Задачи инклюзивного образования в доу рк
Обновлено: 05.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Инклюзивное образование детей 5-6 лет
в Западно-Казахстанской области
Аннотация. Основная причина проведения исследования заключается в том, что в казахстанском обществе имеются неверные представления об инклюзивном образовании: основной направленностью данного вида услуг чаще всего является обучение программе, а не обеспечение удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей особенного ребенка и необходимости его развития в обществе. В основу идеологии и практики инклюзивного образования должно быть заложено равное отношение ко всем детям, исключение любой дискриминации особенных детей, и создание особых условия для детей, которые имеют особые потребности по обучению, уходу и воспитанию.
В современных условиях в Казахстане растет понимание важности решения данного вопроса не только на республиканском, но и на региональном уровнях.
Таким образом, инклюзивное образование позволяет обеспечивать доступ к образованию для детей, имеющих особые потребности. Исходя из этого, к программным целям Республики Казахстан отнесены удовлетворение потребности всего населения страны и обеспечение равного доступа к образовательным технологиям и ресурсам дошкольного воспитания и обучения. Предусмотрено было, что уже к 2015 году все дети в возрасте 5-6 лет будут охвачены подготовкой к школе. Одной из задач в этом направлении является дальнейшее развитие и совершенствование существующей системы инклюзивного образования в Казахстане.
Под инклюзивным образованием (от французского слова inclusif ) понимается совместное воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями по состоянию здоровья с другими детьми, которые не имеют подобных ограничений . Основными принципами раннего образования (предложены Джеймсом Леско) показаны на рисунке 1. Говоря об организации инклюзивного дошкольного образования, мы отмечаем наличие возможностей для детей с особыми потребностями посещать детский сад или иное дошкольное заведение, который находится рядом или не вдалеке от его дома.
В целом инклюзию можно определить как принятие каждого ребенка и обеспечение гибкости в подходах к обучению для отдельных категорий детей , а не только обеспечение требования по оснащению дошкольных заведений подъездами, пандусами, лифтами т.д.
Рисунок 1 – Принципы инклюзивного образования
Примечание: составлено автором, согласно источника
Анализ и нклюзивного образования детей 5-6 лет в Западно-Казахстанской области позволил нам определить основные направления регионального развития в данном направление и выявить проблемы и недостатки и нклюзивного образования.
По республике этот показатель имеет следующие результаты:
• 1-6 лет составляет – 53,8%;
Данный показатель по области можно считать неплохим и превышающим средний показатель по Республике (целевой индикатор Госпрограммы до 2020 года – 100% охват дошкольным обучением и воспитанием детей от 3 до 6 лет. В Западном Казахстане мы отмечаем тенденцию увеличения данного показателя, и он уже тесно приближен к запланированному индикатору. По отдельным сельским районам области этот показатель равен 100%: Бокейординский район; Жангалинский район; Жанибекский район; Каратобинский район; Таскалинский район и Чингирлауский район. В то время, как в городе Уральске этот показатель составляет – 99,5 %.
Всего насчитывается в Западно-Казахстанской области около 7 300 детей с ограниченными способностями в развитии, из них 2 500 – это инвалиды, что позволяет нам утверждать, что 65,8% из них должны быть вовлечены в инклюзивное образование . Для сравнения по итогам 2015 года, по данным МОН РК, контингент детей с особенными возможностями, которые воспитываются в дошкольных заведениях Казахстане, составлял 5 995 человек.
По мнению администрации и НПО, Западный Казахстан имеет возможности для создания необходимых условий для образования детей данной категории. Но показатели вовлечения детей дошкольного возраста в инклюзивное образование в регионе пока низкие, хотя отдельные и выше среднереспубликанских показателей.
Нужно отметить, что дошкольное инклюзивное образование развивается пока только в городах и практически отсутствует в сельских регионах области. В городе Уральске и городе Аксае открыты в детских садах 18 спецгрупп (на уровне прошлого года, в 2014 году их было 16), ориентированных на инклюзивное образование.
В одном из детских садов Уральска впервые дети с ограниченными возможностями были включены в группу вместе со здоровыми малышами. В каждой группе детского сада (11 групп) занимается один ребенок с ограниченными возможностями. Это дает им возможность наравне со всеми обучаться, дополнительно с ними работают ежедневно врачи, логопеды, инструкторы и другие специальные педагоги. По мнению воспитателей и особенно родителей отмечается положительный эффект и хорошая динамика в развитии этих детей. В то же время отмечается, что отдельные родители здоровых детей выступают против того, чтобы в группу включали детей с ограниченными возможностями. А практика показывает, что дети относятся к ним хорошо, принимают их такими, какие они есть, учатся им помогать и в результате сами становятся другими (лучше).
Дополнительно для детей, которые не ходят в детсад, созданы инклюзивные кабинеты при дошкольных заведениях, в количестве 32 (на уровне прошлого года, в 2014 году их было 23). В спецгруппах инклюзивных кабинетах с детьми дополнительно работают специалисты такие, как логопеды, психологи, социальные педагоги и дефектологи.
В Западно-Казахстанской области имеется 3 спецшколы, которые ориентированы на охват детей с 4-мя типами нарушений здоровья (для слепых и слабовидящих, с нарушением слуха и речи).
В целом, охват инклюзивным воспитанием детей с ограниченными возможностями в развитии дошкольного возраста в Западно-Казахстанской области от общего количества детей с ограниченными возможностями составил 12,2%, при общеказахстанском показателе - 14,1%.
В плане развития дошкольного инклюзивного образования в Западно-Казахстанской области намечено в ближайшей перспективе:
• открытие для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями реабилитационного центра в городе Уральск;
• открытие в городе Аксай для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями кабинета по психологической и педагогической коррекции.
Подводя итоги, необходимо отметить, что инклюзивное образование в Западно-Казахстанской области развивается, но имеет еще низкие показатели как в количественном, так и в качественном аспекте. Практически не имеет своего применения в сельских регионах. Отмечается недостаток специализированных кадров. Доля педагогов с первой и высшей категорией в дошкольном звене составляет 28,2%, более низкие показатели отмечаются только в 18,9% - Кызылординской области, 20,8% - в Южно-Казахстанской области, 26,7% - в Жамбылской области, 27,7% - в Алматинской области. А для организации дошкольного инклюзивное образования к тому же нужны особенные специалисты: дефектологи, логопеды, психологи, специалисты ЛФК, массажисты и другие. В Казахстане в настоящее время отмечается дефицит таких специалистов, как логопеды и дефектологи, к тому же в Западном Казахстане таких специалистов не готовит ни одно учебное заведение. К тому же до сих в области нет реабилитационного центра для инвалидов. Установленные пандусы частично не отвечает установленным требованиям.
В заключение хочется отметить, что в данном вопросе главное наличие понимания у региональных властей, что только интеграция детей с ограниченными возможностями в массовую школу позволит:
• помочь подобным деткам лучше адаптироваться в обществе;
• учащимся стать более толерантными;
• научиться взаимной помощи.
Также нужно всегда помнить о необходимости раннего развития детей с инвалидностью и обеспечение их дошкольным образованием. Необходимо создать различные формы доступных услуг дошкольного образования для всех групп населения особенно на в селе. К тому же должно быть доступным инклюзивное образование для всех детей со специальными нуждами .
• Закон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года N 343 О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями
• Михальченко К.А. Инклюзивное образование – проблемы и пути решения // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 77-79.
• Миронова Т. И. Пути специальной подготовки детей с особенностями развития к интеграции в условиях детского сада / Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2010. - № 3. - С. 76-78.
• Семаго Н. Еще раз об инклюзии / Н. Семаго // Школьный вестник. - 2010. - № 16. - С. 38.
Инклюзивное образование - это процесс вовлечения всех детей в образовательный процесс и социальную адаптацию независимо от пола, этнической, религиозной принадлежности, особенностей в развитии и экономического статуса.
Развитие инклюзивного образования не предполагает отказа от сложившейся системы специального образования. Речь идет о поиске путей развития новой школы таким образом, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью смогли реализовать свое право обучаться наравне со своими сверстниками, в условиях, которые учитывают их особые образовательные потребности. Ключевым принципом инклюзивного обучения является совместное обучение и воспитание всех детей в детском саду, школе, внешкольном учебном заведении.
Инклюзивное (включенное) образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. В его основу положена идеология, которая исключает любую дискриминацию учеников, но в то же время создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Эта теория признает, что все дети могут полноценно учиться, а их отличительные особенности достойны уважения. Школы должны принимать всех детей, несмотря на их физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности и изыскивать пути их успешного обучения.
Проблема учителя, владеющего педагогическими технологиями на сегодняшний день самая важная проблема инклюзивного образования. Из этого вытекает очень много задач. Это связано с подготовкой кадров, передачей опыта и трансляцией знаний, и это тоже далеко не простой момент. Нужно понять, как простому учителю массовой общеобразовательной школы, который не получал знаний по специальной психологии и коррекционной педагогики, который раньше никогда не видел за партой ребенка с инвалидностью и не понимает, как устроено, допустим, восприятие незрячего или глухого ребенка - как ему учить этого ребенка в классе, где сидит еще 25 учеников? Когда начинаешь понимать эти противоречия, начинаешь приходить к мысли, что рождение инклюзии в системе общего образования - это не краткосрочная задача и деньги тут не главное. Главное, чтобы было очень серьезное отношение тех учителей, того педагогического сообщества и знающих свое дело руководителей, которые могут принять очень смелую позицию и заявить, что их детский сад или школа готовы назвать себя инклюзивной.
В нашем обществе еще существуют определенные сложности - это и стигма, дискриминация, которые, к сожалению, до сих пор подпитываются в некоторых случаях самими учителями или родителями детей без ограниченных возможностей. Это очень многосторонний процесс и в нем много сопротивлений. Поэтому нам нужно работать сообща с обществом, чтобы преодолеть стереотипы в отношении различных детей.
Детская инвалидность в Казахстане С каждым годом все большее значение в оценке уровней и тенденций инвалидности населения приобретает детская инвалидность. Наибольшее количество детей-инвалидов проживает на территориях социально и экологически неблагополучных. Рынок образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно ограничен, в малых городах и сельских поселениях дети-инвалиды нередко остаются вне системы образования по сугубо экономическим причинам. Безусловно, играет негативную роль и то, что география создания образовательных учреждений не всегда соблюдается.
Многие дети - инвалиды в настоящее время имеют нарушения физического статуса, что затрудняет их передвижение в пространстве и доступ к социально-образовательным ресурсам. Это свидетельствует о масштабности проблемы инвалидности и определяет необходимость принятия на государственном уровне комплекса мер по созданию системы социальной защиты и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями, о продвижении и развития инклюзивного образования. Понятие и значение инклюзивного образования Инклюзивные подходы могут поддержать детей с ограниченными возможностями в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни.
Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Обоснование необходимости инклюзивного образования :
* обязательства по правам человека и правам детей должны рассматриваться в равной степени;
* анализ того, что отвечает истинным интересам каждого ребенка, определяет, что именно является для него благом. Факты говорят, что институционная (например, в интернатах, школах-интернатах) опека далеко не всегда отвечает интересам опекаемых людей;
* анализ данных говорит о том, что социальные услуги улучшаются в результате того, что становятся более гибкими и адаптируемыми. Ключевые принципы инклюзивного образования :
* дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад и школу;
* программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и готовят к интегративному (в практике "комбинированному") детскому саду. Все дети со специальными нуждами в обучении должны иметь право на место в детском саду.
Инклюзивное образование в Казахстане
В соответствии с Концепцией развития инклюзивного образования в Республике Казахстан все дети с ограниченными возможностями должны получать специальную коррекционно-педагогическую, социальную, медицинскую и психологическую поддержку в соответствии с их особыми потребностями, установленными в психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК). Внутреннее психолого-медико-педагогическое сопровождение в рамках инклюзивного образования осуществляется специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума (специальный педагог, педагог-психолог, медицинский работник).
В частности, для обучения детей с нарушениями зрения необходима подготовка и наличие таких специалистов, как: тифлопедагогов, дефектологов, психологов, врачей и медсестер. При этом эксперты считают, что для инклюзивного обучения детей начальных классов с 1 по 4 класс необходимо, чтобы преподаватели имели базовое полное высшее образование по специальности дефектология, а учителя старших классов должны пройти специальные коррекционные курсы по изучению особенностей инклюзивного образования.
В Казахстане инклюзивное образование делает только первые шаги, хотя во многих странах мира почти все школы инклюзивные.
Международные организации отмечают, что в Казахстане, по сравнению с другими центральноазиатскими республиками, процесс внедрения инклюзивного образования идет очень активно, – говорит директор департамента среднего образования Министерства образования и науки Нургали Аршабеков. – Нужно делать все, чтобы дети с ограниченными возможностями чувствовали равенство. Кстати, один из опросов показал : более 68% казахстанцев считают, что эти ребята должны учиться в обычной среде, чтобы быстрее развиваться и включаться в общество.
Фоторепортаж о путешествии в Боровое (Казахстан) Я много раньше слышала про Боровое, и слыша о нём, очень мечтала попасть туда и увидеть всё своими глазами. И вот наконец-то исполнилась.
Инклюзивное образование и создание образовательной среды как социализация в современном мире детей с ОВЗ Инклюзивное образование и создание образовательной среды как социализация в современном мире детей с ОВЗ В настоящее время перед обществом.
Моя Родина Казахстан. 3 часть. Степь широкая В предыдущих двух частях я вам рассказывала о городах, в этой части хочу рассказать о природе, а точнее показать всю красоту бесконечных.
обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и
признающую, что все дети – индивидуумы с различными возможностями и
Базовым принципом инклюзивного
образования является, соответственно, прием в обычные образовательные
учреждения «всех детей, несмотря на особенности и «создание соответствующих
условий их обучения на основе педагогических методов, ориентированных, в первую
родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность:
совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников
для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума. [1]
Исходя из основного общего принципа,
определенного ЮНЕСКО, многими авторами также выделяется ряд принципов
инклюзивного образования. Такие как:
1.Ценность человека не зависит от
его способностей и достижений;
2.Каждый человек способен чувствовать и думать;
3.Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4.Все люди нуждаются друг в друге;
5.Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
6.Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7.Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут;
8.Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Выделение данных принципов было бы
невозможно без формулирования и осуществления первичной идеи инклюзивного
обучения. Идея инклюзивного обучения как педагогической системы, органично
соединяющей специальное и общее образование с целью создания условий для
преодоления у детей социальных последствий генетических, биологических дефектов
образования на наш взгляд, заключается в том, что за последние годы
интерес к социально-психологической взаимоадаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей без ограничений здоровья в условиях дошкольного
учреждения общеразвивающей направленности возрос во много раз. Система
отечественного образования долгие годы делила детей на обычных и детей с
ограниченными возможностями здоровья, которые практически не имели возможности
реализовать свои способности наравне со здоровыми детьми, их не брали в
дошкольные учреждения общеразвивающей направленности.
Дети с ограничениями в
здоровье всегда страдали от дискриминации и отчуждения. В последнее время
все больше разрабатывается инновационных подходов к взаимной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей без ограничений
С позиций деятельностного подхода к
адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями необходимо создать
условия для постепенного усвоения детьми социально значимого опыта поведения,
норм культуры общения с окружающими людьми, нравственной и трудовой культуры.
Международные организации отмечают,
что в Казахстане, по сравнению с другими центрально-азиатскими республиками,
процесс внедрения инклюзивного образования идет очень активно, нужно делать
все, чтобы дети с ограниченными возможностями чувствовали равенство. Кстати,
один из опросов показал: более 68% казахстанцев считают, что эти ребята должны
учиться в обычной среде, чтобы быстрее развиваться и включаться в общество.
Множество проблем стоит на пути
детей с особенностями в развитии к получению образования. И родители, и
педагоги отлично понимают, что в целом наше образование еще не готово к приему
детей с инвалидностью. Необходима модернизация среды с целью ее максимальной
доступности для особого ребенка. Так, например, если у ребенка нарушения
опорно-двигательного аппарата – нужно специальное техническое оснащение,
подъемники, поручни. Для детей с нарушениями слуха и зрения необходимо
Перед нашим обществом стоит
острейшая проблема вовлечения наших сограждан, имеющих некоторые особенности
физического развития в социум, проблема их активной адаптации, социализации и
развития в рамках общества и на благо общества.
По-прежнему остается ряд нерешенных
проблем и барьеров на пути внедрения инклюзивного образования в Казахстане:
– Некорректное отношение к
детям с ограниченными возможностями.
У нас нет адекватного представления
об этих детях. Мы просто боимся того, чего не знаем.
– Отсутствие специально подготовленного
Пока педагоги не готовы к обучению
детей, имеющих отклонения в развитии. Государству необходимо поменять стандарты
высшего педагогического образования, уделив особое внимание подготовке
специалистов соответствующего профиля.
материально-техническая оснащенность многих учебных заведений.
Отсутствуют специальные устройства и
обучающие материалы для детей, а также методические пособия для педагогов.
– Барьер физического доступа.
Есть большая категория детей с ограниченной
мобильностью, которые по уровню развития своего интеллекта смогли бы посещать
дошкольные учреждения и обучаться в общеобразовательной школе и быть успешными.
Но пока не созданы условия для таких детей.
Введение широкой варьированной
системы оценивания достижения учащихся, позволит включить в общий поток детей с
различными отставаниями от нормы развития в интеллекте.
На начальном этапе главной задачей
государства является проведение информационно-просветительской работы среди
научно-педагогического сообщества и общества в целом. Создание
нормативно-правовой базы, обучающих материалов, подготовка преподавательского
состава, изучение отечественного и зарубежного опыта внедрения инклюзивного
образования позволит Казахстану постепенно выстроить грамотную систему обучения
Специалисты выступают за планомерное
развитие системы инклюзивного образования. При этом они отмечают невозможность
полного закрытия специальных школ и перевода всех детей с ограниченными
способностями в общеобразовательную школу.
У некоторых людей система
инклюзивного образования вызывает опасение из-за возможного снижения качества
обучения обычных детей. Однако специалисты успокаивают и поясняют, что инклюзия
призвана предоставлять высокое качество обучения, удовлетворяя всех участников
Развитие инклюзивного образования в
настоящее время в Казахстане – это узел проблем и противоречий, решение которых
требует специальных мер комплексного характера. Причины медленного
распространения инклюзивного опыта состоит прежде всего в том, что отсутствует
вопросы развития интегрированного образования как института.
Отношение общества – это еще одна
проблема, которую надо решать. Общество долгое время предпочитало не замечать
проблемы инвалидов. Можно было сочувствовать, но большого, так скажем, участия
в их жизни не проявлялось. Если мы говорим об обществе, то нужно менять
социальную психологию. Так же как ее меняют в любом другом цивилизованном
государстве, когда сначала обозначают проблему, а затем эту проблему начинают
решать. И решают эту проблему, обращаясь к обществу. Одной из самых острых
социальных проблем современного Казахстана является высокий уровень
заболеваемости детей и неуклонный рост детской инвалидности
Дети, имеющие статус инвалида,
нуждаются в особой заботе, общество обязано предоставить им условия не только
для лечения, но и для успешной социальной адаптации, полноценного развития,
обучения, получения образования.
Ведущей проблемой семьи,
воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, является ее социальная
адаптация в обществе, вызванная совершенно новыми условиями жизнедеятельности,
необходима система знаний, формирующих у них технологии ухода, обучения,
воспитания, общения с ребенком. [4]
Больной ребенок требует повышенного
внимания, особой заботы, иных сил, времени и финансовых расходов по его содержанию,
развитию и воспитанию.
образовательные учреждения создают идеальные условия для того, чтобы члены
сообщества не только лучше понимали эти вопросы, но и приобщались к новой
системе ценностей и взглядов для лучшего взаимодействия с окружающими,
независимо от того, отличаются они или похожи. Внедрение инклюзивного
образования полезно обществу по множеству причин:
-инклюзивное образование помогает
бороться с дискриминацией и боязнью отличий, приучает детей и взрослых ценить,
принимать и понимать многообразие и разницу между людьми вместо того, чтобы
пытаться их изменить;
-инклюзивное образование поощряет
достижения, доказывая, что все дети могут быть успешными, если им оказывается
необходимая помощь. Развитие поддержки в обучении показывает, что сложности в
подходы к обучению;
предоставляет возможность социализации в атмосфере сочувствия, равенства,
социальной справедливости, сотрудничества, единства и положительного отношения.
Дети и взрослые, получают пользу от доброжелательной и благоприятной
обстановки, в которой ценятся межличностные отношения.
-инклюзивное образование расширяет
профессиональные знания педагогов. Такое образование требует новых и более
гибких способов преподавания, разработки учебных программ, которые бы были
максимально эффективны для всех детей.
В настоящее время, чтобы создать и
реализовать модель инклюзивного образовательного учреждения, необходимо включить
целую систему служб, таких как инклюзивные группы, консультативные пункты,
Необходимо заметить, что инклюзивные группы должны быть небольшими по
численности детей (5-6 детей). Особым аспектом при работе с такой группой
является индивидуальный подход к каждому ребенку и ежедневные дополнительные
занятия. Важным элементом работы должен являться ориентир не только на обучение
и воспитание ребенка, но и сопровождение семьи как целостной системы. [3]
В инклюзивном детском саду должны
проводить свои занятия психологи, логопеды, дефектологи, арт-терапевты,
кинезиотерепевт и другие специалисты. Для успешного достижения результатов в
детском саду важно создавать специальные условия развивающей среды с учетом
методических разработок, методов работы, адаптированных для инклюзивного
учреждения. Для развития инклюзивного
образования важно не только наличие законодательных и финансовых механизмов,
необходима работа по изменению общественного мнения, в том числе и
Образовательный процесс детского
сада предусматривает как уход и заботу о детях, так и процессы воспитания и
обучения знаниям, важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и
способностей детей, коррекцию их дефицитов в развитии. Включение детей с
особыми образовательными потребностями в образовательный процесс ДОУ изменяет,
прежде всего, установки взрослых на детей –у всех детей есть особенности,
Если мы начинаем создавать условия
их индивидуальные особенности, объективные факторы.
Как соединить в педагогической
деятельности требования дошкольной программы и особенности разных детей,
которые должны ее освоить?
Как учитывать эти особенности при
построении индивидуального плана развития ребенка, при планировании работы в
Как сделать качественным образование
и социальное взаимодействие детей
с учетом их индивидуальных различий?
При таком подходе меняется
педагогика в целом. Она становится включающей, инклюзивной, не только в
том смысле, что особые дети должны быть включены в уже отстроенный процесс
трансляции знаний, умений и навыков нормально развивающимся детям, а в том, что
образование с учетом индивидуальных различий детей требует создания новых форм и
способов организации образовательного процесса. Такое образование
требует постоянного творческого вклада от каждого, в творческий процесс
образования включаются все его участники – педагоги, родители, дети,
Работа над проблемой инклюзивного
образования, поисков путей интеграции обучения, пришли к выводу, что концепция
интегрированного обучения должна строиться на трех принципах:
— интеграция через раннюю коррекцию;
-учет индивидуальных специальных
-обоснованный отбор детей для
В соответствии с правилами
организации инклюзивного образования различные категории детей с ограниченными
возможностями могут быть включены в общеобразовательный процесс при
создании для них определенных условий.
К ним относятся:
индивидуальная учебная программа, коррекционно- педагогическая и
социально – психологическая помощь . т.д. При этом коррекционные
организации образования выполняют функции ресурсных центров, оказывающих
консультативно – методическую помощь педагогам и коррекционно –
педагогическую поддержку детям с ограниченными возможностями.
Индивидуальные программы развития
ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и
предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка.
Индивидуальный подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка
но предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою
Важным условием успешности
инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной
Специалисты (воспитатель, логопед,
психолог, дефектолог, при участии методиста), работающие в группе, регулярно
проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный
план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в
Качество образования детей связано с
педагогической компетентностью работников организаций образования, их
профессиональным уровнем, творческим потенциалом
В работе с родителями задача
специалистов заключается в установлении доверительных партнерских
отношений, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их
взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договариваться о
совместных действиях, направленных на поддержку ребенка, способствовать
формированию у родителей воспитательной компетентности, вовлекать
родителей в образовательный процесс в качестве активных его участников,
посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной
практической деятельности. Создавать условия для объединения родителей в
сообщество, расширения социального пространства семей, воспитывающих детей с
проблемами в развитии.
Одним из вариантов решения этой
проблемы является развитие в Казахстане инклюзивного образования, нацеленного
• вовлечение детей с ограниченными
возможностями в образовательный процесс;
• социализация детей-инвалидов в
• создание активной поведенческой
установки у детей-инвалидов на уверенное позиционирование себя в современном обществе;
• умение превращать свои недостатки
• изменение отношения современного
общества к людям с ограниченными возможностями.
1. Конституция РК.
2. Конвенция о правах ребенка.3.
Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для
психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных
классах. М.,1998 г.
в детском саду. – Спб: Детство-пресс, 2009
4. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический
психолог в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.,
Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю)
- Включение в образовательный процесс общеобразовательных (массовых) школ детей с особыми потребностями в обучении
- В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любуюдискриминацию детей
- Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех
Цели и основные задачи государственной политики в области инклюзивного образования
Выготский Л.С.
« При всех достоинствах специальная школа отличается основным недостатком –
Социально-адаптирующая направленность инклюзивного образования
развитие мышления, языка и коммуникации - первичная задача образования
Главная цель коррекционного учебно-воспитательного процесса
адаптация и социализация воспитанников
повышение требований к организации подготовки ребёнка к межличностному общению
актуален поиск новых форм и видов подготовки личности с нарушениями психофизического развития к субъект – субъектному взаимодействию.
Функции коррекционно-педагогического процесса
Коррекционно-образовательная функция
- Формирование системы знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизнедеятельности ;
- Формирование реалистического мировоззрения;
- Развитие умственных сил;
- Коррекция отклонений развития познавательных функций
Коррекционно-воспитательная функция
Коррекционно-развивающая функция
- Развитие всех психических процессов;
- Предупреждение и ослабление отклонений, происходящих в психике, интеллекте, эмоционально-волевой и личностной сфере;
- Развитие адекватной самооценки, саморегуляции и самоконтроля
Классификации ЗПР
- ЗПР конституционального происхождения
(психофизический инфантилизм, эмоциональная и личностная незрелость)
( причина - хронические соматические заболевания)
(причина - раннее возникновение и длительное воздействие психотравмирующих факторов)
- ЗПР церебрально-органического генеза
( различной степени поврежденности ряда психических функций, мозаичное повреждение коры головного мозга)
С каждым годом в мире возрастает количество детей с ограниченными возможностями и особыми потребностями. Есть они и в РК. Перед обществом, системой образования и родителями таких детей стоит вопрос получения ими образования. Инклюзивное образование в Казахстане — реальная возможность адекватной социализации ребят. Расскажем об этом подробнее.
Инклюзивное образование в Казахстане
В Казахстане, по данным профильного министерства, живет более 150 тыс. детей-инвалидов. Однако и эти цифры относительны, потому что иногда родители, избегая такого социального определения возможностей детей, не ставят их на учет.
Кроме того, есть дети — представители других языковых и культурных групп, религий, те, кто проживает в сельской местности, те, которые принадлежат к маргинальным группам. Они также относятся к категории людей с особыми потребностями, потому что социокультурный формат их воспитания, обучения и жизни отличается от установленных в государстве стандартов. Эти дети также нуждаются в особом подходе, когда речь заходит об образовании и социализации.
Таким образом, более 3% несовершеннолетних — дети, которые требуют особого подхода в обучении и воспитании. Государство озабочено тем, чтобы эти члены общества получили адекватное образование, которое в дальнейшем поможет им адаптироваться к социуму, реализовать свой потенциал.
В первую очередь это касается детей с ограниченными возможностями. Казахстан в 2008 году стал участником международной Конвенции по защите прав инвалидов. Инклюзивное обучение — обязательная составляющая этого документа.
Что же это такое? Инклюзивное образование — это специальная система дошкольного и школьного воспитания и обучения, которая предполагает вовлечение в процесс на равных правах детей, не требующих психофизиологической помощи, и тех, кому она необходима. Простыми словами, это школа, где в одном классе обучаются дети-инвалиды и дети, у которых не наблюдается отклонений психосоматического характера.
До недавнего времени детки, которые имели серьезные проблемы со здоровьем, попадали в категорию неполноценных. Это мальчики и девочки, страдающие ДЦП, глухонемые или слепые, с легкими формами умственной отсталости, в том числе страдающие аутизмом. Обычно таких детей родители отдавали в специализированные школы коррекционного формата — в интернаты. Так было и в Казахстане.
Но с недавних пор ситуация стала меняться. Поскольку образование в Казахстане доступно всем, то стал вопрос о создании таких типов учебных заведений, где бы ребята, независимо от их физиологических или психологических возможностей, получали адекватную социализацию и обучались.
Инклюзивное образование в РК — новое явление. Это направление в школьном реформировании, которое предполагает равные возможности для удовлетворения всех нужд и потребностей детей в образовании независимо от состояния их здоровья.
Рассмотрим, каковы основные моменты и цели такой системы обучения в Казахстане:
- все дети — равные участники образовательного процесса;
- школа адаптирует детей к жизни;
- у детей-инвалидов будет сформировано понимание их востребованности в обществе, значимости и перспектив социальной реализации;
- будет создана гуманистическая позиция общества, сделан воспитательный акцент на милосердии, доброте и равенстве всех людей.
Казахстан в плане внедрения инклюзивности в общеобразовательную систему опережает центральноазиатские страны. В стране работает 7 центров, которые предоставляют методическую и психолого-педагогическую помощь образовательным учреждениям, педагогическому составу и родителям, которые участвуют в этом процессе. Среди них есть региональные центры по внедрению инклюзивности в Актюбинской и Акмолинской, Карагандинской и Западно-Казахстанской областях, в Кызылорде.
Коррекционную поддержку таким деткам оказывают в тринадцати реабилитационных центрах, ста сорока девяти кабинетах коррекционного направления, пятидесяти восьми консультациях психолого-медицинского типа.
По состоянию на 2017 год в Казахстане 495 детских садов стали работать по инклюзивному типу. В них получали соответствующее образование и воспитание более 6 тыс. детей. Более 3 тыс. казахстанских школ создали условия для внедрения инклюзивного обучения. В этой программе приняли участие 40 тыс. школьников с особыми потребностями.
Предполагается, что к 2020-м гг. в Казахстане такие средние учебные учреждения составят около 70% от общего количества таких заведений, а дошкольные — 30%.
С какими проблемами сталкивается казахстанское общество в процессе внедрения инклюзивного образования?
- Общество не готово к реализации такой стратегии обучения. Многие родители детей без особенностей в развитии опасаются того, что вследствие такого обучения обнаружится отставание в усвоении программы их детьми. Родители ребят-инвалидов боятся психологического дискомфорта, социального остракизма (насмешек, издевательств), которые будут переживать их дети. К тому же такие школьники требуют особого подхода, часто — коррекции, чего общеобразовательная система не предполагает. Поэтому родители обеих категорий школьников требуют дополнительной работы социальных психологов, которые поддержат и сформируют адекватное отношение к совместному обучению детей. То есть существует необходимость мотивации родителей реализовать подобную гуманистическую стратегию развития общества.
- Подготовка педагогического состава. Как оказалось, в Казахстане немного специалистов-дефектологов, которые могли бы обучать детей с особыми потребностями, проводить с ними коррекционные занятия. Если в 2011 году подготовка дефектологов велась в Казахском национальном педагогическом университете имени Абая и на специализированной кафедре в Актюбинском государственном педагогическом университете имени К.Жубанова, то в 2017-м специалистов этого профиля готовили 17 вузов страны. С 2014 года переподготовку по этому направлению прошли 2,7 тыс. педагогов.
- Изменение методов и способов обучения, переоснащение технической базы. К сожалению, методика обучения детей с особыми потребностями в Казахстане не всегда отвечает духу времени. Поэтому активно ведутся разработки системы обучения таких учеников с использованием компьютеров и других современных технических средств (аудио, видео). Кроме того, жесткие государственные стандарты образования не предусматривают адекватность оценки успешности детей-инвалидов. Их нужно пересматривать и создавать более гибкую систему, которая бы учитывала индивидуальные особенности детей.
Многие относятся с сомнением к перспективе инклюзивного образования. В первую очередь это касается родителей школьников, развитие которых описывается как нормальное. Не всем хочется, чтобы ребенок учился в классе, где есть мальчик или девочка с инвалидностью, особенно если отклонения касаются не только физиологической, но и психической и психологической стороны их личности.
Давайте познакомимся с опытом других стран, чтобы понять, хорошо это или плохо.
Инклюзивное образование: мировой опыт
Мировая практика показывает, что ограничение социальных возможностей и фактически выбрасывание особых детей из социума имеют негативные последствия для развития общества. Отчуждение человека, который имеет какие-то особые потребности, — это проявление унижения и дискриминации. Такие явления присущи бездуховному и прагматичному обществу, в котором не ценится личность.
Исходя из этого, западные страны формируют адекватное восприятие людей с инвалидностью как органичной составляющей общества. Они его полноценные члены, заслуживающие уважения и возможностей для самореализации.
Такое отношение формирует в первую очередь образовательная система. На Западе разработано несколько технологий взаимодействия детей с ограниченными возможностями (ОВ) и обычных ребят, среди которых:
- Расширение доступа к образованию. Согласно ему, решение получать общее образование — самостоятельное решение человека с ограниченными возможностями или его опекунами. Государственные формы образования при этом не претерпевают сложных изменений.
- Мэйнстриминг — форма социальных контактов, ограничивающихся праздниками и совместным проведением досуга.
- Интеграция предполагает приведение детей-инвалидов к стандартам общего образования. То есть система обучения остается той же, а вот с детьми проводится педагогическая и коррекционная работа, которая позволяет им на уровне с обычными детьми осваивать материал.
- Инклюзия — включение детей-инвалидов в общеобразовательную систему путем изменения методик, материально-технических баз для полноценного обучения.
Последний метод оказался наиболее гуманным и эффективным. Рассмотрим, как он реализован в Великобритании:
- В Англии более 22% всех несовершеннолетних — дети, которые имеют особые образовательные потребности. С 1976 года дети-инвалиды в Великобритании получили право обучаться в обычных школах, но тем, у кого тяжелые формы нарушений, рекомендовано учиться в специальных учебных центрах.
- В Британии все ступени образования (дошкольное, начальная школа и средняя) взаимосвязаны — это единый учебный конгломерат. Поэтому психологи и педагоги с ранних лет предоставляют консультации и наблюдают за особенными детьми, формируют у них необходимые навыки и умения. Эта тенденция распространяется и на старшую школу.
- Школы Англии, в которых реализована программа инклюзивного образования, поддерживаются государством — им выделяют ассигнования. Проводится подготовка специалистов.
- Детки с ОВ учатся в обычных классах наравне с другими учениками. Учителя контролируют, чтобы не возникало деления детей на более или менее развитых, с плохим или хорошим здоровьем, умственно зрелых и отстающих в развитии.
- Школы предоставляют детям-инвалидам по необходимости ассистента, создают индивидуальную образовательную программу, выдают приспособления и средства, которые защищают их от запугиваний и преследований.
В школах и дошкольных учреждениях Англии с младенчества формируют позитивное отношение к людям с ограниченными возможностями. Например, деткам в саду предлагают играть с куклами, у которых очевидны признаки инвалидности, или приспособлениями, которые сопровождают жизнь инвалида, например кукольной инвалидной коляской.
Инклюзивное образование позволяет человеку с ограниченными возможностями почувствовать себя полноценным членом общества, найти свою стезю и стать полезным окружающим.
Те же, кто совместно с такими детьми получает образование и не относится к категории инвалидов, учится милосердию, терпимости, разнообразию, пониманию потребностей и возможностей, учится преодолевать эгоизм, формирует позитивное отношение к миру.
Читайте также: