивается тем, что они лишь придают своеобразие процессу развития способностей, облегчают или затрудняют их развитие. К этой категории задатков можно отнести, например, типологические свойства нервной системы. Другие задатки, не определяя узко и жестко содержание способностей, по-видимому, все-таки больше влияют на их содержательную сторону.

При наличии хороших задатков способности могут развиваться очень быстро, и даже при неблагоприятных жизненных обстоятельствах. Однако даже прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких достижений. С другой стороны, и при отсутствии хороших задатков (но не при полном их отсутствии) человек может при определенных условиях добиваться значительных успехов в соответствующей деятельности.

Интересно, что в истории психологии имелось представление, согласно которому способности это индивидуальные особенности человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности (С. Л. Рубинштейн). То есть, если речь вести о каких-либо общественно-бесполезных видах деятельности (например о компьютерных играх) или тем более об антиобщественной деятельности, готовность к ним будет рассматриваться не как способности, а как что-то иное. Соответственно задатки разовьются не в способности, а во что-то иное.

Самой распространённой ошибкой при рассмотрении природы способностей является отождествление задатков и способностей. Задатки, перефразируя вышесказанное, это врожденные "способности к способностям". Например, если у ребёнка идеально развит слух и в целом слуховой анализатор, то уже в раннем детстве задатки могут превратиться в способности, обучение музыке может сделать из ребёнка талантливого музыканта или композитора. Однако ребёнок не рождается музыкантом или композитором. Строго говоря, нельзя даже сказать, что у него есть задатки к музыке.

Б. М. Теплов считал задатки врожденными анатомо-физиологическими особенностями нервной системы, мозга, которые составляют природную основу развития способностей. Он же обозначил несколько признаков способностей: они имеют индивидуально-психологические особенности, определяют успешность выполнения деятельности, но при этом не сводятся к ЗУНам, но обуславливают и быстроту обучения новым способам, и приемам деятельности.

Задатки влияют на формирование и развитие способностей. Способности влияют на образование ЗУНов. ЗУНы влияют на деятельность. Однако будет неверным утверждение, что задатки или способности влияют на деятельность лишь опосредованно, через ЗУНы. И задатки, и способности оказывают влияние на деятельность непосредственно. Например, врожденные особенности слухового анализатора и степень его развития непосредственно влияет на работу музыканта или переводчика.

Для понимания связи между задатками, способностями и ЗУНами уместно воспользоваться следующей аналогией. Предположим, гончар задумал создать новое творение. Он выбрал глину (задатки). Затем слепил горшок (сформировал способности), обжег его (развил и закрепил способности). Потом кто-то (сам гончар или покупатель) уже наполнил горшок водой, крупой или еще чем-то (образовались ЗУНы). Если глина плохая, не получится создать горшок большим или сложной формы. Если горшок маленький, в него не получится положить многого. Если он треснувший, он будет непригодным для хранения воды.

Способности, таким образом, отражают по большей мере физиологическую развитость мозга, функциональную его готовность к длительному выполнению какой-либо деятельности. Обывательское представление о способностях обычно ограничивается тем, что они представляются некоторым даром или даже сверхвезучестью: способного ученого Архимеда озарило во время принятия водных процедур, везунчику Ньютону повезло сесть под нужное дерево и т.д. На самом деле способности ученых кроются в функциональной готовности заниматься интеллектуальной деятельностью часами, неделями, годами.

Следует иметь в виду, что природные задатки могут проявляться, трансформироваться в способности в разные периоды жизни. Обычно, конечно, это происходит в молодые годы, однако те же музыкальные способности могут проявиться и в три года, и в восемнадцать лет. С. А. Маничев предложил ряд критериев для определения сформированности способностей:

1. Склонность к какой-либо деятельности, мотивация (склонности и способности довольно тесно и органично связаны).

2. Темп обучения каким-либо ЗУНам (любой здоровый ребенок, например, может изучить в полном объеме любой школьный предмет, если постарается, однако способный ребенок это сделает в разы быстрее).

3. Наличие границ способности (возможно, человек просто прилежен, и тогда его успехи будут разносторонни, у способного человека успехи очерчены довольно четкими границами).

4. Нестандартность результатов (способный человек не только усваивает учебный материал, но и находит в нем новые смыслы, скрытые связи, закономерности и т.д., что может приводить к новым, неожиданным для окружающих результатам).

5. Общественное признание (само слово "способности", хотя и не явно, но подразумевает хоть какую-то ценность, полезность для общества, если человек обладает единичной "способностью", например быстро сортировать речные камни по цвету, никто не назовет его "способным", потому что не соперников).

6. Помехоустойчивость (способность проявляется довольно устойчиво, мало зависит от обстоятельств).

7. Уровень обобщенности, перенос (способности, хотя и имеют довольно четкие границы, но при этом распространяются на довольно широкие сферы ЗУНов, при этом при некоторой "доработке" человек легко начинает проявлять способности в смежных сферах, там, где раньше способности не проявлялись).

На развитие из задатков способностей огромное влияние оказывает окружение. Под окружением здесь понимается не только социальное окружение: семья, друзья, школа и иные социальные институты. В окружение также входит и материальная среда: инструменты, технические возможности, источники информации и т.д. Известно, что Моцарт уже в три года проявил музыкальные способности. Однако, если бы в его окружении не имелось бы ни одного музыкального инструмента, этого бы не произошло.

При развитие способностей необходимо учитывать сенситивные периоды развития различных функций. Важно поощрять любопытство и питать ребенка всей запрашиваемой информацией. Желательно, чтобы в любой момент времени деятельность ребенка находилась в зоне оптимальной трудности. Очень простая деятельность приводит к снижению интересов, потере смысла в предсказуемости. Очень сложная деятельность может надолго отложить получение результата и удовлетворения, что сильно снижает мотивацию.

Считается, что большинство очень способных людей имеют ярко выраженные природные задатки. Проявляется это в первую очередь в весьма раннем проявлении этих способностей у талантов и гениев. Талант - это способность к достижениям высшего порядка. Гениальность - способность создавать что-то принципиально новое и очень важное.

Другие факторы, влияющие на развитие способностей:

- время выявления (раннее выявление способности способствует лучшему дальнейшему ее развитию),

- интерес (источником интереса может быть и сама деятельность, но имеет значение и изначальный интерес - жажда к получению новых знаний в определенной области),

- всестороннее развитие интересов и способностей (распространенная ошибка заключается в замыкании на одном виде деятельности: считается, что не надо тратить время на посторонние вещи; это может привести и к угасанию интереса, и к образованию слишком узкого специалиста; довольно типичный пример - музыкант, который всю жизнь оттачивает свои музыкальные умения и навыки, узость интересов и кругозора приводит к невозможности развиться в композитора, автора песен или музыкального продюсера),

- соперничество (большинство способных людей очень ревниво относятся к успеху других людей, особенно одноклассников и близких коллег, соперничество для них - вечный источник энергии),

- сотрудничество (соперничество часто порождает сотрудничество, а сотрудничество - соперничество, в общении, совместной работе, проектах, дискуссиях происходит становление очень многих талантливых людей - своего рода "обжиг").

Читайте также: