Взаимодействие старшего воспитателя с педагогами доу

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Жижко Ирина Владимировна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МКДОУ детский сад № 208
Населённый пункт: город Новосибирск
Наименование материала: Опыт работы
Тема: Формы и методы методической работы старшего воспитателя с педагогами ДОУ
Раздел: дошкольное образование

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА

Жижко Ирины Владимировны

работа представляет собой процесс

проектирования стратегии, направленной на повышение профессиональной компетентности

педагога, формирование его мотивации к самообразованию. Информационные источники

отображают основные направления деятельности старшего воспитателя, и я стараюсь,

профессиональным потребностям каждого воспитателя.

Поэтому, находясь в поиске и выборе оптимального варианта методической

работы, большое внимание уделяется теме

деятельности

стали источники: Т.В. Хабаровой «Педагогические технологии в дошкольном

деятельности

с п о с о б с т ву ю щ е й

п о в ы ш е н и ю

эффективности образовательного процесса.

Поставлены следующие задачи:

Оценить и проанализировать уровень

Создать мотивацию к саморазвитию и профессиональному росту,

повышению профессиональной компетентности педагогов.

организации педагогического процесса, планирования в ДОО.

Создать условия для

обобщения и распространения педагогического опыта в ДОО и

образовательном пространстве района, города.

В работе с педагогами руководствуюсь следующими принципами:

практического деятельностного подхода;

Методическое сопровождение

направлениях:

отслеживание динамики самообразования.

образовательного процесса и освоения детьми программы воспитания и

обучения, утвержденной в ДОО.

Мотивирование и стимулирование деятельности педагогов, поощрение за

профессиональные успехи (грамотами и благодарностями разного уровня,

премированием из стимулирующего фонда).

Организация курсовой переподготовки прохождения курсов.

распространение педагогического опыта.

воспитания детей, участия в образовательном процессе.

1 задача - Оценить и проанализировать уровень профессиональной подготовки

педагогического коллектива.

Для решения первой задачи было проведено диагностическое обследование

педагогической деятельности коллектива. Результатом которого стало составление

2.Изучение уровня саморазвития педагогов («Анкета для выявления факторов,

Системный оперативный и тематический контроль, так же способствовали

создать базу данных о профессиональном уровне подготовки педагогов. При

использованы самоанализы работы воспитателей. Не всегда они были глубокими и

качественными, с выделением элементов анализируемого явления, связи между

ними, установлением причин выявленных недостатков. Педагоги ограничивались

констатацией того, что сделали, иногда относились к этому формально. Анализ

педагогической деятельности кадров выявил причины такого положения дел:

- Недостаточный квалификационный уровень воспитателей.

- Низкая заинтересованность в результатах своей деятельности.

представлена внешняя сторона оценки образовательного

процесса, родителями воспитанников, для установления обратной связи. Был проведен

показал, что воспитатель, по мнению родителей, должен быть: «образованным и

Анализ результатов, дал возможность спланировать методическую работу

педагогических компетенций родителей в вопросах воспитания детей, участия в

В процессе педагогического наблюдения, беседы и анализа работы, мной

был определен уровень дидактической и методической подготовленности педагогов,

их целеполагания в профессиональной деятельности, точки зрения на различные

проблемы, стиля общения с детьми, умения грамотной организации педагогического

педагогами в профессиональной деятельности.

движении педагога и воспитанников. Сосредоточенность этих сведений в одном

педагогах, качественно оформлять материалы для аттестации.

2задача - Создать мотивацию к саморазвитию и профессиональному росту,

повышению профессиональной компетентности педагогов.

подготовки педагогов, работа была построена по двум направлениям: работа с

начинающими педагогами и с педагогами, имеющими педагогический опыт.

Чтобы сформировать у воспитателя, не имеющего педагогического опыта,

адекватную установку на деятельность, оказывала педагогическое сопровождение -

знакомила с коллективом, правилами внутреннего распорядка, особенностями

групповых помещений, детьми, планированием, методическим оснащением. В

первые дни работы, находилась в группе с воспитателем, консультировала по

консультации и привлекала к этому педагогов со стажем. Оказывая помощь, не

критиковала педагога, а подводила его к педагогической рефлексии и самоанализу. Так

Организованы курсовые подготовки воспитателей, посещение районных и

городских мероприятий по обмену опытом, что вдохновляет и стимулирует применять

полученные знания на практике, подводит к самостоятельному поиску информации,

возникновению новых идей.

В работе с педагогами, имеющими профессиональный опыт, в качестве одной

из форм, которая ориентирует воспитателя на процесс самооценки, использую

технологию создания аттестационного

межаттестационный период, пополняется в течение 5 лет работы, и педагог видит свои

достижения и проблемные стороны. Эта технология помогает старшему воспитателю

видеть проблемы и уровень профессионального роста педагога.

Использование преимущественно традиционных форм взаимодействия на

содержательную мотивацию при

выступлении, подаче информации. Особенно это характерно для педагогов с малым

опытом работы, невысоким уровнем коммуникативных навыков.

необходимости педагогического общения. Здесь традиционные методы хороши при

самопрезентации считаю недостаточным. Наблюдение показало, если у педагога

содержательная мотивация, то ценность получаемого опыта не всегда осознана: он

превращается в поток информации, из которого воспитатель выбирает самое знакомое

или легкое - за короткое время он не успел пережить это, сделать личностно значимым.

Как сделать, чтобы за сжатые временные сроки воспитатель прожил опыт, и

сформировалась мотивация к профессиональному росту? Обучение на

повышения квалификации помогло мне найти ответ: есть современный метод,

который предполагает активный вид взаимодействия.

интерактивный метод - специальная форма познавательной и

коммуникативной деятельности, в которой педагоги направлены на достижение

цели. Он создает условия для активизации деятельности педагогов, повышает

степень мотивации, эмоциональности, творчества, способствуют установлению

сотрудничества между воспитателями.

Мною были использованы следующие подходы интерактивного взаимодействия:

для генерации новых идей, обобщения имеющихся способов решения проблемы,

выявления уровня профессиональной компетентности игровые формы («Алло,

состояние психологического климата в коллективе, как фактора, формирующего

применяла различные методики

(релаксация, обучение навыкам аутогенной тренировки, элементы арт-терапии,

психогимнастики) в подгруппах и индивидуально, перед началом занятия, проводила

беседы, в которых формировала положительные установки к новой деятельности.

Анонимное анкетирование воспитателей показало рост в оценках показателей

психологического благополучия коллектива.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества

является технология

проектирования. Проектирование - это комплексная деятельность, участники

которой осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

компетентности педагогов привлекла наше внимание.

В детском саду были организованы семинары по теме «Педагогическое

в детском саду и в

поддержания здоровья детей и повышения профессионализма педагогов. Отмечается

результативность проектной деятельности. В результате за 2014-15 учебный год на

20% меньше случаев заболевания ОРВИ, чем в предыдущем. За 2015-2016 – 30%.

За 2014-2017 годы нет ни одного случая травматизма с воспитанниками нашего

пространственной среды в группах (на 30%); рост активности в подготовке

методических мероприятий (на 40%); курсовую подготовку (за три года увеличение

на 30%) и аттестацию (за три года равное количественное соотношение, изменения в

качестве полученных квалификационных категорий. Разработку и реализацию

проектов совместно с детьми (60%), участие в конкурсах детского творчества (90%).

Показывая собственную заинтересованность, я принимала активное участие в

В результате, сравнение данных мониторинга качества образования дошкольников

за три учебных года показало позитивную динамику по всем направлениям развития.

3 задача - Систематизировать комплекс мероприятий по изменению

содержания, форм организации педагогического процесса, планирования в

Изучив пособия при составлении годового планирования, пришла к выводу:

научно обоснованное планирование есть также результат качественного анализа

деятельности ДОО. Решение двух выше указанных задач

Чтобы избежать высокой плотности плана, неравномерного распределения

мероприятий между исполнителями и по срокам, была создана творческая группа

для корректировки плана. Цели и задачи годового плана определяются в соответствии с

образовательной политикой, нормативными документами, с учетом итогов работы

и потребностями педагогического

Анализируя перспективное планирование, пришла к выводу, что необходимо

качественно изменить его. Изучила большое количество новых источников, авторских

литературы воспитателей. Используя свои знания, научила часть воспитателей

навыкам работы на компьютере на уровне пользователя. В результате качественно

обновлено перспективное планирование: составленное на весь учебный год по

каждой возрастной группе, оно определяется тематикой недели по всем разделам,

указаны цели, задачи, материал; удобно в применении, позволяет сократить время

подготовки к занятиям, эстетично оформлено.

Предлагаю воспитателям планировать образовательную работу в соответствии

с ФГОС, основной ведущей деятельностью дошкольников - игровой, в которой дети

получают знания об окружающем мире, являются активными исследователями.

Акцентирую внимание на создание развивающей среды. Творческой группой

разработан банк прогулочных карт для каждой возрастной группы. Данная работа

позволяет воспитателям мобильно использовать эти карты, включать познавательный и

оздоровительный блоки в совместную деятельность, в самостоятельную деятельность

функционирования и развития ДОО в контексте целевых ориентиров, заданных ФГОС

законодательными документами в области дошкольного образования. Приоритетными

проблемами для обсуждения на педагогических советах в ДОО явились:

Реализуемые программы. Направления образовательной и воспитательной политики

ДОО в условиях ФГОС.

Эмоциональное благополучие педагогов и детей.

Развитие игровой деятельности.

Физическое развитие и здоровье.

Развитие речи детей через внедрение эффективных технологий и методик.

Интеллектуальное развитие ребенка.

Предметно-пространственная среда – условие успешной социализации воспитанников.

Мероприятия в годовом планировании строились, исходя из обсуждаемых

тем, сохраняя логику и взаимосвязь частей. По итогам года творческая группа принимала

участие в составлении Самообследования деятельности ДОО, которое размещается на

сайте детского сада.

задача - Создать условия для обобщения и распространения педагогического

опыта в ДОО и образовательном пространстве района, города.

Обобщение и распространение педагогического опыта осуществляется на

всероссийском. Методы его распространения различны - это выступление на

презентаций, мастер-классов, а так же предоставления методических разработок

Свою профессиональную деятельность воспитатель осуществляет в государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении НАО "Детский сад п. Красное", расположенном в Ненецком автономном округе п. Красное ул. Пролетарская, д.11.

Педагогический коллектив дошкольного учреждения состоит из 18 человек, с которыми была проведена предварительная диагностика с целью выявления возможностей и затруднений педагогов.

Уровень саморазвития педагогов изучался с помощью анкеты ("Факторы, стимулирующие развитие педагогов"), листа самооценки. Помимо данных методик проводился системный оперативный и тематический контроль с использованием самоанализа деятельности воспитателей.

В ходе диагностического обследования выявлено, что квалификационный уровень воспитателей недостаточно сформирован, так как в подборе содержания образовательного процесса педагоги часто придерживаются стереотипности в формах и способах его организации. Кроме того, выявлена низкая заинтересованность воспитателей в результатах собственной деятельности.

Для оценки образовательного процесса был проведен опрос родителей с целью установления обратной связи. Результаты опроса показали, что педагог, по мнению родителей, должен быть не только образованным (100%), любящим детей (95%), но и владеть инновационными технологиями (80%). 70% родителей отметили важность наличия квалификационной категории у воспитателя.

Проанализировав полученные данные диагностического обследования, была спланирована методическая работа, направленная на повышение профессионализма педагогов учреждения.

Вложение	Размер
Тема опыта: Инновационные методы работы старшего воспитателя с педагогами ДОУ. Автор опыта: Чупрова Наталья Александровна, старш	58.08 КБ

Предварительный просмотр:

Тема опыта: Инновационные методы работы старшего воспитателя с педагогами ДОУ.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Условия возникновения и становления опыта

Модернизация российского образования выдвигает новые задачи для создания условий качественного дошкольного образования. В результате содержание профессионально-педагогической деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений предполагает внедрения новых инновационных методов, востребованных в новых образовательных условиях. Эффективность образовательно-воспитательного пространства определяется во многом ведущей ролью старшего воспитателя ДОУ.

Как отмечают В.А. Сластенин, Л.С. Подымова способность создавать и реализовывать новое, - это ничто иное, как инновационный потенциал педагогического коллектива. В инновационном режиме содержание педагогической деятельности претерпевает изменения, приводящие к существенным отличиям от традиционной педагогической деятельности. Технологии педагогической работы усложняются, так как современные информационные технологии, требуют дополнительных знаний и умений от педагога. При инновационном подходе в ходе педагогического процесса центральной фигурой выступает ребенок с его активностью и изобретательностью. В традиционной педагогической деятельности центральное место отводилось педагогу. Недостатком традиционных форм работы (наряду с достоинствами) является то, что не все воспитатели выступают в роли активных участников. Устранению этого недостатка способствует деловая игра и другие инновационные формы работы с педагогическими кадрами.

Современные реалии таковы, что педагоги должны постоянно совершенствовать свою деятельность, развивать свои творческие способности, ибо только творческий подход дает возможность эффективно и интересно организовать педагогический процесс.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении наиболее эффективных инновационных методов работы с педагогами и повышение их профессиональной компетентности.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с сентября 2016 года по май 2018 года.

1 этап: начальный (констатирующий) - сентябрь-ноябрь 2016 г.

2 этап: основной (формирующий) - декабрь 2016 г. - март 2018 г.

3 этап: заключительный (контрольный) - март 2018 г. - май 2018 г.

На констатирующем этапе проведено диагностическое обследование для выявления уровня профессиональной компетентности педагогов. Кроме того, на данном этапе проведен анализ методической и научной литературы по данной проблеме, изучение рекомендаций по рассматриваемому вопросу.

На основном этапе (формирующем) была разработана система работы с педагогами с применением инновационных методов.

На заключительном этапе была доказана эффективность разработанной системы.

Диапазон представленного опыта - система работы с педагогами по повышению их профессиональной компетентности.

Теоретическая база опыта

Анализ современных источников по проблеме применения инновационных методов старшим воспитателем показал, что в качестве основной цели деятельности старшего воспитателя в работе с педагогами ДОУ выступает: создание системы работы с педагогами, которая способна повысить их уровень профессиональной компетентности.

В качестве основных требований к современному педагогу выступает не только его профессиональная компетентность, но и креативность, а также готовность к использованию и созданию инноваций.

Уровень мастерства педагогов, причем постоянно повышающий, выступает одной из приоритетных направлений методической работы, занимающей значимое место в системе управления дошкольным образовательным учреждением. Методическая работа, ее содержание взаимосвязаны с результатами деятельности педагогов ДОУ и обеспечивают непрерывный процесс совершенствования каждого педагога.

Для организации эффективной деятельности педагогов ДОУ и оказания им эффективной методической помощи эффективны такие традиционные формы, как

семинары-практикумы;
творческие микрогруппы;
повышение квалификации;
работа в едином образовательном пространстве;
эстафета передачи педагогического мастерства.

Стоит отметить, что традиционные формы работы при использовании инновационных дополняются новым содержанием и отказываться от них с внедрением новых форм не целесообразно. И те, и другие методы дополняют друг друга.

Методическая работа в каждом дошкольном образовательном учреждении строится на базе основной образовательной программы учреждения. Кроме того, учитывается план реализации региональной инновационной площадки.

При подведении итогов проводится анализ педагогической деятельности, в основе которой находится самооценка и самоанализ педагогов ДОУ, а также анализ педагогической деятельности с родителями и администрацией. Данные мероприятия позволяют выявить затруднения, проблемы, которые остались неразрешенными. Кроме того, намечаются перспективные направления работы для дальнейшей деятельности, отмечаются результаты, достигнутые в ходе образовательного процесса, квалификация и мастерство педагогов учреждения.

Инновационная методическая работа - это часть профессионально-управленческой, педагогической деятельности, а сами инновационные методы имеют практико-ориентированный характер, позволяют интегрировать в образовательный процесс результаты инновационного опыта, а также результаты новых научных исследований.

Инновационные методы работы с педагогами обладают отличительными особенностями:

носят опережающий характер;
обеспечение педагогов информацией об инновационных фактах;
оснащение педагогов способами и средствами педагогической деятельности, создающими эффективное воздействие на личностное развитие воспитанников.

Работа с педагогами выделяется в отдельное направление и позволяет интегрировать повышение квалификации с помощью внедрения современных научных исследований и передового педагогического опыта.

Новизна опыта заключается в создании системы работы с педагогами с использованием инновационных методов.

Технология описания опыта

Постановка цели и задач деятельности.

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов.

Для реализации поставленной цели были намечены следующие задачи:

проанализировать уровень профессиональной подготовки педагогов ДОУ;
создать мотивацию к профессиональному росту и саморазвитию;
создать систему мероприятий по корректировки содержания и форм педагогического процесса.

Организация процесса взаимодействия старшего воспитателя и педагогов ДОУ.

Методической основой послужили источники К.Ю. Белой, Н.В. Елжовой, С.М. Оберемок, В.И. Савченко, Т.В. Хабаровой, А.Н. Чернышевой.

В процессе работы автор руководствовался следующими принципами:

Методическое сопровождение педагогов ДОУ осуществлялось в следующих направлениях (таблица 1):

Основные направления работы с педагогами

Наблюдение за деятельностью педагогов;

Тестирование и анкетирование;

Экспресс-опросники педагогов и родителей;

Индивидуальная консультативная помощь начинающим педагогам;

Проведение методических мероприятий (семинары, практикумы, мастер-классы)

Контроль и оценка работы по обеспечению образовательного процесса и освоение воспитанниками программы, утвержденной в ДОУ

Организация самообразования педагогов по выбранной методической теме;

Организация курсовой переподготовки;

Организация и подготовка педагогов к выступлениям на методических мероприятиях разного уровня с целью распространения педагогического опыта;

Организация взаимодействия педагогов с родителями воспитанников в вопросах участи в образовательном процессе

Стимулирование деятельности педагогов, поощрение за профессиональные успехи (грамоты, благодарности, премирование из стимулирующего фонда)

Результатом диагностического обследование выступило создание диагностических карт возможностей и затруднений педагогов (приложение 1).

Для контроля деятельности воспитателей использовались листы самооценки с выделением компонентов анализируемого явления (приложение 2).

Педагогическое наблюдение позволило определить уровень дидактической и методической подготовленности педагогов, их целеполагания в профессиональной деятельности, стиля общения с воспитанниками, умение организовывать образовательный процесс.

Для системного информативного сбора и обработки используемых методических разработок педагогам было предложено оформить в электронном виде "Паспорт педагога", отражающим всю информацию участия педагога в методической и инновационной работе на разных уровнях, повышение квалификации. Паспорт позволяет фиксировать наличие разного вида выступлений, проведение мероприятий, участие в различных конкурсах как воспитателей, так и воспитанников. Содержание паспорта позволяет систематизировать все сведения и качественно оформлять материалы для аттестации.

Для создания мотивации к профессиональному росту и саморазвитию педагогов ДОУ работа велась по следующим направлениям:

1) работа с начинающими педагогами - педагогическое сопровождение, регулярные занятия с целью формирования педагогической рефлексии и самоанализа;

2) организация курсовой подготовки, посещение мероприятий по обмену опытом;

3) использование интерактивных методов в коллективной работе с педагогами:

проектная деятельность;
мастер-классы;
творческие площадки;
банк инновационных идей;
педагогическая "копилка" мастерства;
стажерские площадки;
педагогический ринг;
дебаты;
симпозиумы.

Все методы, означенные выше способствовали обновлению образовательного процесса, задавали благоприятные условия для самореализации каждого педагога.

Так педагогический ринг ориентировал педагогов на изучение новых разработок, исследований в сфере педагогики.

В качестве основных инновационных методов использовались следующие (см. таблицу 2)

Инновационные методы работы с педагогами

Коучинг-сессия ("Методический вояж", "Эффективные вопросы", "Возможности использования интерактивных средств в образовательном процессе в ДОУ", "Возможности без границ", "Креативные и инициативные"

Метод тренинга позволяет достичь осознания новых позитивно сформулированных результатов в профессиональной деятельности

Трансляция опыта, его активное обсуждение, творческое решение проблем, возникающих в ходе педагогической деятельности, присвоение опыта

Ярмарка педагогических идей

Представление образцов педагогической деятельности для публичной оценки и обсуждения, установление творческих контактов с коллегами

Проводился раз в квартал, так как педагогам дается не менее месяца обдумать и представить вопросы наиболее актуальные в образовательном процессе за данный период. Все вечера классифицировались по темам, так как на некоторые вопросы педагоги сами могут найти ответ, а некоторые вопросы требуют разъяснения специалистов.

"Методический ринг" ("Развитие педагогического потенциала в свете современных инноваций", деловые игры в форме мозгового штурма)

Совершенствовались профессиональные знания, развивались знания и умения по анализу собственной деятельности, приобретался опты коллективной работы, обобщались знания о средствах обучения и воспитания дошкольников

Создавался благоприятный психологический климат в коллективе, активизировались имеющиеся теоретические знания и практические умения

Дискуссии, к котором привлекались педагоги других образовательных учреждений, руководители методических объединений, родители. В результате осуществлялся обмен педагогическим опытом, осуществлялось распространение инновационных форм обучения и воспитания

"Решение основных педагогических задач" (педагогические ситуации)

Знакомство с особенностями педагогического процесса, характером деятельности педагога и ребенка, изучение системы взаимоотношений "педагог-воспитанник", "педагог-родители", "родители-ребенок"

В качестве методов организации работы старшего воспитателя с педагогами выступали:

Подобранная система инновационных методов работы с педагогами позволила сплотить коллектив и привела к повышению профессионального мастерства педагогов ДОУ.

На сегодняшний день можно сказать, что у автора опыта сложилась определенная система в работе с педагогами по повышению у них профессиональной компетентности, уровня самообразования. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты:

положительная мотивация педагогов к профессиональному росту отмечается в создании предметно-развивающей среды в группах (на 40%);
рост активности в подготовке различных методических мероприятий (55%);
курсовая подготовка за три года увеличилась на 60%;
увеличились совместные разработки и реализации проектов с детьми (50%);
количественное соотношение полученных квалификационных категорий у педагогов также претерпело изменение в сторону повышения (30%);
мониторинг качества образования воспитанников показал позитивную динамику в освоении программы по всем ее разделам;
удовлетворенность родителей работой учреждения повысилась, о чем показал опрос (100% удовлетворены деятельностью).

Систематизация мероприятий по работе с педагогами позволила изменить и усовершенствовать содержание образовательного процесса, а также планирование деятельности учреждения.

Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров. Важно отметить, что в современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. В настоящий момент мы отмечаем, что сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Методы работы старшего воспитателя

с педагогами ДОУ

Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно-образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.

Повышение уровня мастерства педагогов — приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой личности.

Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Поэтому невозможно согласиться с пониманием методической работы, как только службы корректирования ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходиться решать и эти проблемы. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. Однако проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога дошкольного учреждения по-прежнему остается одной из самых сложных. Ни для кого не секрет, что иногда на организацию мероприятий тратится много сил, а отдача ничтожна мала. Чем же объяснить все это? Думая, размышляя по этому поводу, пришла к выводу, что традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.

Для обеспечения активного участия педагогов ДОУ в методической работе необходимо проектирование продуктивных форм.

К комплексу необходимых педагогических условий относятся:

1. отбор и экспертиза (оценивание) инновационного содержания дошкольного образования;

2. проектирование продуктивных форм методической работы, активизирующих педагогов ДОУ на повышение профессиональной компетенции.

Инновационная методическая работа - часть профессионально - управленческой, педагогической деятельности, отличительными особенностями которой являются:

3. обеспечение работы образовательного учреждения в режиме развития;

4. отбор содержания методической работы, обеспечивающего личностное развитие ребенка дошкольного возраста, его саморазвитие;

5. обеспечение педагогов информацией об инновационных фактах и явлениях и организация экспертизы;

6. оснащение педагогов способами профессионально - педагогической деятельности, создающее эффективное воздействие на личностное развитие ребенка.

Методы и формы активизации инновационной деятельности педагогов.

Работа по повышению профессионального мастерства педагогов должна выделяться в отдельное направление и придерживаться следующих основных требований:

1. иметь практико-ориентированный характер;

2. интегрировать повышение квалификации и внедрение результатов научных исследований и инновационного педагогического опыта;

3. обеспечивать индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий возможности педагогов и их профессиональные интересы;

4. способствовать активному освоению знаний и закреплению профессиональных умений;

5. оценивать результативность повышения квалификации и своевременно вносить коррективы в этот процесс;

6. обеспечивать системный и комплексный подход к повышению профессионального мастерства педагогов.

Изучение деятельности и личности воспитателя – необходимая предпосылка повышения качества и эффективности методической работы. Помочь воспитателю добиться высоких результатов в обучении и воспитании детей можно только при условии всестороннего учета не только задач дальнейшего совершенствования, но и реальных возможностей каждого воспитателя.

Отбор форм и методов повышения квалификации обусловлен психологическими особенностями познавательной деятельности взрослых. Поэтому учебный процесс строится с учетом следующих требований:

1. реализации вариативности образовательных запросов;

2. овладения способами самостоятельного познания и перехода в режим саморазвития;

3. ориентации на удовлетворение потребности в неформальном профессиональном общении;

4. ориентации на самоанализ собственной деятельности и осознание необходимости её совершенствования;

5. проблемного построения содержания лекций, семинаров, требующих от педагогов междисциплинарного синтеза;

6. использование таких форм и методов учебной работы, которые носят исследовательский характер и направлены на осмысление собственного педагогического опыта и творческую его переработку.

Из множества форм и методов, рекомендуемых в настоящее время для использования в работе с педагогами, можно остановиться на некоторых из них:

1. Семинар – творческие занятия направлены на развитие творческого мышления и создания инновационных проектов.

2. Семинар – пресс-конференции помогают быстро находить информацию по отдельным проблемам, глубоко осмысливать её, обсуждать отдельные вопросы с коллегами.

Используются и такие формы и методы, как коллективное решение проблемных ситуаций, групповая дискуссия, или мозговая атака; тренинги в малых группах по совершенствованию профессиональных умений; методы самообразовательной работы, научно-практические конференции по итогам инновационной деятельности ДОУ.

Новой формой, позволяющей в комплексе решать основные практические и исследовательские задачи, интегрировать различные образовательные формы обучения для педагогов в инновационном учреждении, является научно-методический совет. В работу научно-методического совета включена творческая группа педагогов, научный руководитель экспериментальной площадки, заведующая ДОУ и старший воспитатель.

В компетенцию его деятельности входит создание коллектива единомышленников для развития учреждения, который разрабатывает стратегию, конструктивно-методические схемы реализации общей концепции, модель учреждения и его основные структуры, методики изучения культурно-образовательных и профессиональных потребностей всех участников педагогического процесса. Важное место в содержании работы научно-методического совета занимает анализ деятельности учреждения, результаты использования новых педагогических технологий, анализ профессиональной деятельности членов коллектива, рассмотрение прогностических программ и проектов, анализ и утверждение дидактических, методических материалов, обобщение опыта.

Таким образом, использование в процессе повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ указанных и других активных форм и методов обучения обеспечивает практико-ориентированный характер учебного процесса, способствует включению в инновационную деятельность, формированию потребности в непрерывном профессиональном совершенствовании.

Повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических и практических знаний осуществляется с помощью разнообразных форм методической работы, а именно с использованием интерактивных форм и методов. Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками. Стержнем данных форм работы с кадрами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов. Значение интерактивных методов - достижение таких важнейших целей, как:

1. Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;

2. Повышение уровня активности и самостоятельности;

3. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности;

4. Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

В чем преимущества этой работы?

Во-первых - значительно повышается мотивация профессиональной деятельности педагогов, их социальной и познавательной активности.

Во-вторых - реализуются те стороны человека, которые в повседневной, достаточно однообразной жизни, не находят применения, развития.

В-третьих, приобретается опыт коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества, без которого невозможен труд в человеческом обществе.

Уровень методической подготовки педагога, его способность к профессиональному совершенствованию изучались методами тестирования и анкетирования. Что это дало?

Тестирование показало: воспитатели испытывают трудности в овладении новыми программами, организации сюжетно-ролевой игры, установлении личностно-ориентированного взаимодействия, зачастую не могут решить возникающие проблемы.

Анкетирование позволило определить методические проблемы, затруднения, которые возникают у воспитателей в процессе работы.

Работа строилась от простого, к сложному, логически обоснованно, интерактивные формы соответствовали содержанию.

Основной направленностью интерактивных форм является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.

Первая эффективная интерактивная форма, введенная в работу с педагогами ДОУ - тренинг (быстрое реагирование, быстрое обучение). Так как современная жизнь с её многочисленными трудностями как экономического, так и психологического характера требует от человека любой профессии напряжения всех его нравственных и физических сил.

Педагоги оказались в наиболее сложной ситуации, так как их труд даже в стабильные времена отличался высокой эмоциональной загруженностью и стрессонасыщенностью. Отрицательно окрашенное психологическое состояние педагога снижает эффективность процесса воспитания и обучения детей, повышает конфликтность во взаимоотношениях с коллегами, администрацией, родителями.

• профессиональные знания, умения, навыки;

• умение выйти из затруднительного положения, экспромт.

Дебаты - обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп.

КВН, Что? Где? Когда? Счастливый случай. Успешно используется для выработки быстрой реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи.

Педагогические ситуации, экспромт - метод активизации педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами. Например, ребенок сообщает педагогу, что мама и папа разошлись, и у него теперь будет новый папа. Какой может быть реакция педагога.

Недостатком традиционных форм работы (наряду с достоинствами) является то, что не все воспитатели выступают в роли активных участников. Устранению этого недостатка способствует деловая игра и другие инновационные формы работы с педагогическими кадрами.

Мастер – класс. Его основная цель – знакомство с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь наилучших результатов. Мастер – класс можно проводить как внутри ДОУ, так и для педагогов ДОУ города.

Педагогическая мастерская. Их цель: педагог-мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями своей воспитательно-образовательной системы и практическими рекомендациями по ее реализации. Также идет выполнение индивидуально-практических заданий с прицелом на дальнейшее использование в работе с детьми.

Условия развития современной образовательной организации таковы, что основным конкурентным преимуществом и главным стратегическим ресурсом образовательного учреждения являются люди. Разработчики Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования главным условием перехода на стандарт называли кадровые условия.

Несомненно, педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях, поставленных перед ним задач, педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности.

Существующая практика становления и формирования педагога как профессионала показывает очевидное несоответствие между запросами общества, социальным заказом родителей и уровнем профессиональной компетентности педагога.

В связи с этим особую актуальность приобретает проблема формирования профессиональной компетентности педагогического работника.

Решение данной проблемы усугубляется рядом проблем: оплата труда, материально-техническое оснащение воспитательно-образовательного процесса, социально-психологический климат и т.д. Не случайно многие воспитатели испытывают в той или иной степени нервные срывы, стрессы, обусловленные личными проблемами и бытовыми трудностями, перегрузками в работе.

Такая ситуация делает проблематичным для воспитателя стремление к самосовершенствованию, самообразованию, повышению своего профессионального уровня.

Многие воспитатели считают, что им самим не хватает целеустремлённости и настойчивости в повышении своей профессионально-педагогической культуры. Некоторые из них не имеют навыков самообразовательной работы, не владеют приёмами переработки информации.

И если нет возможностей коренным образом изменить окружающие воспитателя обстоятельства, тогда необходимо в большей степени использовать его социально-психологические ресурсы и его профессионально-личностный потенциал.

Кроме того, замечено, что по мере накопления опыта, большинство воспитателей, значительно сужает сферу своих профессиональных интересов, всё более соотнося их только со своей конкретной деятельностью.

А чем уже круг интересов воспитателя, тем он более ограничен как профессионал.

Вот и получается парадоксальная ситуация, когда молодой воспитатель считает, что ему теоретические и методические знания ещё не нужны, а воспитатель со стажем, что уже не нужны.

Поэтому, только изменяя и формируя профессиональные потребности воспитателя, создавая условия для саморазвития личности, возможно, изменить некоторым образом содержание его самообразовательной работы, отношение к профессиональному росту и, в целом, отношение к труду.

Помочь воспитателю овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства призвана специально организованная методическая работа, особая роль которой проявляется в активизации человеческого фактора – личности и творческой деятельности педагогов.

Для решения задач, при планировании методической работы на год опираюсь на следующие принципы:

Взаимодействие – участие всех педагогов в подготовке, обсуждении, принятии решения и его реализации;
Рефлексия – самооценка, самоанализ профессиональной деятельности;
Комплексность – всесторонний анализ деятельности педагога;
Объективность – оценки профессионального уровня педагога;

Кроме этого, старюсь учесть особенности педагогов: их активность или пассивность, какие задания они воспринимают позитивно, а какие категорически не принимают; как педагоги предпочитают решать поставленные задачи: самостоятельно или в мини-группах. Также значение имеют стаж, опыт работы, личностные качества, интересы и потребности педагогов. Вся эта информация поможет выбрать форму работы, методы и приемы активизации, добиться более высоких результатов на мероприятиях.

Ежегодно планируя методическую работу с педагогами своего учреждения, использую известные, широко вошедшие в практику формы .

Форма – это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей.

Групповые (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, методические выставки, взаимопосещения, творческие микрогруппы, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.) и индивидуальные (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество и т.д.) так называемые традиционные формы повышения профессиональной компетентности педагогов.

Однако, как показывает практика, если объем слишком большой или педагоги не ориентируются в каких-то теоретических вопросах, скорее всего, интерес к мероприятию у них быстро пропадет. Избежать этого, а также активизировать деятельность педагогов позволяет применение инновационных форм и методов.

Инновация (англ. innovation) – новшество, нововведение. Использование инноваций предполагает введение в образовательный процесс обновлённых, улучшенных и уникальных идей, полученных творческими усилиями.

Основной направленностью интерактивных форм является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации. Доказано, что педагоги усваивают не более 20-30% информации – когда слушают лекции; до 50% – когда самостоятельно работают с профессиональной литературой; до 70% – когда выступают сами (при проговаривании); до 90% – когда лично участвуют в изучаемой деятельности.

Использование инновационных интерактивных методов работы позволяет организовать процесс взаимодействия таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают, понимают, о чем думают. Совместная деятельность в данном процессе означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег. Причем, происходит этот процесс в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что дает возможность получить не только новые знания по обсуждаемой проблеме, но и развивает саму педагогическую деятельность и переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

В ходе диалогового общения у педагогов формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств. Педагоги учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться с коллегами. Ценно то, что при такой организации работы педагог может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. У педагогов формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать другого, делать обоснованные заключения и выводы.

Семинары-практикумы

Деловая игра

Педагогическая гостиная

Мастер-класс

Мастер-класс – оригинальный метод обучения и конкретное занятие по совершенствованию практического мастерства. Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время мастер-класса, получить ответы на интересующиеся вопросы, помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем педагогического творчества

Таким образом, на мой взгляд, подготовка и проведение мастер-классов являются хорошей школой повышения профессионального мастерства, а также одной из эффективных форм приобщения педагогов к творчеству, содействуют раскрытию личного потенциала и роста мастерства.

Несмотря на разнообразие существующих форм организации работы, при выборе стараюсь учитывать интересы и пожелания воспитателей. Педагогам больше нравится, когда их не консультируют как учеников, а когда с ними советуются. Поэтому такие интерактивные формы методической работы, как семинары-практикумы, групповые дискуссии, мозговая атака, деловая игра дают наибольший результат. Например, я говорю о том, что есть проблема, для решения которой необходима помощь, и предлагаю подумать всем вместе, поискать пути ее решения. Но при постановке любой задачи необходимо доводить ее до логического конца. Результатом данной работы является подведение итога, разработка рекомендаций, алгоритма действий для воспитателей. При этом важно, что этот продукт будет восприниматься как совместно созданный, коллективный.

Несмотря на тщательное продумывание формы организации методической работы, особое внимание при подготовке занимают методы и приемы, способствующие активизации мыслительной деятельности педагогов, актуализации их опыта. Их довольно много, все зависит от тематики и характера мероприятия, планирую заранее или включаю их по ходу, если возникает такая необходимость. Интерактивные методы и приемы использую на разных этапах методического мероприятия. На первом этапе для того, чтобы замотивировать педагогов, заинтересовать их, вызвать желание овладеть первичными знаниями по проблеме. На следующем этапе, чтобы сформировать новые профессиональные знания, умения, навыки, это могут быть игры, творческие задания, просмотр видеоматериала, обсуждение спорного вопроса, решение педагогических ситуаций.

Вот некоторые из них:

Легко ли было говорить о своих качествах?
Как чувствовали себя, когда говорили о своих достижениях?

Работа с перфокартами

Очень интересны и ценны, на мой взгляд, перфокарты. Я часто включаю их в начало мероприятия по любой теме для актуализации знаний и опыта коллег.
Кроме этого использую карточки с вопросами, тестовыми заданиями, экспресс-вопросы, вопрос-ответ,
Небольшие карточки с вопросами или тестовыми заданиями применяла в работе методических объединений с педагогами групп раннего возраста

Экспресс-вопросы

Вопросы быстро задаются по очереди, ответы должны быть также моментальными и краткими, например:

Зачем белке длинный и пушистый хвост?
Почему лиса всю зиму бегает, а медведь спит?
Во время листопада под осинами можно видеть много опавших веток. Как объяснить это явление?
Почему в зимний период на окнах появляются узоры?
Отчего кошка часто умывается, а собака – нет?

6. Вопрос — ответ

(О весне)

Какой снег быстрее тает, грязный или чистый и почему? (Грязный, потому что солнце к темному припекает сильнее.)
Почему у березы молодые листочки клейкие? (Смолистые вещества защищают листья от мороза.)

Блиц – турнир “Подумай и ответь” .

Мы напоминаем вам начало приметы будущей погоды в поведении растений и животных, а вы заканчиваете строчку.

Паук усиленно плетет паутину – (к сухой погоде) .
Уж на дороге греется – (перед дождем) .
Стрижи, ласточки низко летают – (дождь предвещают) .
Мыши выходят из-под подстилки на снег – (за сутки до оттепели) .
Собака катается по земле, мало ест и много спит – (к вьюге) .
Когда цветет черемуха – (к холоду, заморозкам) .
Если утром трава сухая – (к вечеру ожидай дождя) .
Из березы течет много сока – (к дождливому лету) .
С утра мокрица распустилась и осталась раскрытой весь день – (к хорошей погоде) .
Цветы перед дождем – (пахнут сильнее) .

Может быть, кто ни будь из вас напомнит другие приметы?

Решение педагогических ситуаций

1. Идет открытое занятие с большим количеством гостей. Педагог разносит раздаточный материал на подносе. Один ребенок крутится и отвлекает других. Педагог пытается успокоить его. Ребенок резким движением опрокидывает поднос, и весь мелкий раздаточный материал рассыпается по всей комнате.

Как в данном случае поступить воспитателю?

Что делать, если:

ребенок опрокидывает поднос из-за своей неуклюжести.
Ребенок демонстративно отшвыривает предложенный раздаточный материал и категорически отказывается выполнять задание?

2. Перед дневным сном воспитатель делает установку детям (5-6 лет): за каждое замечание ваш сон я буду удлинять на 10 минут. Если замечаний будет много, то спать, будете до прихода ваших мам. Дети уснули быстро.

Как вы оцениваете действие воспитателя?
На чем основано получение желаемого результата?

Игры и игровые упражнения

Дидактический синквейн

Первая строка – тема синквейна, или заголовок, понятие заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка – два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка – фраза их четырёх слов, несущая определенный смысл, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка – одно слово – резюме, вывод, характеризующее суть предмета или объекта.

Аукцион. Торги педагогическими идеями

Перед продажей каждого лота, вниманию участников аукциона автором пособия или игры будет предложено небольшое теоретическое выступление, раскрывающее особенности и специфику каждого из предложенных видов игр, пособий.

Активно используются в работе и крооссворды на любые темы по любой методике

Таким образом , применение в работе с педагогами инновационных форм и методов способствует повышению интереса к профессиональной деятельности; формированию культуры общения, независимого мышления.

Считаю, что для эффективности педагогического процесса необходим постоянный поиск новых, более результативных методов и приемов, ведь старший воспитатель – это стратег и тактик воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, аналитик, готовый работать в инновационном режиме, владеющий новыми технологиями. Важно хорошо узнать каждого педагога, и выбрать те формы и методы, которые, в конечном итоге, будут содействовать созданию коллектива единомышленников, главная цель которого – забота о благополучии и развитии самых маленьких членов общества.

Читайте также: