Взаимосвязь успеваемости в учебной мотивации юношей и девушек старшего школьного возраста

Обновлено: 02.07.2024

Мотивация обучения – это наличие у учащихся заинтересованности и потребности в учении, познании и развитии.

Мотивация является внутренним мотивом, побуждающим личность к выполнению той или иной деятельности. Мотивы учения бывают различными. Они зависят от целей, которые ставят учащиеся в ходе своего обучения, т.е. от того, чего они хотят достичь в ходе учебной работы.

Мотивация имеет свою специфику в разные возрастные периоды развития личности и на разных этапах обучения.

Особенности формирования учебной мотивации старших школьников

В старшем школьном возрасте происходит активное развитие личности и ее самоутверждения. Она стремится к самореализации в разных сферах и направлениях деятельности. Это вызывает познавательную активность, а, следовательно, рост мотивации к познанию и учению.

В развитии учебной мотивации старших школьников можно выделить следующие особенности:

  1. Связь учебной деятельности с будущим развитием. Познавательные интересы отражают взгляды учащегося на свое будущее, его стремления и мечты;
  2. Дифференциация познавательных интересов. Учащиеся данного возраста становятся более самостоятельными. У них раскрывается их индивидуальность, формируются собственные взгляды на мир и его проблемы. Поэтому, познавательные интересы учащихся становятся более разрозненными;
  3. Стремление к совершенствованию своих учебных навыков, познавательных возможностей;
  4. Формирование заинтересованности исследовательской деятельностью и ее активное включение в образовательный процесс;
  5. Освоение приемов самообразования и саморазвития;
  6. Укрепление и углубление познавательных мотивов за счет повышения интереса к знаниям конкретной научной области, конкретной направленности профессиональной деятельности;
  7. Формирование социальных мотивов обучения и придание им действенного характера;
  8. Формирование мотивов профессионального и жизненного самоопределения;
  9. Постепенное утверждение иерархии потребностей. Приоритетные потребности требуют скорейшего удовлетворения. Как правило они связаны с жизненными планами, профессиональным выбором. А это активизирует познавательную мотивацию.

Готовые работы на аналогичную тему

В старшем дошкольном возрасте происходит соподчинение мотивов деятельности с потребностями. Его установление говорит о личностном развитии учащегося. Однако, возникают различные проблемы в формировании данной связи между мотивами и потребностями. Они разрешаются в ходе применения разных средств и технологий формирования мотивации к обучению и познанию.

Разновидности учебной мотивации старшеклассников

Мотивация к обучению является важным аспектом образовательной деятельности в старших классах школы. Она формирует целенаправленность обучения и ее ориентацию на личностное развитие и профессиональное самоопределение учащегося.

В старшем школьном возрасте происходит расширение познавательных возможностей учащихся, поэтому следует создать все необходимые условия для развития положительной мотивации к обучению.

Учебная мотивация старшеклассников бывает двух основных видов:

  • Внутренняя мотивация. Она связана с внутренними побуждениями учащегося к познанию и обучению. Она отражает желание заниматься учебной деятельностью, ее конкретным направлением. Это приносит удовольствие учащемуся, вызывает у него положительные эмоции. Внутренняя мотивация формируется во взаимосвязи с самореализацией старшего школьника, его стремлением к личностному росту, развитию, социальному самоутверждению.
  • Внешняя мотивация. Она отражает стремления учащегося угодить кому-то. Это может быть желание не огорчать родителей, соблюдать регламент школы, угодить педагогу, завоевать авторитет в классе. Данная мотивация носит кратковременный характер и характеризуется низкой эффективностью в учебном процессе, достижении высоких образовательных результатов, удовлетворения своей деятельностью. Учащийся не испытывает удовольствия от процесса обучения и делает все наперекор собственным желаниям и потребностям. Также, если внешнее давление прекращается, то мотивация к обучению снижается, а может и вовсе пропасть.

Условия развития учебной мотивации старшего школьника

Чтобы развить у учащегося старшей школы потребность в познании и поставить ее на приоритетную позицию в иерархии его потребностей, необходимо соблюдение ряда условий организации образовательной деятельности. К ним относятся:


ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

В старшем школьном возрасте дети неплохо представляют, какими особенностями они обладают, знают свои достоинства и недостатки и могут адекватно оценивать, в каких видах деятельности они смогут или не смогут добиться успехов. В это же время им приходится задумываться над тем, какую профессию для себя выбрать.

Понятно, что профессиональное самоопределение осуществляется с учетом своих способностей: молодые люди выбирают такие виды профессий, в которых они могут добиться успехов благодаря имеющимся у них задаткам и способностям. Следовательно, тот компонент мотивации достижения успехов, который связан с оценкой своих способностей, в подростковом возрасте и, тем более, в старшем школьном возрасте уже налицо и непременно входит в состав факторов, учитываемых в определении результирующей силы стремления к успехам. Исходя из этого, оценивается вероятность достижения успехов в том или ином виде деятельности и осуществляется выбор профессиональной деятельности на будущее.

Сказанное позволяет предположить, что в юношеском возрасте будет иметь место достаточно четкая дифференциация видов деятельности, к успехам в которых человек будет стремиться. Одни виды деятельности – такие, которые интересны, престижны и соответствуют имеющимся у юноши или девушки задаткам и способностям, будут вызывать у них явно выраженное и достаточно сильное стремление к достижениям; другие виды деятельности – те, для которых у юноши или девушки нет необходимых задатков и способностей, даже если они столь же престижны и интересны для него, как и первые, не породят сильного стремления к достижению успехов.

В нынешних российских условиях на выбор учебного заведения оказывают влияние и многие другие факторы, такие, например, как материальный достаток, который может обеспечить та или иная профессия; легкость поступления в соответствующий вуз; стоимость обучения в нем (если этот вуз не государственный); место расположения вуза (близко или далеко от дома) и ряд других факторов. Скорее всего, эти факторы в совокупности являются более весомыми в выборе места обучения и будущей профессии, чем, например, взвешенная и адекватная оценка своих способностей. В связи с этим можно ожидать, что, даже, поступив в тот или иной вуз, юноша или девушка не всегда будут проявлять выраженное стремление добиться успехов в той сфере профессиональной деятельности, которую они для себя фактически выбрали.

Однако во время обучения в вузе, по мере освоения соответствующей профессии к ним будет постепенно приходить осознание того, что эта профессия им по плечу, и что в ней они действительно могли бы добиться определенных успехов.

В связи с этим следует ожидать, что за время обучения в высшем учебном заведении, с первого по четвертый-пятый курсы, стремление к достижению успехов в той сфере деятельности, которой обучаются юноша или девушка, будет постепенно возрастать, в то время как сила стремления к достижениям в иных областях деятельности будет или оставаться на постоянном уровне или, напротив, снижаться.

Вместе с тем, вряд ли есть основание предполагать, что Д. МакКлелланд, X. Хекхаузен и другие ученые, утверждавшие в свое время, что потребность достижения успехов детей формируется в основном только в дошкольные годы и далее меняется относительно слабо, ошибались, тем более что в своих выводах они опирались на данные соответствующих межвозрастных эмпирических исследований. Но, как же совместить это с нашим утверждением о том, что мотивация достижения успехов может развиваться не только за пределами собственно дошкольного возраста, но и далее, вплоть до юношеского возраста? Между этими двумя утверждениями, на наш взгляд, неразрешимого противоречия нет, и они, если и не согласуются напрямую друг с другом, то, в принципе, друг другу не противоречат.

С возрастом человек становится разумнее, и в гораздо большей степени, чем в детстве, начинает кроме имеющихся у него потребностей учитывать другие факторы мотивации прежде, чем приступить к конкретным действиям в конкретной ситуации. Ребенок, если у него есть некоторая потребность, будет разу же и непосредственно стремиться ее удовлетворить практически независимо от того, как он оценивает свои способности и сложившуюся ситуацию с точки зрения возможности достичь в ней успеха (намеченной цели).

Его актуальное поведение, следовательно, будет определяться в основном мотивом (потребностью), а остальные факторы мотивации в управлении поведением будут, по-видимому, играть не столь существенную роль.

Взрослый же человек в такой же ситуации будет действовать подругому. Он, прежде всего, оценит обстановку, свои реальные возможности, способности, взвесит шансы на успех и будет действовать далее, исходя из всего этого, вместе взятого, а не только на основе актуальной потребности. Вполне вероятно, что потребность или мотив деятельности, как таковой, для реальной мотивации его поведения будет играть меньшую роль, чем остальные факторы мотивации.

То, что фактически в соответствующих мотивационных исследованиях оценивали ученые, говоря об относительной стабилизации потребности достижения успехов детей после дошкольного возраста, касалось не мотивации, как таковой, а мотива достижения успехов. Допуская факт его стабилизации к концу дошкольного возраста, не может отрицать того, что с возрастом мотивация достижения успехов может меняться как процесс, как результирующая сила стремления человека к успехам в той или ной социальной ситуации при относительно стабильном мотиве или потребности достижения успехов. Ведь с возрастом, накапливая жизненный опыт, человек все точнее и правильнее будет оценивать другие факторы мотивации, кроме мотива, и, исходя их них, определять свое стремление к успехам. Мы, говоря об изменчивости мотивационной сферы в юношеском возрасте, имеем в виду именно изменение мотивации достижения успехов, а не потребности достижения успехов как таковой.

Кроме того, потребность достижения успехов – это не единое по своей структуре образование, что оно включается в себя многие стремления к достижениям успехов в разных видах деятельности, и эти стремления у одного и того же человека могут быть выраженными не в одинаковой степени. С возрастом у человека, например, могут происходить внутренние, структурные изменения самой потребности достижения успехов, и это при том, что ее общая, результирующая сила, будет оставаться прежней (Р.С. Вайсман).

В исследованиях, проведенных за рубежом – тех, на которые в своих выводах о стабильности потребности достижения успехов человека ссылались Д. МакКлелланд и X. Хекхаузен, оценивалась только общая, результирующая сила такой потребности, а не дифференцированная по видам деятельности сила стремлений человека к успехам в различных видах деятельности.

Развитие мотивации достижения успехов в юношеском возрасте следует рассматривать не как общее увеличение или уменьшение силы потребности достижения успехов, а как изменение ее внутренней структуры, которое, в частности, может проявляться в том, что к успехам в одних видах деятельности с возрастом молодые люди начнут стремиться сильнее, чем к успехам в других видах деятельности. При этом общая сила потребности достижения успехов, интегрально оцениваемой с помощью известных тестов, может не меняться, так как усиление стремления человека к успехам в одних видах деятельности, вероятнее всего, будет сопровождаться одновременным ослаблением его же стремления к успехам в других видах деятельности.

Успешность обучения рассматривается во взаимосвязи и взаимозависимости от характера, стойкости и уровня развития познавательного интереса. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив успешности процесса обучения. Кроме того, мы связываем успешность обучения с расширением зоны осознанных действий в соответствии с направленностью личности. Выделяют три вида направленности: на себя, на других людей и на задачу. Рассмотрим направленность на задачу, которая включает в себя направленность на результат двух видов – на достижение успеха и избегание неудачи, отражающую обратную связь между деятельностью и результатом.

При реализации данных видов направленности в школьном образовании они в первую очередь и связаны с уровнем понимания учебного материала, владением практическими умениями и навыкам, возможностью регулировать уровень притязаний в зависимости от уровня достижений личности.

Все вышесказанное позволяет нам сделать вывод о том, что процесс формирования мотивации достижения невозможен без учета уровня развития самоконтроля учащегося, основанного на рефлексии предыдущих учебных действий; возможности реализации волевых усилий, личностного опыта по преодолению трудностей; эмоциональных проявлений, связанных с успешностью в достижении результата. На основании этого мы выделяем три основных компонента мотивации достижения старшеклассников – рефлексивно-оценочный, эмоционально-волевой, содержательно-операционный. Рассмотрим каждый из компонентов.

Содержательно-операционный компонент выполняет преобразующую функцию и включает реализацию личностного опыта учащегося, базирующегося на основных мотивационных тенденциях. Он проявляется через систему рефлексивных ситуаций, направленных на овладение знаниями и полноту реализации личностного опыта в контексте практикопреобразующей деятельности.

Опираясь на исследования в области мотивации и концепцию личностно ориентированного образования, рассматривающего изменение функций мотива в процессе учебной деятельности и его влияние на усваиваемые знания, обеспечивающие самореализацию субъекта в образовательном пространстве нами были определены следующие признаки мотивации достижения:

1) преобладание стремления к успеху над стремлением избегать неуспеха;

2) способы сотрудничества в коллективе, основанные на рефлексии нравственного смысла учебной деятельности и ведущие к повышению уровня усвоения учебного материала; проявление лидерских склонностей;

3) связь учебы с жизненными планами – понимание и осознание

4) умение ясно сформулировать свою учебную цель на данном этапе деятельности на основе самоанализа и самоконтроля;

5) опыт самостоятельного преодоления трудностей, умение сконцентрироваться в процессе учебной деятельности.

В соответствии с этими признаками были выделены три уровневых группы старшеклассников:

1 – старшеклассники с высоким уровнем развития мотивации достижения характеризовались умением занять активную позицию в учебной деятельности, проявлением лидерства; осознанием роли учебного предмета в достижении жизненных целей, использованием результатов учебы в социальной практике; стремлением к сотрудничеству в коллективе в ходе учебно-познавательной деятельности, прогностическим самоконтролем, выполнением творческих заданий; самостоятельным поиском вариантов решения трудных познавательных задач.

2 – старшеклассникам среднего уровня развития мотивации достижения свойственно желание первенствовать, которое проявляется только в ситуациях, где они чувствуют себя достаточно уверенно. Их жизненные планы хотя и определены, но нет осознания связи учебного предмета с дальнейшим самоопределением; нуждаются в доопределении учебных задач поставленных учителем, им важен пошаговый контроль, могут сформулировать закономерности на основе измерений, выдвинуть гипотезу; трудности стимулируют дальнейший ход учебной деятельности при наличии поддержки со стороны учителя или одноклассников.

3 – группа старшеклассников низкого уровня развития мотивации достижения характеризуется отсутствием желания первенствовать в какой-либо сфере, стремлением уйти от трудностей, отсутствием лидерских склонностей ("Я как все"); отсутствием ясных жизненных планов; отсутствием мотивации к поставленной цели и интереса к исследовательской работе, желанием выполнять простые и ясные задания по инструкции или образцу; трудности вызывают растерянность, неосознанный перебор вариантов.

Список литературы:

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М. Изд-во МГУ, 2009. 288 с.

Гордеева Т. О. Психология мотивации достижения. - М.: Смысл, 2006. 336 с.

Грабал В.В. Мотивация достижения и её развитие в процессе учебной деятельности. - М.: Просвещение, 2010. 196 с.

МакКлелланд Д. Мотивация человека. - СПб., 2007. 361 с.

Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман. - М.: Че РО, 2002. 752с.


В статье приведены результаты эмпирического исследования гендерных особенностей учебной мотивации у подростков. В ходе исследования были выявлены существенные различия внутренней направленности учебной мотивации у мальчиков и девочек.

Ключевые слова: гендерные особенности, подростковый возраст, учебная мотивация.

Обществу всегда необходима личность, способная к самосовершенствованию, саморазвитию, к творческому преобразованию действительности. Эта потребность может быть реализована только в том случае, если школьник мотивирован на изучении различных дисциплин. Поэтому в настоящее время в педагогической теории и практике актуальной является проблема формирования учебной мотивации учащихся.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой совокупность, систему психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека [2].

В подростковом возрасте проблема учебной мотивации является особенно актуальной по причине возрастных особенностей учащихся: смены ведущего типа деятельности, формирования чувства взрослости и так далее. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, необходимо, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося. Данной проблематикой занимались и занимаются многие ученые, в частности, такие как Л. И. Божович, изучал развитие личности и ее формирование в детском возрасте; Е. П. Ильин, считает, что невозможно достичь взаимопонимания в том случае, если учитель не учитывает свои психологические и гендерные особенности оценки учащихся. М.В. Матюхин, А.К. Маркова, В.Г. Асеев особое внимание уделяли изучению мотивационной сферы учащихся. Все они искали и продолжают искать способ повышения учебно-познавательной заинтересованности учащихся в получении новых знаний.

В настоящее время публикуется все больше работ, посвященных изучению гендерных особенностей личности подростков. И это не случайно, ведь приоритеты гендерной социализации мальчиков и девочек отличаются. В результате гендерной социализации мальчики и девочки овладевают различными, специфическими качествами, формируется определенный стиль поведения, предпочтения, отношения к окружающему миру. Поэтому изучение данной темы является актуальным, так как учет гендерных особенностей при анализе учебной мотивации подростков представляется важнейшим принципом для совершенствования учебного процесса [1].

В этой связи, нами было проведено эмпирическое исследование гендерных особенностей учебной мотивации у подростков.

Цель работы: изучение гендерных особенностей учебной мотивации у подростков.

Объект исследования: учебная мотивация.

Предмет исследования: гендерные особенности учебной мотивации подростков.

В исследовании применялись следующие методы:

  1. Методика диагностики отношения учащихся к учебным предметам;
  2. Методика диагностики мотивации учебной деятельности.

В исследовании приняли участие учащиеся 9-го класса МБОУ СОШ №3 им. В.П. Чкалова г. Арзамаса, в количестве 22 человек, из них 14 мальчиков и 8 девочек.


Рис.1. Выбор любимых предметов учащимися

Из рисунка 1 видно, что мальчики предпочитают предметы естественнонаучного цикла. Девочки ориентированы, в равной степени, как на естественные, так и на гуманитарные дисциплины. Из этого можно сделать вывод, что девочки разноплановы, уделяют внимание в равной степени ко всем предметам и заинтересованы в получении знаний по каждому из них.


Рис.2. Причина выбора любимых предметов учащимися

Рисунок 2 наглядно показывает, что выбор любимого предмета обусловлен тем, что он одновременно позволяет подготовиться к будущей профессии, и формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.


Рис.3. Причина выбора нелюбимых предметов учащимися

В ходе опроса по категории нелюбимого предмета (рис.3) было выявлено, что выбор у мальчиков, так и у девочек определяется тем, что он не пригодится в будущем. На втором месте, по рейтингу, негативное отношение мальчиков к предмету вызвано, в большей степени, недоступностью в понимании объяснений учителя. В то же время, девочки в меньшей степени разделили данную точку зрения, и поставили ее на 4 место.


Рис.4. Мотивы учебной деятельности

По итогам теста было установлено, что у девочек, и у мальчиков существенно отличаются мотивационные идеи обучения в школе. Мужская половина класса отдают свои предпочтения мотивации подготовиться к будущей профессии, желания понравиться учителю. Девочки свой приоритет отдают стремлению узнать новое, пополнить свои знания, в связи с тем, что им нравиться мыслить, думать, соображать (данный пункт у мальчиков стоит на предпоследнем месте).

Таким образом, гендерные особенности учебно-познавательной мотивации старших подростков отличается внутренней направленностью и доминированием познавательной активности. Педагогу важно помнить об особенностях формирования мотивации учения на протяжении всего подросткового возраста, так как к концу его у учащихся сформируются устойчивое доминирование какого-либо мотива, который может повлиять на дальнейшую жизнь ребенка.

Основные термины (генерируются автоматически): учебная мотивация, учебная деятельность, девочка, учебная мотивация подростков, будущая профессия, мальчик, особенность, подростковый возраст, предмет, учащийся.


В современном мире возникает необходимость переосмысления образовательных целей в направлении от усвоения знаний, умений, навыков к формированию личности обучающегося как будущего активного деятеля, поэтому основной задачей деятельности образовательных учреждений является воспитание личности учащихся, развитие их мотивации. Мотивация к учению представляет собой решающий фактор эффективности учебной деятельности. Многие образовательные учреждения постоянно и целенаправленно изучают пути повышения эффективности обучения учащихся. Методические изыскания направлены на поиск форм и методов активизации процесса обучения и выработку самостоятельности у учащихся.

Особую актуальность данная проблема приобретает в старших классах, так как, во-первых, именно в этот период происходит самоопределение учащегося, а во-вторых, в данном возрасте наблюдается снижение учебной мотивации.

Мотивация – одна из основных функций управления людьми. Стимул – внешнее побуждение к деятельности. Любой стимул воспринимается конкретным человеком определенным образом, и через его осознание человек может двигаться, а может и не двигаться дальше [3]. Процесс применения стимулов, для подталкивания человека к достижению личных целей является своего рода мотивацией.

Мотивация объясняется по-разному как психологический феномен. В одном случае - как совокупность факторов, определяющих поведение. С другой - как набор мотивов. В третьем - как своего рода побуждение, приводящее к активности организма и определяющее ее направление.

Специфика учебной мотивации заключается в ее появлении в процессе формирования учебной деятельности учащихся. В процессе ее реализации учащиеся усваивают знания и становятся личностью. Как известно, одним из главных условий успешного обучения является мотивация учения.

Учебная деятельность — это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способов действий, или проще говоря, мотивы, собственного роста, собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы, деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности [5].

Основная тема учебной деятельности старшеклассников заключается в том, что ее цель - организовать, интегрировать и систематизировать личный опыт посредством его расширения, добавления и введения новой информации. Развитие независимости, творческие методы принятия решений, способность принимать эти решения, анализировать существующие решения и конструктивно и критически их объяснять, также являются частью школьной учебной деятельности старшего школьника [6].

Учебная мотивация (мотивация учения) – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей обучения.[4]

Мотивация образовательной деятельности на этапе школьного обучения предстает перед нами как частный вид мотивации (учебная мотивация), включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов:

1) самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

2) организацией образовательного процесса;

3) субъектными особенностями обучающегося (возрастом, полом, интеллектуальным развитием, способностями, уровнем притязаний, самооценкой, его взаимодействием с другими учениками и т. д.);

4) субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу;

5) спецификой учебного предмета.[5]

Учебная деятельность всегда полна мотивации. Мотивация, как и любой другой тип мотивации, носит системный характер. Он отличается направленностью, стабильностью и живостью.

В старшем школьном возрасте познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает основы наук и закономерности учебного предмета. Учебно-познавательный мотив совершенствуется. Мотивы самообразования связываются с целями и перспективами выбора профессии.[2]

У старшеклассников основная мотивация определяется их мыслями о своем будущем. В этом возрасте есть большой выбор мотивации учения, которая определяется профессиональным выбором.

Чем старше ребенок, тем меньше у него мотивации к учебной деятельности [1]. В эпоху старшей школы мотивационная сила индивидов (в области мотивации) претерпевает качественные изменения. Изменения в области мотивации являются центральной психологическим новообразованием возраста. В области мотивации на первое место выходят мотивы, связанные с жизненными планами, намерениями и мировоззрением.

Отсутствие мотивации приводит к снижению успеваемости, к пробелам в освоении учебного материала, а часто, и к полному отсутствию элементарных знаний по тому или иному предмету.

Для успешного развития развитие мотивации учения старших школьников, учителям нужно придерживаться следующих пунктов:

  • Процесс обучения старших школьников должен поддерживаться интенсивной внеучебной деятельностью на всех этапах обучения (исследовательская работа, презентации и т.п)
  • Учебный процесс необходимо поддерживать визуальными и техническими средствами, необходимо использовать такие инструменты, как анализ различных жизненных ситуаций, чтобы наглядно показать, как полученные знания могут быть полезны в различных сферах профессиональной деятельности.
  • Учителя должны уделять больше внимания учащимся с низкой мотивацией учения, для того чтобы создать психологические условия для повышения мотивации.

Сегодня любое учебное заведение, в том числе и средние профессиональные учебные заведения, обязано создавать условия для реализации потребностей каждого ученика, чтобы он мог стать настоящим субъектом обучения. Учителя должны стремиться развивать личностные качества учащихся, чтобы соответствовать современным требованиям информационного общества.

Читайте также: