Юртаев с в принципы и методы развития речи начальная школа

Обновлено: 05.07.2024

Данная статья разработана для учителей начальных классов по формированию коммуникативных УУД по обучению младших школьников пкересказу. Здесь дано значение слова коммуникация, и так же методы развития речи у детей.

Оценить 224 0

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПЕРЕСКАЗУ

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011. – 151 с.

2. Желтовская Л.Я. Особенности умения общаться младших школьников // Начальная школа. - 2011. - № 5.

3. Зимняя И.А., Педагогическая психология. 2-е изд. доп. и испр. М.: Университетская книга, Логос, 2007. – 384 с.

4. Леонова Е.В. Развитие коммуникативных способностей младших школьников в условиях совместной творческой деятельности / Е.В. Леонова, А.В. Плотникова // Начальная школа. - 2011. - № 7.

5. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.

6. Юртаев С.В. Принципы и методы развития речи // Начальная школа. – 2004. - № 9.

7. Юртаев С.В. Совершенствование смыслового восприятия текста при обучении сжатому изложению // Начальная школа. – 2014. - №4. 8. Юртаев С.В. Основы совершенствования речевой деятельности младших школьников. 4-е изд. испр. М.: ФЛИНТА: Наука, 2014. – 320 с.

В учебном пособии изложены разные точки зрения на процесс порождения речи, структуру текста; описано становление категорий текста повествовательного типа в письменной речи учащихся. Помимо этого раскрыты теоретические положения методической работы по развитию речи младших школьников. Материалы пособия могут быть использованы при изучении курса методики обучения русскому языку, а также окажут помощь в учебно-исследовательской работе студентам гуманитарных вузов.

Юртаев, Сергей Васильевич.
Основы совершенствования речевой деятельности младших школьников : учеб.-методическое пособие / С. В. Юртаев ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, Орский гуманитарно-технический ин-т (фил.) гос. образовательного учреждения высш. проф. образования "Оренбургский гос. ун-т". - Орск : Изд-во Орского гуманитарно-технологического ин-та, 2006. - 243 с. : табл.; 20 см.; ISBN 5-8424-0259-9 (В пер.)

Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование и педагогические науки -- Общеобразовательная школа. Школьная педагогика -- Методика преподавания отдельных учебных предметов -- Русский язык как родной -- Русский язык в школах Российской Федерации -- Методика развития устной и письменной речи. Культура речи учащихся -- Дидактика -- Процесс обучения в начальной школе
Шифр хранения:
FB 3 06-38/200
Электронный заказ

Развитие речи -является одним из показателей уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора. Для учителя начальных классов важно сформировать коммуникативно- целесообразную речь школьника, как устную, так и письменную. Чтобы достичь это, необходимо : взаимосвязь уроков русского языка с другими предметами, установка на развитие речи и мышления в процессе обучения, разработка эффективных видов упражнений в соответствии с характером изучаемого материала, использование современных технических средства, учет психофизических особенностей каждого школьника ( использовать дифференцированный подход).

Принципы обучения — это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер познавательной деятельности учащихся. Принципы обучения выражают определенные закономерности обучения.

Незнание принципов или их неумелое применение тормозит успешность обучения, затрудняет усвоение знаний, формирование качеств личности ребенка.

Совокупность принципов позволяет характеризовать весь учебный процесс, все стороны деятельности учителя и познавательной деятельности детей.

Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными. Иначе дети не смогут овладеть основами научных знаний. Отсюда необходимость соблюдения принципа научности обучения как исходного положения, определяющего связь обучения с наукой.

Знания в опыте человечества находятся в определенной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспорядке. Эту сторону обучения отражает принцип систематичности . Иногда его называют принципом систематичности и последовательности обучения, понимая под последовательностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей.

Учебный процесс теряет смысл, если его содержание будет недоступным для усвоения. Отсюда вытекает принцип доступности учебного материала.

Чувственные образы, представления детей об окружающем мире являются необходимыми компонентами всякого обучения. Эта сторона учебного процесса привела к обоснованию принципа наглядности .

Знания должны быть осознаны детьми, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается. Отсюда необходимость принципа сознательности и активности учения детей.

Знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие. Принцип прочности обучения раскрывает эту сторону развития детей.

Индивидуальный подход повышает эффективность обучения, что давно замечено в практической деятельности учителей. Эта особенность педагогического процесса нашла отражение в принципе индивидуализации развития детей .

Метод обучения - это вид (способ) целенаправленной совместной деятельности учителя и руководимых им учащихся . В современной педагогике существует несколько классификаций методов развития речи младших школьников. Но какие бы методы не использовал учитель в своей работе, все они направлены на достижение единой цели- развитие правильной речи своих учеников.

Чаще всего используют универсальную классификацию с точки зрения организации учебного процесса:

-беседа учителя с учеником;

-самостоятельная работа учащихся под руководством учителя.

По классификации Ю.К. Бабаевского к группе организации и самоорганизации учебно- познавательного процесса можно отнести:

- словесно-наглядные и практические;

Словесно-наглядные методы обучения определяют использование в учебном процессе различных средств наглядности в сочетании со словом учителя. Они непосредственно связаны и использованием полученных знаний на практике.

- индуктивные и дедуктивные, аналитические и синтетические;

Дедукция (лат. deductio — выведение) — метод мышления, при котором частное положение логическим путем выводится из общего, вывод по правилам логики; цепь умозаключений (рассуждений), звенья которой (высказывания) связаны отношением логического следования. Дедуктивный метод способствует быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление. Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала.

Индукция (лат. inductio — наведение) — процесс логического вывода на основе перехода от частного положения к общему.

- объяснительно-репродуктивный и информационно- поисковые;

Эти методы связаны с усвоением готовых знаний, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся учащимися. Им соответствуют рассказ, объяснение, лекция, демонстрация, работа с учебником, компьютером и др.

-методы управления и самоуправления познавательной деятельностью.

Эти методы характеризуются положительными эмоциями учащихся по отношению к своей деятельности и деятельности учителя, наличием познавательной стороны эмоций,

наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

соответствие методов принципам обучения;
соответствие целям и задачам обучения;
соответствие содержанию данной темы;
соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным, психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития);
соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения;
соответствие возможностям вспомогательных средств обучения;
соответствие возможностям самих преподавателей.

Эти возможности определяются их предшествующим опытом, уровнем настойчивости, специфическими особенностями доминантности власти, педагогическими способностями, а также личностными качествами преподавателями.

Читайте также: