Взаимодействие учителя и учителя дефектолога в школе

Обновлено: 05.07.2024

Рекомендации по использованию специальных методов и средств обучения.

Совершенствование качества воспитательно-образовательного и коррекционного процесса.

Разработка оптимальных и эффективных путей коррекционной помощи детям с ОВЗ при подготовке к обучению в школе

Создание оптимальных условий функционирования и совершенствования сотрудничества в организации работы с родителями.

Объединение усилий педагогического коллектива и родителей в развитии ребенка как личности.

Посещение непосредственно образовательной деятельности

Годовой перспективный план работы учителя-дефектолога Организационно-методическое направление 1. Разработка и утверждение годового перспективного плана работы, графика работы учителя-дефектолога.

Перспективный тематический план взаимодействия учителя-логопеда со специалистами Месяц Лексические темы Учитель-логопед Сентябрь Обследование Сентябрь Обследование сентябрь Детский сад. Игрушки. Фронтальное занятие:.

План самообразования учителя-дефектолога План самообразования учителя-дефектолога - Бурцевой Натальи Валерьевны на 2017-2018 учебный год. Тема самообразования: «Формирование и развитие.

План взаимодействия учителя-логопеда с родителями № Тема Форма проведения Сентябрь 1. Сбор амнестических сведений о детях Индивидуальные беседы 2. Ознакомительная работа с родителями.

Советы учителя-дефектолога родителям СОВЕТЫ УЧИТЕЛЯ- ДЕФЕКТОЛОГА РОДИТЕЛЯМ Основная трудность для родителей – нежелание ребенка заниматься. 1. Помните, что основная деятельность.

Необходимым условием реализации ФГОС в настоящее время становится интегративный подход к коррекционно-образовательному процессу.
Важно, чтобы все специалисты ОУ ориентировались на тесное сотрудничество.

Оценить 1625 0

Федорова Марина Ивановна, учитель – дефектолог и Шалаганова Лариса Ивановна, учитель начальных классов.

Взаимодействие учителя – дефектолога и учителя начальных классов как важное условие реализации ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Необходимым условием реализации ФГОС в настоящее время становится интегративный подход к коррекционно-образовательному процессу.

Важно, чтобы все специалисты ОУ ориентировалисьна тесное сотрудничество.

Взаимодействие направлено на создание системы комплексной помощи детям с интеллектуальными нарушениями в освоении адаптированной основной образовательной программы, развитие жизненных компетенций, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

В основе коррекционной работы лежит единство нескольких функций: диагностической, педагогической, коррекционно-развивающей, социально-психологической, методической, консультативной и информационно-аналитической.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико – психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Цель: повышение эффективности работы с учащимися с интеллектуальными нарушениями.

своевременное выявление трудностей в обучении у детей;

создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ адаптированной основной образовательной программы;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с интеллектуальными нарушениями по вопросам обучения и воспитания.

На подготовительном этапе выполняется следующая работа:

Сбор анамнестических данных, анализ медицинских заключений, беседы с родителями, проведение опросов, анкетирования родителей.

Создание базы данных о родителях и семьях детей.

3. Корректировка комплексно-тематического планирования на год.

4. Разработка модели взаимодействия учителей и специалистов ОУ по организации коррекционно-образовательной деятельности и воспитательной работы с детьми с ОВЗ.

5. Первичное психолого-педагогическое обследование детей.

6. Анализ результатов диагностики.

7. Дифференциация детей на подгруппы.

8. Составление индивидуально ориентированных образовательных маршрутов детей с ОВЗ.

9. Проведение психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк): обсуждение результатов обследования, утверждение индивидуальных образовательных маршрутов развития детей.

10. Организация необходимой предметно - развивающей среды.

11. Подбор методической литературы, пособий.

Рассмотрим подробнее компоненты взаимодействия:

Дефектологическое обследование.

Диагностическое направление является основой для дальнейшей работы.

Целью педагогического обследования является выявление уровня актуального развития и зоны ближайшего развития с целью определения перспектив обучения и воспитания; трудностей формирования знаний, умений и навыков, и условий их преодоления.

Педагогическое обследование учителем-дефектологом включает в себя изучение: особенностей развития речи, общей и тонкой моторики и зрительно-пространственной функции, оценка особенностей усвоения учебных навыков: процесса чтения, письма, математических знаний, умений и навыков, развития познавательной деятельности, уровня умственного развития ребенка.

Для этого проводятся анализ рисунков, письменных работ учащихся, изучение с использованием методик. Результаты педагогического обследования фиксируются в дефектологических протоколах и дефектологических представлениях.

По итогам психолого-педагогического обследования детей учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог проводит с учителем, подробный анализ всего происходившего во время обследования (как вел себя тот или иной ребенок, как отвечал на вопросы, как выполнял те или иные задания, инструкции и проч.). В таком собеседовании учителя имеют возможность пояснить некоторые ответы и поступки ребят, так как они в данной ситуации являются как бы представителями заинтересованной стороны, и в силу своей профессиональной деятельности порой лучше знают ребенка, а специалист (учитель-дефектолог) выступает здесь, как независимый эксперт. Таким образом, совместно очерчивается четкая и ясная картина речевого и познавательного развития каждого ребенка.

Взаимодействие специалистов происходит также в процессединамического наблюдения за развитием каждого ребёнка. Проводится оно регулярно и дает возможность наметить новые ориентиры в работе с детьми, подобрать наиболее эффективные методы, приёмы воздействия на ученика.

В наблюдении за динамикой развития ученика особая роль отводится учителю. Он координирует действия всех специалистов, фиксирует результаты тестов, проверочных и контрольных работ учащихся в динамических дневниках и анализирует результаты.

С введением ФГОС появляется всесторонняя и комплексная оценка овладения жизненными компетенциями, которая может осуществляться на основании метода экспертной оценки.

Одной из форм сотрудничества учителя-дефектолога и учителя является совместное составление тематического планирования работы на год. Такое тематическое планирование позволяет максимально полно освещать ту или иную сторону образовательного процесса. В помощь учителю учителем-дефектологом разработаны и предлагаются памятки, материал по развитию мелкой моторики, пространственно-временных отношений, высших психических функций. Судя по отзывам педагогов, такой вид взаимодействия значительно облегчает планирование образовательно-воспитательного процесса, позволяет достаточно полно охватить все разделы работы.

Коррекционное направление позволяет преодолевать и компенсировать отклонения в развитии, преодолевать разрыв между обучением и развитием в условиях взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса.

Большое значение в процессе обучения и развития учащихся имеет такое направление работы как формирование общеучебных навыков. Это навыки необходимы для изучения любой учебной дисциплины и успешного формирования комплекса социальных (жизненных) компетенций. С введением ФГОС речь идёт о БУДах (базовых учебных действиях): личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных УД.

Это направление работы не может осуществляться на одном конкретном уроке: это задача ежедневной работы всех специалистов школы.

Хочется сказать и об ещё одном важном направлении:формирование приёмов умственной деятельности. (Это приемы многоаспектного анализа и синтезирования объектов (слова, текста, математического примера, сюжетной картинки). Эти сложные приёмы включают в себя ряд частных, более простых: выделение признаков объекта; восприятие объекта как целого; рассмотрение объекта деятельности с разных точек зрения; соотнесение признаков объекта; совмещение признаков; различение существенных и несущественных признаков объекта).

Результаты педагогического обследования свидетельствуют об общем уровне несформированности приемов умственной деятельности вне зависимости от области программных знаний.

Формирование приёмов осуществляется как на учебном, так и на неучебном материале.

Решение этой сложной задачи происходит при помощи приемов, которые используются на разном учебном материале для решения разнообразного круга учебных задач и не зависят от его конкретного содержания, тем самым оказывая качественное влияние на умственное развитие учащихся.

В процессе формирования приема происходит его последовательное обобщение, по мере его усвоения расширяется круг задач, на который он может переноситься.

С целью развития навыка соотносительного анализа на неучебном материале предлагаются задания: а) найти части картинки на целом рисунке; б) сделать из двух разных фигур две одинаковые; сделать все разные фигуры одинаковыми; в) найти отличия в рисунках; г) найти и подчеркнуть в строчках сочетание фигур.

Дальнейшее формирование приема осуществляется на материале разных учебных дисциплин, то есть создаются условия для его обобщения. При этом перед учащимися может стоять одна и та же учебная задача (одно задание, но разный материал), или же задания предлагаются разные, но при решении, требующие использования аналогичных приемов умственной деятельности. Приведем примеры используемых заданий.

На учебном материале:

а) Сделать слова (сочетания букв) одинаковыми.

КО_КА _ОШКА К_ШКА КО_ _А

ВЕ_ТО_ЁТ _ЕР_О_ЁТ В_РТ_Л_Т

б) Подчеркнуть данное сочетание букв (цифр)

в) Внимательно прочитать слова в левом и правом столбиках. Написать в строчку слова, которых нет в правом столбике.

В настоящее время возросло количество детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в специализированной помощи.
Среди детей с ОВЗ выделяют такую группу, которая по своему психофизическому развитию отстаёт от своих сверстников. Их относят к детям с особыми образовательными потребностями, а именно к категории детей, обучающихся по адаптированной общей образовательной программе для детей с ЗПР.

Среди причин ЗПР выделяются следующие:

Дети, имеющие неблагоприятные социальные факторы развития (условия воспитания, дефицит внимания и пр.)
Дети с генетически обусловленной недостаточностью ЦНС
Дети, перенесшие интоксикации, инфекции, травмы, обменно-трофические расстройства
Дети со слабовыраженными органическими повреждениями головного мозга, врожденными или возникшими во внутриутробном состоянии, при родовом или раннем периоде жизни

Именно с такой категорией детей мы и работаем.

Сегодня хочется поделиться нашим опытом работы в организации коррекционной помощи детям с ОВЗ (категории ЗПР) во взаимодействии дефектолога и логопеда.

Каковы же общие формы нашего взаимодействия?

1. Обсуждаем и планируем работу на год.

Эта работа заключается в том, что мы пересматриваем комплексно- тематическое планирование и корректируем календарное планирование с целью уточнения лексической подборки.

Параллельно нами отрабатываются тематические планирования в пределах своей компетенции.

2. Проводим диагностику детей, которая помогает нам выявить и учесть индивидуальные особенности каждого ребёнка при составлении индивидуальных маршрутов развития на каждого из них.

3. Планируем консультации с педагогами для того, чтобы все участники образовательного процесса скоординировали и объединили свои действия в организации образовательного, коррекционного и воспитательного процессов.

4. Планируем консультации с родителямис целью обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания и развития интеллектуальной и речевой компетентности у детей.

В течение года взаимодействие между нами осуществляется и в таких формах как проведение открытых занятий, семинаров-практикумов, ведении проектной деятельности, совместных бесед по подведению итогов коррекционно-развивающей работы, изучении методических новинок, совместном участии в конференциях, публикациях статей в сборниках.

Документацией, отражающей наше взаимодействие, являются:

Индивидуальные образовательные маршруты;
Проектировочно-аналитичекие папки каждого специалиста;
Документация по распределению рабочего времени;
Тетради и папки индивидуальных и подгрупповых занятий;
Тетрадь взаимодействия с воспитателями;
Тетрадь взаимодействия с родителями;

Представленные формы нашего взаимодействия строятся на принципах, имеющих психолого-педагогическое содержание.

На подгрупповых занятиях учитель-дефектолог осуществляет ознакомление детей с предметным окружением и формирует элементарные математические представления.

В это же время учитель-логопед формирует лексико-грамматический строй языка и развивает связную речь детей, а также формирует звукопроизношение и занимается подготовкой к обучению грамоте.

В средней группе нами проводятся как отдельные занятия по сенсомоторному развитию (дефектологом) и формированию фонематического восприятия и звукопроизношения (логопедом). Далее эти задания включаются как во фронтальные, так и в индивидуальные занятия.

Для подготовки данных видов занятийучитель-логопед подбирает речевой материал для детей, учитель-дефектолог регулирует познавательную составляющую. Оба специалиста учитывают возрастные, интеллектуальные и индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Такая схема взаимодействия позволяет расставить акценты в работе дефектолога и логопеда в пределах своей компетенции, преследуя одну цель, но достигая её разными средствами.

Далее в презентации представлены некоторые цели и примеры игровых упражнений из нашего опыта работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ (категории детей с ЗПР). Материал демонстрирует решение общих коррекционных задач двумя специалистами, но в рамках своей компетенции.

На начальных этапах коррекционно-развивающего воздействия важно вести работу по развитию сенсорного восприятия. Одним из направлений этой работы является развитие тактильно-двигательного восприятия: дети учатся различать предметы на ощупь по различным признакам: форма, материал, текстура).

А учитель-логопед,в свою очередь, развивает мелкую моторику пальцев рук, как с речевым, так и без речевого сопровождения.

Другим примером по развитию сенсорного восприятия является работа дефектолога по развитию пространственных и временных представлений у детей: дефектолог учит ориентироваться в сторонах собственного тела, относительно тела другого человека и в пространстве; ведет работу по формированию последовательности временных понятий.

А учитель-логопед решает те же задачи путём формирования предложно-падежных конструкций и развития временных представлений при пересказах и составлении рассказов.

Развитие памяти

Учитель-дефектолог ведет активную работу по развитию оперативной слуховой и зрительной памяти, используя игры на запоминание слов; на слайде продемонстрировано задание, где ребенок запоминает несколько картинок, потом определяет какого предмета не стало или что-то могло измениться, должен найти недостающую и прочие вариации.

Важным аспектом в развитии ребенка является устойчивое и качественное внимание.

Например, для коррекции и развития зрительного внимания дефектолог использует игры на нахождение отличий между картинками, использует корректурные пробы, задания, где требуется найди рисунок, похожий на образец и пр.)

Для развития слухового внимания учитель-дефектолог предлагает детям прослушать музыкальные инструменты и выполнить соответствующие им движения, следуя инструкции педагога.

А учитель-логопед для развития того же слухового внимания просит ребёнка послушать и запомнить последовательность звуков музыкальных инструментов, а затем верно их воспроизвести.

А учитель-логопед ведёт работу по обучению звукобуквенному анализу и синтезу, например, в задании на составление слова из букв по первым звукам этого слова.

В коррекционно-развивающем процессе дефектологу важно научить детей сравнивать предметы, находить в них не только различия, что детям дается гораздо легче, но и выделять общее между ними, таким образом способствуя развитию ассоциативного мышления (пример, найди сходства и различия между предметами по картинкам).

А у учителя-логопеда может быть игра на использование сравнения при употреблении слов антонимов. Например, дети учатся определять противоположное эмоциональное состояние человека. И что немало важно: сами демонстрируют их на себе, тем самым не только проговаривая необходимые слова-антонимы, но и переживая их.

Важным в работе логопеда является научить классифицировать звуки по признаку - гласный или согласный, твердый или мягкий, глухой или звонкий.

А учитель-логопед, развивая воображение, использует мнемокарточки и мнемотаблицы при пересказах и составлении рассказов, например, назови цвет посуды - это изображение цветных фигур.

Развитие речи

Одной из основных задач учителя-логопеда является коррекция звукопроизношения (подготовка органов артикуляции к воспроизведению звуков, постановка звуков, автоматизация и их дифференциация).

Начиная с этапа автоматизации звуков в словах, учитель-дефектолог на своих занятиях осуществляет контроль за правильным произношением этих звуков в речи детей. С этой целью логопед консультирует коллегу по поводу того, над какой группой звуков ведется работа в данный момент.

А учитель-дефектолог решает эту же задачу в процессе развития слухоречевой памяти (например, предлагая запомнить и повторить слова: дом-том-ком-гном)

Работая над слоговой структурой слова, учитель-логопед, например, учит детей менять в слове слоги местами и получать таким образом новое слово.

А учитель-дефектолог одновременно ведёт контроль над грамматически правильным произнесением фразы в процессе применения игр на развитие ВПФ. Важно не только сообразить и показать правильный ответ, но и правильно его сформулировать.

Важной составляющей в речевом развитии является наличие связной речи. Для развития связного речевого высказывания логопед учит детей составлять описательные рассказы.

А учитель-дефектолог использует знание букв при выполнении различных заданий в процессе развития ВПФ (например, корректурные пробы, где основной целью является развитие объема и концентрации внимания).

Специалист обучает детей порядковому и количественному счету в пределах 20-ти.

Решая эту же задачу, учитель-логопед учит детей определять количество звуков, букв, слогов в слове, слов в предложении.

Учитель-дефектолог учит детей сравнивать и уравнивать количество предметов (например, ребенок должен определить: и чего больше на картинке? Или же сделать так, чтобы предметов стало поровну) .

А учитель-логопед обучает сравнению слов по количеству звуков или букв.

Одним из важнейших видов деятельности является решение арифметических задач, поскольку это способствует развитию элементов логического мышления и связной речи. Учитель-дефектолог учит детей решать задачи на сложение и вычитание с опорой на наглядность.

На занятиях с дефектологом дети учатся отсчету предметов в пределах 10-ти (например, достань из мешочка 5 матрешек; проверь и скажи, сколько всего матрешек ты достал).

А на занятиях с логопедом дети учатся согласовать имена существительные с именами числительными, например, посредством задания «Достань из мешочка 10 утят, считай вслух и называй предмет. Проверь и скажи, сколько всего утят ты достал.

Нами ведется одновременная работа по предупреждению проблемы зеркального письма, но на разном материале, например, при лепке цифр и букв, в задании на нахождение правильного их направления, в заданиях на штриховку.

Также нами ведется работа по развитию функциональных возможностей кистей и пальцев рук, а также по формированию зрительно-моторной координации.

Таким образом, системно и систематизировано решаются единые задачи по развитию познавательных процессов, развитию общей, мелкой, артикуляционной моторики, обогащению коммуникативного опыта (общение с социумом в разных направлениях) и в целом коррекции недостатков развития у дошкольников с ОВЗ (категории ЗПР).

Алгоритм взаимодействия

учителя-дефектолога и учителя начальных классов

Учитель-дефектолог

Учитель начальных классов

1 этап - диагностический (1 – 15 сентября)

опре деление структуры и степени выраженности речевых нарушений у школьников;

планирование соответствующей коррекционной работы.

1.Проводит углубленное обследование, имеющих речевые нарушения, и знакомит учителя с его результатами.

2.Приступает к планированию коррекционной работы, учитывая программные требования по русскому языку и литературному чтению, последовательность и время изучения тех или иных тем (но не должен дублировать темы).

- участие в работе методических объединений учителей начальных классов;

- выступление на педагогических советах, совещаниях, родительских собраниях;

- консультации для учителей начальных классов;

- посещение уроков русского языка и литературного чтения; - проведение коррекционных занятий для учителей начальных классов.

1.Знакомит учителя-дефектолога с учебной программой.

2.Сообщает о применяемых методах, приемах и технологиях обучения.

3. Знакомит с индивидуальными особенностями ребенка, с социальным статусом семьи и листом здоровья обучающихся.

4. Координирует взаимодействие между учителем-дефектологом и родителями обучающихся, зачисленных в ПКПП.

2 этап – коррекционный (16 сентября – 25 мая)

устранение речевых нарушений;

развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребенок мог бы успешно обучаться в школе.

1.Периодически информирует учителя начальных классов о специфике и содержании коррекционной работы с детьми, зачисленными на занятия.

2.Показывает учителю начальных классов методы и приемы, которые отрабатываются на коррекционных занятиях.

3.Для своевременного предупреждения, выявления нарушений письма, проводит анализ письменных работ детей и обращает внимание учителя начальных классов на ошибки, обусловленные речевыми отклонениями, которые следует отличать от простых грамматических ошибок.

4.Ведет индивидуальные и тематические консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции устной и письменной речи обучающихся.

1.Сообщает информацию об успеваемости учащихся и эффективности коррекционной работы.

2.При помощи учителя-дефектолога осуществляет контроль над правильной речью детей, участвует в воспитании у них самоконтроля.

3.Помогает ребенку в оформлении ответа на уроках и в организации речевого общения школьника со сверстниками.

4. Посещает коррекционные занятия у учителя-дефектолога.

Выработка единых требований к ученику

Учитель - дефектолог и учитель начальных классов должны предъявлять единые требования к ученику с речевыми отклонениями. При этом необходимы:

учет структуры нарушения и подбор соответствующего речевого материала для каждого школьника (как на логопедических занятиях, так и на уроках и во внеклассных мероприятиях); - учет возрастных особенностей детей;

предъявление программных требований к учащимся с учетом возможных специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их предупреждения;

осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной деятельности;

закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных как на логопедических занятиях, так и на уроках;

Читайте также: