Задачи и цели нейропсихологии в работе с детьми обучающимися в общеобразовательной школе

Обновлено: 30.06.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Включение методов нейропсихологической коррекции в образовательный процесс.

Сформированность межполушарного взаимодействия в полной мере должно созреть ко 2-3 классу начальной школы. Координация работы двух полушарий очень важна при изучении математики (например, при изображении условий задачи в виде схемы), при письме (связь фонема - графема). Хорошо развитая зрительно-моторная координация важна при чтении, списывании с доски.

Для успешного обучения необходимо в первую очередь – внимание. Именно концентрация и устойчивость внимания помогают долгое время выполнять определенную деятельность, игнорируя внешние раздражители. Достаточный объем акустического внимания важен для понимания инструкции, восприятию разномодальной информации способствует распределение внимания. С нейрофизиологической точки зрения развитие внимания связано с формированием глубинных отделов мозга. Эти же отделы отвечают и за уровень работоспособности. При быстрой утомляемости происходит непроизвольное ослабление внимания.

Лобные отделы головного мозга окончательно формируются примерно к 15-18 годам. Эта часть мозга отвечает за уровень саморегуляции и контроля за своей деятельностью. При недоразвитии данной области ребенку трудно планировать свою работу и соблюдать какие-либо требования и инструкции. Но при нормальном развитии уже к поступлению в первый класс этот уровень должен быть сформирован достаточно хорошо

Теменно-затылочные и теменно-височно-затылочные отделы головного мозга отвечают за развитие зрительно-пространственного восприятия. При его недоформировании ребенок может зеркалить буквы, путать их при написании, испытывать трудности при изучении геометрии, физики, черчения. Недоразвитие височных отделов головного мозга вызывает проблемы фонематического характера, затруднения при понимании инструкций.

Также очень важен при успешной учебной деятельности хороший уровень развития мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умозаключения.

С каждым годом увеличивается количество детей в общеобразовательных организациях с различными нарушениями развития, которые нуждаются в специализированной помощи. Но не всегда есть возможность оказать такую помощь ребёнку, привлечь к работе, например, дефектолога. Вся нагрузка ложится на обычных педагогов школьных учреждений.

Применение педагогами системы упражнений с нейрокоррекционным воздействием, о которых сегодня делюсь опытом, может оказать положительное воздействие на сформированность мозговых процессов детей, при условии правильной организации этой технологии. Такой подход поспособствует достижению возрастных нормативов в общем развитии и, в частности, речевом.

Вложение	Размер
statya.docx	44.91 КБ

Предварительный просмотр:

Использование нейропсихологических приёмов в коррекционной работе с детьми на чальной школы

Почему я применяю именно нейропсихологию?

Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровье сберегающей и игровой технологией. Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение. Многие исследователи указывают на взаимосвязь психического и моторного развития ребенка. Александр Романович Лурия отмечал, что высшие психические функции возникают на основе относительно элементарных моторных и сенсорных процессов. Например, развивая телесную моторику в подвижных играх, танцах, на занятиях ритмики, при игре на музыкальных инструментах, создаются предпосылки для становления таких процессов как речь и мышление. Отечественная нейропсихология базируется на принципах, разработанных классиками психологии – Л. С. Выготским, А. Р. Лурией, Л. С. Цветковой, А. В. Семенович, А. Л. Сиротюк, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Л. А. Венгер, Д. Б. Элькониным.

Своё знакомство с теоретическим и практическим опытом в области нейропсихологии начала с 2014 года, столкнувшись с проблемами с собственным ребенком.

Изучала новую информацию путём саморазвития: читала публикации, книги, просматривала обучающие видео, вебинары с целью повысить свои профессиональные навыки.

Работая учителем начальных классов в МБОУ СОШ №23 им. С.И.Руденко ГОЩ с детьми с особыми образовательными потребностями, решила применять полученные знания в профессиональной деятельности.

Провела следующую работу:

2. Подобрала системы упражнений с нейрокоррекционным воздействием.

3. Ежедневно отводила время в работе с детьми на выполнение упражнений с последующим их усложнением.

4. На уроках рисования использовала систему двуручного рисования.

5. Поддерживала взаимосвязь с учителем – логопедом, которая также применяла с детьми упражнения в своей практике.

6. Вовлекла родителей (качественное выполнение упражнений с ребенком дома по рекомендациям педагога).

Удалось добиться следующих результатов:

– Дети включаются в деятельность более активно, они начали лучше воспринимать информацию.

– У детей стало преобладать произвольное внимание над непроизвольным.

– Качество двигательных навыков стало значительно выше, трудности переключения с одного вида движения на другое заметно сократились.

– В режимных моментах и при выполнении какого-либо задания дети начали удерживать алгоритм последовательности действий.

– На занятиях по продуктивным видам деятельности детям удается доводить начатое дело до конца, получая результат своей работы.

– Уровень развития коммуникации и речевой деятельности возрос.

– Выполнение упражнений доставляет детям удовольствие, заряжает их энергией и позитивом, повысилась работоспособность.

– Улучшилась внешняя социализация и коммуникация детей (дети с радостью делились новыми навыками со сверстниками, демонстрируя свои новые умения), повысилась их самооценка.

– Повысилась мотивация родителей для участия в образовательной деятельности ОУ.

Составляющие компоненты психомоторного развития, используемые мною в работе:

1. Развитие мелкой моторики.

2. Глазодвигательные упражнения.

Помогают расширить объём зрительного восприятия и влияют на функции речи, внимания и памяти. Тонизируют мышцы, управляющие движением глаз, активизируют кровообращение, снижают умственное утомление.

3. Упражнения для развития артикуляции. Большая часть моторной коры мозга участвует в мышечных движениях полости рта - артикуляция её активизирует. Работа над расширением сенсомоторного репертуара речевого аппарата всегда начинается с массажных упражнений:

5. Дыхательные упражнения.

Выработке правильного дыхания необходимо уделить большое внимание не только потому, что это оптимизирует газообмен и кровообращение; обеспечивает вентиляцию всех участков легких, массаж органов брюшной полости; способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Правильное дыхание успокаивает и способствует концентрации внимания, создавая основу для формирования базовых составляющих произвольной саморегуляции. Ведь ритм дыхания — единственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. Наконец, и это принципиально, именно наше дыхание играет первую скрипку в актуализации нашего речевого потенциала: мы говорим на выдохе!

6. Растяжки. Направлены на нормализацию тонуса мышц. Выполнение растяжек способствует преодолению у детей гипотонуса мышц (вялость), зажимов и гипертонуса – повышенного двигательного беспокойства.

1. Правой рукой захватите мышцу посередине левого плеча (надкостную мышцу).

3. Возвращаемся в исходное положение: рука опускает мышцу, шея и глаза занимают свое исходное положение, губы расслабляются.

5. Делайте упражнение по ощущениям, сколько считаете нужным.

6. Поменяйте руку и повторите то же самое.

7. Функциональные упражнения – это упражнения, направленные на развитие определённых когнитивных функций (памяти, внимания, и др.), развитие саморегуляции.

Примеры функциональных упражнений.

Прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами. Ноги вместе – руки врозь. Ноги врозь – руки вместе. Ноги вместе – руки вместе. Ноги врозь – руки врозь.

Цикл прыжков повторить несколько раз.

8. Коммуникативные упражнения – направлены на развитие общения между детьми. Парные и групповые упражнения формируют навыки совместных действий, способствуя лучшему пониманию друг друга.

Примеры коммуникативных упражнений.

9. Упражнения для релаксации. Проводятся в конце занятия с целью интеграции приобретенного опыта. Они способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом.

Все упражнения использовались как в совокупности и представляли собой комплекс психомоторной гимнастики (имели чёткую структуру с ритуалом начала занятия, релаксацией, ритуалом окончания), так и выступали элементом непосредственной образовательной деятельности, применялись в режимных моментах.

– зарядка или утренняя совместная деятельность (5-7 мин.) – ползательные, дыхательные, пространственные упражнения, растяжки;

– физминутка (во время занятия, 1-2 мин.) – глазодвигательные упражнения, или на развитие межполушарного взаимодействия;

– игры на свежем воздухе (лето до 20 минут, зима – 10 минут) – пространственные упражнения, коммуникативные и игры на регуляцию движения;

– пробуждение (2-3 минуты) – дыхательные упражнения, растяжка.

Имеют как немедленный, так и накапливающийся эффект для повышения умственной работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов.

Применение данного метода позволяет:

Улучшить у детей память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость, повысить работоспособность к произвольному контролю.

Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать определённые условия:

Занятия проводятся по 10-15 минут.

Занятия проводятся ежедневно, без пропусков.

Занятия проводятся в доброжелательной обстановке.

От детей требуется точное выполнение движений и приёмов.

Упражнения проводятся стоя и сидя за столом.

Педагог обязан сначала сам освоить все упражнения до уровня осознания субъективных признаков изменений, после этого обучать школьников.

Рекомендую коллегам освоить этот метод коррекции и внедрять его в работе с детьми.

Есть ограничения. Дети с эпилептической готовностью, дети с психиатрическими проблемами, генетическими синдромами, сердечной недостаточностью, астмой нуждаются в сопровождении врача.

Список используемой литературы:

1. Горячева Т.Г., Султанова А.С. Сенсомоторная коррекция при нарушениях психического развития в детском возрасте. Москва, 1999.

2. Деннисон П.И., Деннисон Г.И. Образовательная кинестетика для детей: Базовое пособие по Образовательной Кинесиологии для родителей и педагогов, воспитывающих детей разного возраста: Пер. с англ. М.: Восхождение, 1998.

3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.

4. Конева Е. А., Рудаметова Н. А. Психомоторная коррекция в системе комплексной реабилитации детей со специальными образовательными потребностями. – Новосибирск, 2008.

5. Лютова Е.К., Монина. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб., 2005.

6. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. – М.: Генезис, 2005.

7. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002.

8. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2010.

10. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: ТЦ Сфера, 2003.

11. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб.: Питер, 2007.

12. Программа нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. / Составитель А. Л. Сиротюк, А. С. Сиротюк.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Обобщенный педагогический опыт по теме "Использование терапевтических сказок в коррекционной работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста"

Обобщен опыт работы по использованию терапевтических сказок в коррекционной работе с детьми младшего и младшего школьного возраста.

Приёмы повышения эффективности коррекционной работы с детьми ОНР

Приемы повышения эффективности коррекционной работы с детьми с ОНР.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа.

Педагогические приёмы коррекционной работы с детьми школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Характеристики педагогических методов и приемов в коррекционной работе с школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Прием использования логосказки в системе коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с речевыми нарушениями

Цель: представление опыта логопедической работы по устранению речевых нарушений у детей младшего школьного возраста на основе использования логосказок.Задачи:1. Ознакомить педагогов с &laq.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ МИНИАТЮРНОГО ЖАНРА В РАБОТЕ С УЧЕНИКАМИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Использование открыток в обучении начальной школы может быть большим подспорьем во всех предметах.В данной презентации применены открытки, посвященные школьной тематике. Эта тема широко используется в.

Помощь педагогам при работе с детьми начальной школы

Ребенок с помощью школы должен не только научиться добывать самостоятельно знания, но, главное, понимать их ценность, уметь их применять в жизни. Для этого необходимо изменить и ха.

В школах, помимо обычных психологов, стали появляться нейропсихологи. Чем они занимаются и как помогают детям в обучении, рассказывает нейропсихолог Wunderpark International School Анастасия Алексеева.

Задача школьных психологов — работа с классом, помощь в решении конфликтных ситуаций и споров, профилактика буллинга и другие проблемы личности и групповых отношений. Нейропсихологи же занимаются диагностикой, коррекцией и профилактикой трудностей, с которыми ребёнок сталкивается в учёбе.

Выявляет трудности в учёбе у ребёнка или целого класса

Нейропсихологическая диагностика состоит из набора заданий, которые помогают оценить развитие высших психических функций (зрительно-пространственные функции, регуляторные функции, память, мышление, моторная координация). Выявив сильные и слабые стороны каждого ребёнка, можно выстроить образовательный процесс наиболее эффективно, с учётом индивидуальных особенностей ученика.

Следящая диагностика включает в себя наблюдение за учеником на уроках и переменах, анализ его деятельности и результатов. Специалист обращает внимание на:

посадку ребёнка за партой,
двигательную и речевую расторможенность,
уровень работоспособности и утомляемости,
мотивацию, темп выполнения заданий,
организацию рабочего места ребёнка,
скорость включения в работу,
навыки самостоятельной и совместной работы,
внимательность, организованность и следование инструкциям учителя,
умение ориентироваться на листе бумаги,
количество и качество ошибок в работах, почерк.

Групповая диагностика чаще всего проводится два-три раза в год, чтобы получить картину о классе в целом, выстроить план работы, включить дополнительные профилактические элементы в образовательный процесс в случае необходимости.

Индивидуальная нейропсихологическая диагностика — более углублённый вариант диагностики. Чаще всего проводится по запросам учителей или родителей, а также при приёме в школу и переходе со ступени на ступень. Диагностику проводят перед началом развивающих занятий с нейропсихологом и далее раз в полгода, чтобы отслеживать результат и вносить коррективы в программу.

Проводит коррекционно-развивающие занятия для детей, которым сложно учиться

Коррекционно-развивающие занятия могут быть рекомендованы ребёнку по результатам нейропсихологической диагностики. Чаще всего занятия проводятся в индивидуальном формате, в специально подобранной паре или малой группе. Занятия включают в себя двигательные, бланковые и игровые методики, направленные на развитие западающих функций ребёнка, с опорой на его сильные стороны и личный интерес.

Благодаря игровому формату некоторые дети умудряются расслабиться и повеселиться на занятии, хотя в их мозге происходит активная работа. Если ребёнок получает удовольствие и добивается успеха даже в небольших заданиях, это стимулирует его продолжать заниматься, а значит, добавляет эффективности коррекционной работе.

Занимается профилактикой отставания

Нейропсихологи и учителя могут использовать нейропсихологические методики в регулярном образовательном процессе:

Просвещение. Семинары по нейропсихологии для родителей и учителей: основные понятия и принципы, которые важно понимать и применять дома и в школе.

Даёт рекомендации учителям о принципах построения урока

Вот основные из них:

Чёткое начало урока. Можно придумать ритуалы начала урока для класса.
Грамотная организация рабочего места ученика: убираем лишнее с парты, остальное кладём аккуратно, чтобы не отвлекаться.
Структура, наглядный план урока. Знакомим детей с планом урока, отслеживаем продвижение.
Ритмичность работы.
Двигательная разминка поможет переключиться с темы на тему или восполнить запас энергии, собраться и сконцентрироваться. Детям очень не хватает движения, даже если они об этом не говорят. Учителям тоже!
Перегрузка замедляет усвоение материала: гораздо эффективнее дать ребёнку немного передохнуть или, наоборот, побегать и продолжить работу, чем пытаться впихнуть в него уже непосильный материал. Всё равно не усвоит, забудет, устанет ещё сильнее. Тогда не только результаты будут хуже, но и могут проявиться эмоциональные проблемы.
Наглядность материала. Стараемся использовать разные каналы восприятия на уроке — особенно зрительный, — чтобы облегчить понимание и закрепить усвоение.

Преимущества диагностики в школе

Групповая диагностика в классе в совокупности со следящей диагностикой позволяет быстро выявить учеников, которым тяжелее справляться с предложенными заданиями. В таких случаях нейропсихолог выдаёт рекомендации учителю и родителям, при необходимости организует развивающие занятия в группе или индивидуально.
В школе можно отслеживать состояние ребёнка в динамике: наблюдать изменения поведения на разных уроках, в разные периоды дня, недели, года, сравнивать результаты на момент начала и конца учебного года.
Нейропсихолог может консультировать не только родителей, но и педагогов. В некоторых случаях эффективны рекомендации для всего класса (например, добавить больше двигательных пауз и активностей в течение дня), иногда рекомендации касаются каждого ученика в отдельности. Если ребёнок утомляемый и не справляется со всем объёмом учёбы, можно снизить нагрузку, соблюдать режим сна и бодрствования, заниматься движением, задействующим все тело, — бассейн, батут. Если же ребёнок импульсивный и с трудом сидит на месте и контролирует себя, то составляем программу выполнения заданий, добавляем организующую помощь, составляем планы на каждый день и отслеживаем их выполнение. Если тяжело воспринимать информацию на слух — визуализируем, помогаем карточками, зарисовываем, дробим информацию на части.

Понимание мозговой организации психических функций помогает нейропсихологам оказывать детям важную поддержку в школе. Совместная работа нейропсихолога, учителей и родителей позволяет организовать эффективную систему работы с ребёнком.

Не педагогикой единой.

Современные учителя приходят к пониманию, что одними только педагогическими методиками нельзя решить все проблемы ребенка с учебой. Конечно, психологические особенности и социальная среда всегда оказывают свое влияние. Но и помимо этого есть процессы, глубже связанные с развитием мозга в первые годы жизни. Приверженцы нейропсихологии утверждают: ребенок может не чувствовать орфограмм, например, из-за того, что пропустил в младенчестве этап ползания. Детская нейропсихология очень молодая, но быстроразвивающаяся наука, которая дает ответы на многие вопросы вокруг детского поведения и восприятия.

Одним из основателей нейропсихологии стал советский психолог и врач-невропатолог Александр Лурия. Во время Великой Отечественной войны врачу приходилось работать с травмами головы без должных диагностических инструментов. Он практически угадывал, с какой травмой имеет дело. На помощь пришли разнообразные тесты. В мирное время методика тестов продолжила развиваться, раскрывая ученым секреты мозга. 20-30 лет назад появилось ответвление науки — детская нейропсихология.

Как понять, что ребенку нужна помощь нейропсихолога?

Признаки нейропсихологических проблем

плохо запоминает информацию,
не может сосредоточиться,
плохо себя контролирует,
медленно читает,
неловок в движениях,
истощен (нет энергии),
плохо спит,
пишет буквы зеркально,
имеет навязчивые движения,
обладает макро- или микропочерком,
имеет несформированность межполушарного взаимодействия.*

В пособии предложена система учебных заданий, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий, обучение младших школьников выполнению различных мыслительных операций. Ученикам предстоит работать с разными источниками информации: текстами (художественными и научно-популярными), произведениями живописи, учебными рисунками. Пособие адресовано учащимся третьих классов, учителям, воспитателям детских садов, методистам, родителям, может использоваться в сфере дополнительного образования.

Примеры упражнений и игр для развития мозга

Дыхательная разминка
Дыхание — самый простой, самый привычный процесс, которым легко руководить. Существует множество дыхательных упражнений (их можно без труда найти в интернете), через которые дети учатся концентрироваться и управлять своими органами.

Гимнастика для глаз
Упражнения для глаз не только помогают сохранить и улучшить зрение. Они активизируют разные участки мозга. Проверено: если перед диктантом уделить пару минут такой разминке, то ученики пишут работу гораздо лучше.

Игра с мячом
Учитель задает вопрос и кидает мяч ученику. Ученик должен бросить мяч учителю и дать ответ на вопрос. Так параллельно с познавательным действием развивается координация.

рождение, прохождение через родовые пути,
лежит на спине, зрительно осваивает пространство,
поворачивается с боку на бок, на живот,
ползает по-пластунски,
поднимает руки, упирается,
поднимает голову, охватывает пространство вертикально,
садится,
ползает на четвереньках,
встает, сначала с помощью рук, потом без,
ходит, сначала с помощью, потом без.

Читайте также: