Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей

Обновлено: 02.07.2024

Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложили и на них ответственность за качество образования своих детей. Действительно, педагоги и родители несут одинаковую ответственность за воспитание детей, и те и другие являются воспитателями, и никто из них не вправе предъявлять требования или давать распоряжения друг другу. Их отношения должны строиться на принципе равенства, на принципе взаимопомощи в воспитании детей.

Проблема взаимодействия школы и семьи не нова. Она существует столько времени, сколько существует и само обучение. В течение многих лет обязательным элементом плана классного руководителя была работа с родителями. Сейчас можно найти много литературы, посвященной этому вопросу. Директора школ и классные руководители предлагают проводить тематические родительские собрания, анкетирование родителей, научно-практические конференции с участием родителей, выставки творческих работ учащихся, подготовленные совместно с родителями, деловые игры, круглые столы и многое другое. И опять эта работа ложится в основном на плечи учителей.

Я же привожу пример совместной работы классного руководителя и родителей в 3 классе, где учится мой сын.

Бокситогорский район – один из крупнейших и самых отдаленных от центра районов Ленинградской области. Сам город небольшой, всего 17 тысяч населения, но в этом есть свои плюсы. В таких небольших провинциальных городах созданы все условия, чтобы человек жил и рос в гармонии с природой и самим собой. В отличие от огромных мегаполисов, здесь каждый ребенок на виду, каждый представляет собой неповторимую личность (индивидуальность), проявляет искренность, открытость, непосредственность.

В центре всей воспитательной работы гимназии поставлена личность ребенка. Через систему внеклассных занятий, кружков, факультативов ребята находят дело по душе.
Работа целенаправленно осуществляется по шести направлениям: здоровье, интеллект, отцы и дети, труд и творчество, природа и наш край, красота и радость. Главное достоинство всех этих программ в том, что их основа – это общечеловеческие ценности, именно они лежат в основе воспитательного процесса. Работа классного руководителя также осуществляется по этим направлениям, с учетом индивидуальных особенностей класса и каждого ученика в отдельности.
Каждый год в нашем классе выбирается родительский комитет, который совместно с учителем и детьми планирует воспитательную работу класса.
Родители нашего класса не только организаторы многих мероприятий, но и их участники. Совместно с родителями проводятся классные часы, дни творчества детей и родителей, внеклассные мероприятия, экскурсии, походы. Эти совместные дела способствуют созданию доброжелательной атмосферы в семье, помогают взрослым и детям проявить себя с другой, необычной стороны, раскрыть свои таланты. Взрослые и дети учатся уважать и понимать друг друга.

Результатами такого плодотворного сотрудничества родителей и классного руководителя является повышение уровня гуманного отношения к окружающим, вежливости, трудолюбия, бережливости, честности, любознательности, дисциплинированности и т.д.

Закономерными оказались результаты моего небольшого исследования.

Детям и родителям была предложена анкета, с одинаковыми вопросами, которые позволяют определить причины конфликтов между родителями и детьми. Несовпадение их взглядов и мнений может привести к серьезным проблемам в воспитании ребенка.

Вопросы детям:
1. Школа для меня – это
2. Класс, в котором я учусь, - это
3. Учителя для меня – это люди, которые
4. Уроки для меня – это
5. Предметы, которые мне нравятся
6. Предметы, которые мне не нравятся
Вопросы родителям:
1. Школа, в которой учится мой ребенок - это
2. Класс, в котором учится мой ребенок – это
3. Одноклассники моего ребенка – это
4. Выполнение домашних заданий для моего ребенка – это
5. Предметы, которые нравятся моему ребенку - это
6. Предметы, которые не нравятся моему ребенку – это

Результаты анкетирования представлены в таблицах:

Ребятам нравятся практически все предметы, и с ними согласна большая часть родителей. Одним из предметов, который вызывает трудности у большинства ребят (с ними согласны и родители) – это английский язык. Но это объясняется тем, что в нашей школе этот предмет изучается углубленно и не все родители могут помочь своим детям.

Для сравнения результатов такое же небольшое исследование провели в другой школе в 3 классе.

70 % детей ответили, что школа- это место, где нас учат.
80 % детей ответили, что класс – это помещение.
95 % детей ответили, учителя – это те люди, которые меня учат.

Ответы детей и родителей также не отличаются друг от друга, но самое страшное – это то, что для родителей: школа – это только номер школы, класс – это только номер класса, одноклассники – это только ребята, с которыми учится его ребенок.

Результаты этого исследования говорят о том, что благодаря активному участию семьи в школьной жизни детей, родителям легче понять своего ребенка и избежать многих проблем в воспитании. Да, конечно, от школы должна идти инициатива. Школа должна привлекать родителей, используя разные формы – встречи, беседы в школе, родительские собрания, контакты по телефону, посещение на дому, совместная деятельность по усовершенствованию школьной жизни. Но все старания наших учителей будут тщетны, если мы, родители, не будем помогать школе в воспитании детей.

Материал содержит основные моменты сотрудничества семьи и школы в вопросах воспитания подрастающего поколения.

Вложение	Размер
vzaimodeystvie_semi_i_shkoly_v_vospitanii_rebenka.zip	20.29 КБ

Предварительный просмотр:

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА-

Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка. Семья – ячейка школьного коллектива.

Опыт взаимодействий семьи и школы в основном и главном сложился в прошлом столетии в условиях единой и однообразной школы советского периода, обеспечивавшей тоталитарно-государственный заказ на образование и воспитание новых поколений, не считаясь с мнениями и пожеланиями ни родителей, ни учащихся . В отношениях со школой семья занимала полностью подчинённое, зависимое положение. Что же касается семейного воспитания, то оно имело преимущественно спонтанный характер, опиралось в основном на традиции народной педагогики.

Перемены в социально-экономической жизни общества, произошедшие в последние десятилетия, привели к существенным изменениям и в системе образования, и в самом институте семьи.

На данный момент педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь.

Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Взаимоотношения всех участников учебно-воспитательного процесса, положительные жизненные примеры и духовные ценности, способствуют становлению личности. Большую социальную значимость играет целенаправленное общение с семьей.

Взаимодействие школы и семьи должно быть индивидуальными, и поэтому педагог должен действовать в каждом конкретном случае из расчета с кем проживает ребенок, какие условия жизни, место проживания, социальный статус семьи и т.д. В воспитании неуместны общие рекомендации, инструкции, методические разработки и распоряжения. Рекомендации данные одной семье нельзя апробировать на другой семье. В данных ситуациях нужно научиться избегать советов.

В функции школы входит информирование, поддержка учащихся и родителей, в свою очередь семья реагирует и помогает школе. В семье воспитание строится на любви, опыте, традициях, личном примере из детства, на советах соседей. Данное взаимодействие определяет педагогическую тактику школы, позволяет педагогу находить верные слова при общении с родителями, особую тональность взаимодействия с родителями. Родители не всегда должны говорить о своем ребенке, что он непослушный, капризный, плохой. Нужно научить родителей искать и находить в своем ребенке, что-то хорошее и индивидуальное.

Главное условие взаимодействия школы и семьи – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, за чем это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат.

Зачастую семья передает эстафету воспитания школе, тем самым, самоустраняясь от процесса воспитания ребенка, как личности. Между тем, в личностном формировании ребенка должны участвовать обе стороны, при полном взаимопонимании и взаимопомощи друг другу. Семейное воспитания вносит эмоциональность в отношения, предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего очага, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к восприятию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений. И для того чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье. Что же это за условия?

Прежде всего, та семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимает свою ответственность за воспитание детей. Условия правильного семейного воспитания - рационально организованный быт, режим жизни в семье. Идеалом, к которому стремится семья, школа, все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться. С этой точки зрения и определяются основные задачи работы педагогов школ с родителями школьников: систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей. Ознакомление их с основами теоретических знаний, с практикой работы с учащимися; привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе, формирование у родителей потребности в самообразовании, ознакомление учителей-предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта.

При построении взаимодействия семьи и школы должны учитывать определенные проблемы: воспитание в семье одного ребенка, специфика влияния неполной семьи на ребенка; дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей. Работа педагогов школ с родителями осуществляется по направлениям: со всем родительским коллективом, группой или индивидуально. Взаимодействие школы и семьи в воспитании необходимо, поскольку родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. В отличие от социальных институтов семья воздействует на ребенка каждодневно, поэтому располагает почти неограниченными возможностями в формировании его личностных качеств. Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений. Очень внимательно следует относиться к просьбам родителей. Не выполнить просьбу можно только в том случае, если ее выполнение может нанести вред ребенку. Индивидуальное общение не только дает возможность учителю оказать влияние на родителей, но и в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям. Для получения разносторонних сведений об учащихся педагогу вместе с классными учителями необходимо изучить характеристики, данные в детских годах. Просмотрев документы, педагогу необходимо составить список учащихся, с родителями которых следует встретиться индивидуально, кого можно пригласить в школу на коллективную беседу. Для успешного взаимодействия школы и семьи в воспитании нужно, чтобы родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей. А для этого необходимо: разработать содержание и методику педагогического просвещения родителей с учетом подготовленности их к нравственному воспитанию; пробудить у родителей как воспитателей интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний; совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и классным руководителем, расширять сферу их совместной деятельности и общения. Если между классным руководителем и родителями существуют доверительные отношения, педагог может попросить поделиться результатами своих наблюдений. Таким образом, обеспечивается единство требований школы, классного коллектива и семьи. Демократические преобразования в жизни общества повлекли за собой изменение образовательных парадигм, провозглашение принципа взаимодействия. Повышенный интерес педагогической науки к становлению личности вносит коррективы в практику обучения и воспитания. Особую актуальность в педагогике приобретают гуманистические, личностные подходы в учебно-воспитательном процессе.

Эти тенденции требуют изменения в методах, формах и средствах обучения разным видам познавательной деятельности. Педагогический коллектив школы считает, что усиление воспитательной функции образовательного учреждения обуславливает необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия школы и семьи, педагогов и родителей. Именно потому приоритетной задачей является усиление взаимодействия с семьей. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся. Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь. Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи учащегося сложна и разнообразна.

Может быть проведено чтение отдельных статей, подборки выдержек из произведений классиков педагогической литературы, постановка проблемных ситуаций. Такой прием активизирует аудиторию, стимулирует обмен мнениями, стремление к педагогическому самообразованию. Одной из форм работы является проведение родительских собраний на параллелях. Родительские собрания помогают определить цели, возможности родителей в вопросах воспитания, позволяют помочь разобраться в проблемах, найти с помощью совместного поиска пути изменения, совершенствования, преобразования окружающей действительности. Интересно проходят выступления родителей перед учащимися. Это может быть рассказ о своей профессиональной деятельности. Такие выступления готовятся очень тщательно. Содержание и форма должны быть доступны детям. Привлечение родителей к выполнению поручений, к ежедневной доброжелательной помощи школе - важная, насущная задача в работе учителя с семьей. Еще одной формой работы с родителями стало оформление стендов, уголков для родителей, буклетов. Такие уголки создаются в помощь учителю по осуществлению педагогического всеобуча родителей, по повышению их педагогической воспитательной культуры. Хорошо, когда содержание материалов в уголках совпадает с той темой, с которой в данный момент знакомят родителей. Это позволяет расширить, углубить знания, еще раз вернуться к сказанному, повторить, подчеркнуть необходимое. На стенде может быть раскрыта и самостоятельная тема. Педагог может отдельно работать с родительским комитетом класса - проводить конференции родителей.

Для нашей школы традицией является проведение таких конференций с привлечением медработников, сотрудников правоохранительный органов и т.д.Основной задачей родительских конференций является обмен опытом семейного воспитания, распространение и внедрение лучшего опыта семьи. Такие конференции могут сплотить учителей и родителей, учителя могут получить со стороны родителей большую информацию и наоборот. Также можно организовать педагогические сообщества, проведение совместно с родителями классных часов, школьных мероприятий (КВН, новогодние вечера, Дни Матери, Масленица). На сообществах можно рассматривать следующие темы: как организовать чтение детей в семье, разучивать с ними стихи, слушать музыку, разбирать трудные проблемные ситуации, как преодолеть их и т.д. Организуя такую работу, педагоги привлекают больше родителей в учебно-воспитательный процесс. В план работы педагога входят такие виды совместной деятельности школы и семьи, как организация экскурсий на предприятия по месту работы родителей; организация экскурсий и прогулок по городу, проведение бесед о профессиях и их пользе для людей. Формы и методы работы с родителями разнообразны, но педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности работы учителей с данным коллективом родителей, особенности системы работы школы в целом. Подключение родителей к анализу воспитанности школьников является не только способом более глубокого познания ими детей, но и стимулом самообразования самих родителей. У них появляется потребность обогатить свои знания, овладеть неизвестными им методами семейного воспитания. Наиболее эффективными формами работы выступают проведение школьных собраний, оформление стендов, уголков для родителей, дежурство родителей, конференции родителей и педагогические кружки. В связи с этим возникает необходимость повышения педагогической грамотности родителей, что может быть реализовано посредством взаимодействия родителей и педагогов. Правильное педагогическое руководство семейным воспитанием возможно при условии комплексного подхода к воспитанию, обеспечении координации усилий по всем направлениям воспитания - идейно-политического, трудового, нравственного, эстетического, физического. Целесообразно организованное взаимодействие педагогов и родителей осуществляется поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей, понимания ими своего гражданского долга и ответственности за воспитание детей.

Педагоги нашей гимназии опираются на положительный опыт семейного воспитания, используют его в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные партнерские взаимоотношения между учителями и родителями. Контакт строится таким образом, чтобы у родителей возникал интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Следствием такого педагогического взаимодействия является участие родительского актива в воспитании не только своего ребенка, но и класса в целом. Огромный эффект имеют коллективные дела школы и классов, в которых принимают участие родители.

В школе давно практикуется проведение общешкольных родительских собраний как одной из форм просвещения родительской общественности. Формы организации занятий разнообразны: лекции, беседы, конференции для родителей, педагогические дискуссии, круглые столы, педагогические практикумы. В работу вовлекаем не только педагогов школы, но и работников социальных служб, медицинских работников. Иногда занятия организуются по возрастным параллелям. Задолго до поступления ребенка в школу мы начинаем готовить родителей и будущих школьников к их новой позиции. В гимназии организованы группы для подготовки детей к школе и адаптации в классном коллективе. В гимназии работает психологи квалифицированные педагоги , которые знакомят родителей с особенностями младшего школьного возраста, педагоги всегда подскажут как развивать память, мышление, внимание у детей. Таким образом , родители приобщаются к школе, знакомятся с её традициями, готовятся стать помощниками в работе с классным коллективом.

Для успешной организации образовательного процесса необходимые знания о ситуации в семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании ребенка. Организация социального взаимодействия педагогического коллектива нашей школы с семьей предполагает ряд аспектов. Эффективными формами работы также являются индивидуальные тематические консультации, посещение семьи на дому, проведение родительских собраний. В систему работы школы вовлекаем родителей и в органы школьного самоуправления, создан Совет школы, комиссия содействия семьи и школы, родители руководят органом самоуправления.

Родители учащихся не меньше педагогов и своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Заседания Совета школы, проводятся 1 раз в четверть, функционирует общешкольный родительский комитет, на дискотеках дежурит родительский патруль. Из всего вышесказанного можно сделать вывод решение проблемы социализации личности ребенка невозможно без тесного сотрудничества и активного взаимодействия школы и родителей.

ГОСТ

Основные правила сотрудничества семьи и школы в вопросах воспитания детей

Несмотря на то, что семейное воспитание является наиболее важным и незаменимым фактором в становлении и развитии личности ребенка, оно не является единственным и автономно действующим. Эффективность семейного воспитания значительно возрастает, если его дополняют воспитательными системами иных социальных институтов.

Интенсивность и характер семейного воспитания динамичны и зависят от периода жизни. Так, в дошкольном возрасте - семья имеет исключительную роль, в воспитании и развитии ребенка; в младшем школьном возрасте у ребенка происходит смена основных потребностей и в его жизнь входит новое, достаточно интересное явление – школа. Школьная жизнь дает ребенку ощущение взросления, самостоятельности, удовлетворяет его потребности в новых знаниях, общении и развитии. В период юности и отрочества влияние семьи сохраняется, именно семья помогает человеку определиться в своем дальнейшем профессиональном и социальном выборе.

Сочетание семейного воспитания с другими воспитательными системами должно базироваться на общей идее, согласно которой за воспитание детей основную ответственность несут только их родители, все остальные институты и службы призваны только лишь помогать и поддерживать.

Наибольшую значимость имеет взаимодействие семьи и школы в вопросах воспитания детей. Основными направления сотрудничества семьи и школы являются:

повышение уровня педагогических и психологических знаний у родителей;
вовлечение родителей в педагогический процесс и управление школой.

Эффективность сотрудничества семьи и школы в вопросах воспитания детей во многом зависит от соблюдения следующих правил:

Уважительное отношение к воспитательным возможностям родителей, недопущение нравоучений и назиданий в общении с родителями. Педагог должен понимать, что семья – это союзник в вопросах воспитания.
Проявление истинной заботы в развитии ребенка. Педагог и родители должны поставить общую цель в воспитании ребенка, использовать единые методы и средства воспитания.
Процесс воспитания должен иметь мажорный и жизнеутверждающий настрой, с опорой на положительные качества ребенка и его сильные стороны.
В работе с семьей учащегося соблюдение педагогического такта и недопущения вмешательства в семейную жизнь.
Изучение семьи учащегося должно осуществляться тактично и объективно. Вся собранная информация использоваться строго для дальнейшего психолого-педагогического просвещения родителей и коррекционной работы.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, содержание работы школы и семьи по вопросам воспитания имеет большое значение в формировании и развитии личности учащихся. Эффективность осуществляемой работы во многом зависит от качества сотрудничества педагога и родителей.

Формы взаимодействия семьи и школы

Формы взаимодействия семьи и школы по вопросам воспитания детей, бывают групповые и индивидуальные.

Родительское собрание – форма взаимодействия школы и семьи, которая подразумевает коллективное обсуждение вопросов обучения и воспитания детей, планирование дальнейшего сотрудничества, анализ и подведение итогов проделанной ранее работы. Оптимальное проведение родительских собраний – не реже одного раза за учебную четверть. Чаще всего родительские собрания посвящены наиболее актуальным вопросам и проблемам. Различают следующие виды родительских собраний: тематические, организационные, итоговые и т.д. Тема собрания составляется педагогом и обсуждается с родительским комитетом. Эффективность родительского собрания зависит от количества пришедших родителей, созданной педагогом атмосферы, поставленных и решенных вопросов, качества советов и рекомендаций.

Лекция – форма психологического и педагогического просвещения родителей, в процессе которой педагогом раскрывается конкретная сущность вопросов воспитания, закономерности физического и психического развития ребенка, осуществляется анализ реализуемого семейного воспитания и т.д. Темы лекция должны быть разнообразные, актуальные и интересные для родителей.

Конференция – одна из форм педагогического просвещения родителей, направлена на расширение, углубление и закрепление знаний родителей о воспитании. Тематика конференций может быть разнообразной, соответственно и виды могут быть разные: научно-практические, теоретические, по обмену опытом и т.д. Периодичность проведения – один раз в год. На конференции выступают с докладами как педагоги, так и родители.

Практикум – предполагает выработку у родителей педагогических умений воспитания детей, обучение эффективному разрешению разнообразных педагогических ситуаций. Во время практикума педагог задает родителям определенную проблемную ситуацию, связанную с воспитанием детей. Задача родителей – разрешит ее педагогически правильно.

Открытые уроки (внеклассные мероприятия) – направлены на ознакомление родителей с учебными программами по предметам, методикой обучения и преподавания, требованиями педагогов. Это необходимо для того, чтобы родители могли лучше узнать своих детей, понять суть их учебной деятельности.

Индивидуальные консультации (тематические) – направлены на решение конкретных проблем в воспитании отдельных учащихся. Родители задают педагогу волнующих их вопросы и получают на него квалифицированный ответ. Могут проводиться как в устной форме, при личной встрече, так и в письменной – в форме переписки.

Развитие личности обучающегося зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются семья и школа.

Семья как модель общества является важнейшим звеном формирования личности. Семья как воспитательный коллектив обладает рядом специфических особенностей. Прежде всего, это – коллектив, объединенный не только общностью цели, но и кровнородственными связями. Родительские чувства, родительская любовь- своеобразный катализатор, ускоряющий развитие личности. Это сравнительно стабильный коллектив, где общение происходит постоянно, в самых широких сферах, в разнообразных видах деятельности. Семья разновозрастный коллектив, где старшие выступают естественными воспитателями детей, осуществляется передача опыта старших поколений младшим.Именно в семье закладывается и обеспечивается воспитание важнейших качеств личности. В ней ребенок получает первые представления о мире, здесь формируется тот фонд понятий, взглядов, чувств, привычек, который лежит в основе нравственного становления личности. Только в семье можно создать и воспроизвести культуру истинно родственных отношений, освоить важнейшие социальные роли, сформировать культуру, обогатить нравственный опыт, осуществить половое воспитание детей, подготовить их к будущей семейной жизни.

− демографический — структура семьи (бездетная, однодетная, мало- или многодетная, полная или неполная);

− социально-культурный — образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества;

− социально-экономический — имущественные характеристики и занятость родителей на работе;

− технико-гигиенический — условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.

Семья — это ячейка общества. С одной стороны, она отражает все серьезные социальные изменения, происходящие в обществе. С другой стороны, семья во многом определяет наше будущее, ибо она существенно влияет на формирование личности будущего гражданина. Семья отражает в себе все серьезные социальные изменения, происходящие в нашем обществе. Однако эти изменения не носят зеркального характера, они порой весьма неожиданные и своеобразные и в свою очередь оказывают существенное влияние на общественное развитие.

Издавна семья выполняла три основные функции: продолжение человеческого рода (деторождение), воспитание детей, совместное ведение хозяйства. Сегодня к базовым функциям семьи относят:

− сохранение жизни и здоровья;

− удовлетворение физических, материальных и духовных потребностей человека;

− рождение и воспитание детей;

− создание условий, благоприятных для развития и самореализации каждого члена семьи;

− воспроизводство необходимых обществу человеческих ресурсов.

Семья призвана обеспечить разумную организацию жизни ребенка, помочь ему усвоить положительный опыт жизни и труда старших поколений, накопить ценный индивидуальный опыт деятельности, привычек, отношений.

Закон об образовании обязывает семью создавать необходимые условия для того, чтобы дети своевременно могли получать среднее образование и профессиональную подготовку, воспитывать детей нравственными, прививать им трудовые навыки, бережное отношение к общественной собственности, проявлять особую заботу о здоровье ребенка, о его полноценном физическом развитии.

Подлинный авторитет родителей построен на уважении ребенка и высоких требованиях к нему и проявляется в стремлении ребенка поделиться своими трудностями и проблемами, радостями и заботами, обратиться за советом к родителям.

Под влиянием всего уклада семейной жизни формируются нравственная и общественная направленность личности растущего человека, его ценностные ориентации и психологические установки. Высоконравственное поведение взрослых в семье, постоянная помощь детям в осознании ими собственного нравственного опыта создают прочную основу для выработки у школьников верных жизненных позиций.

Содержание работы школы с семьей включает четыре основных блока: ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-познавательного процесса, обогащение родителей психолого-педагогическими знаниями, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении школой. В практике школы используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителей обогащения психолого-педагогическим знаниям. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия семьи и школы.

Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия семьи и школы являются доверительные отношения между всеми субъектами педагогического процесса

А. С. Макаренко говорил, что самый доступный способ связи школы с семьёй — через учащихся. Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и задачи, пути достижения намеченных результатов.

Основными проявлениями, характеристиками взаимодействия, взаимоотношения, взаимовлияние. Вступая в контакт, педагоги и родители, дети осознанно или неосознанно познают друг друга. От того как они воспринимают друг друга, при каких обстоятельствах это происходит, зависит объективность представлений. Знаний друг о друге.

Сотрудничество педагогов и семьи направлено на решение следующих общих задач воспитания детей:

− обеспечение качественного образования учащихся;

− развитие профессиональных интересов и подготовка детей к сознательному выбору профессии;

− формирование нравственности и культуры поведения у учащихся;

− подготовка школьников к семейной жизни;

− формирование потребности в здоровом образе жизни.

Для достижения указанной цели и общих задач воспитания необходимо решить комплекс частных педагогических задач.

В работе с детьми:

− воспитание уважительного, заботливого отношения к родителям;

− формирование ответственности за свои поступки перед семьей;

− воспитание чувства гордости за семью, стремление поддерживать и развивать лучшие семейные традиции.

В работе с родителями:

− формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса;

− формирование субъектной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми;

− формирование психолого-педагогической культуры родителей;

− развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми.

В работе с педагогами:

− формирование понимания значимости сотрудничества с семьей, роли педагогов в формировании гуманных взаимоуважительных отношений между родителями и детьми;

− формирование у педагогов потребности и умения решать проблемы каждого ребенка на основе совместного заинтересованного диалога с родителями;

− освоение педагогами способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей.

Развитие взаимодействия школы и семьи зависит также от решения ряда организационно-управленческих задач:

− проведение всех воспитательных мероприятий в школе и классе с участием родителей;

− обеспечение системы психолого-медико-педагогического просвещения родителей;

− организация методической работы с педагогами по проблеме взаимодействия с семьей;

− разработка и обеспечение системы стимулирования взаимодействия участников воспитательного процесса;

− организация работы родительского комитета, поднятие его престижа и роли в решении вопросов жизнедеятельности коллектива школы.

Формы взаимодействия педагогов с родителями.

− текущими и тематическими;

− общешкольными и классными.

Дети и их семьи очень разные, у каждой семьи свои проблемы. В этой связи индивидуальные формы взаимодействия педагогов и родителей являются необходимыми и чаще всего наиболее эффективными в установлении контакта с семьей. Индивидуальные формы взаимодействия являются основными в работе с проблемными семьями и детьми.

Индивидуальные консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Благодаря таким консультациям, родители убеждаются в том, что в школе они могут получить совет, поддержку.
Посещение на дому — особенно полезна эта встреча у ребенка дома, так как домашняя обстановка располагает к откровенному разговору, есть возможность сразу получить представление о разных сторонах жизни и воспитания ребенка.
Беседы по телефону.

Хотелось, чтобы школа и семья работали совместно и воспитание в семье не шло вразрез с социально-педагогической работой школы по формированию здоровых, гуманных отношений ребёнка в социуме.

Основные термины (генерируются автоматически): семья, родитель, ребенок, воспитание детей, друг друга, воспитательный процесс, классный руководитель, особая забота, родительский комитет, семейная жизнь.

Похожие статьи

Взаимодействие классного руководителя с родителями как.

Взаимодействие классного руководителя и родителей решает следующую задачу: создание воспитывающей среды

– Не концентрироваться на недостатках в семейном воспитании. – Верить, что в любой семье есть положительный опыт воспитательной деятельности.

Осознание родителями своей ответственности за подготовку.

родительский комитет, воспитание детей, родитель, семейное воспитание, деятельность школы, повышение ответственности родителей, ребенок, школа, педагогический всеобуч, тесное сотрудничество.

Педагогический союз учителя и родителей — могучая.

классный руководитель, родитель, родительский комитет, семья, семейное воспитание, ребенок, учебно-воспитательный процесс, школа, ходя консультации, совместная работа.

Взаимодействие школы и семьи в воспитании

классный руководитель, родитель, семья, школа, ребенок, семейное воспитание, нравственное воспитание, берег.

Работа с родителями как один из аспектов взаимодействия.

родитель, семейное воспитание, школа, семья, воспитание детей, ребенок, педагогический процесс, воспитание, педагог, образовательное учреждение.

Взаимоотношение родителей и детей в семье.

ребенок, современная семья, родитель, семья, отношение, отношение ребенка, воспитание детей, Адлер, семейное воспитание, становление личности.

Комплексное воздействие на ребёнка через педагогов и родителей

родитель, семья, школа, семейное воспитание, ребенок, классный руководитель, период жизни, духовно-нравственное развитие, друг друга, воспитание детей.

Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании ребенка

родитель, детский сад, семья, семейное воспитание, ребенок, воспитание детей, работа, дошкольное учреждение, индивидуальный подход, воспитательный процесс.

Взаимодействие семьи и школы как средство воспитания.

семья, родитель, классный час, семейное воспитание, ребенок, ребята, Моя семья, Российская Федерация, дружная семья, классный руководитель.

Взаимодействие классного руководителя с родителями как.

Взаимодействие классного руководителя и родителей решает следующую задачу: создание воспитывающей среды

Осознание родителями своей ответственности за подготовку.

Педагогический союз учителя и родителей — могучая.

Работа с родителями как один из аспектов взаимодействия.

Взаимоотношение родителей и детей в семье.

Взаимодействие школы и семьи в воспитании

классный руководитель, родитель, семья, школа, ребенок, семейное воспитание, нравственное воспитание, берег.

Комплексное воздействие на ребёнка через педагогов и родителей

Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании ребенка

Взаимодействие семьи и школы как средство воспитания.

Семья и школа – два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Таким образом школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребёнка, родителей и социума.

Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы.

Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии.

Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность.

Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе. Да и средства массовой информации сегодня чаще дают негативную информацию о школе, формирует у родителей предвзятое отношение к учителю.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребёнка может быть

успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им

лучше узнать ребёнка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом

помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Здесь уместно вспомнить слова Сухомлинского:

Детям с ОВЗ сложно адаптироваться в новой обстановке, пойти в какое-либо учебное заведение, найти работу, да и просто выйти в самостоятельную жизнь в дальнейшем. Поэтому школа несёт большую ответственность за обучение, а самое главное за воспитание таких детей. Сегодня инклюзия становится реальностью образовательного процесса в России. Она способствует реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование. Успешность реализации инклюзивной практики во многом зависит от культуры отношения субъектов образовательного процесса к детям с ОВЗ, от готовности педагогов и родителей к совместному взаимодействию.

Важнейшим институтом социализации ребенка является семья. Это его персональная среда жизни. Несмотря на множество предложенных форм образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, семья, воспитывающая ребенка-инвалида, сталкивается с трудностями в решении педагогических, социально-психологических и правовых задач. Поэтому семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, требуется целенаправленная профессиональная помощь.

В школе сегодня обучается 235 детей с ОВЗ. Из них 79 – детей инвалидов. Коллектив детей с ОВЗ чрезвычайно неоднороден. Это определяется, прежде всего, тем, что в него входят дети с разными нарушениями развития (с нарушением слуха, речи, зрения, с, задержкой психического развития, нарушением интеллекта, с нарушением опорно-двигательного аппарата, аутистического спектра, множественными нарушениями).

Планируя работу с семьями, мы первоначально проводим обследование семей. Что бы наша работа с семьей была эффективной, мы начинаем свои отношения с семьей через ее изучение. В этой работе задействованы классный руководитель, психолог, социальный педагог, зам. директора по ВР. Мы применяем такие методы, как:

• тестирование и анкетирование;

• сочинение как метод изучения семьи;

• метод обобщения независимых характеристик;

• телефон доверия (телефон классного руководителя, психолога и социального педагога есть почти у всех родителей)

На основании обследования семей ежегодно составляются паспорта класса, на основании которых составляется паспорт школы.

• Неполные семьи –

• Замещающие семьи-

Согласно нашей диагностике, были выявлены основные проблемы, возникающие в семьях наших учащихся– детей с ОВЗ :

Гиперопека: часто гиперопека является единственным способом самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. Вследствие этого, дети часто окружены излишней заботой и начинают использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания.

Отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка не позволяют родителям создавать оптимальные (иногда и специальные) условия для ребёнка дома.

Асоциальный образ жизни родителей (алкоголизм, курение, совершение противоправных деяний и т. д, в результате ребенок предоставлен сам себе, не осуществляется должный контроль и уход, низкий уровень благосостояния семьи.

Педагогическая безграмотность родителей: неумение родителей принять адекватные воспитательные меры по отношению к своим детям.

Одним из самых главных приоритетов в работе в условиях инклюзивного образования, считаем необходимостью вести работу по формированию у родителей активной жизненной позиции в преодолении сложностей развития ребёнка и общении с ним.

Необходима совместная разработка учебного плана, режима ребенка, общих единых требований учителя и родителей:

1. Общие требования в учебной и трудовой деятельности ребенка.

2. Общая сбалансированная система требований и поощрений.

3. Единая стратегия поведения с ребенком для нейтрализации манипулятивного поведения.

4. Единая стратегия по формированию у ребенка волевых качеств и чувства ответственности.

5. Совместные действия по укреплению уверенности ребенка в своих силах и возможностях.

6. Совместная работа по преодолению ребенком неполноценности и страхов.

7. Акцентирование внимания в школе и дома исключительно на способностях и возможностях ребенка.

Основа взаимодействия "семья – школа" определяется следующими направлениями

• повышение правовой, педагогической компетентности родителей;

• организация совместной деятельности школы и родителей по укреплению здоровья детей;

• оптимизация отношений между семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ и социумом;

• вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Реально взаимодействие предполагает, что школа и семья – равноправные субъекты социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из них неизбежно возрастает роль другого и равноправие сторон нарушается.

Только продуктивное взаимодействие школы и семьи будет способствовать восстановлению психофизического и социального статуса ребенка с ОВЗ, ребенка – инвалида. Родители обучающихся должны стать субъектами образовательного процесса, непосредственно участвующими в ходе его проектирования и реализации.

Целью программы является поддержка родителей и помощь семьям в обучении и воспитании детей с ОВЗ.

В программе определены уровни взаимодействия с родителями, представлены разнообразные формы партнерства с родителями.

При всем разнообразии форм проведения работы с родителями главными остаются следующие принципы:

• согласия, обеспечивающий понимание воспитательной цели и взаимное доверие;

• сопряжения - гармоничность школьных и семейных норм жизни и требований к ребенку;

• сопереживания, реализация которого направлена на сохранение достаточно высокого уровня доброжелательности двух партнеров как условия их взаимодействия;

• содеянности, допускающий совместную деятельность представителей двух разных сфер в едином деле с детьми.

• Систематичности проведения мероприятий, целевое их планирование;

• ориентированности на конечную цель;

• учета родительских социально-психологических установок и их коррекция.

Были выделены основные направления взаимодействия школы с семьями обучающихся

1. Повышение психолого-педагогической грамотности родителей

2. Взаимодействие семьи и школы в процессе создания и реализации адаптированных образовательных программ и СИПР

3. Оптимизация детско-родительских отношений

4. Поддержка и повышение социального статуса семей

5. Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

6. Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.

7. Содействие сплочению родительского коллектива, вовлечения пап и мам в жизнедеятельность классного сообщества.

Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.

Каждый педагог, классный руководитель мечтает видеть в родителе ребёнка своего единомышленника. Только компетентный, чуткий, образованный родитель сможет вовремя отреагировать на' изменения, происходящие с ребёнком.

Компетентный родитель - это меняющийся родитель, а значит меняющаяся жизнь ребёнка и общества в целом и в лучшую сторону.

Классный руководитель в работе с семьей выступает в четырех основных ролях:

Информатор - информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью;

Консультант – консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Советчик – информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Защитник – защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.

Таким образом, педагогам необходимо владеть особыми компетенциями, в том числе развивать особые коммуникативные навыки для взаимодействия с родителями.

Наша цель постараться выработать у родителей следующие компетенции:

1. Системно-деятельностные компетенции

• Способность к анализу и синтезу

• Базовые знания основ психологии

• Способность применять знания на практике

• Способность адаптироваться к новым ситуациям

2. Компетенции самоорганизации самоуправления

• Уверенность в себе

• Способность к самокритике

• Способность к рефлексии

• Способность брать на себя ответственность

3. Компетенции социального взаимодействия

• Навыки межличностных отношений

• Способность учитывать точку зрения и интересы других

При планировании сотрудничества с родителями детей с ОВЗ и детей-инвалидов, мы определили способы установления позитивного контакта с родителями:

1. Родители должны участвовать в составлении индивидуального плана развития ребенка.

2. Родители должны регулярно получать отчеты об успехах ребенка.

3. При возможности следует организовать домашнее визитирование-посещать семью ребенка дома, так у педагогов будет возможность понять требования, предъявляемые к ребенку родителями.

4. Родители приглашаются посещать групповые и индивидуальные занятия с ребенком. Так, у них будет возможность познакомиться с методами преподавания, применяемыми в образовании.

5. Поощряется помощь родителей в организации совместных мероприятий.

Педагоги, часто испытываем трудности в общении с родителями.

• Как заинтересовать родителей в совместной работе?

• Как сделать их участниками образовательного процесса?

Ведь положительный результат может быть достигнут только в рамках единого образовательного пространства, подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между педагогами школы и родителями на протяжении всего периода обучения.

Формы взаимодействия педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности.

В своей работе классные руководители применяют индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями, а также традиционные и нетрадиционные.

Широко применяем такую форму как тематические консультации. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе родителей. Обычно затрагивают вопросы коррекционных технологий, которые могут быть использованы родителями в домашней обстановке, а так же вопросы увлечений ребенка, его интересы, поведенческие реакции, особенности характера; мотивации учения и т. д.

В последнее время достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали родительские тренинги. Это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспитании ребенка.

Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы. По результату тренинга психолог проводит собеседование с классным руководителем и дает ему рекомендации по организации взаимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей, участвовавшей в тренинге.

С целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя проводим открытые уроки. Это позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности в коррекционной школе.

Вовлечь родителей в учебно - воспитательный процесс нам позволяет организация совместных досуговых мероприятий, к которым родители относятся очень хорошо. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, сравнить его с другими детьми, увидеть трудности во взаимоотношениях, посмотреть, как делают это другие, т. е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской общественностью в целом.

Для родителей предлагаются:

- открытые уроки и внеклассные мероприятия;

- оказание помощи в организации и проведении внеклассных дел;

- дни творчества детей и их родителей;

- совместные праздники, дни именинника;

- подготовка и проведение концертов;

- общественные вечера с показом художественной самодеятельности;

- туристические походы и слёты;

- игровые семейные конкурсы;

Черепанов В, Богомоловы на соревн

Конкурсы детей (у Тат Конст

Каждый из нас твёрдо верит, что нельзя останавливается на достигнутом, нужно постоянно учиться, искать инновационные интересные формы, методы, пути работы с родителями и результаты труда обязательно будут улучшаться.

Критерии оценки эффективности совместной работы школы с родителями :

• наличие организационной структуры в работе с родителями;

• конкретные дела родителей, помощь школе и классу;

• наличие традиций сотрудничества школы с родителями;

• обеспечение с помощью родителей социальной защиты детей;

• позитивный уровень сохранности здоровья детей;

• высокая скорость реакции родителей на запросы школы и наоборот.

Педагогический союз учителя и родителей – могучая воспитательная сила

Без семьи мы – я имею в виду школу – были бы бессильны

В. А. Сухомлинский

Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. – М. : АСТ, 2008.

• Селигман М., Дарлинг Р. Обычные семьи, особые дети. Системный подход к помощи детям с нарушениями развития. -М. : Теревинф, 2013.

Памятка для родителей о воспитании детей Родители вовсе не обязаны выполнять любой каприз ребенка, чтобы показать ему свою любовь. Умение устанавливать границы – это.

Опыт работы по патриотическому воспитанию детей на примере жизни и быта казаков в старые времена роблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных проблем. Любовь к Родине, патриотизм во.

Читайте также: