Задачи по формированию словаря в средней группе доу

Обновлено: 05.07.2024

Поскольку работа по обогащению и уточнению словаря дошкольников предполагает активное познание ими окружающей действительности, она входит в разные виды деятельности детей: игровую, бытовую, трудовую, учебную – и, следовательно, осуществляется и в быту, и на занятиях. При этом ведущим выступает метод распознающего наблюдения. С помощью различных анализаторов и разнообразных способов обследования (практических действий: надавить на предмет, согнуть его, потянуть, измерить и т.д.; сравнения с известным, пробных экспериментов, вопросов к взрослому и т.д.) дети вычленяют свойства предмета, называют материал, из которого он изготовлен, открывают приметы времен года и т.д. На основе познавательной деятельности воспитатель решает задачи словарной работы: вводит в активный словарь детей новые слова, закрепляет уже известные, знакомит с различными значениями слов.

Для обогащения и уточнения словаря детей используются следующие приемы:

Для активизации словаря используются следующие приемы:

• вопросы к детям, требующие ответа-констатации (что? где? какой?) или ответа-размышления (как? почему? зачем?);

• напоминание, косвенное подсказывание известного ребенку слова («Красная Шапочка верила волку. Она была очень… ( доверчива ).);

• образование слов по аналогии («Для сахара – сахарница, а для сухарей… ( сухарница ));

• договаривание детьми слов, преднамеренно пропущенных воспитателем в литературном произведении. («Я теперь не один Комар Комарович – Длинный Нос, а прилетели со мной и дедушка Комарище… ( Длинный Носище ), и младший брат Комаришка… ( Длинный Носишко ). (Д. Мамин-Сибиряк.))

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Формирование грамматически правильной речи

Формирование грамматически правильной речи Грамматический строй языка дети усваивают в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Из речи окружающих людей они заимствуют слова в разных грамматических формах и постепенно начинают самостоятельно пользоваться

Формирование эстетического отношения к окружающему миру

Формирование эстетического отношения к окружающему миру Предметом совместного эстетического переживания взрослого и ребенка могут быть не только произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной жизни: яркий коврик на полу, ваза на столе, разноцветные чашки

Формирование положительного самосознания ребенка

Формирование положительного самосознания ребенка Для гармоничного развития личности ребенка необходимо на первом году его жизни создать такие условия, чтобы он был абсолютно уверен — я умный, красивый и любимый. Для этого чаще ласкайте детей, держите их на руках,

Формирование основ речи

Формирование основ речи Самое главное правило — как можно больше говорите с малышом, пусть ему только один-два месяца. Объясняйте ему все, что происходит, рассказывайте об окружающих предметах и людях. Пусть каждое ваше действие, от кормления до умывания, сопровождается

Формирование музыкальных образов

Формирование музыкальных образов Помогайте ребенку формировать музыкальные образы животных. Например, когда малыш нажал клавишу с низким звуком, покажите ему картинку с медведем. Если услышите, что ребенок стучит по клавишам с высокими звуками, покажите изображение

Формирование желаемого поведения в классе

Формирование желаемого поведения в классе Учителю всегда приходится задумываться, как создать необходимые стимулы для учебы и нужную атмосферу в классе, способствующие хорошему поведению учеников и их желанию изу-чать учебную программу. Дети с СДВГ нуждаются в

Формирование активного иммунитета

Формирование активного иммунитета Ребенок рождается свободным от микробной флоры, но уже с первых часов его организм заселяется микроорганизмами, которые будут сопровождать его всю жизнь. Новорожденные и дети первых месяцев жизни обладают пассивным иммунитетом к

Глава 2 Формирование и нарушение привязанности

Глава 2 Формирование и нарушение привязанности Привязанность – это стремление к близости с другим человеком и к сохранению этой близости. Глубокие эмоциональные связи со значимыми людьми служат основой и источником жизненных сил для каждого из нас. Для детей же это –

Формирование отношения к собственной внешности, телу и здоровью

Формирование отношения к собственной внешности, телу и здоровью Каждый человек имеет тело. И соответственно, отношение к собственному телу. Мужественность и женственность традиционно символизируются и выражаются разными способами, в том числе и телесно. «Настоящим

Воспитание от 4 до 5 лет: происходит формирование образа сексуального партнера

Воспитание от 4 до 5 лет: происходит формирование образа сексуального партнера Дальше – дети вырастают. Три-пять лет – очень важный момент. Идет период половой идентификации…Да, кстати, я хочу растолковать, почему я часто повторяюсь. Почему нужно любое действие много раз

Формирование основ геопоэтики Урала в прозе Д. Н. Мамина-Сибиряка

Формирование основ геопоэтики Урала в прозе Д. Н. Мамина-Сибиряка Проблема соотношения общего и особенного в литературном развитии – одна из ключевых при изучении истории литературы региона. Существуют ли какие-либо собственные специфические интегральные компоненты в

Глава 5. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВНИМАНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ СТЕРЕОТИПОВ

Глава 5. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВНИМАНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ СТЕРЕОТИПОВ Упражнения строятся по следующему принципу: задается условный сигнал (хлопок, свисток, колокольчик и т. д.) и соответствующая ему реакция. В ходе игры ребенок должен как можно быстрее отреагировать на

В дошкольном возрасте ребёнок должен овладеть таким словарём, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, в дальнейшем успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиоперечачи. Именно поэтому развитие словаря у детей является одной из важнейших задач развития речи.

Вложение	Размер
igry_po_razvitiyu_slovarya_doshkolnikov.doc	40.5 КБ

Предварительный просмотр:

Игры по развитию словаря дошкольников:

Цель: расширение объема словаря, развитие зрительной памяти.
Оборудование: набор предметных картинок по теме.

Средний уровень сложности - взрослый демонстрирует и называет 5—6 картинок. После исчезновения картинки дети вспоминают предмет и слово, которым он был назван.

Высокий уровень сложности - количество картинок увеличивается до 7—8. В задании используются наряду с распространенными словами по теме менее употребляемые слова. Дети сами называют картинки, предъявляемые взрослым. После исчезновения одного изображения вспоминают предмет и слово, которым он был назван.

Цель: научить образовывать относительные прилагательные.

Ход игры: Взрослый объясняет, что если из яблока сделать сок, то это будет яблочный сок; а если сделать варенье из яблок – то оно будет яблочное; потом каждый из детей по очереди образовывает относительные прилагательные: сок из груши - . ; варенье из груши - . ; сок из апельсина - апельсиновый, варенье из апельсина - . и т.д.

Цель: активно использовать в речи глаголы, образовывая различные глагольные формы.

Оборудование: картинки: предметы одежды, самолёт, ручка, солнце, собака, пчела, снежинка.

Ход игры: Приходит Неумейка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображённым на картинках. Например, что можно сказать о самолёте? (он летит, гудит, поднимается); что можно делать с одеждой? (стирать, гладить, зашивать); что можно сказать о солнце? (греет, светит, восходит); что можно делать с куклой? (играть, одевать, обувать) и т.д.

Предлагаемые изображения: кастрюля без дна; грузовик без кабины; яхта без парусов; пиджак без рукава; корова без рогов; рыба без плавников; чашка без стенки; мотоцикл без фар; лодка без весла; платье без воротника; лошадь без копыт; цапля без клюва; чайник без крышки; автомобиль без дверцы; корабль без штурвала; рубашка без манжеты; слон без хобота; петух без крыла.

Цель: расширение объема словаря прилагательных, формирование представлений о предмете.

Цель: расширение словаря названиями профессий.

Оборудование: картинки, на которых изображены люди разных профессий.

Взрослый читает стихотворение:

Никогда мы не забудем,

Что умеют делать люди.

а далее взрослый называет профессию, а ребёнок с опорой на картинку должен назвать, что делает человек определённой профессии: повар – варит; повар – варит (готовит), учитель - учит …

Цели: совершенствовать умение согласовывать в числе глагол с существительным. Активизировать глагольный словарь. Закреплять навык составления простого нераспространенного предложения без опоры на схему. Развивать зрительное и слуховое внимание.

Оборудование: игровое поле (фланелеграф, магнитная доска). Картина “Зоопарк”, составленная из отдельных, вырезанных по контуру предметных картинок (зебра, обезьяна, лисица, заяц, тигр, лама).

Цель: расширение глагольного словаря и словаря существительных.

Ход игры: Логопед говорит стихотворение:

Кто и что – летит, бежит,

Ходит, плавает, лежит?

Потом кидает каждому ребёнку мяч и говорит слово «Идёт – …(человек), ребёнок должен поймать мячик и сказать существительное, которое подходит к данному глаголу (животное, поезд, пароход, дождь, снег, град, время, дорога);

Бежит – (человек, животное, ручей, время …)

Летит – (птица, самолёт, время, телеграмма, ракета, бабочка, муха, стрекоза, спутник …)

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Речевые игры для развития словаря детей средней группы .

Упражнения для развития словаря детей

Представленные игры и задания использовались не только на логопедических занятиях, но и на занятиях лепкой, рисованием, музыкой, на прогулке, во время наблюдений и в других видах совместной деятельности.

"Кто больше слов скажет"

Цель: называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не только на внешние признаки, но и на черты характера.

Взрослый показывает детям сначала игрушку - белочку, затем - картинку (белочку) и предлагает поиграть: сказать о ней, какая она, что умет делать, какая она по характеру.

Словесному описанию предшествует подробное рассматривание объекта, выделение частей тела, тактильное восприятие (какая она - пушистая, мягкая; при рассматривании картинки - обведение по контуру); чтение стихов, потешек, загадок о белке.

Взрослый вместе с детьми воспроизводит движения белки (эмпатия). Образ животного воспроизводится в рисовании, лепке.

В процессе различных видов деятельности взрослый предлагает поиграть: сказать о белочке, какая она, что умеет делать, какая она по характеру. Тем самым он дает простор для подбора слов разных частей речи и называния не только внешних черт персонажа6 белочка рыжая, пушистая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну, собирает грибы, накалывает их для просушки; запасает шишки, чтобы на зиму были орехи.

Использование наглядности, доступной для каждой группы зрения, подключение различных анализаторов (зрительного, тактильного, кинестетического) исключает формальное усвоение и употребление слов детьми. Все упражнения проводятся в игровой форме, в различных видах деятельности, интересной и доступной детям.

Аналогично даются задания и про других зверят: зайчик маленький, пушистый, пугливый, дрожит от страха; мышонок с длинным хвостом, любопытный.

"Кто заблудился"

Цель: образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным словам.

- Кто скачет по лесной тропинке? ( заяц ). Как назвать его ласково? ( зайчонок, зайчик, заинька ). Остановился зайчик, оглянулся по сторонам, испугался. Почему7 ( Потерялся, заблудился ). Скажите, какой сейчас зайчик? ( Грустный, печальный, огорченный ). Что может его развеселить? (Птичка песенку споет, ёжик веселую сказочку расскажет).

Упражнения сопровождаются показом действий с игрушкой; показом фигурок на фланелеграфе, доступных зрительному восприятию детей; показом действий, передачей эмоций (эмпатия) самими детьми; последующим художественным изображением в лепке, рисовании образа зайчика (испуганного, веселого).

Цель: Приучать детей к осмысленному употреблению слов в речи; учить подбирать синонимы, сравнения, подводить к пониманию образных выражений в загадках.

Предварительная работа: наблюдения в живой и неживой природе, рассматривание картинок, сравнения и описания предметов, работа по лексическим темам.

Детям предлагается подобрать похожие слова (сравнения) с опорой на зрительное восприятие (картинки).

Белый снег похож на (что?)…

Снежинки похожи на (что?)…

Синий лед похож на (что?)…

Пушистый зайчонок похож на (что?)…

"Подбери сравнение - закончи предложение".

Земля покрыта снегом, как…

Лед на речке блестит, как…

Дождинки текут по лицу, как…

Маленький зайчонок, словно…

"Какие бывают иголки".

Цель: дать детям представление о многозначном слове игла , поупражнять в подборе однокоренных слов.

Проведению словарных игр предшествует рассматривание различных видов иголок (натуральных и изображений) - швейных, медицинских, еловых, сосновых, ежиных; обследование их качеств (острые, тонкие, колючие).

Отгадай, какое слово есть у каждого портного?

Вместо шубы это слово носит ёжик на спине.

Это слово вместе с елкой в Новый год придет ко мне. (Игла)

- Какие иглы вы знаете? ( швейные, сосновые, еловые, медицинские ).

- Чем похожи все иголки? ( они острые, колючие, тонкие ).

- Какой иглой мы шьём и вышиваем? ( швейной ). Что шьют швейной иглой? ( Одежду ).Что делают медицинской иглой? ( Укол ).

Есть у ежика и елки очень колкие иголки,

В остальном на елку еж совершенно не похож.

-Где живет еж? Для чего ему нужны иголки? ( Защищаться ).От кого еж защищается? Вспомните стихотворение Б. Заходера про ежа:

- Что ж ты, еж, такой колючий?

- Это я на всякий случай.

Знаешь, кто мои соседи?

Волки, лисы и медведи.

- Закончите предложения: Ты ежа не трогай лучше, потому что он…( колючи й). Лиса потрогала ежа и…( Укололась).

- У папы-ежа иголки длинные и толстые, а у ежат…( короткие и тонкие).

- Иглы на ели еловые, а на сосне…( сосновые ). Отвечай поскорей, какие из них длинней?

"Кого можно гладить"

Цель : познакомить детей с многозначным глаголом гладить .

-Помните, мы с вами говорили, что ежа нельзя гладить? А кого можно погладить?

( Зайчика, котенка, ребенка ). А что можно погладить? ( Брюки, платье, юбку ). Как одним словом все это назвать? ( Одежда ).

Проведение игры - имитации движений под рифмовку:

Глажу платье утюгом, а кота и кошку,

Что гуляют под окном, глажу я ладошкой.

Рассматривание сюжетных картинок по теме, доступных зрительному восприятию детей.

- Что делает котенок, когда его гладят? ( Мурлычет, выгибает спинку ). У каких предметов есть спина, а у каких - спинка? У собаки - …, у дивана - …; у человека - спина , а у стула - спинка .

Цель: познакомить детей с разными значениями слов ручка, ножка .

- Отгадайте загадку: "Одной ручкой всех встречает, другой провожает. Всем, кто придет, ручку подает". ( Дверная ручка ).

-У каких предметов есть ручка? ( Речевые упражнения сопровождаются нахождением в группе предметов, имеющих ручки, обследование их, рассматривание соответствующих картинок.)

- Что можно делать ручкой? (имитация действий вместе со словесным обозначением действий).

- Нарисуйте предметы, у которых есть ручка.

- Закончите предложения: Ручка нужна, чтобы… За ручку можно …

- А какие предметы мы называем словом ножка ? (Нахождение в группе, обследование предметов, рассматривание на картинках, доступных зрительному восприятию детей).

- Нарисуйте предметы, у которых есть ножки.

"Что вы видите вокруг?"

Цель : уточнить представления детей о названии предметов.

- Назовите предметы, которые вы видите вокруг. (Называние предметов проводится параллельно с играми "Чудесный мешочек", "Найди по плану спрятанный предмет", "Веселый счет", обследованием предметов).

- Как мы отличаем один предмет от другого? Например - стол от стула? (По внешнему виду, по назначению - за столом сидят, занимаются, едят, на стуле сидят).

- Перед вами две девочки (показ картинок, доступных зрительному восприятию). Сравните их. (Дети сравнивают и приходят к выводу, что они одинаковые). Как их различают? (По именам).

Следующему упражнению предшествует подробное рассматривание предметов, их изображений, действия с ними.

- Что значит слово…(мяч, кукла, ручка?)

- У мня в руке ручка. Что ею делают? (Пишут). У двери тоже есть ручка. Почему эти предметы называют одним и тем же словом? (Их держат руками).

Что значит слово ручка, обозначающее этот предмет? (Педагог показывает авторучку)? (Ею пишут). А что обозначает слово ручка здесь? (Педагог показывает на дверную ручку).

(Ею открывают и закрывают дверь).

-Можете ли вы назвать слова, которые ничего не обозначают? Послушайте стихотворение И. А. Токмаковой "Плим".

Ложка - это ложка, А я придумал слово,

Ложкой суп едят. Смешное слово - плим.

Кошка - это кошка, Я повторяю снова -

У кошки семь котят. Плим, плим, плим.

Тряпка- это тряпка, Вот прыгает и скачет -

Тряпкой вытру стол. Плим, плим, плим.

Шапка - это шапка, И ничего не значит -

Оделся и пошел. Плим, плим, плим.

- Придумайте и вы такие слова, которые ничего не значат (творчество детей).

Цель : уточнять значение существительных, уточнять обобщающие понятия, учить давать толкование слова.

Упражнения проводятся с опорой на предметную наглядность, каждый ребенок должен иметь возможность как следует рассмотреть предмет, тактильно его обследовать, по возможности - подействовать с ним.

К детям "прилетает" гость с другой планеты - инопланетянин. Он просит объяснить, что значит то или иное слово, для чего нужны эти предметы. Детям дается схематичный план объяснения (доступные по восприятию рисунки - схемы): внешний вид, вес, форма, материал, какая поверхность, из каких частей состоит, как используется).

Например, лопата - инструмент, чтобы копать землю, она тяжелая, ручка деревянная, а сама из металла.

Упражнении хорошо использовать для уточнения словаря при работе по лексическим темам.

Цель: уточнить значение глаголов, учить объяснять значения глаголов, развивать точность словоупотребления.

Ведущий называет глагол и просит детей объяснить, что означает это слово:

-показать обозначаемое им действие с помощью мимики и пантомимики;

- припомнить случаи из собственного опыта, когда дети выполняли эти действия.

Например: шить - пришивал пуговицу, вышивал салфетку, шила платье кукле.

Глаголы: шить - вязать, лежать - спать, чистить - подметать, строить - чинить, нести - везти, рисовать - раскрашивать и т. п.

Цель : учить детей называть не только предмет, но и его признаки, качества, действия; обогащать речь именами прилагательными и глаголами; подбирать слова, близкие по смыслу.

Этим упражнениям предшествуют наблюдения за погодой в разное время суток: утром, днем, вечером, за её изменениями: какое сегодня небо, какие облака, какой ветер; идет ли дождь, если идет - какой он - моросящий, проливной, ливень и т.д. Дети вместе со взрослым учатся замечать эмоциональное состояние людей: человек может быть веселым, радостным, грустным, печальным, обиженным, расстроенным, испуганным, удивленным и т.п. Эмоции выражаются в мимике, осанке, движениях. Дети рассматривают картинки - лица с выражением разных эмоций (игра "Угадай настроение"), сами выражают в играх - эмпатиях различные эмоции с помощью мимики и пантомимики. Упражнения проводятся с целью предупреждения формального восприятия слов -признаков, качеств, действий.

-Когда вы хотите рассказать о предмете, какой он, какие слова вы называете?

- Послушайте стихотворение М. Щеловановой "Утро".

Какое сегодня утро? Сегодня не будет солнца,

Сегодня плохое утро, Сегодня не будет солнца,

Сегодня хмурое утро Сегодня будет хмурый,

И, кажется, будет дождь. Серый, пасмурный день.

- Почему же плохое утро? - Почему же не будет солнца?

Сегодня хорошее утро, Наверное, будет солнце

Сегодня веселое утро Обязательно будет солнце

И тучи уходят прочь. И прохладная синяя тень.

- О чем говорится в этом стихотворении? (О солнечном и пасмурном утре). Как сказано про первый день в стихотворении, какой он? (Хмурый, серый). Как сказать другими словами про этот день? Подберите слова, близкие по смыслу. (Дождливый, грустный, скучный, неприветливый). А если утро солнечное, как можно еще сказать, какое оно? Подберите слова, близкие по смыслу. (Веселое, радостное, голубое, безоблачное). Что еще может быть хмурым? (Настроение, человек, погода, небо). Что может быть солнечным?

- Есть еще слова, которые называют, что делает человек, что можно делать с тем или иным предметом. Если человек хмурится, как об этом сказать по-другому? (Грустит, печалится, расстроился, обиделся).

- А есть такие слова и выражения, которые выражают смысл не совсем точно. Я слышала, как дети говорили: "Папа, иди шепотом", "Это я проснул сестричку", "Я ботинки наизнанку надел". Можно ли так сказать? Как надо сказать правильно?

"Найди точное слово"

Цель: учить детей точно называть предмет, его качества и действия.

Этим упражнениям также предшествуют игры, игровые упражнения по обследованию различных предметов (яблоко, лимон, сахар и другие) с привлечением различных анализаторов (зрительного, тактильного, вкусового, обонятельного): "Волшебный мешочек", "Узнай по вкусу, по запаху", "Сравни и назови", "Назови цвет, форму, размер"; рисование этих предметов с натуры, лепка, аппликация. При изучении свойств снега используется метод наблюдения (при разной погоде, в разное время суток); проводятся опыты со снегом, водой, льдом. Проводятся систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе; наблюдения за внешним видом, повадками животных, птиц, насекомых в живом уголке и в природе. Таким образом словарь пополняется не формально, а с опорой на непосредственный чувственный опыт детей.

-Узнайте, о каком предмете я говорю: " Круглое, сладкое, румяное - что это?"

Вы знаете, что предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, форме. Дополните другими словами то, что я начну: "Снег белый, холодный …еще какой? Сахар сладкий , а лимон…( кислый ). Весной погода теплая , а зимой…( холодная )."

- Назовите, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.

- Вспомните, кто из животных как передвигается. Ворона…( летает) , рыба…( плавает ), кузнечик…( прыгает ), уж…( ползает ). Кто из животных как голос подает? Петух…( кукарекает ), тигр…( рычит ), мышь…( пищит ), корова…( мычит ).

-Помогите мне найти слова, противоположные по смыслу, в стихотворении Д. Чиарди :

Скажу я слово высоко, Скажу тебе я слово трус,

А ты ответишь…(низко). Ответишь ты…(храбрец).

Скажу я слово далеко, Теперь начало я скажу.

А ты ответишь…(близко). Ну, отвечай…(конец).

- Теперь вы сами придумайте слова, противоположные по значению.

"Сравни и назови"

Цель: учить детей сравнивать предметы по размеру, цвету, величине, использовать при сравнении слова с противоположным значением.

Этим упражнениям предшествует всестороннее обследование предметов, о которых будет говориться, выделение их качеств, свойств, действий.

Сравни! По вкусу: горчицу и мед.

По цвету : снег и сажу

По высоте : дерево и цветок.

По толщине : канат и нитку.

По ширине : дорогу и тропинку.

По возрасту : юношу и старика.

По весу : гирю и пушинку.

По размеру : дом и шалаш.

Закончи предложения и назови слова - "неприятели".

Слон большой , а комар…

Камень тяжелый , а пушинка…

Золушка добрая, а мачеха…

Зимой погода холодная , а летом…

Сахар сладкий, а горчица…

Дерево высокое , а куст…

Дедушка старый, а внук…

Суп горячий, а компот…

Сажа черная, а снег…

"Сравни наоборот"

Цель: активизировать в речи детей слова-антонимы при сравнении предметов.

Используются слова: больше - меньше, тяжелее - легче, выше - ниже, быстрее - медленнее и другие. Проводится с привлечением наглядности.

Грузовик и такси . Что больше? Что меньше?

Жираф и лошадь . Кто кого выше? Ниже?

Слон и медведь . Кто тяжелее? Кто легче?

Заяц и черепаха . Кто двигается быстрее? Кто - медленнее?

"Скажи наоборот"

Цель: учить детей подбирать антонимы к словам - действиям, активизировать глагольный словарь.

Игра проводится после предыдущих упражнений, наблюдений за действиями людей, работа по обогащению и уточнению глагольного словаря.

Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, придумывает слово, противоположное по значению, говорит это слово и бросает мяч обратно логопеду.

Одеть - (раздеть),

Поднять - (опустить),

Бросить - (поймать),

Спрятать - (найти),

Положить - (убрать),

Дать - (взять)

Купить - (продать),

Налить - (вылить).

Цель: Уточнение употребления слов, обозначающих пространственные отношения. Активизация словаря антонимов, синонимов.

- "Скажи наоборот" (предлоги).

Упражнения проводится с использованием доступной детскому восприятию наглядности (картинки, предметы).

Детям показывается картинка, их спрашивают:

-Где летит самолет? - Где висят часы?

- Где проплывают облака? -Где стоит стол?

- Самолет летит под облаками. - Часы висят над столом

- Облака проплывают над самолетом. - Стол стоит под часами.

Логопед схематично показывает нахождение предмета при употреблении предлогов над и под .

Предмет исследования: дидактическая игра и лексические упражнения, как средство формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста в ДОУ.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования
сформулированы следующие задачи:
1. Изучить основы формирования словаря детей среднего дошкольного возраста.
2. Подобрать дидактические игры и лексические упражнения направленные на формирование словаря детей.
3. Проанализировать методики направленные на формирование словаря детей среднего дошкольного возраста.

Содержание

Введение……………………………………………………………………
Исследования в области развития речи детей дошкольного возраста………………………………………………………………
Задачи и содержание словарной работы в детском саду…………
2.1 Особенности формирования словаря детей в дошкольном возрасте………………………………………………………………….
Дидактические игры и лексические упражнения - методы словарной работы……………………………………………………
Заключение…………………………………………………………………
Список литературы………………………………………………………

Работа содержит 1 файл

КККРР 2011.docx

ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Формирование словаря детей среднего дошкольного возраста в ДОУ

КУРСОВАЯ РАБОТА №1

Студентки 3 курса ДПП

По специальности 050703 Дошкольная педагогика и

Исследования в области развития речи детей дошкольного возраста………………………………………………………… ……
Задачи и содержание словарной работы в детском саду…………

2.1 Особенности формирования словаря детей в дошкольном возрасте………………………………………………………… ……….

Дидактические игры и лексические упражнения - методы словарной работы……………………………………………………

Актуальность исследования. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку - одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте. В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово –это основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющих получаемые им новые знания и представления. Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием.

Словарь - один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка.

И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

Развитие словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения.

Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д.Ушинский, Л.С.Выготский, В.В.Виноградов, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн, Ф.А.Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б.Эльконин.

Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены также исследования М.М.Алексеевой, А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П.Ивановой, В.И.Логиновой, Ю.С.Ляховской, Н.П.Савельевой, А.А.Смаги, Е.М.Струниной, В.И.Яшиной и др.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.У каждого метода имеются игры и упражнения, которые в течение веков создавались взрослыми для детей, а некоторые и самими детьми. Для речевого развития используются лексические упражнения и все виды игровой деятельности. В данной работе охарактеризуем дидактические игры и лексические упражнения, которые положительно влияют на развитие словаря детей среднего дошкольного возраста. Нужно отметить, что в процессе занятий по развитию словарного запаса по средствам дидактических игр и лексических упражнений дошкольники обучаются гораздо успешнее тем навыкам, которые обычно трудно усваиваются в условиях повседневного общения. Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. Дидактические игры - эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Цель исследования: изучить теоретические основы проблемы. Выделить основные принципы, особенности методики и содержания занятий по развитию словаря детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирование словаря детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактическая игра и лексические упражнения, как средство формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста в ДОУ.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования

сформулированы следующие задач и:

1. Изучить основы формирования словаря детей среднего дошкольного возраста.

2. Подобрать дидактические игры и лексические упражнения направленные на формирование словаря детей.

3. Проанализировать методики направленные на формирование словаря детей среднего дошкольного возраста.

4. Определить задачи и содержание словарной работы в детском саду.

В качестве гипотезы выдвинуто положение о том, что дидактические игры и лексические упражнения являются средством развития словаря детей среднего дошкольного возраста.

Методы исследования: изучение педагогической,научной литературы по проблеме исследования.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения , трех параграфов, одного пункта, заключения, списка использованной литературы.

Предлагаю вам методическую разработку на тему - обогащение словаря детей в ДОУ.

Понятие словарной работы.
Задачи и содержание словарной работы.
Своеобразие методики словарной работы.
Виды занятий по ознакомлению с окружающим миром.

Методика развития словаря

Словарная работа - это целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря - это длительный процесс количественного накопления слов, освоение их значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения. Слово – это знак, обозначающий результат познания, мышления. Язык как средство общения – это, прежде всего, язык слов.

фонетическая выраженность
грамматическое оформление
наличие значения и способность слова
сочетаться с другими словами.

Развитие словаря, задачи, приемы словарной работы

Аспекты словарной работы.

Освоение ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей. (Е. И. Тихеева, М. М. Конина, Л. А. Пеньевская, В. И. Логинова, В. В. Гербова, А. П. Иваненко, В. И. Яшина)
Усвоение слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами (ознакомление детей с многозначными словами, использование антонимов, синонимов, т. е. развитие смысловой стороны речи).( Ф. А. Сохин и его ученики: О. С. Ушакова, Е. М. Струнина и др.)

Значение словарной работы

Словарная работа занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Имеет большое значение для общего развития ребенка: способствует накоплению и уточнению представлений, формированию понятий, развитию содержательной стороны мышления.
Богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.
Своевременное развитие словаря - один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.
Проводя словарную работу, мы одновременно решаем задачи нравственного и эстетического воспитания. Через слово формируются нравственность, навыки поведения.
От уровня развития эмоционально-оценочной лексики зависит эмоциональное развитие дошкольников, понимание им эмоционального состояния других людей.

Задачи словарной работы

1. Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, новых значений слов, уже имеющихся в лексиконе

2. Закрепление и уточнение словаря (углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием)

3. Активизация словаря. 2 категории слов:

а) пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, но не употребляет в своей речи),

б) активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но и активно употребляет в своей речи)

4. Устранение в речи детей нелитературных слов (просторечные, диалектные, жаргонные)

Содержание словарной работы в ДОУ

Бытовой словарь: названия частей тела, лица, названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи
Природоведческий словарь: название явлений неживой природы, растений, животных
Обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, национальные праздники)
Эмоционально-оценочная лексика: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой), фразеологические сочетания, синонимы
Слова, обозначающие время, пространство, количество.

Направления словарной работы:

расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений
усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира
введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам

Критерии отбора слов

коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей
соответствие выбранного слова содержания представлений, рекомендованных программой детского сада
частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети
отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность
трудности произношения, сложности грамматических форм
учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы
значимость слова для решения воспитательных задач
значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных произведений
отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, наречия).

Принципы словарной работы

единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления
связь содержания словарной работы с мыслительной деятельностью детей
опора на активное и действенное познание окружающего мира
использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности
раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование
раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование

Методы словарной работы

Методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащение словаря)

непосредственное ознакомление с окружающим и обогащение словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;
опосредованное ознакомление с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ диа-, кино- и видеофильмов, просмотр телепередач

Методы, направленные на закрепление и активацию словаря, развитие его смысловой стороны:

рассматривание игрушек, картин с хорошо знакомым содержанием,
дидактические игры,
чтение художественных произведений,
словарные упражнения.

Формы и принципы словарной работы

Требования к проведению экскурсий и осмотров помещений:

Осмотры должны быть интересны детям: заинтересованность детей ведет к точности наблюдения и глубине восприятия.
Во время наблюдения не следует перегружать внимание детей деталями, многочисленными подробностями. Это отвлекает ребенка от главного и быстро утомляет.
Необходимо обеспечивать детям во время наблюдения активность восприятия: задавать вопросы, разрешать не только посмотреть вещь, но и потрогать, подержать, поиграть с ней.
Необходимо заранее определить те речевые формы, которые будут закрепляться или предлагаться впервые.
Количество наблюдений и экскурсий должно быть педагогически обоснованно и находиться в соответствии с числом других занятий.

Методика работы с загадками

Загадка – образное, картинное описание характерных признаков предметов и явлений.

1. Загадыванию загадок должно предшествовать ознакомление детей с предметами, их характерными признаками.

2. Загадки должны быть доступны детям с точки зрения содержания и формы.

3. Обучение отгадыванию загадок должно осуществляться на наглядном материале и на основе соотнесения словесного

образа с реальным предметом.

4. Отгадывание загадок должно сопровождаться рассуждением и доказательствами, объяснением образного описания.

5. Придумывание загадок самими детьми должно основываться на большой предварительной работе по рассматриванию и описанию предметов, отгадыванию готовых загадок.

6. Загадывание и отгадывание загадок следует проводить в игровой форме.

Последовательность работы над словом.

обогащение знаний и словаря на основе наблюдений предметов и явлений действительности, обследования признаков предметов, их свойств, качеств.
уточнение и закрепление представлений и словаря с помощью иллюстративного материала, развитие обобщающей функции слова, употребление слов в разных ситуациях общения.
использование словаря в активной речи, в процессе бесед, разговоров, рассказов, в специальных лексических упражнениях на подбор синонимов, антонимов, на многозначные слова.

Автор: Ярошенко Наталья Владимировна, воспитатель МК ДОУ детский сад № 254, Кемеровская область, г. Новокузнецк

Читайте также: