Задачи по фгос в школе пример
Обновлено: 02.07.2024
В данной методической разработке представлены примеры учебных заданий по русскому языку, окружающему миру, литературному чтению (УМК "Школа России"), нацеленные на формирование универсальных учебных действий. В каждом задании подробно описывается мотивационная часть, критерии оценки достижения планируемых результатов, оценочные листы для обучающихся.
Методическая разработка учебных заданий, направленных на формирование универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС
Разработала: Гальчина Людмила Александровна,
учитель начальных классов
Овладение умением проектировать учебный процесс, направленный на достижение каждым школьником планируемых результатов, требует от учителя высокого профессионального мастерства:
2) освоить на практическом уровне алгоритм проектирования учебного процесса, нацеленного на достижение планируемых результатов;
3) освоить и использовать методику конструирования и оценки учебных заданий для выявления и восполнения пробелов и дефицитов в системе обучающих, диагностических и проверочных учебных заданий в области формирования метапредметных и личностных результатов.
Учитывая широкий спектр решаемых в ходе обучения задач, необходимо иметь в арсенале самые разнообразные задания:
по форме предъявления и выполнения: устные, письменные, практические (лабораторные опыты и наблюдения, конструкторские, художественное творчество и т.д.), с использованием ИКТ;
по содержанию: предметные, межпредметные и метапредметные (листы самооценки, листы продвижения);
по форме организации: для индивидуальной, парной или групповой работы;
по характеру деятельности: репродуктивные и продуктивные, в том числе — направленные на разрешение проблем, а также задания для проектной и исследовательской деятельности.
В структуре планируемых результатов выделяются три блока целей:
цели-ориентиры;
выпускник научится;
выпускник получит возможность научиться.
Необходимость достижения качественно новых результатов образования, определяемых Стандартом, означает, что и образовательный процесс должен претерпеть определенные изменения.
Готовность и способность к самостоятельной познавательной деятельности, к поиску смыслов учебной деятельности, к самоорганизации и саморегуляции, умение размышлять, вести самоконтроль и самооценку и другие необходимые учебные действия
не будут сформированы, если основная учебная деятельность учащихся будет сведена к восприятию информации, сообщаемой учителем, и ее последующему запоминанию в ходе выполнения репродуктивных заданий.
Такая переориентация не только отвечает потребностям всех участников образовательного процесса и внутренним закономерностям развития системы образования, но и коренным образом меняет место и роль системы оценки в системе вариативного образования.
Показателями достижения основных образовательных результатов служат:
• готовность и способность школьников к смыслообразованию (прежде всего, — в познавательной сфере), к самоопределению, к приобретению и освоению системы ценностно-смысловых установок, т.е. овладение системой личностных учебных действий;
• готовность и способность школьников к самоорганизации и саморегуляции, к коммуникации (включая образовательное взаимодействие) и к самостоятельной познавательной деятельности,
т.е. овладение системой метапредметных учебных действий как основой овладения ключевыми компетентностями, умением учиться;
• готовность и способность школьников к освоению системы
основополагающих элементов научного знания, так и приобретения
опыта получения нового знания, преобразования и применения знаний, т.е. овладение системой предметных учебных действий.
Иначе говоря, важнейшим показателем достижения основных
образовательных результатов служит готовность и способность учащихся к решению разнообразных учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Каким должно быть учебное задание, чтобы оно стимулировало учащихся приобретать и развивать способности в соответствии с требованиями нового Стандарта и позволяло им это делать?
При составлении заданий учитывались компоненты:
1) характеристика задания, в которой указываются нацеленность задания на формирование и оценку определенного планируемого результата, уровень сложности задания (например, базовый или повышенный);
2) мотивационная часть задания (обычно задается посредством описания учебной ситуации);
3) содержание задания, в котором обычно выделяют информационную часть (условие), командную часть (вопрос) и ответную часть (инструкцию по выполнению и записи ответа);
4) образец ответа или примерное описание ответа;
5) критерии оценки достижения планируемого результата;
6) время выполнения задания;
7) организационная часть задания, содержащая методический комментарий и/или рекомендации по организации выполнения задания.
Учебное задание 1.
Русский язык.
Планируемый результат: распознавать имена существительные, имена прилагательные и глаголы по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу, апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной учебной задачей.
Читайте также: