Информационные технологии в работе дефектолога кратко
Обновлено: 04.07.2024
Новые информационные технологии, появившиеся относительно недавно и бурно развивающиеся на протяжении последних 20 лет, достаточно плотно вошли в нашу жизнь. Трудно представить современного человека без мобильной связи, навыков использования компьютера и интернета. Мы живем в 21 веке – веке скоростной передачи информации. Сейчас ценится скорость передачи и получения новой информации, умение быстрого анализа и переработки полученного материала.
Современному учителю нелегко сохранять свой высокий профессиональный уровень, без овладения современными информационными технологиями. Одним из основных критериев оценки профессионализма педагога при аттестации является владение современными образовательными технологиями, включающими в себя не только использование компьютера, но и различных средств техники и связи.
Учитель-дефектолог также не должен оставаться в стороне от различного рода инноваций в профессии. Целью обучения ребенка с особыми образовательными потребностями является продвижение такого ребенка по пути нормального развития.
Новые средства обучения, основанные на использовании информационных технологий, позволяют обеспечить необходимую детям с отклонениями в развитии продуктивную деятельность моделирования объектов познавательной деятельности в доступных знаковых формах, экспериментирования с их характеристиками и соотношениями, выявление недоступных непосредственному восприятию связей между явлениями и процессами, закономерностей их изменения. Главное преимущество средств обучения, основанных на применении информационных технологий, – возможность качественной индивидуализации обучения детей в условиях класса или группы[2].
Работа с детьми дошкольного возраста является одним из самых сложных направлений в коррекционном обучении. Как известно, чем раньше начата коррекционная работа, тем вероятней, что ребенок к школьному возрасту сможет приблизиться или достигнуть уровня развития детей без отклонений в психо - физическом развитии.
Так какими же новыми средствами специального обучения, основанными на использовании информационных технологий, может пользоваться учитель-дефектолог в своей работе.
Прежде всего, это компьютер и специализированные программы. Например, в Институте коррекционной педагогики разработан целый арсенал специализированных программ для обучения детей с отклонениями в развитии. Эти программы подходят как для занятий с детьми дошкольного возраста, так и для школьников. Например, программа “Мир за твоим окном”, предназначенная для детей с нарушениями слуха; речи; задержкой психического развития. Программа состоит из пяти разделов: “Четыре времени года”; “Погода”; “Одеваемся по погоде”; “Рассказы о временах года”; “Календарь”. “Мир за твоим окном” помогает детям старшего дошкольного возраста и младшим школьникам научиться анализировать, систематизировать, обобщать представления и впечатления об окружающем мире, описывать их в речи, вступать в диалог, понимать смысл прочитанного, пользоваться календарем. Для специалистов и родителей есть специальное методическое пособие к программе “Как сделать видимыми скрытые проблемы в развитии ребенка”. Оно помогает правильно использовать программу в процессе фронтальной и индивидуальной работы, выявлять и преодолевать недостатки в развитии мыслительных операций, коммуникативной, знаковой, читательской деятельности, способности систематизировать и обобщать свой жизненный опыт в сфере сезонных явлений.
Для детей с нарушениями произносительной стороны речи, нуждающихся в дополнительной визуальной информации о звучащей речи существует компьютерная программа “Видимая речь”. Она дает им наглядную опору для анализа собственной речевой деятельности в режиме реального и отсроченного времени. Данная программа является отличным помощником для сурдопедагогов и логопедов.
Формирования базовых математических представлений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями может проходить намного интереснее и быстрее, если использовать в обучении программу “Состав числа”.
Еще одним примером индивидуализации процесса обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста является специализированная компьютерная программа “В городском дворе”. С помощью нее ребенок имеет возможность моделирования картин жизни городского двора на протяжении календарного года; экспериментирование с признаками погоды, природного мира, занятиями и одеждой детей, выявление их неразрывной связи, характера и границ изменений на протяжении каждого сезона года [2].
Помимо специально созданных программ, учителя – дефектологи могут и самостоятельно создавать необходимые для занятий программы – презентации. Используя программу Power Point, учитель - дефектолог может создать целое занятие или серию занятий по определенной теме. Примером такого занятия может служить данная презентация по теме “Дикие животные в лесу”, созданная для детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом. Конспект к данной презентации Вы можете найти в Приложении 1.
Огромным плюсом данного вида новых информационных технологий является то, что презентации, созданные при помощи Power Point, возможно использовать на фронтальных занятиях при помощи воспроизведения на экране через мультимедийный проектор.
Фронтальное занятие с использованием мультимедийного проектора
А так же можно применять на подгрупповых или индивидуальных занятиях. При этом легко можно что-то убрать или, при необходимости, добавить какой-либо материал.
Индивидуальное занятие с использованием компьютера
- поиск методических и дидактических материалов для подготовки к занятиям;
- общение с родителями, используя e – mail, Skype, ICQ и пр. программы;
- проведение дистанционных консультаций и занятий, использую;
- создание блогов, сайтов, освещающих работу учителя-дефектолога;
- создание различных сообществ, форумов для обмена опытом и мнениями, как между педагогами, так и с родителями.
В заключение хотелось бы сказать, что новые средства специального обучения, основанные на использовании информационных технологий должны дополнять, но не вытеснять традиционные. Они обладают строго определенными функциями в учебном процессе и используются на определенных этапах обучения. Но, тем не менее, современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения. Ведь использование в работе учителя мультимедиа проектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет, помогает делать обучение более разнообразным, интересным, увлекательным и индивидуальным.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Использование информационных компьютерных технологий в работе учителя-дефектолога
С изобретением компьютера, а так же после создания всемирной компьютерной сети Интернет многие стороны человеческой жизни качественно изменились. Эти изменения коснулись также и образования. В большинстве случаев процесс подготовки уроков в современных школах осуществляется с помощью информационных технологий.
Сегодня использование информационных технологий в образовательном процессе стало обычным делом. Учителя проводят уроки, ученики участвуют в дистанционных конкурсах, администрация ведет управление – и всё это с использованием компьютерной техники и разного программного обеспечения. Развитие детей в соответствии с требованием времени, для их социализации в современном обществе невозможно представить в отрыве от информационных технологий.
Применение информационных технологий в преподавании коррекционных занятий способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышает интерес к занятиям, активизирует познавательную деятельность учащихся и развивает творческий потенциал. Этим и объясняется актуальность выбранной темы.
Для учащихся коррекционных школ VIII вида это особенно важно, так как многие из них воспитываются в неблагополучных семьях, где нет компьютера, и дети не имеют общих пользовательских навыков. Они не играют в компьютерные игры, не общаются в социальных сетях, не пишут письма.
Учащиеся коррекционной школы VIII вида – это дети, для которых характерен основной общий недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности. Эмоционально-волевая сфера этих учащихся тоже нарушена и проявляется в примитивности чувств и интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности, особенно к познанию окружающего. Во многом дефектна и моторно-двигательная сфера учащихся с нарушениями интеллекта, у всех без исключения наблюдается более или менее выраженные отклонения в речевом развитии, но их характеризует то, что у данной категории детей сохранны слуховое внимание и зрительное восприятие.
Развитие детей с нарушением интеллекта без коррекции их мышления и нарушения психофизических функций не может быть достаточно успешным. Благодаря использованию мультимедийных технологий зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются, поэтому знания лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок. Использование ИКТ дают положительный результат при введении их в различные части занятий.
Информатизация образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательного, образовательного и коррекционного процессов.
Современному учителю нелегко сохранять свой высокий профессиональный уровень, без овладения современными информационными технологиями. Одним из основных критериев оценки профессионализма педагога при аттестации является владение современными образовательными технологиями, включающимися в себя не только использование компьютера, но и различных средств техники и связи.
Понимая требования, выдвигаемые современным информационным обществом, стараюсь активно использовать современные информационно-компьютерные технологии в профессиональной деятельности.
Моя цель использования информационных технологий в работе с детьми нарушениями интеллекта:
- повысить наглядность материала;
- разнообразить содержание и формы подачи материала;
- формировать у учащихся умение пользоваться компьютером.
На занятиях я использую цифровые образовательные ресурсы, которые развивают восприятие качеств величины, формы, цвета, пространства, времени и слуховое восприятие, а также внимания, памяти, аналитико-синтетическую сферу. Использование ИКТ облегчает труд, позволяет идти в ногу со временем, дает возможность существенно обогатить, качественно обновить коррекционно-развивающий процесс на занятии и повысить его эффективность.
Применение информационных технологий в образовательном процессе коррекционной школы мотивировано тем, что они:
- позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;
- способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;
- позволяют индивидуализировать процесс обучения;
- повышают интерес к урокам;
- активизируют познавательную деятельность учащихся;
- развивают творческий потенциал учащихся.
Использование информационных технологий на занятиях в коррекционной школе можно отнести к наглядным средствам обучения. Такая программа, как P owerPoint , чаще всего используется при создании презентаций.
Эта программа дает учителю неограниченные возможности для творчества в использовании информации в лбом форме представления. При этом понадобится совсем немного времени для трансформации презентации, при необходимости и в ходе занятия.
Безусловным плюсом презентации, создаваемой в P owerPoint , является возможность варьировать объем материала. В случае необходимости преподаватель может заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть лишние слайды.
В групповых занятиях с учителем-дефектологом занимаются ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).
Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимаются ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче.
Значительная помощь им нужна в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники увереннее выполняют задания
Индивидуально занимаются учащиеся, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. Учащимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой специальной (коррекционной) школы.
Таким образом, использование информационных компьютерных технологий в специальной (коррекционной) школе является необходимым условием эффективности коррекционно-развивающего обучения, способствует активации непроизвольного внимания, повышению мотивации к учению, расширению возможностей работы с наглядным материалом.
Использование компьютера как средства обучения в силу своей универсальности помогает решить задачу развития личности ученика:
- увеличивается скорость овладения учебным материалом;
- наблюдается положительная динамика движения детей из индивидуальных занятий в групповые;
- становится более качественным самоконтроль учащихся при решении учебных задач;
- создается положительный эмоциональный фон;
- повышается мотивация учебной деятельности.
Современный педагог должен уметь работать с новыми средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование. Информационно-образовательные ресурсы не должны заменять педагогических технологий. Они призваны оптимизировать затраты педагога, помочь сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе - отвечать на непростые вопросы любознательных учеников и, наоборот, пытаться расшевелить пассивных. И, конечно, учить детей видеть красоту окружающего мира, воспитывать гражданина, востребованную личность.
В результате можно сделать выводы, что использование информационных технологий играет важную роль в процессе обучения детей в специальной (коррекционной) школе:
- при изложении нового материала: визуализация знаний – демонстрационно-энциклопедические программы, программы создания презентаций.
- на этапе закрепления изученного материала – программы-тренажеры;
- при контроле и проверке изученного – программы для тестирования и контроля;
- при самостоятельной работе учащихся – электронные энциклопедии, развивающие программы.
- для индивидуальной тренировки конкретных способностей учащегося: внимания, памяти, мышления и т.п.
Таким образом, использование ИКТ на занятиях значительно повышает не толко эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на занятиях, заинтересованность учеников в изучаемом материале.
Грабов А.Н. Основы олигофренопедагогики. – М.: Классикс Стиль, 2005 г.
Статья посвящена внедрению в коррекционную работу учителя-дефектолога инновационных технологий, которые дают возможность улучшить качество обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Показано что инновационные технологии играют в образовательном процессе двойную роль: могут развивать у детей креативное, поисковое, навигаторское мышление и могут помогать учителю-дефектологу вести занятие на более высоком уровне. Раскрыты главные достоинства информационно-коммуникативных технологий.
Ключевые слова: информационно-коммуникативные технологии, дифференциация гласных-согласных, связная речь, фонематический анализ, динамическая пауза, зрительная гимнастика, мотивация, эмоциональное настроение.
Внедрение информационно-коммуникативных технологий сегодня является неотъемлемой ступенью в образовательном процессе. Логопеды, дефектологи не только не остались в стороне, но и активно включились в процесс широкого использования инновационных технологий в своей практике. Использование ИКТ в коррекционно-развивающем процессе, прежде всего, дает возможность улучшить качество обучения и повысить мотивацию детей к получению и усвоению новых знаний.
Ряд компьютерных программ можно активно применять при подготовке к любому занятию. Windows Movie Maker — является программой для создания и редактирования видео. Возможности программы: получение видео с цифровой видеокамеры; создание слайд-шоу из изображений; обрезание или склеивание видео; наложение звуковой дорожки; добавление заголовков и титров; создание переходов между фрагментами видео. Например, для создания анимированных персонажей и букв можно работать с программами PowerPoint. Яркие иллюстрации получаются при помощи таких программ, как Pint, Adobe Photoshop. Такая программа, как PowerPoint, также позволяет создать коррекционное занятие с серией разнообразных заданий.
Презентации позволяют соединить звук с буквой. Провести дифференциацию гласных-согласных, деление слов на слоги, выделение первого звука, последнего.
В рамках использования здоровьесберегающих технологий можно проводить зрительные гимнастики, игры на развитие общей, мелкой моторики с помощью компьютерных презентаций. Упражнения на повышение уровня активации: самомассаж ушных раковин; самомассаж боковых поверхностей пальцев рук, самомассаж головы; общий массаж ног. Массаж биологически активных зон (по А. А. Уманской). Массаж активных точек пальцев рук, можно проводить с помощью, например: пальчиковой игры с использованием презентации.
Поднял ушки бурундук. Мизинец.
Он в лесу услышал стук: Безымянный.
—Это что за громкий стук, Средний.
Тук да тук, тук да тук? Указательный.
—А пойдем, — сказал барсук, — Большой.
Сам увидишь этот трюк: Большой.
Это дятел сел на сук Указательный.
И без крыльев и без рук Средний.
Ищет он, где спрятан жук, — Безымянный.
Вот и слышен перестук! Мизинец.
ПОД ВЫСОКОЙ СОСНОЙ
СКАЧЕТ ЗАЙКА КОСОЙ.
ПОД ДРУГОЮ СОСНОЙ
СКАЧЕТ ЗАЙКА ДРУГОЙ (действия сопровождаются картинным материалом презентации и пальчиковой гимнастикой. Для логоритмических упражнения без музыкального сопровождения Е. А. Алябьевой.
Память компьютера позволяет педагогу весь свой раздаточный материал по коррекции и развитию речи перенести в электронные картотеки, хранить диагностические материалы, что тоже очень удобно.
Компьютерные технологии значительно экономят время, силы при подготовке к занятию. Ранее приходилось готовить задания в качестве раздаточного или демонстрационного материала для каждого ребенка в отдельности, теперь техника во многом упрощает работу в этом направлении.
Использование компьютерных заданий не заменяет привычных коррекционных методов и технологий работы, а является дополнительным, рациональным и удобным источником информации, наглядности, создаёт положительный эмоциональный настрой, мотивирует ребёнка; тем самым ускоряет процесс достижения положительных результатов в работе.
Необходимо соблюдение СанПиНов: чистота; использование новых моделей компьютера; работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5–10 мин) и не более двух раз в неделю; температура и свежесть воздуха; рациональность освещения кабинета и доски; отсутствие монотонных, неприятных раздражителей. Следует отметить, что утомляемость детей и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий.
Следовательно, можно говорить о том, что компьютер это путь к развитию ребенка, а также помощь в диагностике развития, совершенствование всего педагогического процесса, развитие детской инициативы и любознательности, создание элементов развивающей среды, индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку и положительного эмоционального фона.
1. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиск. Дефектология.- 1998г.
2. Репина З. А., Лизунова Л. Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения. Вопросы гуманитарных наук. 2004г.
Основные термины (генерируются автоматически): дифференциация гласных-согласных, выделение первого звука, деление слов, дошкольный возраст, компьютер, образовательный процесс, презентация, программа, работа, ребенок, связная речь, фонематический анализ.
Ключевые слова
Похожие статьи
Развитие фонематических процессов у детей дошкольного.
- фонематический анализ — мысленный процесс выделение отдельных фонем.
- Нарушения звуковой структуры слова, которое проявляется в ошибках звукового анализа (пропуск гласных и согласных звуков, слогов; вставки звуков; перестановка звуков, слогов).
Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного.
Если ребенок затрудняется назвать звук, логопед называет слова, утрированно выделяя первый звук (ооосы, ОООля и т. д.). Исследование сложных форм фонематического анализа (с 6 лет): а) вычленение первого согласного звука из слов.
Система работы по дифференциации звуков при.
Выделение слов с данными звуками из предложения. Работа над текстом.
Для того чтобы процесс дифференциации звуков Ч, Щ был более
Этапы работы: 1. Дифференциация на уровне звуков. В помощь детям широко используются символы звуков или опорные картинки.
Этапы развития фонематического слуха в дошкольном возрасте
Начинать следует с дифференциации гласных звуков. Дети соотносят звук с определённой картинкой (А-А-А-плачет девочка). Аналогичным образом производится работа по дифференциации согласных звуков.
Формирование фонематического восприятия как залог успешного.
фонематическое восприятие, процесс, слово, ребенок, звук, смешение звуков, грамматический строй, звуковой анализ, звуковой состав, логопедическая работа.
Рабочая программа коррекционной деятельности по преодолению.
Иными словами, формируются фонематические процессы.
ребенок, звук, звуковая культура речи, слово, развитие, дошкольный возраст, детский сад
ребенок, речевое развитие, связная речь, развитие речи, обучение детей, дошкольный возраст, личной опыт.
Информационно-коммуникативные технологии как средство.
Информационно-коммуникативные технологии как средство формирования произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста.
Работа по формированию фонематических функций включает в себя несколько этапов.
Система коррекционной работы по фонетико-фонематическому.
фонематическое восприятие, звук, ребенок, звуковой анализ, слово, развитие, фонематический слух, формирование, дошкольный возраст, коррекционное обучение.
Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста.
Для детей дошкольного возраста работа с неосязаемой звуковой материей слова очень сложна, поэтому звуковой анализ
При несформированности фонематических представлений готовность к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем у детей.
Одним из основных направлений информатизации образования является использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для реализации развивающего обучения и повышения качества образования в начальной школе. Для младших школьников компьютерные технологии приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Именно поэтому в современных условиях логопедические занятия уже не мыслимы без применения новых компьютерных технологий. Оптимальное сочетание компьютерных методов с традиционными определяют эффективность использования ИКТ в коррекционной работе.
Информационные технологии (ИТ)– это технологии обработки, передачи, распространения и преобразования информации. Значительное ускорение обмена управленческой и образовательной информацией;
Появление новых технологий мониторинга качества образования и управления качеством;
Появление автоматизированных систем обучения и контроля знаний;
Увеличение объема необходимых педагогу специальных знаний.
Преимущество компьютерных технологий по сравнению с другими средствами обучения состоит:
- в возможности индивидуального коррекционного обучения;
- в возможности обеспечить каждому ребёнку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний;
- в представлении возможности самостоятельной продуктивной деятельности;
- в обеспечении градуированной системной помощи.
Поэтому применение в коррекционно-образовательном процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с общим недоразвитием речи, позволит повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс обучения грамоте младших школьников, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной дезадаптации .
Одним из преимуществ специализированных компьютерных средств обучения является то, что они позволяют значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий. В процессе занятий с применением компьютера дети учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Благодаря этому, становится эффективным обучение целеполаганию, планированию и контролю через сочетание различных приемов. Решая заданную компьютерной программой проблемную ситуацию, ребенок стремится к достижению положительных результатов, подчиняет свои действия поставленной цели. Таким образом, использование компьютерных средств обучения помогает развивать у учащихся такие волевые качества, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность и усидчивость.
Основу образовательного процесса с учащимися, имеющими речевые нарушения, составляет единство обучения, развития и коррекции.
Информационные технологии я применяю в своей работе с целью:
- повышения учебной мотивации учащихся и эффективности усвоения ими знаний, умений и навыков;
- интенсификации работы с результатами логопедических мониторинговых исследований, повышения качества работы с документацией;
- повышения эффективности коррекционного обучения.
Девиз моей педагогической деятельности:
Дети, как правило, боятся диктантов. На первых этапах я предоставляю ребенку выбор: ты можешь писать слово, а можешь заменить буквы точками (точечный диктант), т.е. поставь столько точек, сколько букв в этом слове. Далее эту работу я расширяю: точку на месте ударного гласного замени на зеленый кружок, место, наиболее опасное для тебя, замени на красный восклицательный знак и т.д. Ситуация выбора порождает желание работать, расширяет интерес к учебной деятельности. Чем комфортнее почувствует себя ученик, тем успешнее он будет.
Стараюсь учитывать избирательность к дидактическому материалу: ребенок может выбрать сам, с каким материалом ему интересно и доступно в данный момент работать. Например, звуковой анализ какого слова он будет делать:
— на заданную тему;
Эффективность любого урока в начальной школе, зависит от оснащенности кабинетов демонстрационным, иллюстративным материалом - плакатами, картинками, схемами, таблицами. Не всегда мы имеем возможности и средства для их приобретения. Компьютер может помочь в этом учителю. Все более убеждаюсь в этом после демонстрации созданного и активно применяемого мною дидактического материала к групповым коррекционным занятиям.
Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в моей работе является использование мультимедийных презентаций. С помощью презентации я могу подготовить иллюстративный материал. Слайды становятся удобным и результативным способом предоставить ребенку знания о предметах, которые его окружают. Презентация совмещает в себе, звук, красочное изображение, что значительно улучшает восприятие информации, т.к. значение наглядности для формирования представлений и понятий очень велико.
В использовании компьютерных презентаций я выделяю следующие преимущества:
Наиболее доступным средством для создания собственных обучающих продуктов является программа Power Point, которую я активно использую для подготовки презентаций и слайд-фильмов. Презентация может активно использоваться как на любом этапе индивидуального и группового занятия, так и в консультативно-профилактической и методической деятельности. Каждый слайд презентации несет большую смысловую и образную нагрузку, позволяющую задействовать правое полушарие, более развитое у детей с речевыми проблемами, что обеспечивает двуполушарный подход к обучению, когда словесные методы сочетаются с наглядными.
Развиваю все компоненты речевой функциональной системы, совершенствую у детей навыки произвольных операций с языковыми элементами с учетом материала школьной программы по русскому языку, я одновременно решаю несколько задач: развитие речемыслительной активности и самостоятельности, формирование полноценных учебных умений и рациональных приемов организации учебной работы, формирование коммуникативных умений, предупреждение или устранение дислексии и дисграфии - предупреждение функциональной неграмотности и другие.
Особенности программы:
— задания на развитие неречевого и фонематического слуха;
— речевая и дыхательная гимнастика;
— скороговорки, пословицы и поговорки, игры и загадки для развития памяти;
— рекомендации по планированию занятий для родителей.
Программа предназначена для работы с детьми младшего школьного возраста в качестве пособия по речевому развитию и обучению чтению, а также для коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи.
Программа состоит из четырех разделов.
1. Неречевые звуки (ознакомление со звуками предметного мира: музыкальные инструменты, транспорт, бытовые приборы; со звуками мира
природы: лесные и др.).
2. Звукоподражание (ознакомление со звуками животного мира, разнообразием человеческих голосов)
3. Речевые звуки (развитие навыков распознавания и правильного произношения звуков).
4. Развитие связной речи (обучение построению связной речи от словосочетания до текста).
Следовательно, можно говорить о том, что компьютер это путь к интеллектуализации ребенка, помощь в диагностике развития, совершенствование всего педагогического процесса, развитие детской инициативы и любознательности, создание элементов развивающей среды, индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку и положительного эмоционального фона. Применение компьютера возможно и необходимо. Оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, всесторонне развивает ребенка.
Поскольку у детей дисграфиков очень часто формируется напряжение, страх письма, а также нежелание совершенствовать навыки чтения, занятия на компьютере частично снимает эти проблемы, не превращая занятия в бесконечный процесс письма и переписывания. Работа на компьютере разнообразна и привлекательна, поэтому вызывает положительный эмоциональный настрой, что является залогом успеха. Работа в текстовом редакторе напоминает урок обучения грамоте - поиск нужной клавиши сначала затягивается во времени и сопровождается проговариванием вслух, артикулированием каждого звука. Таким образом, при работе включается речеслуховой анализатор, речедвигательный анализатор, зрительный анализатор. Двигательный анализатор включается на уровне движения пальцев по клавишам, что способствует развитию мелкой моторики руки ребенка. По мере впечатывания букв, слогов, слов, фраз ребенок имеет возможность проследить строку слева направо, что важно для дисграфика.
Память компьютера позволяет весь раздаточный материал по коррекции и развитию речи перенести в электронные картотеки, по мере своей работы пополняю их и извлекаю когда это необходимо, что тоже очень удобно и эстетично.
Для каждого ребенка важно увидеть конечный результат выполненной им самостоятельно или с помощью взрослого работы. Учитывая это, набранный текст может быть отпечатан с помощью принтера или его правильный вариант записан в тетрадь.
Примерные виды заданий для работы с компьютером, которые я использую на учебных занятиях:
1. Работа на синтаксическом уровне.
Основная задача: развитие языкового анализа и синтеза.
Примерные виды заданий: 1. Составление предложений по опорным картинкам с определенным количеством слов.
2. Придумывание предложений по сюжетной картинке и определение в них количества слов. Работа с числовым рядом. 1 2 3 4 5 6 7 8
3. Составлять графические схемы предложений, отыскивать в схеме определенное слово, читать предложения по схеме. Например:
Птицы улетели на юг.
4. Упражнения в составлении распространенных предложений ( по вопросам: Где? Как? Когда? и др ( на сюжетных картинках). Дворник подметает листья. Осенью дворник подметает листья. Осенью возле дома дворник подметает листья. Осенью возле дома дворник быстро подметает листья…
5. Так же я показываю необходимость согласования слов в предложении, упражняю в грамматически правильном построении предложений. Работа с деформированными предложениями.
6. Определение места слова в предложении. ( какое по счету указанное слово). Работа с числовым рядом.
7. Определение различий словосочетания и предложения. Предложение – это законченная смысловая единица.
Например: распредели на два столбика словосочетания и предложения.
Пожелтела трава, идут дожди, кудрявая травка, наступила осень, головки цветов, ранней осенью.
8. Определение границ предложения. Выделение предложений из текста ( сначала с опорой на сюжетную картинку или на серию картинок, а затем без опоры. Работа с деформированным текстом).
9. Составление предложений, используя словосочетания.
Например: высокие ели, широкие улицы, полная корзина, белый пароход и. т. д.
10. Упражнения в чтении текста с интонационным обозначением границ предложения (понижение голоса, паузы).
11. Списывание текста с подчёркиванием заглавных букв и точек.
12. Перескажите рассказ, используя слова – предметы.
13.Графический диктант. Расшифруйте по памяти.
Наступила осень. Листья в лесах пожелтели; ветер срывал их и разносил по воздуху. По небу ходили тучи. На заборе от холода громко каркала ворона. На закате солнца из – за леса поднялась стая чудных птиц с длинными стройными шеями. Это были лебеди. они полетели в тёплые края, за сине море
2. Работа на лексическом уровне.
Основная задача: развитие словаря, развитие лексико-грамматического строя речи. Примерные виды заданий: подобрать имена прилагательные к именам существительным; подобрать глагол к имени существительному (составить предложение); образовать единственное и множественное число имен существительных; образование имен существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; найти синонимы (антонимы) и др.
Солнце (какое?). ветер.
Вставьте подходящие по смыслу слова.
У_________ высокий рост,
У ________ пушистый хвост,
У_________ крепки рожки,
У_________ тонки ножки,
У _________толсты губы,
А у ________ остры зубы.
Сам придумай про ежа,
про ужа и про чижа!
(Слова для справок: цыплёнок, слон, волк, мартышка, козлёнок, лиса.)
3.Составьте рассказ про лису. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова.
У кумушки – лисы зубки _________, рыльце __________, шубка ________. Хорошо кума принаряжена. Шерсть у лисы __________, ___________. На груди у лисы жилет . На шее ___________галстучек.
(Слова для справок: белый, пушистая, золотистая, острые, тёпленькая, тоненькое.)
Нужно записать словосочетания.
Солнце (что делает?). птицы.
Тает (что?). зеленеет.
7.Составьте из данных слов предоложения так, чтобы выделенное слово было первым.
- Весна, наступила.
- Майские, загудели жуки.
- Заяц, свежую, жуёт, траву.
- Выполз, из, своего, муравей, муравейника.
- Прилетела, пчела.
Напишите предложения. Подчеркните одной чертой слова, которые отвечают на вопрос кто? двумя чертами подчеркните слова, обозначающие действия.
Карандаш – карандаши окно –
10. Подбери слова с разными значениями.
Лёгкий рюкзак - . свежая рубашка - . лёгкая задача - . лёгкий мороз - . старый сад - . свежий хлеб - .
11. Закончи предложения:
Куст низкий, а дерево… . Вагон большой, а тележка… .Ночь была холодная, а день… .Молоко жидкое, а сметана… . Малина сладкая, а калина… .
3. Работа на уровне смешиваемых букв.
Основная задача: развитие фонематического анализа и синтеза.
Примерные виды заданий:
1. Дифференциация букв Б – П
Подчеркните букву Б в ряду букв:
О Т Р П Б А В Е Б Р Б В Б М
Л Б С Ы Б А Б К Б В Б Щ Э
З Д А Б Ч Б Ю Е Б Й С Б Ё
2. Подчеркни букву П в ряду букв
Г О П А К В Ы Р П Д Ф П Р
Ж Ь Р П А С П Р Г Н П О П
Х Р А П Н В А П И О Ш П Ю
3. Подчеркни буквы Б одной чертой, букву П- двумя:
О Р Л Б П Р А П Д Л Б В Г
К П В Р Д Б Н У П Д Б Ы П
Ы Л П Р Ц Й Ё Б О П Д Б
4. Прочитай сначала слова с буквой Б, затем с буквой П:
Губы, помощь, азбука, пила, зубы, посуда, буква, пекарь, буран, паук, буря, поле, букет, альбом, портрет, бокс, порода, суббота, портфель.
6. Вставь пропущенные буквы Б — зеленым цветом, П — синим. Записывая слова, проговаривай их вслух по слогам.
Шай. а, аль. ом, с..орт, . окс, . алкон, . алец, . умага, . арк, тру. а, . латье, не. о, ре. ята, аэро. орт, аз. ука, . егемот, . арад, ры. а.
7. Вставь пропущенные буквы Б, П, объясни написание этих слов. Напоминаем: записывая, проговаривай слова вслух или шепотом!
Миша шел по лесу и увидел ду. . Сто. Мальчик залез на ду. и сорвал желудь. Под деревом рос гри. . Малыш слез с дерева и сорвал гри. . Будет теперь хороший су. ! Вдруг прилетел ястре. Он выхватил гри. и сел на ду. Мальчик потер ло. Чудеса!
Читайте также: