Задачи организационно мотивационного этапа в доу по рисованию
Обновлено: 08.07.2024
Методика обучению рисования в разных возрастных группах
Консультация
Методика обучения рисованию в разных возрастных группах детского сада
Главным принципом обучения детей любого возраста рисованию является наглядность: ребенок должен знать, видеть, чувствовать тот предмет, явление, которые он собирается изобразить. Дети должны иметь ясные, четкие представления о предметах и явлениях. Средств наглядности, используемых на занятиях рисованием, много. Все они сопровождаются словесными объяснениями. Рассмотрим приемы обучения рисованию в разных возрастных группах детского сада.
Первая младшая группа. Прежде всего сама деятельность воспитателя является наглядной основой. Ребенок следит за рисунком воспитателя и начинает подражать ему.
В дошкольном возрасте подражание выполняет активную обучающую роль. У ребенка, наблюдающего за тем, как создается рисунок, развивается и способность видеть особенности формы, цвета в плоскостном их изображении. Но одного подражания недостаточно для развития способности самостоятельно мыслить, изображать, свободно использовать приобретенные навыки. Поэтому приемы обучения детей также последовательно усложняются.
В работах В. Н. Аванесовой рекомендуется постепенное вовлечение детей в совместный процесс рисования с воспитателем, когда ребенок дорисовывает начатую им работу — проводит ниточки к нарисованным шарам, стебельки к цветам, палочки к флажкам и т. п.
Положительным в этом приеме является то, что ребенок учится узнавать изображаемый предмет, анализировать уже нарисованные и недостающие части, упражняется в проведении линий (разного характера) и, наконец, получает радость и эмоциональное удовлетворение от результата своего труда.
Воспитатель может использовать показ приемов рисования и словесное объяснение, а дети будут сами выполнять задание без опорного рисунка. Здесь важно, чтобы процесс построения рисунка рукой педагога был хорошо согласован с ходом словесного изложения.
Слово, подкрепленное наглядным материалом, поможет ребенку проанализировать виденное, осознать его, лучше запомнить задание. Но у ребенка младшей группы еще недостаточно развита способность памяти длительное время сохранять воспринятое с достаточной четкостью (в данном случае — это объяснение педагога): он либо запоминает только часть указаний и выполняет задание неверно, либо ничего не может начать без повторного объяснения. Вот почему воспитатель должен еще раз объяснять задание каждому ребенку.
К концу третьего года жизни многие дети уже не требуют дополнительных объяснений: они могут рисовать самостоятельно, пользуясь приобретенными навыками и после одного раза объяснения задания.
На обучение детей младшего дошкольного возраста положительное влияние оказывает использование различных игровых моментов. Включение игровых ситуаций делает предмет изображения более близким, живым, интересным. В рисовании красками результатом деятельности для маленького ребенка является яркое пятно. Цвет — сильный эмоциональный раздражитель. В этом случае педагог должен помочь ребенку понять, что цвет в рисунке существует для воссоздания образа. Надо добиваться того, чтобы дети, работая с красками, стремились улучшить сходство с предметами.
Если в первые месяцы обучения они подражают своему воспитателю, рисуя тот или иной предмет, то теперь педагог дает им задание рисовать самостоятельно по замыслу, воображению.
Полезно младшим дошкольникам давать такую возможность самостоятельно работать по замыслу на каждом занятии после выполнения учебного задания (если оно не было длительным).
Такая форма самостоятельной работы детей создает предпосылку для будущей творческой деятельности.
Задачи обучения во второй младшей группе связаны главным образом с развитием умений изображать различные формы, развитием технических навыков в пользовании карандашом и красками и умением изображать различные предметы.
Проведение занятий рисованием с детьми трех лет требует конкретизации всего материала. Без опоры на четкие представления обучение простейшим формам будет абстрактным, отвлеченным, непонятным для них.
Воспитателю следует умело направлять эти разговоры, связывая их с получаемым образом. Т. Г. Казакова рекомендует включать в процесс рисования и другие средства воздействия, например музыку (звучание капель дождя). Это еще больше повысит эмоциональный настрой детей и, следовательно, образную выразительность рисунка.
В процессе занятия малыши все время активны, в их сознании должен жить образ, который они воплощают в рисунке.
Эта активность вначале основана на подражании воспитателю. Он напоминает детям о предмете изображения, показывает новые движения, которыми необходимо овладеть детям. Сначала он производит движения рукой в воздухе, затем это движение повторяет вместе с детьми. Если кому-нибудь из ребят движение не удается, воспитатель помогает руке ребенка принять нужное положение и сделать соответствующее движение. Когда ребенок мускульно ощутит это движение, он сможет произвести его самостоятельно. Точно так же необходим вначале показ всех приемов рисования. Воспитатель показывает, как правильно держать карандаш или кисть, как набирать на кисть краску и вести ею по бумаге.
Самостоятельно действовать дети смогут тогда, когда все основные приемы будут им знакомы. Если без знания приемов работы карандашом или кистью ребенка предоставить самому себе при выполнении задания, то у него могут закрепиться неправильные навыки, изменить которые будет значительно труднее, особенно если это касается технических приемов рисования.
Как мы уже говорили, одним из эффективных приемов наглядного обучения является рисунок воспитателя. Но учебный рисунок даже для самых маленьких детей должен быть изобразительно грамотным, не упрощенным до схемы. Образ следует сохранять живым, соответствующим реальному предмету.
Например, при показе, как рисовать елку, воспитатель должен исходить из требований программы для данного возраста — передать основные признаки: вертикальный ствол, идущие в стороны ветви, зеленый цвет. Но эти признаки характеризуют и все другие деревья. Чтобы сохранить образ елки, воспитатель будет рисовать ствол линией, расширяющейся книзу, ветви (вверху -короче, внизу — длиннее) слегка наклонными, не фиксируя на этом внимания малышей. Важно, чтобы зрительный образ от рисунка не расходился с образом реального предмета, тогда в памяти детей сохранится правильное изображение.
Показ приемов рисования важен до тех пор, пока дети не приобретут навыки в изображении простейших форм. И только тогда педагог может начать обучение дошкольников рисованию на наглядных пособиях без применения показа.
Например, когда дети научились рисовать прямые линии и прямоугольные формы, педагог может предложить им нарисовать лопатки, не показывая приемы рисования. Воспитатель в начале занятия рассматривает с детьми лопатку, обводит рукой ее контуры, все время поясняя свои действия. Рисунок после такого рассматривания ребята выполняют самостоятельно. Кому трудно, воспитатель предлагает самим обвести рукой лопатку, чтобы почувствовать ее форму.
Хотя эти предметы остаются перед глазами детей и в процессе занятия, они еще не служат натурой.
Трехлетнему ребенку недоступно совмещение процессов восприятия и изображения, которое требует умения распределить внимание, анализировать, сравнивать рисунок с предметом.
Изображаемый предмет используется в начале занятия для уточнения представлений о форме, цвете, частях предмета или в игровом плане для создания эмоционального настроя.
В некоторых случаях, когда нельзя показать детям предмет (ввиду его больших размеров или по другим причинам), для оживления их представлений можно использовать картинку или хорошо выполненный воспитателем рисунок.
Изображение предмета должно быть в крупном плане, с ярко выраженной формой, по возможности изолированно от других предметов, чтобы не отвлекать внимания от главного.
Так же как и на предмете, воспитатель обращает внимание детей на форму, обводя ее пальцем, и на цвет предмета. В процессе занятия картинку следует убирать, так как она в этой группе не может служить образцом. Приемы рисунка взрослого сложны для детей, и, кроме того, на картинке виден лишь результат работы, приемы остаются неизвестными.
Картина или рисунок, выполненные в реалистическом духе, создающие художественный образ, могут быть использованы в младшей группе только как объект для восприятия с целью уточнения представлений или создания интересов к теме.
Во второй младшей группе используется в качестве специального приема художественное слово. Возможности его применения здесь ограниченны. Главным образом художественный образ используется с целью привлечения интересов и внимания детей к теме занятия, возникновения эмоционального настроя.
Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Загадки и образы стихотворения должны быть просты и понятны детям, иначе умственное напряжение, связанное с их восприятием, снизит эмоциональный настрой и желание рисовать.
Этот же стишок можно вспомнить в конце занятия при рассматривании рисунков и продекламировать его всем вместе. Художественный образ влияет и на содержание детских работ, хотя это еще не иллюстративное рисование. Динамика образа (снег кружится, падает), указания на цвет (белый снег) вызывают ответные действия ребенка при создании образа в рисунке.
Рисунки неудачные, плохие показывать и анализировать не следует, так как качественное выполнение в этом возрасте зависит часто не от желания ребенка, а от его общего развития и в особенности от развития движений. Важно у всех детей сохранить веру в свои возможности, интерес к рисованию, к творчеству.
Детям, имеющим более слабые умения в рисовании, следует уделять больше внимания в процессе занятия, поощрять их желание порисовать, когда им захочется.
Индивидуальный подход в этом возрасте особенно необходим, так как именно здесь начинают формироваться склонности и способности детей. Выявить их и развить — одна из основных воспитательных целей.
Перед воспитателем средней группы стоит задача — научить детей правильно изображать предмет, передавая его основные признаки, структуру, цвет.
У детей, пришедших в среднюю группу, уже имеются основные изобразительные навыки, позволяющие передать форму и некоторые признаки предметов. Вот почему повышаются требования педагога к детям.
Методы и приемы обучения рисованию.
Изображение предметов
Для освоения изображения важно, чтобы дети умели выделять основную форму предмета и его части. Поэтому при обучении рисованию воспитатель использует различные приемы информационно-рецептивного метода: наблюдение, обследование, показ способов изображения, объяснение и др.
горизонта, равновесие, симметрия (асимметрия), ритм, динамика.
- Учить создавать реалистичные, стилизованные и абстрактные образы,
доступные в соответствие с возрастом и индивидуальными возможностями.
- Учить составлять простой орнамент и выполнять элементарные у зоры на
- Учить составлять из простых более сложную форму в процессе рисования.
- Продолжать формировать умение смешивать цвета разными способами.
- Продолжать развивать формообразующие движения: нанесение точек,
проведение прямых, волнистых, изогнутых, спиралеобразных, замкнутых и
- Продолжать формировать чувство цвета, формы; композиционные умения.
- Развивать: наглядно образное мышление в процессе дорисовывания пятен,
рассматривания произведений живописи, графики; наглядно - действенное
- За креплять понятия, употребляемые педагогом на предыдущем возрастном
- Расширять словарь ребёнка новыми специальными понятиями: оттенок,
наложение цветов, равновесие, симметрия, передний (средний, дальний) план.
- Стимулировать интерес к процессу творчества в рисовании.
- Воспитывать эстетический вкус в процессе с оздания выразительных образов.
- Продолжать воспитывать аккуратность при работе с изобразительными
- Продолжать воспитывать умение выполнять определённые действия по
- Закреплять умение работать с различными изобразительными материалами,
- Учить получать различные оттенки в резу льтате смешения цветов.
- Познакомить с цветовым кругом , цветовыми гармониями.
- Учить гармонизировать цвета на основе схем и таблиц.
- Учить передавать с помощью цвета характер создавае мого образа, отражая
своё отношение, эмоционально - эстетическое состояние.
- Учить соподчинять различные выразительные с редства для достижения
- Учить создавать с помощью (точки, линии, штриха, пятна) различные по
характеру образы (реалистичные, стилизованные, а бстрактные).
- Продолжать знакомить с композиционными закономерностями: факту ра,
линия горизонта, равновесие, с имметрия (асимметрия), ри тм, динамика
- Познакомить с различными видами росписей их мотивами и элементам и.
- Учить выполнять простые элементы декоративных росписей.
- Учить составлять орнамент (геометрический, растительный) и выполнять
- Продолжать учить выделять в предметах сложной формы более простые.
- Формировать умение пользоваться палитрой для получения оттенков.
- Продолжать развивать формообразующие движения: нанесение точек,
проведение прямых, волнистых, изогнутых, спиралеобразных, замкнутых и
- Продолжать формировать чувство цвета, формы; композиционные умения.
- Развивать: наглядно образное мышление; наглядно - действенное мышление в
- Закреплять понятия, употребляемые педагогом на предыду щем возрастном
- Расширять словарь ребёнка новыми специальными понятиями: гармония,
цветовой круг, колористическая гамма, лессировка, свет, тень, перспектива,
Стимулировать интерес к процессу творчества в рисовании.
- Воспитывать эстетический вкус в процессе с оздания выразительных образов.
- Продолжать воспитывать аккуратность при работе с изобразительными
- Воспитывать умение договариваться во вре мя создания коллективной
- Воспитывать чувство взаимопомощи, умения радоваться с воим успехам и
- Продолжать воспитывать умение выполнять определённые действия по
- Совершенствовать умение работать с различными из образительным и
материалами, инструментами и художественными техниками.
- Совершенствовать умение получать различные оттенки в рез у льтате
- Закреплять умение работать с цветовым кру гом, определять цветовые
- Продолжать учить гармонизировать цвета на основе схем и таблиц.
- Закреплять умение использовать выразительные возможности цвета при
создании образа, отражая не только общие свойства предметов, но и своё
отношение к нему, эмоционально - эстетическое состояние.
- Продолжать учить соподчинять различные выразительные средства (цвет,
форму, технику, композицию) для достижения целостности образа.
- Продолжать учить создавать с помощью (точки, линии, штриха, пятна)
различные по характеру образы (р еалистичные, стилизованные, абстрактные).
- Продолжать формировать композиционные умения в процессе усвоения
закономерностей: факту ра, линия горизонта, равновесие, симметрия
(асимметрия), ритм, динамика (статика), композиционный центр, перс пектива,
- Продолжать знакомить с различными видами декоративно - прикладного
- Учить составлять мотивы декоративных росписей, использу я их элементы и
- Продолжать учить составлять орнамент (геометрический, растительн ый),
- Продолжать учить выделять в предметах сложной формы более простые.
- Закреплять умение пользоваться палитрой для получе ния оттенков.
- Продолжать развивать формообразующие движения: нанесение точек,
различных по форме и характеру ; проведение прямых, волнистых, изогнутых,
спиралеобразных, замкну тых и смешанных линий в различных комбинациях и
- Продолжать формировать чувство цвета, формы; композиционные умения.
- Развивать: наглядно образное мышление; наглядно - действенное мышление в
- Закреплять понятия, употребляемые педагогом на предыдущем возрастном
- Расширять словарь ребёнка новыми специальными понятиями: рефлекс,
орнамент, перспектива: линейная, возду шная; гл убина; пространство;
- Стимулировать интерес к процессу творчества в рисова нии.
- Воспитывать эстетический вкус в процессе с оздания выразительных образов.
Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.
Выделяют шесть механизмов мотивирования — это те способы, с помощью которых можно повысить мотивацию ребёнка к достижению цели в домашних условиях.
Вот эти 6 механизмов:
- Поощрять исследование окружающей среды
- Прививать начальные способности к исследованию, такие как: определение предметов, упорядочение, сортировка, сравнение
- Хвалить ребёнка за совершённые достижения
- Оказывать помощь в развитии и тренировке навыков
- По возможности воздерживаться от наказания и критики за ошибки и плохие результаты
- Стимулировать языковое и символическое общение
- Выполнение всех 6 условий поможет детям обрести мотивацию к достижению успеха с ранних лет.
В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации:
1. Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.
2. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке.
3. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.
4. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж - подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь.
5. Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка.
6. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.
При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям.
Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:
- Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что - либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь.
- Каждому ребёнку даётся посильное задание.
- В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
Основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1. Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас этому.
2. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам.
3. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому – либо делу.
4. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его.
-Ребята, наша кукла Таня собралась погулять, мне нужно её одеть на прогулку. Я не знаю, как это сделать. Вы можете меня научить?
- Основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими.
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1. Вы показываете детям, какую – либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.
2. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет.
3. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук – важнейшая основа созидательного отношения к труду.
Если ребёнок, уже занят каким – либо интересующим делом, а значит, уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных задач.
- Ребята, посмотрите какая у меня красивая открытка! Эту открытку можно подарить маме на 8 марта. Вы хотите подарить маме такую же? И вы показываете, как можно это изготовить.
Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:
Нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы)
- обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом.
- обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат.
- действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения.
Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки.
ОТКРЫТЫЙ КОНЕЦ
Цель: Задать эмоциональный настрой на последующую деятельность, на использование полученной информации, приобретённых умений в самостоятельной деятельности.
№ п/п
Примеры мотиваций
Открытый конец НОД
Сенсорика и лепка: Ребята, я хочу угостить наших гномиков печеньем. Но я одна, а гномиков много. Я, наверное, не успею. Вы хотите мне помочь? Можно сделать разноцветное печенье.
Как вы думаете, всем гномикам хватит печенья? А чем мы еще можем их порадовать? Замечательное предложение! Сегодня вечером и начнем делать для них………
Рисование ладошками: Ребята, я хочу сделать необычную выставку, но не могу придумать, как превратить отпечаток ладошки в рисунок. Научите меня? Поможете?
Аппликация: Ребята, посмотрите какая у меня красивая открытка! Эту открытку можно подарить маме на 8 марта. Вы хотите подарить маме такую же? И я показываю, как можно это изготовить.
Молодцы! Замечательные открытки получились. Чем еще мы можем удивить наших мам? Сегодня вы подумаете, а завтра, мы вместе решим, что еще сделаем для мам в подарок.
Ой, что это за музыка? Как вы думаете?
А вы любите сказки? Какие сказки вы знаете? Сегодня мы с вами отправимся в сказку, а вот в какую, попробуйте отгадать!
Ну, вот и закончилось наше путешествие!
У кого в гостях вы сегодня побывали?
Что понравилось больше всего?
Предлагаю, сегодня, построить для наших лесных гостей, новый теремок. Такой, чтобы места хватило всем зверям!
Дети играют в группе. Раздаётся стук…
- Ребята, что это за звук? Как вы думаете?
Звучит видеозапись смотрителя зоопарка:
- Интересно, что же произошло!? Ну что, ребята, поможем работникам зоопарка? А вот на чём поедем, попробуйте отгадать!
- Вот и подошла к концу наша поездка! Где мы сегодня побывали? Чем там занимались? Что вам понравилось делать больше всего?
- Ребята, вы слышали? К нам скоро приедут животные.
- А сколько их будет, я забыла? (6)
- Интересно куда же мы их с вами расселим, где они у нас будут жить?
- Ребята, вам понравилась наша игра?
- А вы расскажете о ней своим родителям?
- Как же сделать так, чтобы родители не только услышали о нашей игре, но и увидели, во что мы играли?
- Согласна с вами, давайте нарисуем или вылепим животных нашего зоопарка!
В группе с потолка спускается парашютист. (Можно на верёвочке)
На нём записка и клубок.
- Распутай волшебный клубок и найдёшь, кто желает с вами познакомиться.
(На каждом узелке задание)
Ребята, вам понравилось распутывать волшебный клубок?
А, какой узелок было труднее всего распутать?
Давайте запутаем клубок для ребят из соседней группы и предложим им отгадать………
Раздаётся телефонный звонок. Воспитатель подходит, разговаривает, затем обращается к детям:
- Нам позвонили из соседнего детского сада, просили помочь ………. Но я не знаю, как это сделать. Вы мне поможете?
Как вы думаете, мы справились, смогли помочь детям? Как же теперь передать………
Точно! Мы можем сходить в гости к нашим соседям и отдать (научить)………….
- Откуда она взялась? (слышится всхлип)
-Так это Незнайка слёзы свои пролил?
- Почему Незнайка ты плачешь?
Давайте, ребята, поможем ему?
Ребята, вам понравилось играть с Незнайкой?
Как мы ему сегодня помогли?
А давайте, сегодня нарисуем, все то, что мы делали с Незнайкой, а он потом покажет наши рисунки своим друзьям, чтобы они тоже научились………….
В группе пропадают все игрушки, а на полке для игрушек лежит лист с черной кляксой. Педагог делает предположение, что игрушки украли жители страны Грязнуль, потому что дети давно не мыли игрушки. Что же делать? Педагог соглашается с предложением показать, какие дети трудолюбивые, навести порядок в игровом уголке, протереть полки. Дети находят игрушки, моют их.
Посмотрите вокруг. Как вы считаете, у нас теперь везде порядок? Тогда надо, пойти и рассказать другим детям, что может произойти, если они не будут следить за чистотой в игровых центрах.
Давайте проверим наш центр книги. А вдруг и там у нас беспорядок. Ведь книги тоже могут обидеться и уйти от нас.
Задачи для детей от 3 до 5 лет
Система обучения построена от простого к сложному.
Каждая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности.
- развитие интереса к изобразительному искусству;
- формирование умений рисовать отдельные предметы и составлять сюжетные композиции;
- научиться передавать соотношение предметов по величине, наблюдать, рассматривать предмет;
- знакомство с цветами и оттенками, элементарное знание по цветоведению;
- научиться правильно держать кисть;
- научиться проводить мазки – прямые, вертикальные, горизонтальные, волнистые;
- научиться рисовать предметы круглой, полукруглой, овальной, треугольной, прямоугольной формы.
Задачи для детей от 5 до 8 лет
Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущей, раскрывая его на новом уровне сложности.
- обучение пользоваться карандашом, создавать наброски;
- уметь смешивать краски, различать цвета и пользоваться ими по назначению;
- расширять набор материалов (гуашь, акварель, пастель, маркер, карандаш, сангина, уголь);
- развивать образное эстетическое восприятие;
- формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира ;
- совершенствовать умение изображать предметы по памяти, с натуры;
- продолжать учить детей сюжетному рисованию: размещать изображение на листе в соответствии с их реальным расположением;
- формировать умение составлять композицию рисунка, передавать движение людей, животных;
Читайте также: