Задачи личностного самоопределения в юношеском возрасте и пути оказания помощи кратко
Обновлено: 08.07.2024
Проблема личностного и профессионального самоопределения в юношеском возрасте обусловлена возрастающим количеством обращений на детский телефон доверия от юношей и девушек, переживающих кризис становления профессиональной идентичности.
Особенности развития самосознания в юношеском возрасте
В раннем юношеском возрасте (15-16 лет) в процессе развития самосознания формируется относительно устойчивое представление о самом себе, Я-концепция. Для ранней юности характерна устремлѐнность в будущее. К 16-17 годам возникает особое новообразование личности, которое в психологии обозначается термином ― самоопределение [2].
В этот возрастной период формируется профессиональное самоопределение. В процессе профессионального самоопределения развивается самосознание, происходит становление профессиональной идентичности [3,4].
Кризисы профессионального самоопределения в юношеском возрасте
Изучение профессиональной идентичности в отечественной и зарубежной литературе осуществлялось в рамках психологии профессионального самоопределения многими известными авторами: Зеером Э.Ф., Климовым Е.Н., Митиной Л.М., Пряжниковым Н. С., Пряжниковой Е. Ю., Г.В. Резапкиной, Чистяковой С.Н., Шнейдер Л. Б., современными отечественными исследователями: Азбель А. А., Ивановой Н.Л., Кузнецовой И. В., Кошелевой А.О. и зарубежными: Бергом В. Д. Сьюпером, М. Хейвигхерстом и др.
Джеймс Марсиа (James Marcia, 1966, 1980, 1993) развивал взгляды Эриксона и выделил четыре статуса идентичности: мораторий, достижение, предрешенность, диффузия идентичности. Молодые люди, которые находятся в статусе предрешенности, взяли на себя ряд обязательств, но не пошли через процесс принятия решения. Они сделали выбор профессии, идеологии, религиозных взглядов, однако этот выбор был сделан ими ранее и определен скорее значимыми людьми – родителями, учителями, друзьями. Переход кo взрослости проходит без конфликтов, гладко, однако в нем нет активного экспериментирования [6].
На высшей стадии развития достижение идентичности является конечным статусом, достигается теми, кто прошел через кризис и принял свои обязательства. Как итог – самостоятельный выбор работы и свой собственный сформулированный моральный кодекс. Достижение идентичности обычно рассматривается как наиболее желаемый и зрелый статус (Marcia, 1980).
Отечественная психология развивала традиционные представления об идентичности в рамках исследований самосознания и самоотношения.
В.В. Столин определяет идентичность как самосознание личности, которое имеет многогранную структуру. С его точки зрения самосознание личности в аспекте идентичности включает в себя выявление индивидом своей социальной целостности, формирование представлений о своем будущем, прошлом и настоящем [5].
Рекомендации психологам для работы с проблемой профессионального самоопределения на телефоне доверия:
На первый взгляд может показаться, что профконсультирование по телефону без диагностики и очного контакта не может дать эффективного результата. Однако это не так. Перед консультантом телефона доверия стоит важная задача – проработка внутренних конфликтов и неуверенности в себе, мотивация на дальнейшую проработку этой проблемы.
Принятие решения о конкретном выборе порождает у абонента чувства неуверенности и психической напряженности, страхи, зависимость от близких людей, внутренние конфликты. Эти чувства могут привести к иррациональному поведению при выборе профессии. Преодоление неуверенности, помощь в рациональном профессиональном выборе составляют содержание работы консультанта на телефоне доверия.
Консультируя по данной проблеме, следует придерживаться основных принципов:
Принцип активности. Во-первых, консультируемый должен испытывать потребность в получении помощи и информации от психолога; во-вторых, он должен самостоятельно принимать решение о способах преодоления проблем профессионального становления, консультант же только помогает ему осознать свои интересы и способности и выработать сценарий профессионального развития.
Принцип комплексного подхода к субъекту профессионального становления. Согласно этому принципу, должны исследоваться различные по сложности психические свойства и их взаимосвязи.
Принцип индивидуального подхода. Следует подходить к каждой личности индивидуально. Психолог при этом должен исходить из интересов консультируемого, не навязывая ему своих суждений и оценок, а содействуя осознанию им собственных интересов и способностей, адекватному выбору профессии.
Принцип персональной ответственности. В соответствии с ним психолог несет персональную ответственность за правильность и адекватность используемых психотехник и коррекционных методик [1].
Существуют различные профконсультативные психотехники, которые можно использовать в телефонном консультировании.
1. Стадия знакомства.
При проведении консультации используются следующие приемы психотехники:
присоединение (неявное повторение) к невербальным элементам, слабо поддающимся его сознательному контролю, таким как дыхание, темп и громкость речи;
2. На второй стадии идет сбор информации о контексте темы, происходит формулирование запроса.
Проблема может быть описана с помощью следующих характеристик:
Основываясь на собранном материале, психолог уясняет позитивные возможности абонента в решении проблемы.
3. Третью стадию можно обозначить как желаемый результат. На этом этапе выясняется, чего хочет добиться абонент в результате взаимодействия с психологом.
Существуют требования, которые следует соблюдать для достижения желаемого результата:
конкретность цели (если цель очень велика, необходимо ее разбить на ряд подцелей, достижение которых приведет к достижению основной цели);
определение показателей достижения результата (следует ответить на вопрос: как узнать, что желаемый результат получен?);
определение контекста результата (когда и в каких условиях хотел бы консультируемый реализовать предполагаемый результат?);
выяснение осознаваемых резервов достижения результата (что может способствовать достижению результата: уровень образования, способности, черты характера; что можно сделать уже сегодня, а что через неделю, месяц, год?);
Эту стадию можно завершить позитивным обобщением возможных путей достижения желаемого результата.
Особо следует подчеркнуть, что именно за абонентом остается право на выбор альтернативного решения, а также способа его реализации и направления изменения.
5. На пятой стадии проводится процедура, которая называется присоединением к будущему. На этой стадии задачи психолога состоят в том, чтобы способствовать переходу личности на уровень конкретных действий, изменению ее мыслей, намерений, чувств, поведения и деятельности.
Из практики консультирования известно, что не всегда удается добиться желаемого результата. Главным достижением консультации считаются изменения психологического состояния абонента. Если негативные эмоциональные переживания уменьшились или исчезли, можно сделать вывод, что результат консультации успешен. Однако нередко абонент противится принятию решения, изменениям, что обусловливается рядом причин, среди которых выделяют отсутствие убежденности в необходимости изменений, желание избежать неожиданностей, страх перед неизвестностью и возможной неудачей. При завершении консультации психолог может рекомендовать обратиться за очной консультацией к специалистам в области профконсультирования [1].
ВВЕДЕНИЕ Ранний юношеский возраст — это вторая стадия фазы жизни человека, названная взрослением или переходным возрастом, содержанием которой является переход от детства к взрослому возрасту. Центральный психический процесс переходного возраста — развитие самосознания. “Периодом возникновения сознательного “я”, — пишет И.С. Кон, — “как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, издавна считается подростковый и юношеский возраст”. В связи с явлением акселерации границы подросткового возраста сдвинулись вниз, и в настоящее время этот период развития охватывает примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет. Соответственно раньше начинается юность. Ранняя юность (15-17 лет) только начало этого сложного этапа развития, который завершается примерно к 20-21 годам. Развитие самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте настолько ярко и наглядно, что его характеристика и оценка значения для формирования личности в эти периоды практически едина у исследователей разных школ и направлений, авторы достаточно единодушны в описании того, как протекает процесс развития самосознания в этот период: примерно в 11 лет у подростка возникает интерес к собственному внутреннему миру, затем отмечается постепенное усложнение и углубление самопознания, одновременно происходит усиление его дифференцированности и обобщенности, что приводит в раннем юношеском возрасте (15-16 лет) к становлению относительно устойчивого представления о самом себе, Я-концепции; к 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином “самоопределение”. С точки зрения самосознания субъекта оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции. Социальный статус юношества неоднороден. Деятельность и ролевая структура личности на этом этапе уже приобретают ряд новых, взрослых качеств. Главная социальная задача этого возраста — выбор профессии. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути девушек и юношей, со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями. Расширяется диапазон общественно-политических ролей и связанных с ними интересов и ответственности. Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и некоторые особенности его психики. Юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового этапа, — собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т.д. Но социальное и личностное самоопределение предполагает не столько автономию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Цель курсовой работы заключается в изучении становления личностного и профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Предметом являются свойства личности, показатели личностного самоопределения, мотивация выбора профессии и профессиональная направленность юношей и девушек. Объект — целостное развитие личности в юношеском возрасте. Задачи:
Жизненное самоопределение личности человека в юношеском возрасте
. новые вопросы. Объект - жизненное самоопределение в развитии личности. Предмет - процесс жизненного самоопределения в юношеском возрасте. Цель - рассмотреть особенности жизненного самоопределения личности человека в юношеском возрасте. Задачи исследования: 1.Проанализировать подходы к .
— изучить динамику показателей личностного самоопределения на этапе юношеского возраста;
— изучить профессиональное самоопределение и его становление в раннем юношеском возрасте;
— рассмотреть ценностно-смысловое самоопределение и проблемы рефлексии в позднем юношеском возрасте;
— рассмотреть соотношение профессионального и личностного самоопределения;
— дифференциально-диагностический опросник (ДДО);
— опросник типа мышления (сокращенный вариант).
1. Научно-теоретические основы изучения профессионального и личностного самоопределения в юношеском возрасте
1.1 Личностное самоопределение в юношеском возрасте
Самоопределение — важнейшее достижение личности, оно основано на устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, опирается на формирующееся мировоззрение и связано с новым восприятием времени. Молодой человек задает себе вопросы: что значу я в этой жизни? Каковы мои возможности? Какое место я занимаю в этом мире? С точки зрения самосознания самоопределение характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. По мнению Т.А. Арканцевой и Е.П. Авдуевской (1996), ребенок находится на возрастном перекрестке выбора в самом широком смысле этого слова. Социальная ситуация задается ситуацией множественных социальных выборов.
В связи с необходимостью самоопределения в юношеском возрасте происходит смена учебной мотивации. Учеба начинает рассматриваться молодыми людьми как предпосылка будущей профессии, поэтому в качестве ведущего вида деятельности в данном возрасте называют учебно-профессиональную деятельность. Профессиональная ориентация учебной деятельности опирается на главные интересы личности. [3, c.87]
Формирование идентичности в подростковом возрасте
В отечественной психологии подобный подход к изучению личностной идентичности близок А.В. Петровскому, который определяет его как сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. А. Ватерман акцентирует ценностно-волевой аспект развития идентичности. Он считает, что идентичность связана с наличием у человека четкого самоопределения, включающего выбор целей, ценностей и убеждений, которым человек следует в жизни. Цели, ценности и убеждения — это элементы идентичности, они формируются в результате выбора среди различных альтернативных вариантов в период кризиса идентичности и являются основанием для определения жизненного направления, смысла жизни. А. Ватерман выделяет четыре сферы жизни, наиболее значимые для формирования идентичности: [4, c.122]
— выбор профессии и профессионального пути;
— принятие и переоценка религиозных и моральных убеждений;
— выработка политических взглядов;
— принятие набора социальных ролей, включая половые роли и ожидания в отношении супружества и родительства.
В интеракционистской модели личностной идентичности (Дж. Мид) под идентичностью понимается способность человека воспринимать свое поведение и жизнь в целом как связанное, единое целое. Дж. Мид выделил осознаваемый и неосознаваемый типы идентичности. Неосознаваемая идентичность базируется на неосознанно принятых нормах, привычках.
Осознаваемая идентичность возникает, когда человек начинает размышлять о себе, о своем поведении. Переход от неосознаваемой идентичности к осознаваемой возможен только при наличии рефлексии. Рассматривая вопрос о развитии идентичности, Дж. Мид отмечает, что человек не обладает идентичностью, она возникает как результат его социального опыта, взаимодействия с другими людьми, включенности в группу. Два аспекта идентичности, по мнению Н.В. Антоновой (1996), олицетворяют для Дж. Мида сосуществование социальности и индивидуальности. С одной стороны, общество определяет идентичность индивида, задавая нормы и законы существования личности; с другой стороны, индивид задает собственное окружение в смысле выбора целей, ценностей, потребностей.
Особенности становления личности в раннем юношеском возрасте.
. личностного самоопределения как результата социального развития личности. М. Гинзбург вывел основные положения, дающие возможность построить целостную картину самоопределения в юношеском возрасте: · личностное самоопределение имеет . в статусе диффузии. В зависимости от того аспекта жизни, который рассматривается, статус идентичности может изменяться: старшеклассник одновременно может находиться в .
Кризис 17 лет — это кризис в системе ценностей, который сопровождается снижением уровня самореализации и степени осмысленности жизни, но повышением уровня самооценки. Автор доказывает, что на содержание системы ценностей в раннем юношеском возрасте оказывают влияние практика реальных выборов и профиль образования. Значимые гендерные различия в содержании ценностных ориентаций автором обнаружены только при переходе от раннего к позднему юношескому возрасту. [5, c.87]
В исследованиях Г.Г. Кравцова и И.В. Сысоевой показано, что в основе развития личности в юношеском возрасте лежат процессы становления и развития волевой сферы. Воля в этом возрасте приобретает статус самостоятельного психического процесса и обозначается авторами в качестве центрального новообразования юношеского возраста. Вслед за Л.А. Кожариной они выделяют четыре критерия волевого поведения: осмысленность, инициативность, внеситуативность и проблемность. Развитие личности в раннем юношеском возрасте проходит четыре стадии:
— на первой стадии происходит осмысление субъектом своих внутренних характеристик;
1.2 Профессиональное самоопределение и его становление в раннем юношеском возрасте
Традиционно юношеский возраст рассматривается с позиции профессионального выбора (Пряжников, 1996).
Л.А. Головей считает, что основой адекватного профессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности личности. В 16-17 лет усиливается интеграция интересов и в то же время их дифференцированность в соответствии с полом. Имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов. Далее на этапе начальной профессионализации происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью и выбором профессии. Профессиональная направленность опирается на индивидуально-психологические особенности, систему потенциалов личности и имеет достаточно выраженную половую специфику: у мальчиков чаще встречается техническая направленность, у девочек — социальная и художественная. [6, c. 56] Процесс профессионального самоопределения проходит ряд этапов. Первый этап — детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и проигрывает отдельные элементы связанного с той или иной из них поведения.
Второй этап — подростковые фантазии, когда отрок видит себя в мечтах представителем привлекательной для него профессии. Третий этап, охватывающий весь подростковый и юношеский возраст, — предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка (я люблю историю, стану-ка я историком!), далее с точки зрения его способностей (у меня хорошо идет математика, не заняться ли ею?) и, наконец, с точки зрения его системы ценностей (я хочу помогать больным — стану врачом).
Развитие конкурентоспособности личности как фактор повышения .
. М. "Психология развития конкурентоспособной личности" ] Педагоги-исследователи предпринимают попытки выявить пути и средства, обеспечивающие формирование конкурентоспособности личности. О.К. Филатов, Д.В.Чернилевский, . личностно, профессионально, социально, нравственно" . Таким образом, формируя конкурентоспособность личности у студента, вышеперечисленные авторы считают необходимым формировать: .
Четвертый этап, по мнению И.С. Кона, — практическое принятие решения, собственно выбор профессии, он включает два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему, т.е. выбор конкретной специальности. Но, судя по данным социологов, ориентация на поступление в вуз формируется раньше, чем созревает выбор конкретной ситуации. [6, c. 122]
Важнейшими предпосылками успешного профессионального самоопределения являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуляция личности.
В современных условиях подросток 13-14 лет вынужден выбирать будущую профессию, профиль обучения, но оказывается не готовым к самостоятельному выбору и обнаруживает низкую активность в профессиональном самоопределении. В широком смысле самоопределение подростка включает в себя не только профессиональный выбор, но и процессы полоролевого самоопределения, становления идентичности, ценностно-смыслового самоопределения. [7, c. 98]
1.3 Особенности ценностно-смыслового самоопределения и проблемы рефлексии в позднем юношеском возрасте
Юношеский возраст хронологически определяется в психологии по-разному; наиболее часто исследователями выделяется ранняя юность (старший школьный возраст) от 15 до 18 лет, и поздняя юность от 18 до 23 лет. Границы такого разделения обусловлены скорее внешними причинами, а именно, окончание; школы и поступление в какое-либо учебное заведение, или же начало полностью самостоятельной, взрослой жизни. Психологическое содержание этого этапа связывается с развитием самосознания, решением задач жизненного и профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь
«Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения .
. особо значимым в современных исследованиях является изучение проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте - сложный, противоречивый процесс, поэтому необходимо психолого-педагогическое сопровождение, направленное . что он рассматривает юность как социально-психологическое явление, связывая психическое развитие личности с изм
В исследованиях, посвященных изучению становления личности в юношеском возрасте, можно выделить разноаспектную проблематику. Например, изучение юношеского возраста в рамках возрастных периодизаций с позиций культурно-исторической теории, с точки зрения ведущей деятельности, психологических новообразований и кризисов развития, развития субъективной реальности в онтогенезе, рассмотрение юношеского периода в контексте динамики личностной идентичности, с позиций развития саморегуляции жизнедеятельности (Л.С. Выготский, Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.И. Слободчиков, Э. Эриксон, А.С. Шаров и др.).
Изучение развития и структурных элементов самосознания и рефлексии, понимаемой как ценностно-смысловое самоопределение, становящееся в юношеском возрасте (С.Л. Рубинштейн, Ш. Бюлер, С. Мухина).
Изучение возрастных особенностей самоопределения, как психологического новообразования (А.В. Мудрик).
Исследования, связанные с оказанием психологической помощи личности в юношеском возрасте (Т.В. Снегирева, А.Ф. Шадура, В.А. Юпитов) и др. Рассмотрим основные линии этих подходов подробнее.
В традиции культурно-исторического подхода Л.С. Выготского построен и анализ формирования личности в юношеском возрасте у Л.И. Божович. Она выделяет основной компонент социальной ситуации развития в этот период, а именно — необходимость определить свое место в жизни. В качестве общей тенденции развития в юности, автор выделяет коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций, происходящие на основе впервые возникающей социальной ситуации развития и определяющие перестройку всех других психологических особенностей, причем, ведущей деятельностью в юношеском возрасте является учебно-профессиональная. В связи с необходимостью самоопределения возникает потребность разобраться в окружающем и самом себе, которая приобретает самостоятельное значение (эту особенность в рассматриваемом возрасте отмечают многие исследователи: Л.И. Божович, СЛ. Рубинштейн, К.С Абульханова-Славская, B.C. Мухина, М. Кле и др.).
Этот процесс представляет собой формирование мировоззрения как выработку собственных взглядов в области науки, общественной жизни, морали, построение собственной картины мира из ранее фрагментарно существовавших представлений.
Роль профессии в жизни человека
. личности. Впервые серьезно задумываться над выбором профессии мы начинаем в школе. В целом по итогам развития ребенка в школе его самоопределением . деятельности. .Позиция друзей, сверстников. В подростковом возрасте большое влияние на человека производит всеобщее . об интересующей профессии или обладание неверной информацией. выбор профессия Роль профессии в жизни Рассматривать профессию можно с .
Изучая проблему личностного самоопределения в психологии, авторы рассматривают его на границе взаимодействия внешнего и внутреннего, в рамках взаимоотношений человека с окружающим миром. С одной стороны, самоопределение связано с глубинными структурами человека, его смыслами, ценностями, личностной направленностью, а с другой — с воздействием внешней «среды, адаптацией, социализацией. (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, В.Ф. Сафин, A.M. Исхакова и др.).
СЛ. Рубинштейн понимал самоопределение с точки зрения детерминации. Самоопределение выступает как внутренняя детерминация, самодетерминация человека, верность себе, не одностороннее подчинение внешнему. Внешнее, или социальная детерминация действует, преломляясь через внутренний опыт субъекта, через его ценностно-смысловое ядро.
В контексте проблемы переживания жизненного кризиса понимание самоопределения становится более глубоким, высвечиваются его сущность, содержательная и динамическая стороны. Т.е., в кризисе происходит качественный пересмотр взаимосвязи человека с миром, при этом изменяется и оформляется ценностно-смысловое содержание непосредственно в переживании за счет рефлексивных механизмов. Функционирование рефлексивных механизмов переживания направлено на согласование психологической линии времени, за счет оформления границ ценностно-смысловых образований. Благодаря этому человек реализует и определяет себя в мире. Важно также отметить, что переживание кризиса представляет собой не только вынужденную, достаточно тяжелую работу по самоопределению, но и некую возможность вновь обрести себя, найти свое место в жизни.
Э. Эриксон приводит варианты формирования идентичности, выделенные канадским психологом Д. Марше:
Подход Э. Эриксона предоставляет достаточно объективную схему анализа жизненной ситуации субъекта в данном возрасте (сфера значимых отношений — основное противоречие — новообразование — деструктивное образование).
Исследование рефлексивных механизмов переживания, возможно, предоставит основу для разработки программ психологической помощи в проблемных ситуациях, связанных не только с юношеским периодом, но и с проблемами личности в целом. [16]
Переход к юношеству связан с расширением диапазона фактически доступных человеку или нормативно обязательных ролей, с расширением сферы жизнедеятельности. Социальные роли существуют не изолировано, а образуют системы: например, вступив в брак и приняв роль мужа, человек должен осваивать роли кормильца, опекуна, отца и т.д., что перестраивает всю структуру личности.
Юношеский возраст связан с формированием активной жизненной позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости. Все это неотделимо от формирования мировоззрения как системы взглядов на мир в целом, представлений об общих принципах и основах бытия, как жизненной философии человека, суммы итога его знаний.
Юношеское отношение к миру имеет большей частью личностную окраску. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним. Мировоззренческий поиск юноши включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы, элемента социальной общности (социальной группы, нации и т.д.), выбор будущего социального положения и способов его достижения.
Характерной чертой юношества является формирование жизненных планов и самоопределение, которые возникают как результат обобщения и укрупнения целей, которые ставит перед собой юноша, как результат интеграции и дифференциации мотивов и ценностных ориентаций.
Эмоциональная сфера юношеского возраста.
Некоторые особенности эмоциональных реакций юношеского возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. В частности юность характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, реактивностью. Это проявляется в неуравновешенности, раздражительности, вспышках то хорошего, то плохого настроения и т.п. Физиологи связывают юношескую неуравновешенность, резкие смены настроения, частые депрессии и экзальтации, конфликтность и общую негибкость эмоциональных реакций с нарастанием в этом возрасте общего возбуждения и ослаблением всех видов условного торможения.
Максимум эмоциональных реакций (в том числе и тревожности) юноши проявляют в отношении сверстников, близких, друзей и минимум – в отношениях с посторонними взрослыми и преподавателями. Возраст до 18 лет является критическим для появления психопатий. Кроме того, в юношеском возрасте особенно остро акцентуируются некоторые свойства характера (в частности, повышенная активность, возбудимость, подозрительность, педантичность, замкнутость и т.д.), которые могут закрепиться и повышать возможность возникновения психических травм и отклоняющегося (девиационного поведения). Например, повышенная активность и возбудимость нередко делают юношей неразборчивыми в выборе знакомств, побуждают участвовать в рискованных авантюрах и сомнительных предприятиях (особенно группового характера), толкают к алкоголю, наркотикам, провоцируют демонстративные реакции. Таким способом юноши рассчитывают самоутвердиться и избавиться от гнетущего ощущения собственной личностной недостаточности.
В юношеском возрасте значительно расширяется круг факторов, способных вызвать эмоциональный отклик; способы выражения эмоций становятся более гибкими и разнообразными; увеличивается продолжительность эмоциональных реакций и т.д. Если бы взрослые реагировали на все с непосредственностью ребенка, они были бы психически травмированы, постоянно перевозбуждены и эмоционально неустойчивы, поскольку круг значащих для них отношений шире детского. Поэтому в юношестве заканчивается формирование механизмов внутреннего эмоционального торможения и способности избирательного реагирования на внешние воздействия. Чем старше юноша, тем лучше выражены эти процессы.Низкий уровень эмоционального реагирования в юношестве – признак неблагоприятный.
В целом юношеский возраст характеризуется большей, по сравнению с подростковым, дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний, а также повышением самоконтроля и саморегуляции.
Становление личности в юношеском возрасте.
Отсюда – сильное нарастание потребности в общении с одновременным повышением избирательности общения, потому что далеко не каждому юноша может доверить свой внутренний мир. В то же время часто проявляется потребность в уединении, желание побыть в одиночестве, наедине с самим собой.
В юношеском возрасте впервые в самосознание осознанно входит фактор времени. Прежде всего, с возрастом заметно ускоряется субъективная скорость течения времени. Эта тенденция, начавшись в юношестве, потом продолжается и во взрослом, и в пожилом возрасте. Развитие временных представлений связано с умственным развитием и изменением общей жизненной перспективы. Если ребенок живет преимущественно настоящим, то юноша – будущим. Подростки еще воспринимают время дискретно, оно ограниченно для них непосредственным прошлым и настоящим, а будущее кажется буквальным, непосредственным продолжением настоящего. В юности же временной горизонт расширяется как вглубь, охватывая отдаленное прошлое и будущее, так и вширь, включая уже не только личные, но и социальные перспективы. Это связано с переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на внутренний самоконтроль и с ростом потребности в достижении. Расширение временной перспективы означает также сближение личного и исторического времени.
Формирование новой временной перспективы не всем дается легко. Некоторые уходят от пугающих переживаний в повседневность, у других дело сводится к возрождению иррациональных детских страхов, которых юноши обычно стыдятся. Обостренное чувство необратимости времени нередко сочетается в юношеском сознании с нежелание замечать его течение. Чувство остановки времени психологически означает как бы возврат к детскому состоянию, когда времени для сознания еще не существовало. Поэтому иногда юноши попеременно чувствуют себя то очень маленькими, опекаемыми, то, наоборот, старыми, многое пережившими, умудренными, разочаровавшимися в некоторых сторонах жизни.
Кроме того, поскольку меняется временная перспектива, юноши остро озабочены свои будущим и болезненно переживаю реальные или воображаемые посягательства на их самостоятельность, личностное самоопределение, социальное утверждение. Поэтому они часто производят впечатление агрессивных, неадекватных, грубых, недоступных, неадаптированных юношей.
Одной их важных психологических характеристик юношества является самоуважение. Юноши и девушки с низким самоуважением (неприятие себя, неудовлетворенность собой, презрение к себе, отрицательная самооценка и т.д.), как правило, менее самостоятельны, более внушаемы, более неприязненно относятся к окружающим, более конформны, более ранимы и чувствительны к критике, насмешкам. Они в большей степени беспокоятся о том, что думают и говорят о них окружающие. Они тяжело переживают неуспехи в деятельности, особенно если это происходит на людях. Они более склонны к рефлексии и чаще других обнаруживают свои недостатки. Поэтому им свойственно стремление к психологической изоляции, уходу от действительности в мир мечты. Чем ниже уровень самоуважения, тем вероятнее, что человек страдает от одиночества, пониженное самоуважение и трудности в общении сочетаются также со снижением социальной активности личности.
Фактически самосознание юношества акцентировано на трех существенных для возраста моментах: 1) физический рост и половое созревание; 2) озабоченность тем, как юноша выглядит в глазах других, что он собой представляет; 3) необходимость найти свое профессиональное призвание, отвечающее приобретенным учениям, индивидуальным способностям и требованиям общества.
Аннотация. Рассматривается структура самоопределения личности в период ранней юности, а также сложности развития личности в условиях профильного обучения. Выделены основные параметры, влияющие на готовность выбора профиля и профессии.
Ключевые слова: личностное, профессиональное и социальное самоопределение, структура самоопределения личности, профильное обучение, период ранней юности.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования России от 18.07.2002 г. № 2783, предусматривает отработку и введение гибкой системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы. В данный момент процесс профилизации уже вступил в полную силу. Дело это, безусловно, актуальное и важное, дающее возможность достигнуть нового, современного качества образования, совместить потребности общества и возможности школы. Но здесь возникает проблема необходимости делать выбор профиля образования только начавшим своё самоопределение в различных жизненных сферах школьникам.
В юношеском возрасте происходит активное развитие временной перспективы и образа возможного будущего. Формируются взрослые социальные отношения. Вместе с тем в рамках активного процесса самоопределения формируются смысложизненные ориентации. И лишь затем уже учащиеся могут определяться с путём своего дальнейшего профессионального развития. Одно из оснований для выбора профессии — это её соответствие жизненным ценностям данного человека, т.е. с учётом того, чего человек ожидает и что ищет для себя в трудовой деятельности [5].
В условиях современного образования практикуются попытки напрямую ориентировать учащихся предпрофильных классов на те или иные профили и направления будущей профессиональной деятельности, соответственно, которые не имеют смысла без знания особенностей личностного и социального самоопределения, учащихся в период ранней юности, не говоря уже о скудном психолого-педагогическом сопровождении процесса самоопределения учащихся в целом .Е.М. Дорожкин и Э.Ф Зеер при описании своего исследования в рамках госзадания Министерства образования и науки Российской Федерации 2014/393, НИР 1134 подчеркивают что подготовка личности к выбору профессии в интересах экономики и государства утратила свою актуальность. В современном постиндустриальном обществе необходим акцент на профессиональное самоопределение, которое пыступает основным механизмом профессионального азвития человека в течение всей жизни. С 67,71 ДОБАВИТЬ СТАТЬЮ ЗЕЕРА
Возможна ли эффективная профессиональная ориентация без коррекционных и развивающих мероприятий? Так Н.С. Пряжников в своём исследовании определяет целью профессионального самоопределения постепенное формирование у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития, виденью себя развивающейся самостоятельной личностью умеющей находить значимые для себя смыслы в конкретной профессиональной деятельности (Пряжников Н.С., 1996). Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения
енно сформировать у клиента внутреннюю готовность
самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и
реализовывать перспективы своего развития (профессионального,
жизненного и личностного).
Идеальной данная цель названа потому, что достичь ее удает
очень редко, но идеалы, как известно, существуют не для того, чтобы их
достигать, а для того, чтобы указывать направления своих стремлений.
Постепенное формирование означает, что быстро такие сложные
вопросы не решаются (профконсультация «за один присес
своих планов (как уже отмечалось, важнейшим итогом
профориентационной помощи является не только содейств
конкретному выбору, но
и формирование способности совершать новые
выборы). Реализация профессиональных перспектив предполагает хотя
бы моральное воодушевление клиента для первых шагов на пути к своим
целям. А также первоначальный контроль за успешностью этих шагов.
ное развитие должно обязательно рассматриваться в
контексте всей жизни и в контексте личностного становления.
главную цель профессионального
самоопределения и несколько иначе:
постепенное формирование у
клиента готовность рассматривать
себя развивающимся в рамках
определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять
свои возможности и максимально их реализовывать (близко к
С. Н. Чистякова указывает на проблему того, что в условиях профильного обучения старшекласснику предстоит принять решение о самоопределении в каком-либо профиле, который, как правило, задаёт дальнейшее продолжение образования, будущую профессиональную карьеру и выбор образа жизни. Но базисный учебный план общеобразовательной школы не предусматривает решение этих жизненно значимых для каждого выпускника проблем. Соответственно и практика не показывает положительных результатов. [8]
По данным центра социально-профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО, подтверждаемым и другими источниками (Министерством здравоохранения и социального развития РФ, Центром трудовых исследований Государственного университета высшей школы экономики и др.), большой процент выпускников школ не готов к профессиональному выбору и преимущественно осуществляет его необдуманно. [1]
Исходя из наблюдений за процессом профилизации в школах нами вы-явлено множество проблем, возникающих в связи с возрастными особенно-стями учащихся:
– В условиях профильного обучения учащиеся вынуждены принять ре-шение о выбираемом профиле уже в начале девятого класса, так как к по-ступлению в профильный класс тоже надо готовиться.
- Учащегося вынуждают выбрать профиль, который трудно соотнести с конкретным человеком, трудно увидеть себя в будущем, определить, кем ты будешь по профессии. В то же время школьник должен быть достаточно флексибилен, чтобы он смог, если что-то пойдет не так, поменять свой выбор.
- По результатам профориентационной диагностики выявлено, что при-мерно 50 процентов, учащихся имеют склонности, как к гуманитарным, так и к естественно-техническим наукам. А это ещё раз подтверждает проблему выбора профессии, т.к. в таком случае учащиеся должны опираться не на то, что у них лучше получается, а на то, что больше подходит их ещё не само-определившейся личности.
- В условиях современного образования практикуются попытки напря-мую ориентировать учащихся предпрофильных классов на те или иные про-фили и направления будущей профессиональной деятельности, соответствен-но, которые не имеют смысла без знания особенностей личностного и соци-ального самоопределения, учащихся в период ранней юности, не говоря уже о скудном психолого-педагогическом сопровождении процесса самоопреде-ления учащихся в целом.
При изучении особенностей возраста ранней юности у нас возник вопрос насколько сформировано профессиональное самоопределение личности в период 15-16 лет (момент обучения в 9 классе) и возможен ли адекватный выбор профессии на данном этапе, а также, какова структура самоопределения на этом возрастном этапе. В исследовании принимали участие 105 учащихся 9-х классов общеобразовательных школ г. Нефтеюганска.
Рис. 1 Результаты исследования профессионального самоопределения (значения в %)
В среднем общая готовность учащихся 9-х классов к адекватному выбору профессии составила 59%, из них высокий уровень составил 0%. Следовательно, проблема профессиональной готовности действительно существует. Учитывая то, что к 10-му классу у учащихся должен быть высокий уровень готовности сделать адекватный выбор профессии в психолого-педагогическом сопровождении профессионального и профильного самоопределения нуждаются 100% учащихся, причём 41 % из них необходима коррекционная помощь.
Распределение средних значений по шкалам опросника
Информированность о мире профессий
Умение принимать решения
Автономность при выборе профессии
Умение планировать свою профессиональную жизнь
Эмоциональное отношение к выбору профессии
Общая готовность совершить адекватный выбор профессии
С целью изучения структуры самоопределения учащихся и выявления взаимозависимостей между профессиональным самоопределением и другими его видами мы провели корреляционный анализ . Изучение корреляционных зависимостей показало, что имеют место многочисленные достоверные связи, различные показатели значимым образом коррелируют друг с другом, характер взаимосвязей отличается многозначностью. Так корреляционные зависимости между показателями структуры самоопределения учащихся 9 классов показывает наличие положительных связей между уровнем готовности совершить адекватный выбор профессии с другими переменными и показателями смысложизнных ориентаций (0.36) , цели в жизни (0,24) , процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни (0,22) , результативность жизни или удовлетворенность самореализацией (0,27) , локус контроль — Я (Я — хозяин жизни) (0,32) , СЖО5 - Локус контроля (жизнь или управляемость) (0,22) , гармоничность межличностных отношений (0,24) и отрицательную корреляционную связь с показателями Тс – самооценочная тревожность (-0,26) ; Тм – межличностная тревожность (-0,28) . Полученные корреляции подтверждают наши предположения о связях в структуре самоопределения учащихся 9 классов.
Факторный анализ. Для выявления факторной структуры самоопределения учащихся мы воспользовались пакетом Statistica и обнаружили следующие взаимоотношения между исследуемыми параметрами:
Читайте также: