Взаимодействия школы и социальных партнеров учреждений культуры

Обновлено: 01.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Жилин Анатолий Иванович

р. п. Павловка Ульяновской области

преподаватель рисунка, живописи

Жилина Людмила Владимировна

р. п. Павловка Ульяновской области

преподаватель лепки, прикладного творчества,

заслуженный учитель РФ

Взаимодействие сельской Детской школы искусств

с социальными партнерами

Задача любой сельской детской школы искусств состоит в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия для развития всех обучающихся в ней детей. Как школа самовыражения личности, ДШИ должна увидеть в каждом ребёнке его индивидуальность и помочь ее раскрыть на протяжении всего периода обучения, создав максимально комфортную среду для творческого роста.

В нашем поселке школа искусств является единственным образовательным учреждением в области классической музыкальной культуры, танца и изобразительного искусства.

Основной концептуальной идеей в работе школы является личностно–ориентированная парадигма, которая предлагает педагогу, прежде всего, исходить из природы ребёнка, его задатков, способностей, возможностей, интересов, личных потребностей.

Обращение к личностно-ориентированному подходу в учебно-воспитательном процессе предполагает внимание к индивидуальным особенностям обучающихся, развитие их природных данных, обеспечение реализации личности в учёбе, внешкольной деятельности, жизненном самоопределении.

Учитывая большую загруженность детей в общеобразовательной школе, преподаватели максимально адаптировали программы нового поколения к реальным возможностям обучающихся, в то же время ни в коей мере не снижая базовые стандарты образования. В программах предусмотрена разноуровневость образовательного результата, т. к. не все дети могут полностью и в срок освоить материал.

Содержание, методы и приёмы личностно-ориентированных технологий обучения направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путём организации его познавательной деятельности. Методическую основу большинства технологий (информационных, игровых, проектно-исследовательских и др.) составляют дифференциация и индивидуализация обучения. Это позволяет ученику работать экономно, контролировать затраты сил и времени, быстрее добиваться успеха. Дети чувствуют себя полноценными участниками образовательного процесса – не объектом, а субъектом образования. Педагоги заинтересованы в постоянном внедрении инноваций и росте профессионального мастерства.

Внутренняя функция ДШИ состоит во взаимодействии администрации, преподавателей, обучающихся и родителей в целях обеспечения единства образовательных идей и приоритетов.

Внешняя направленность школы – взаимодействие с учреждениями, организациями, физическими лицами, которые составляют окружающий школу социум; формирование творческой социокультурной среды нашего поселка и района средствами хореографии, музыкального и изобразительного искусства, через концертно-просветительскую и выставочную деятельность. Взаимодействие способствует с овершенствованию системы сотрудничества, развитию творческих, педагогических, методических и др. связей.

формирование у населения потребностей освоения культурных ценностей;

расширение культурно-эстетического кругозора населения;

активизацию познавательного интереса в области искусства;

создание интегрированных творческих проектов совместно с учреждениями общего, дошкольного образования и др.;

организацию содержательного досуга населения через концертно-просветительскую и выставочную деятельность.

Детские сады:

Общеобразовательные школы района :

Павловская средняя общеобразовательная школа № 1, Павловская основная общеобразовательная школа № 2,

Шалкинская казенная средняя общеобразовательная школа и др.

Центр развития детского и юношеского творчества

В з а и м о д е й с т в и е

с социальными партнерами – учреждениями образования и культуры, предприятиями и др.

МУК «Павловская центральная межпоселенческая библиотека имени

Православный духовно-просветительский центр, Воскресная школа

МЦДК и СДК района

Павловский Комитет соци-альной защиты населения

(Дом престарелых, дети с огра- ниченными возможностями )

Сотрудничество с Центром развития детского и юношеского творчества проходит в виде совместных семинаров, круглых столов преподавателей, открытых мероприятий, выставок, концертов. Немало обучающихся ДШИ посещает и кружки по интересам в Центре.

Замечательные мероприятия проводятся совместно с Павловским историко-краеведческим музеем . Тематические выставки экспонатов музея, экскурсии, музейные уроки помогают обучающимся ДШИ в изучении культурного наследия наших земляков; в свою очередь, выставки (в том числе персональные) преподавателей и детей ДШИ знакомят жителей района с творческими достижениями талантливых людей нашего времени.

Выпускники ДШИ, не закончившие общеобразовательную школу, продолжают творчески развиваться, находиться в художественной среде, что расширяет их творческий эстетический кругозор.

Совместная работа с социальными партнерами дает возможность и преподавателям, и учащимся ДШИ проявить свой талант, продемонстрировать результаты творческого труда, жить активной созидательной жизнью, общаться с коллегами по искусству, развиваться и помогать в развитии другим, внося тем самым яркий вклад в культурную жизнь района и области.

Современная школа все увереннее становится полноценной составляющей социальной сферы жизни общества. Она отражает сегодня характерные признаки нашего времени – широкие возможности для индивидуального выбора человека, реализации его профессиональных и других потребностей; возрастающую роль субъекта в обеспечении собственных интересов и возможностей, разнообразие моделей деятельности. Важнейшей задачей современной школы становится формирование мировоззрения личности – широкой системы ее взглядов на мир людей и явлений – как основа внешней и внутренней культуры. Мировоззрение формируется не столько путём передачи культурного опыта от одного поколения к другому, сколько посредством приобретения растущим человеком социального и нравственного (разнообразного реального) опыта. Решение этой задачи зависит от многих факторов, в частности от развития способности к активной социокультурной адаптации.

При разработке программы развития мы столкнулись с проблемой несформированности у детей политической и правовой культуры. Педагогическая практика показывает, что у школьников нет четкой жизненной позиции, опыта взаимодействия с окружающим миром. При определении цели программы мы учитывали, что нам необходимо разработать комплекс мер, позволяющих формировать у учащихся ценностное отношение к миру и социальный опыт.

Цель программы развития: внедрение в образовательный процесс системы взаимосвязанных видов деятельности, в основе которой лежат развитие интеллекта учащихся, их ценностного отношения к миру.

Создать систему взаимосвязанных видов деятельности, в основе которой лежат развитие интеллекта учащихся, их ценностного отношения к миру, через организацию и реализацию педагогического проектирования.
Выявить и реализовать в практике взаимодействия всех участников образовательного процесса организационно-методические условия, способствующие эффективному внедрению системы взаимосвязанных видов деятельности, обеспечивающей развитие интеллекта учащихся, их ценностного отношения к миру.
Проанализировать и откорректировать деятельность всех участников образовательного процесса.

Формирование у учащихся мировоззрения, представления о мире как целостной системе взаимосвязанных отношений, действий и поступков;
Формирование четкой жизненной позиции;
Формирование социального интеллекта.

Это связано, прежде всего, с тем, что в нашей школе обучается 426 учащихся, разной национальности, разного материального достатка. Кроме того, из них 90 учащихся являются воспитанниками детского дома, которые после окончания основного общего образования покидают школу.

Определений социального интеллекта несколько. Мы принимаем следующее определение: социальный интеллект – это способность уживаться с другими людьми; способность иметь дело с другими, иметь знания о людях, умение входить в их положение, ставить себя на их место; способность правильно и критически оценивать настроение, мотивацию поступков других людей. Эти способности необходимы для межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации.

Повышению качества образования;
Обеспечению доступности качественного общего образования;
Повышению инвестиционной привлекательности сферы образования;
Формирование эффективного рынка образовательных услуг.

Снижение бедности и удвоение ВВП (школа может формировать активную позицию граждан на рынке труда);
Доступность жилья (учащиеся учатся планировать, выбирать программы ипотечного кредитования);
Увеличение продолжительности жизни (школа формирует представление о ценности здоровья);
Реформа власти (создают новые модели управления).

При создании институтов общественного участия в управлении мы учитываем, что предстоит отработать механизмы обсуждения образовательной проблематики с социальных позиций, определить образовательные идеи и подходы, позволяющие решать социально – экономические проблемы.

Социальное партнерство для нас – это сотрудничество школы, бизнеса, власти, различных общественных институтов и структур, местного сообщества ради достижения общественно значимого результата. Расширяя круг социальных партнёров, мы ориентируемся на общность форм, видов и содержание деятельности; на совпадение интересов в образовательной политике и ее результатов; на совпадение нормативных и маркетинговых целей.

Исследовательская деятельность;
Проектная деятельность (социальные, межпредметные и предметные проекты);
Моделирование рыночных отношений;
Социально значимые (в том числе рекламные) акции.

Реализация непрерывности образования;
Совместная (коллективная) деятельность;
Сотрудничество школы и социума на взаимовыгодных условиях;
Формирование активной жизненной позиции и социального интеллекта.

Также значимыми социальными партнерами являются образовательные учреждения города, с которыми совместно реализуются педагогические идеи через семинары, творческие отчеты, ролевые игры, тренинги. Так, педагоги Дома детского творчества проводят на базе школы кружки, Дни открытых дверей.

Сотрудничество с телевидением позволяет школе быть конкурентоспособной и расширить круг социокультурного взаимодействия.

Таким образом, социальное партнерство проявляет себя в школе в обмене опытом, в совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании образовательной среды школы. Такая деятельность расширяет круг общения всех участников образовательного процесса, позволяет учащимся получить социальный опыт и способствует формированию их мировоззрения.

Повышение качества образования;
Повышение уровня доступности качественного общего образования.

В результате совместной деятельности мы получим учащихся с четкой жизненной позицией, умеющих вступать в партнерские отношения с представителями разных слоев общества и возрастных групп.

Власть: общественно активных людей, способных определять и строить политику и экономику; граждан, способных проявлять гражданскую позицию.

Предприятия: работников, способных творчески относиться к своей деятельности.

Общественные организации: не будет прервана связь поколений и будет передан социальный и исторический опыт.

Образовательные учреждения: черпать передовые педагогические идеи, осуществлять обмен опытом.

Бизнес: предприимчивых людей с продвинутым мышлением,

Родители: могут активно влиять на учебно-воспитательный процесс, осуществлять управление качеством образования.

2 Внеурочная деятельность Внеурочная деятельность – это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально – культурных ценностей общества через включение в общественно – полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время.

3 Важной составляющей внеурочной деятельности является Взаимосвязь, Преемственность, Интеграция общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

4 Цель внеурочной деятельности: Создание условий для всестороннего развития личности обучающихся, ее успешной социализации ( в том числе и через социальное партнерство с учреждениями дополнительного образования).

6 Принципы организации внеурочной деятельности: Принцип субъективности; Принцип организации совместной деятельности детей и взрослых; Принцип обогащения, усиления, углубления детского развития; Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности; Принцип мотивированности любых видов деятельности и форм работы; Принцип учета возрастных особенностей при подборе видов деятельности, форм, методов, приемов воспитательной работы; Принцип системности; Принцип целостности; Принцип непрерывности и преемственности процесса образования и воспитания; Принцип системно – деятельностного подхода; Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных и социокультурных учреждений в оказании педагогической помощи и поддержки детей разного уровня социализации.

7 Направления внеурочной деятельности: Спортивно – оздоровительное Духовно – нравственное Общеинтеллектуальное Общекультурное Социальное

8 Целевые установки: направлениеЦелевые установки Спортивно- оздоровительноеВсестороннее гармоническое развитие личности ребенка, воспитание ценностного отношения к здоровью; формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья, в т.ч. занятия спортом. Духовно - нравственноеВоспитание нравственных чувств и этического сознания; гражданственности и патриотизма. Формирование активной жизненной позиции и правового самосознания младших школьников, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества. ОбщеинтеллектуальноеВоспитание творческого и ценностного отношения к учению, труду; развитие интеллектуально – творческого потенциала. ОбщекультурноеРазвитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, воспитание нравственных чувств, формирование основ культуры общения и поведения; коммуникативной и общекультурной компетенций. СоциальноеВоспитание ценностного отношения к окружающей среде. Людям; формирование социально – трудовой компетенции и компетенций социального взаимодействия

9 Взаимосвязь направлений, видов и форм внеурочной деятельности: Виды внеурочной деятельности: Игровая деятельность; Познавательная деятельность; Проблемно – ценностное общение; Досугово – развлекательная деятельность; Художественное творчество; Социальное творчество (социально – преобразующая добровольческая деятельность); Трудовая деятельность; Спортивно- оздоровительная деятельность; Туристско – краеведческая деятельность.

11 Мероприятия, намеченные для создания системы внеурочной деятельности, поддерживающей процесс обучения: Изучение запросов родителей и интересов детей. Составление перечня программ внеурочной деятельности; Подбор кадров для проведения внеурочных занятий; Разработка рабочих программ внеурочной деятельности; Информирование родителей о системе внеурочной деятельности.

14 Механизм реализации внеурочной деятельности: Внутришкольная система дополнительного образования (на основе Программ внеурочной деятельности); Деятельность классных руководителей в рамках воспитательной системы класса; Деятельность других педагогических работников школы (зам. директора, психолога, организатора досуговой деятельности, соцпедагога, логопеда, библиотекаря) в рамках разработанных и утвержденных воспитательных программ; Использование ресурсов дополнительного образования; Использование ресурсов учреждений культуры и спорта (экскурсии, библиотечные уроки, выставки, социальные и творческие акции, фестивали, соревнования, турниры и т.п.).

15 Реализация внеурочной деятельности через систему дополнительного образования - это целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно – образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ. Плюсы дополнительного образования заключаются в том, что оно предоставляет широкий выбор для ребенка форм, видов деятельности.

17 Основная цель сотрудничества: Расширение условий для всестороннего развития личности обучающихся, создание благоприятной пространственно – развивающей среды, способствующей их успешной социализации.

18 Отношения с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта и др. могут строиться на Договорной основе (заключение письменного Договора) по проведению занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы и учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. Устном соглашении о сотрудничестве в рамках реализации внеурочной деятельности и других формах (библиотечные уроки, выставки,беседы, конкурсы, фестивали,игры и т.д.)

21 Использование ресурсов учреждений культуры и спорта

23 Цифры и факты: Мероприятия, предложенные учреждениями культуры, дополнительного образования в рамках реализации внеурочной деятельности, учащимися посещаются 100%; Дополнительное образование, развитие, воспитание получают на базе учреждений культуры, спорта, дополнительного образования -19 чел./16% учащихся.

24 Ожидаемые результаты: Развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности; Приобретение школьниками социальных знаний (об общественных нормах поведения в обществе и т.п.) понимания социальной реальности и повседневной жизни; Формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом; Воспитание уважительного отношения к своему городу, к школе; Формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности учащихся; Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; Воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; Реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта.

25 Ожидаемые результаты: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Современное школьное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства. [2, с. 45]

В настоящее время основой обеспечения качества школьного образования могут служить:

– взаимодействие участников образовательного процесса, которое выступает основным компонентом внутренней среды школьного образовательного учреждения,

– социальное партнерство в форме разноплановых социокультурных связей.

Цель проекта: использовать возможность социума для расширения возможностей развития и воспитания обучающихся.

Задачи:

Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами по вопросам адаптации детей к условиям общественного воспитания.
Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.
Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим.
Обеспечение психо-эмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, использование навыков социального партнерства для личностно-гармоничного развития.

Предполагаемый результат:

Создание системы взаимодействия школы с учреждениями социума города на основе договоров и совместных планов.
Рост психо-эмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами.
Структура управления образовательной организации, обеспечивающая координацию взаимодействия с социальными институтами, использование социо-культурного потенциала социума города в создании единой воспитательной системы.
Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов.

Характер взаимодействия школы и социума зависит от личностных и профессиональных качеств педагогических работников, индивидуальных и возрастных особенностей детей, педагогической культуры родителей. К сожалению, в педагогической практике преобладает ограничивающее взаимодействие педагогов и родителей. Оно характеризуется четкими границами и формальностью общения, что затрудняет развитие отношений с семьей. Социальное партнерство создает благоприятные условия для развития и социализации участников образовательного процесса в школе. Такая работа способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе школьного учреждения только с семьями своих воспитанников. Развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг для семей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде. [3, с. 48]

Свою совместную деятельность с социальными партнерами мы строим на следующих приоритетных направлениях:

Координация действий по организации учебно-воспитательного процесса школы:

– Комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию профессии; — Организация и проведение экскурсий.

Хочется отметить, что и наша школа отвечает социальным партнерам взаимностью: выставка рисунков, праздничные поздравления наших социальных партнеров, статьи о взаимном сотрудничестве на сайте школы, в средствах массовой информации. В настоящее время трудно самостоятельно одной организации решать какую-либо задачу или проблему. И поэтому, возникает необходимость поиска единомышленников и помощников, то есть партнеров. Партнерство должно быть осознанное, добровольное, взаимовыгодное, целенаправленное. Наше социальное партнерство предоставляет институтам социума стать более активными участниками в делах школы, в вопросах софинансирования, в расширении доступности образования и повышения его эффективности.

Основные термины (генерируются автоматически): социальное партнерство, образовательный процесс, Центр, здоровье участников, партнер, психо-эмоциональное благополучие, семья, управляющий совет, школа, школьное учреждение.

Взаимодействия школы и социальных партнеров учреждений культуры

Похожие статьи

Взаимодействие образовательной организации.

Взаимодействие семьи, школы и социума | Статья в журнале.

Организационно-педагогические условия управления.

Эмоциональное благополучие младшего школьника

Социальное партнёрство семьи и дошкольной.

Проблемы взаимодействия школы и семьи | Статья в сборнике.

Сетевое взаимодействие семей воспитанников дошкольного.

Проектирование развития открытого образовательного.