Взаимодействие с родителями в музыкальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Статья посвящена актуальным вопросам взаимодействия педагога-музыканта с

семьей ребенка, обучающегося в музыкальной школе. Проблема сотрудничества педагогов музыкальных школ и семьи ребенка-первоклассника рассматривается в данной статье не только с позиции теоретического осмысления, но и практических базовых рекомендаций, применение которых экспериментально доказывает эффективность выработанной методики.

Ключевые слова: Музыкальное воспитание, семья, детская музыкальная школа.

настоящее время спектр учреждений в системе дополнительного образования детей чрезвычайно велик. Появление новых развивающих детских образовательных центров в сфере искусства, таких как В танцевальные, художественные студии, школы развития и т.д., позволяет выделить детские музыкальные школы и школы искусств в ряду традиционных учреждений в области обучения детей музыке в целом, направленных на развитие навыков инструментального, вокального исполнительства, обогащение музыкально-культурного кругозора и начальное профессиональное ориентирование детей.

Безусловно, данная отрасль предпрофессионального образования детей имеет свои преимущества: индивидуально-личностный подход к каждому ребенку (обучение в классе специального инструмента и вокала ведется индивидуально), высококвалифицированный уровень преподавательского состава (более 70% преподавателей имеют высшее музыкальное образование, первую и высшую квалификационную категории. Это опытные преподаватели, среди которых Заслуженные деятели культуры И.А. Газизова РФ, Заслуженные артисты РФ, педагоги, за педагогическое мастерство награжденные различными Почетными наградами), опора в обучении и воспитании на традиции, сформированные на протяжении многих лет. Однако проблемы обучения в музыкальных школах и школах искусств, безусловно, возникают, и они обусловлены новыми тенденциями в жизни современного человека (среди них - всеобщая информатизация, приводящая не только к нарушению психоэмоционального состояния общества, появлению негативных поведенческих реакций, но и к высокому уровню занятости взрослого (работа, образование, досуг), а за ним и детского населения (репетиторские занятия, физическое и эстетическое развитие и т.д.).

Одной из таких проблем является высокий процент отчисления детей из числа учащихся детской музыкальной школы. Особенно этот показатель высок на начальном этапе обучения. На основе исследования, проведенного на базе ДМШ № 9 г.

К сожалению, практически не найдено исследований в области художественного образования и музыкальной педагогики, занимающихся данной проблемой. Однако, опираясь на теоретические материалы и практический опыт автора статьи в области музыкального образования и воспитания, предлагается наметить пути решения данного вопроса в следующих направлениях:

1. Первое направление: применение в процессе музыкальных занятий инновационных технологий педагогического воздействия, которые способны развивать мотивационную сферу детей, поддерживая интерес к данному виду занятий.

Однако, в решении проблем, связанных с учебным процессом, в данный момент намечается определенный прогресс. Это обусловлено работой многих современных педагогов-музыкантов в области инновационных технологий художественного образования. Первостепенность и значимость данной проблемы обсуждают на научно-практических конференциях, посвященных вопросам художественного образования; в работе научно-методических центров по художественному образованию различных уровней. Поэтому данное направление в статье не рассматривается.

2. Второе направление: взаимодействие педагога-музыканта с семьей учащегося, основанное на организации учебно-воспитательного и музыкально-образовательного процесса в детской музыкальной школе. Значимость данного аспекта сложно переоценить, поскольку социокультурные основы в воспитании ребенка закладывает, в первую очередь, семья.

Проблема взаимодействия образовательных учреждений (педагогов) с родителями учащихся находилась в центре внимания классиков дореволюционной отечественной семейной педагогики - П.Ф. Лесгафта, А.Н. Острогорского, В.Я. Стоюнина, Л.Н. Толстого, разносторонне освещена в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, И.П. Подласого. Вопросами сотрудничества педагогов учреждений общего и дополнительного музыкального образования с семьей в решении разнообразных вопросов воспитания и образования ребенка занимаются исследователи О.Ф. Антипина, Е.И. Замошина, Е.Б. Зотова, Л.М. Кашапова, Л.В. Матвеева, А.Е. Мосин, Е.Л. Рыбакова, С.А. Феруз, М.Р. Шамтиева и др. Однако, непосредственно методические рекомендации по вопросам взаимодействия педагога музыкальной школы и семьи учащегося, к сожалению, мало освещены в психолого-педагогической литературе.

По словам Т.И. Куликовой, исследователя семейной проблематики, семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания и социализации ребенка [5].

Многие подобные сложности детерминированы проблемами современного общества.

Барьер занятости. Характеризуется тем, что родители постоянно заняты работой, домашними делами, проведением досуга, друг другом и т.п.;

Барьер воспитательных традиций. Родители стремятся механически внедрять и воспроизводить в своей семье формы, методы и средства воспитания, сложившиеся и бытовавшие в период их детства в их семьях, продублировав педагогику собственных родителей, не учитывая изменившихся ситуаций воспитания, уровень развития детей и т.п.;

Однако исследователи музыкальной педагогики и психологии выдвигают целый ряд аргументов в пользу обучения музыке. В том числе положительные аспекты, формирующиеся в процессе занятий в музыкальной школе, выделяет доктор искусствоведения и психологических наук Д.К. Кирнарская:

1. Музыкальные занятия воспитывают волю и дисциплину ребенка: заниматься на инструменте надо постоянно, регулярно и без перерывов. Систематичность занятий на инструменте воспитывает характер, упорство, выдержку ребенка.

2. Занимаясь музыкой, ребенок развивает математические способности. Он пространственно мыслит, попадая на нужные клавиши (лады, кнопки и т.п.); манипулирует абстрактными звуковыми фигурами, запоминая нотный текст.

3. Играющие и поющие дети лучше говорят и пишут, легче запоминают иностранные слова, быстрее усваивают грамматику. Фразы и предложения, запятые и точки, вопросы и восклицания есть и в музыке, и в речи человека.

4. Музыкальное образование помогает ребенку в понимании компьютера.

Музыка структурна и иерархична: крупные произведения распадаются на менее крупИ.А. Газизова ные части, которые в свою очередь делятся на небольшие темы и фрагменты, состоящие из мелких фраз и мотивов. Стихийное понимание музыкальной иерархии облегчает понимание компьютера, тоже сплошь иерархичного и структурного.

5. Музыкальные занятия развивают навыки общения (коммуникативные навыки). Играя, ребенку-исполнителю приходится перевоплотиться и донести до публики характер, манеру чувствовать, голос и жесты великих композиторов.

Учитывая данные положительные аспекты, многие семьи привлекают своих детей к обучению в музыкальной школе. С точки зрения реализации музыкально-образовательной стратегии с задействованием потенциала учреждения дополнительного музыкального образования со стороны семьи предполагается: адекватная диагностика задатков ребенка, способностей, возможностей, личностных особенностей, интересов, предпочтений, желаний; осмысление ближайших и отдаленных перспектив получения ребенком музыкального образования, определения уровня притязаний; выбор музыкально-образовательного учреждения. Кроме того, на этапе первоначального погружения в систематические музыкальные занятия – помощь ребенка в установлении контакта с педагогом, освоение нового распорядка для и тренингового вида домашних заданий; поддержка при первых успехах и неудачах; наблюдение за психологическим и физическим состоянием ребенка, предупреждений ситуаций эмоционального дискомфорта [7].

В диссертационном исследовании Л.В. Матвеевой предлагается следующая характеристика педагогической помощи для ребенка силами членов семьи. Она предусматривает: а) организацию домашней музыкальной среды, способствующей решению задач музыкального развития, воспитания, образованию ребенка на протяжении его взросления – звуковой среды (ненавязчивое звучание музыки, отвечающей критериям физического и психического здоровья ребенка, обогащающей его педагогически целесообразными художественными впечатлениями), предметной среды (наличие музыкальных игрушек, элементарных и профессиональных музыкальных инструментов, позволяющих ребенку обретать опыт самостоятельной музыкальной деятельноИ.А. Газизова сти), информационной среды (наличие источников, посредством которых ребенок получает аудио-, видео- и фактологическую информацию о музыкальном искусстве);

б) создание благоприятной эмоционально-психологической атмосферы, способствующей естественности, органичности, интимности, персонифицированности общения ребенка с музыкальным искусством, музыкальному самообразованию и успешности домашних учебных музыкальных занятий [7].

Кроме того, автор статьи, опираясь на теоретический материал в области музыкальной педагогики и взаимодействия семьи ребенка, а также на практический опыт преподавания в музыкальной школе, предлагает ряд рекомендаций, направленных на совершенствование музыкально-педагогического процесса и установления тесного сотрудничества между педагогом, ребенком и его семьей:

1. Помощь в выполнении домашнего задания. На первоначальном этапе обучения детей в музыкальной школе родителям необходимо разъяснить, что ребенку потребуется их помощь в организации и выполнении домашнего задания. Поскольку музыкально-учебная деятельность становится для ребенка новым видом деятельности, ему могут быть сложны или непонятны некоторые из задач педагога, либо он может забыть то, о чем говорилось на занятии. В этом случае присутствие родителей (бабушек, дедушек) просто необходимо ребенку. Кроме того, нужно разъяснить, что данный этап может продолжаться недолго (в зависимости от усидчивости ребенка, его целеустремленности, развития волевой сферы и других факторов), но на начальном этапе он чрезвычайно важен, и если упустить данный момент, то в дальнейшем обучении могут возникнуть проблемы.

2. Приобщение ребенка к концертной деятельности. С целью достижения результативности музыкального воспитания детей, необходимо разнообразить семейные формы музыкального образования. К этим формам относятся: посещение музыкальных театров (оперного, музыкальной комедии и т.п.), концертных программ филармонии, консерватории и других концертных площадок города. В этих условиях успешнее закрепляются знания, полученные на музыкальных занятиях.

Кроме того, родители ни в коем случае не должны быть безразличны к концертам, проводимым в музыкальной школе, особенно, в которых принимает участие ребеИ.А. Газизова нок. Такие концерты полезны с музыкально-просветительской точки зрения (чаще всего они носят тематический характер), мотивационно–конкурирующей (в таких концертах выступают одноклассники и сверстники ребенка, поэтому родитель может адекватно оценить уровень исполнения своего ребенка и сравнить с другими ребятами, а ребенок будет мотивирован на успех и дальнейшее развитие, видя заинтересованность родителей).

По возможности, семье ребенка необходимо посещать мероприятия, организуемые в классе специального инструмента. Ребенок будет рад видеть заинтересованность семьи по отношению к делу, которым он занимается.

Кроме того, в своей работе Л.З. Шайгарданова применяет такие формы, как тематические консультации, научно-методические семинары, музыкально-педагогические практикумы по организации и проведению семейных музыкальных праздников и вечеров, созданию домашней фонотеки, видеотеки по музыке и т.д. [11].

3. Присутствие на уроке родителей или членов семьи. Такой аспект семейного сопровождения может иметь две точки зрения. С одной стороны, для некоторых детей он необходим. Такие учащиеся, чаще всего дошкольного или младшего школьного возраста, просто не могут запомнить и воспроизвести задания педагога, которые были продемонстрированы на уроке в виду малого объема памяти, недостаточной концентрации внимания, сложности восприятия материала и других физиологических факторов. В этом случае родители выступают для ребенка первоочередными помощниками, которые смогут объяснить алгоритм выполнения домашней работы, составленный совместно с педагогом, проконтролировать результативность и эффективность ее выполнения. Однако на практике встречаются высокореактивные, гипервозбудимые дети, внимание которых может рассеиваться на уроке и быть направлено не на педагога и музыкальный материал, а на реакцию родителя, паясничество, излишнюю капризность, и превращают урок в театральное представление. Поэтому, педагогу необходимо учитывать обе стороны данного аспекта и через наблюдения подобрать необходимый вариант присутствия или отсутствия членов семьи на уроке.

4. Открытые уроки. Исходя из предыдущего аспекта, можно предложить родителям, не присутствующим на уроке, прийти на открытый урок, на котором будет продемонстрирована часть работы, или часть конечного результата. Такие действия педагога помогут простимулировать ребенка на выполнение определенной, возможно, сложной части работы, напоминая ученику, что данную работу необходимо показать родителям.

5. Совместное музицирование. Часто бывает, что в семье ребенка есть родственники, обладающие какими-либо музыкальными навыками (поют, играют на музыкальных инструментах). Очень интересным для семьи становится опыт совместного музицирования. В таком роде музыкальных занятий происходит формирование партнерских, сплоченных отношений, взаимной поддержки, участия. В дальнейшем, такие выступления закрепляют первоочередное значение музыкальных занятий в семье, поскольку основаны на свободном времяпровождении ребенка и старших членов семьи.

6. Домашние концерты. Важным аспектом музыкально-эстетического воспитания являются семейные праздники и концерты, прослушивание и просмотр аудиозаписей, видеофильмов совместно родителями и детьми в специально празднично оформленной для этого комнате.

а) Первое время не приглашать слишком много гостей, но присутствие кого-то кроме домашних должно быть обязательно. Это повышает ответственность юного музыканта.

б) Во время концерта недопустимо разговаривать, делать замечаний, ходить по комнате. Необходимо попытаться создать атмосферу настоящего концерта.

в) Кроме того, необходимо наградить игру ребенка аплодисментами, несмотря на уровень исполнения, сказать одобряющие слова. Юный музыкант должен почувствовать, что его игра нравится другим, приносит слушателям удовольствие.

г) Очень полезно устраивать совместные концерты с кем-то из взрослых или сверстников. Например, под аккомпанемент ребенка может спеть бабушка. Или дуэт с братом или сестрой, которые обучаются на других инструментах. В некоторых странах, особенно, в Германии, семейные ансамбли — давняя традиция. Детей специально стараются учить игре на разных инструментах, чтобы создавать такие ансамбли.

7. Формирование единой мировоззренческой позиции у педагога и родителей.

Приобщаясь к знаниям о музыкальном воспитании детей, родители сегодня могут стать единомышленниками педагога-музыканта в деле приобщения ребенка к музыке.

Именно родители закладывают основы мировоззрения, морали, эстетических вкусов ребенка. Наибольший эффект достигается там, где действие педагога-музыканта совИ.А. Газизова падает с действием семьи. Успех музыкального развития детей зависит от того, насколько верно родители понимают цели и задачи музыкально-эстетического воспитания детей, а также от того, насколько осознается ими огромная сила эмоционального воздействия музыки на личность ребенка. Педагог в этом случае выступает как наставник, поясняя необходимость, важность музыкального образования, его перспективу в отношении развития образного мышления ребенка, его эстетической культуры, воли, дисциплины и других важных личностных качеств.

8. Мотивационный компонент. В настоящее время современная педагогика заостряет особое внимание на проблеме формирования у ребенка желания учиться.

Нейгауз, имея в виду, что самые лучшие педагоги будут бессильны, если родители равнодушны к музыке и музыкальному воспитанию своих детей.

Основываясь на данных практических рекомендациях, в течение 3 лет на базе музыкальных школ г. Екатеринбурга был проведен педагогический эксперимент, результаты которого показали, что систематическая, целенаправленная работа образовательного учреждения (музыкальной школы или школы искусств), педагогов-музыкантов совместно с родителями значительно снижает процент отчисления детей не только в период начального обучения, но и на протяжении всего этапа музыкального образования.

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов [Текст]. – 6-е изд. – М.: Академический проект: Альма Матер, 2006. – 702 с.

4. Кирнарская, Д.К. Десять причин отдать ребенка в музыкальную школу [Текст] // Музыкальная психология и психотерапия, 2009 - №6 - С. 75-78.

5. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ.

6. Левкович, В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка [Текст] / В.П. Левкович // Психология личности и образ жизни. – М.: Наука, 7. Матвеева, Л.В. Педагогическое сопровождение ребенка и семьи в процессе музыкального образования [Текст] // Актуальные проблемы теории и практики музыкального образования: межвуз. сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2010.

8. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога [Текст]. 4-е издание. – М.: Музыка, 1982. – 300 с., портр., ил., нот.

10. Халилова, Ж.Г. Проблемы сохранения контингента учащихся в детской музыкальной школе (начальный этап обучения) [Текст] // Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности: Материалы докл. науч. практич.

конф., 23-24 декабря, 1999 г./ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000, Том 4, С.

11. Шайгарданова, Л.З. Роль семьи в музыкальном воспитании детей в условиях системы дополнительного образования [Текст] // Художественно-педагогическое образование ХIХ века: анализ состояния и стратегия повышения качества профессиональной подготовки: материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 13-14 февраля 2007 г. / Урал гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007, С. 349-352.

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

В данной статье речь идет об основных формах работы с родителями учеников, т.к. только тесное сотрудничество педагога и родителей может способствовать формированию творческой и развитой личности.

Вложение	Размер
statya_organizaciya_raboty_s_roditelyami_prepodavatelya.doc	59.5 КБ

Онлайн-тренажёры музыкального слуха

Теория музыки и у У пражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Предварительный просмотр:

Организация работы с родителями преподавателя

ДМШ им. А. Петрова

Цель работы с родителями:

выявление и совместное решение проблем, влияющих на процесс обучения и воспитания ребенка.

Задачи работы с родителями:

1. Ознакомление родителей с программой обучения, планом мероприятий музыкальной школы

2. Консультации родителей по организации учебного процесса и домашних занятий.

3. Вовлечение родителей в совместную деятельность с педагогом и в музыкальную жизнь школы.

4. Решение проблем, связанных с перспективами развития их ребенка

Основные формы работы с родителями:

Родительские собрания (первичное, плановые, итоговое)

1раз в четверть

Индивидуальные консультации и беседы

По мере необходимости

Организация совместной деятельности детей и родителей (привлечение родителей к проведению праздничных мероприятий, концертов и т.д.)

В течение учебного года

Посещение концертов и общешкольных мероприятий

В течение учебного года

Привлечение родителей к организации школьного обмена между ДМШ № 2 и муз. школами в Германии и Швеции и загранпоездок

Только тесное сотрудничество с родителями может способствовать формированию гармонично развитой, нравственной, творческой, способной к самосовершенствованию и самореализации личности. Музыкальное воспитание характеризуется своей особой ролью в развитии личности ребенка, воздействуя на интеллект, эмоциональную сферу, творческие способности. Детство - наиболее благоприятный период для развития музыкальных способностей. Развитие музыкального вкуса в детском возрасте создаст фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем.

Как правило, родители приводят ребенка учиться музыке в 5-6-летнем возрасте. Большое значение в формировании личности ребенка играет та среда, в которой растет начинающий музыкант. Именно домашнее окружение на начальной стадии обучения играет значительную роль. В семьях, где домашние любят музыку, и готовы прийти на помощь ребенку в освоении музыкального материала, музыка становится частью жизни маленького ученика.

Преподавателю музыки важно в работе с семьей разъяснить ту роль, которую оказывает семейная атмосфера на закрепление появившегося интереса к обучению, кроме того, в задачу семьи входит привить желание и умение ежедневно работать над музыкальным репертуаром.

Деятельность педагога и родителей в интересах ребенка будет плодотворной только в том случае, если они станут союзниками и партнерами. К сожалению, это происходит не всегда, так как связи между семьей и педагогом не так прочны, как хотелось бы. И если родители, а также бабушки и дедушки самых маленьких учеников еще участвуют в образовательном процессе, регулярно посещая занятия у педагога и основные мероприятия, то в более старших классах, и особенно к средней школе, многие родители самоустраняются от решения вопросов музыкального развития ребенка, перестают интересоваться его успехами, контролировать выполнение домашнего задания по музыке.

Обучение игре на инструменте – процесс длительный. Программа рассчитана на несколько лет напряженной, творческой деятельности, и только при постоянной поддержке родителей, единстве и согласованности действий взрослых может быть достигнута цель не только музыкального, но и духовного, нравственного, культурного развития ребенка, создано единое воспитательное и образовательное пространство не только для ученика, но и культурного просвещения его родителей.

Индивидуальное обучение создает хорошие предпосылки для работы с семьей. Как правило, в классе 10-12 учеников разных возрастов из разных семей, разных по социальному статусу, культурному уровню, запросам, потребностям, ценностным ориентациям. Педагог должен хорошо знать особенности каждой семьи, чтобы тщательно, взвешенно и продуманно выбирать методы и формы работы не только с ребенком, но и добиться взаимопонимания с его родителями, установить партнерские отношения для достижения позитивных результатов в совместной деятельности.

Традиционные формы работы с родителями, безусловно, приносят свой положительный результат. Это проведение анкетирования, индивидуальное консультирование родителей по методическим вопросам (освоение программы, способы работы с ребенком, выбор индивидуального образовательного маршрута ученика и т. д.), по вопросам педагогики и психологии (индивидуальные особенности ребенка, влияние типологических особенностей на музыкальное развитие, рациональный выбор форм и методов работы в зависимости от индивидуальных особенностей учащегося и др.). Положительно влияет на образовательный процесс посещение родителями уроков начинающих музыкантов; здесь же они получают консультацию по работе над музыкальным произведением дома. Без помощи родителей закрепление учебного материала вообще невозможно. В подготовительных и начальных классах присутствие на уроках родителей обязательно! Специфика индивидуального обучения на фортепиано требует постоянного контроля за правильным выполнением указаний преподавателя, касающихся постановки рук, грамотной аппликатуры, педализации, работы над звуком и т.д.. Учащимся старших классов домашнее задание, а также указания по его выполнению записываются в специальную тетрадь. Учащиеся старших классов ДМШ должны понимать, что они сами ответственны за выполнение домашнего задания, ведь работа над музык. произведением – это прежде всего работа над самим собой.

На все концерты учащихся я приглашаю родителей, бабушек, дедушек, сестер, братьев, друзей. Особенно важна поддержка близких людей перед сольным выступлением ученика, перед участием в конкурсе или фестивале, перед экзаменами по специальности. В жизни ребенка это важный и ответственный момент: нужно отдать много времени, сил, эмоций, чтобы успешно, на подъеме, без срывов исполнить разнообразную и объемную музыкальную программу.

Перечисленные формы работы дают возможность педагогу узнать больше о семьях своих учеников, укрепить взаимопонимание между детьми и родителями, родителям – больше узнать своего ребенка, увидеть его в разных ситуациях, понять его индивидуальные особенности, детям – узнать больше о своей семье, обогатить свой опыт новыми впечатлениями, раскрыть свой творческий потенциал.

Совместная деятельность взрослых (педагогов, родителей), основанная на заинтересованности, взаимопонимании, любви к детям, поможет сделать учебный процесс увлекательным, результативным, успешным для каждого ребенка.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

Взаимодействие педагога-музыканта с родителями учащегося

на начальном этапе обучения в детской школе искусств.

Казакова Т.В. преподаватель

г.Пугачев 2019 г

Гуманистическая направленность современного дополнительного образования предполагает сотрудничество с семьями воспитанников. Работа с родителями занимает немаловажное место в воспитании и успешном обучении детей в ДШИ. Семья вместе со школой создаёт тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса. Значимость данного аспекта сложно переоценить, поскольку основы в воспитании ребёнка закладывает, в первую очередь - семья.

К сожалению, в настоящее время педагог может столкнуться с различными проблемами в отношениях семьи и школы. Наиболее распространёнными, на мой взгляд, являются:

- чрезмерная занятость родителей добыванием средств к существованию, ведущая к сокращению времени на воспитание детей;

- недостаточное внимание к образованию своих детей и нежелание участвовать в школьных делах;

- невысокий образовательный и общекультурный уровень родителей, зачастую повторяющийся у их детей.

1. Музыкальные занятия воспитывают волю и дисциплину ребёнка: заниматься на инструменте надо регулярно. Систематичность занятий воспитывает характер, упорство и выдержку.

2. Занимаясь музыкой, ребёнок развивает математические способности: он пространственно мыслит, попадая на нужные клавиши, манипулирует абстрактными звуковыми фигурами, запоминая нотный текст.

3. Играющие и поющие дети лучше говорят и пишут, легче запоминают иностранные слова, быстрее усваивают грамматику: фразы и предложения, запятые и точки, вопросы и восклицания есть и в музыке, и в речи человека.

4. Музыкальное образование помогает ребёнку в понимании компьютера. Музыка структурна и иерархична: крупные произведения распадаются на менее крупные части, которые в свою очередь делятся на небольшие темы и фрагменты, состоящие из фраз и мотивов. Стихийное понимание музыкальной иерархии облегчает понимание компьютера, сплошь иерархичного и структурного.

5. Музыкальные занятия развивают навыки общения (коммуникативные навыки).

- адекватная диагностика задатков ребёнка, его способностей, возможностей, личностных особенностей, интересов, предпочтений, желаний;

- осмысление ближайших и отдалённых перспектив получения ребёнком музыкального образования, определения уровня притязаний;

- выбор музыкально-образовательного учреждения.

Кроме того, на этапе первоначального погружения в систематические музыкальные занятия – помощь ребёнку в установлении контакта с педагогом; освоение нового распорядка дня и тренингового вида домашних заданий; поддержка при первых успехах и неудачах; наблюдение за психологическим и физическим состоянием ребёнка, предупреждение ситуаций эмоционального дискомфорта. Задача педагога - оказать помощь семье и одновременно усилить её ответственность за воспитание подрастающего поколения. Можно предложить следующие виды педагогической помощи ребёнку силами членов его семьи:

1. Организация домашней музыкальной среды, которая включает в себя: звуковую среду (ненавязчивое звучание музыки, отвечающей критериям физического и психического здоровья ребёнка и обогащающей его педагогически целесообразными художественными впечатлениями); предметную среду (наличие музыкальных игрушек, элементарных и профессиональных музыкальных инструментов, позволяющих ребёнку обретать опыт самостоятельной музыкальной деятельности; информационную среду (наличие источников, посредством которых ребёнок получает аудио-, видео- информацию о музыкальном искусстве.

2. Создание благоприятной эмоционально-психологической атмосферы, которая способствует естественности общения ребёнка с музыкальным искусством, музыкальному самообразованию и успешности домашних музыкальных учебных занятий.

Кроме того, можно предложить ряд рекомендаций, направленных на совершенствование музыкально-педагогического процесса и установления тесного сотрудничества между педагогом, ребёнком и его семьёй:

1. Присутствие на уроке родителей или членов семьи. Учащиеся дошкольного или младшего школьного возраста просто не могут запомнить и воспроизвести задания педагога в виду малого объёма памяти, недостаточной концентрации внимания и других физиологических факторов. В этом случае родители выступают первоочередными помощниками, которые смогут объяснить алгоритм выполнения домашней работы, составленный совместно с педагогом, проконтролировать результативность и эффективность её выполнения.

2. Приобщение к концертной деятельности: посещение музыкальных театров, концертных программ филармонии и других концертных площадок города. Кроме того, родители не должны быть безразличными к концертам , в которых принимает участие ребёнок. Такие концерты полезны с музыкально-просветительской точки зрения (можно адекватно оценить уровень исполнения своего ребёнка и сравнить с другими ребятами, а ребёнок будет мотивирован на успех и дальнейшее развитие, видя заинтересованность родителей).

3. Домашние концерты, организованные к семейным праздникам или другим праздничным датам. Можно предложить ребёнку, кроме подготовки музыкальных номеров, оформить пригласительные билеты или самостоятельно приглашать гостей по телефону. Несколько советов по проведению домашних концертов:

а) Не приглашать слишком много гостей, на присутствие кого-то кроме домашних должно быть обязательно – это повышает ответственность юного музыканта.

б) Во время концерта нельзя разговаривать, ходить по комнате, делать замечания, т.е. создать атмосферу настоящего концерта.

в) Необходимо наградить игру ребёнка аплодисментами, несмотря на уровень исполнения, сказать одобряющие слова. Юный музыкант должен почувствовать, что его игра нравится другим, приносит слушателям удовольствие.

г) Совместное музицирование с кем-то из взрослых или сверстников. В таком роде музыкальных занятий происходит формирование партнёрских отношений, взаимной поддержки.

Одной из важнейших форм взаимодействия педагога с семьёй является беседа, в ходе которой выясняются необходимые для профессиональной работы сведения (особенности здоровья ребёнка, его интересы и увлечения, мотивация учения и т.д.). Успешность (или не успешность) такого взаимодействия во многом определяется правильно избранной позицией педагога, стилем и тоном его общения. Вот некоторые рекомендации в общении с родителями:

1. Обращайтесь к родителям только по имени и отчеству.

2. Во время беседы изучайте индивидуальные особенности, цели, методы и традиции семейного воспитания. Учитывайте личные интересы родителей.

4. Обсуждайте проблему, а не личные качества ребёнка, ищите наиболее рациональное, взаимоприемлемое решение. Выразите уверенность, что совместные усилия решат проблему.

5. Обещайте родителям только то, что вы сумеете выполнить.

Кирнарская Д.К. Десять причин отдать ребёнка в музыкальную школу (Текст)//Музыкальная психология и психотерапия, 2009 - №6 – с. 75-78

Матвеева Л.В. Педагогическое сопровождение ребёнка и семьи в процессе музыкального образования (Текст)// Актуальные проблемы теории и практики музыкального образования: межвуз. сб. науч. тр./ Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2010. – с. 63-80

Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога (Текст). 4-е издание. – М.: Музыка, 1982. – 300 с., портр., ил., нот.

Основные принципы, которым следовал Судзуки в преподавании музыки:
1. Человек является продуктом своего окружения.
2. Чем раньше, тем лучше — не только музыка, но и все обучение.
3. Повторение опыта имеет большое значение для обучения.
4. Учителя и родители (взрослое окружение) должны сами быть на высоком уровне и продолжать личностный рост, передавая его ребёнку.
5. Система или метод обучения должны включать иллюстрации для ребёнка, основанные на понимании учителя — что, когда и как.

Огромное значение имеют в его системе следующие моменты:

1. Раннее начало.
2. Вовлечение родителей, их любовь.
3. Активное прослушивание.
4. Донотное обучение.
5. Социальная среда.
6. Единый репертуар, используемый в школах Судзуки по всему миру.
7. Пошаговый подход.
8. Словарь.
9. Повторение.
10. Память.

Вовлечение родителей, их любовь.
По мнению Судзуки, вовлечение родителей в процесс обучения музыкальным навыкам играет очень важную роль, как и в преподавании языковых навыков. В методе Судзуки краеугольным камнем является гармоничное взаимодействие учителя, родителя и ребенка. Роль родителя заключается, прежде всего, в том, чтобы ходить с малышом на все уроки, делать заметки, заниматься с ребенком дома. По сути, мама или папа становятся домашними учителями своего юного музыканта. Некоторые родители даже сами начинают учиться игре на инструменте, чтобы передать ребенку свой опыт. Синити Судзуки говорил, что для того, чтобы у ребенка была правильная осанка и постановка руки, необходимо сначала научить этому родителей. В обязанности родителя входит посещение концертов, летних школ и прочих мероприятий с ребенком.

По мнению Судзуки, все эти вещи работают и при обучении игре на музыкальном инструменте. Этот подход работает также при обучении математике, искусству и поэзии. По сути, он универсален.

Рекомендации для родителей:
Во-первых, давать ребенку слушать как можно больше хорошей и разнообразной музыки. Музыка может звучать негромко как фон повседневной жизни. Например, вы просыпаетесь и ставите кассету (диск).
Во-вторых, ребенок должен прослушивать несколько раз в день произведения, которые разучивает (или будет разучивать в будущем)
В-третьих, старайтесь присутствовать на всех уроках вашего ребенка, пытайтесь разобраться во всем материале, который он проходит. Читайте книги по музыке, ходите на концерты. Это вам поможет в занятиях с малышом дома.
В-четвертых, организация домашних занятий лежит на вас. Старайтесь заинтересовать малыша занятиями. Помните, что маленьким детям трудно концентрироваться на длительное время. Поэтому ежедневные занятия должны состоять не из одного занятия, которое длится пол часа, час, а из нескольких мини-уроков по 3-5 минут. Искренне хвалите малыша даже за самые незначительные успехи, старайтесь не раздражаться, если что-то не получается.
В-пятых, во время занятия (в классе и дома) основное внимание уделяется правильному положению за инструментом и извлечению красивого звука. Именно поэтому вы должны знать, как ребенок должен сидеть за инструментом или как должен держать его. На подготовительных этапах в школах Судзуки используются ненастоящие инструменты.
В-шестых, метод подразумевает музицирование в коллективе. Для этого или подружитесь с другими семьями, где есть музицирующий малыш, или играйте сами вместе с ребенком.

В старших классах учащемуся понадобится помощь в правильном распределении учебного дня, можно попробовать прохронометрировать его день, а потом вместе разобрать, где он теряет драгоценные минуты. Как правило, выясняется, что это происходит за телевизором или компьютером.

В нашей школе такого принципа в работе придерживается преподаватель Л.И. Игошина. Хочу перечислить основные моменты, которые приносят её методу такой высокий результат. Это как раз умение убедить родителей в необходимости помогать своему ребёнку: присутствие на уроке, запись в тетрадь, совместное выполнение домашних заданий, т.е. родитель выступает в роли репетитора своего ребёнка. Конечно, тут важную роль играют и чёткая система, и умение увидеть правильно ощущения ребёнка при выполнении какого-то приёма. Лариса Ивановна всё время на уроках рассказывает разные истории из своей жизни, из жизни известных людей, которые имеют воспитательную ценность для родителей.

Требования к педагогу:
Педагог должен быть искренним с детьми, не жалеть своего времени, бескорыстным. Успех в работе будет только тогда, когда ты работаешь с полной самоотдачей. Вообще, когда одной из профессиональных задач является воспитание, значит это должно быть похоже на воспитание собственного ребёнка. Только разница в том, что своего ты любишь, а к ученику – это другая любовь, профессиональная или любовь к профессии: стремление вырастить, развить, воспитать, это желание получить определённый результат, который у каждого ребёнка – свой. Можно сказать, что настоящий педагог наслаждается процессом, а потом и результатом. В нашей профессии, наверное, надо быть бескорыстным.

Статья о формах взаимоотношений и сотрудничества педагога ДШИ с родителями учащихся, направленных на успешную реализацию учебно-воспитательного процесса, основанных на личном педагогическом опыте.

Оценить 809 0

Формы сотрудничества педагога ДШИ с родителями учащихся для реализации успешного учебно-образовательного процесса

Работа с родителями занимает очень важное место в воспитании и успешном обучении детей в ДШИ. Партнерские отношения семьи и школы создают тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса. Значимость таких отношений между школой и семьей сложно переоценить, поскольку социокультурные основы в воспитании ребёнка закладывает, в первую очередь, семья.

Образовательный стандарт, по которому работают сейчас образовательные учреждения, обозначен как общественный договор между образовательным учреждением, семьёй и государством. И взаимодействию педагога с семьёй учащегося отводится особая роль.

Образовательный стандарт ставит задачи усиления взаимодействия образовательного учреждения и семьи, что особенно актуально в современных условиях жизни, зачастую при высокой занятости родителей воспитанников.

Однако, в современном обществе система семейного воспитания претерпевает отрицательные изменения, что связано с обострением социальных и экономических трудностей, с высокой занятостью родителей , когда у них не остается времени на общение с детьми.

И вот здесь на помощь семье должна прийти школа, и в частности, педагог, который по своей должности обязан тесно сотрудничать с семьей и давать профессиональные советы родителям.

Роль педагога состоит не только в том, чтобы научить ребенка какому-либо виду искусства, но посредством обучения воспитывать в нем личность.

На мой взгляд, педагогу необходимо наладить дружеские, взаимовыгодные отношения с родителями ученика. Такое взаимодействие как нельзя лучше отразится на развитии духовных и профессиональных качествах ребенка.

Чтобы наладить тесные отношения с семьёй ученика, педагог должен быть не только профессионалом в своем деле, но и человеком с высокими личностными качествами; надо понимать возрастную психологию детей, а также их родителей, ведь для каждой мамы её ребёнок самый лучший и талантливый. А для того чтобы он действительно стал лучшим, педагог должен уметь убедить родителей в целесообразности, значимости и необходимости выполнения той или иной задачи, поставленной перед их ребенком, для успешной реализации учебного процесса.

Педагог должен владеть необходимой методикой, уметь использовать не только современные научные данные, но и свои ежедневные наблюдения за детьми, опыт работы с ними.

К сожалению, в настоящее время мы часто сталкиваемся с различными проблемами в отношениях семьи и школы. Наиболее распространёнными, на мой взгляд, являются:

- чрезмерная занятость родителей добыванием средств к существованию, ведущая к сокращению времени на воспитание детей; нежелание участвовать в общешкольных мероприятиях.

Я считаю, это самая распространенная проблема во взаимоотношениях семьи и школы. Есть родители, которые мало интересуются процессом обучения своих детей в школе искусств, их участием в концертной деятельности на своем отделении и иных общешкольных мероприятиях.

В моей практике был случай, когда мама в силу своей занятости на работе не пришла на самое первое публичное выступление своей дочери, посчитав, что для ребенка не столь важно её присутствие. Пришлось объяснять ей, что для её дочери присутствие мамы на первом выступлении имело огромное значение, что для ребенка важно участие самого близкого ей человека в жизни и деятельности, которой занимается ребенок в стенах музыкальной школы, что одобрение и похвала мамы или папы являются стимулом для дальнейшей успешной творческой работы.

Поэтому, я считаю, необходимым систематически проводить родительские собрания, где надо настраивать родителей на активное участие в школьной жизни их детей. И в этой связи, педагог должен обладать основными знаниями детско-родительской психологии и уметь аргументировать свои требования к родителям в вопросах воспитания детей, организации их занятий в домашней работе; уметь доказать родителям необходимость своих педагогических требований и их выполнения учащимся для достижения той или иной конкретной цели.

Здесь нам, педагогам, приходится убеждать родителей, что ДШИ- это тоже образовательное учреждение, в котором есть образовательные программы и их выполнение является обязательным, и что по окончании данного учебного заведения учащийся получает диплом государственного образца. Диплом дает право ребенку поступать в профессиональные учебные заведения среднего и высшего звена.

Следующая проблема-это невысокий образовательный и общекультурный уровень родителей, зачастую повторяющийся у их детей.

В этом случае школе и в частности каждому педагогу надо приобщать учащихся своего класса и их родителей к культурной жизни школы и города - это обязательные посещения концертов не только своего отделения, но и общешкольных мероприятий; посещение концертных программ филармонии, драматического театра, посещение музеев и картинных галерей, а также любых других культурно-значимых мероприятий.

Очень полезно для повышения общекультурного уровня детей и родителей проводить тематические концерты –собрания в своем классе, лектории, где силами учащихся и педагога в доступной форме можно познакомить родителей с разными композиторами и музыкальными жанрами. Такие концерты полезны с музыкально-просветительской точки зрения и мотивационно-конкурирующей (можно адекватно оценить уровень исполнения своего ребёнка и сравнить с другими учащимися, а ребёнок будет мотивирован на успех и дальнейшее развитие, видя заинтересованность родителей).

Часто я рекомендую детям и их родителям организовывать домашние концерты, приуроченные к семейным праздникам или с целью обыграть свою программу перед экзаменом или публичным выступлениям. Чтобы ребенку был интересен такой вид деятельности, я предлагаю ему, кроме подготовки музыкальных номеров, оформить пригласительные билеты или самостоятельно приглашать гостей по телефону на свой домашний концерт. Такой вид деятельности несомненно дает положительный результат.

В педагогической практике я не раз сталкивалась с такой проблемой, когда родители ученика (часто и сам ученик) полагают, что педагог обязан научить ребенка чему-либо непосредственно на уроке, при этом домашние занятия не обязательны, либо им отводится крайне мало времени.

Поэтому в своей педагогической практике я всегда приветствую(а зачастую и требую) присутствие кого-либо из родителей ученика на уроке, особенно на начальном этапе обучения. Присутствие на уроке родителей учащихся младшего школьного возраста необходимо по причине того, что дети не могут запомнить и воспроизвести задания педагога в виду малого объёма памяти, недостаточной концентрации внимания и других физиологических факторов. В этом случае родители выступают первоочередными помощниками, которые смогут объяснить алгоритм выполнения домашней работы, составленный совместно с педагогом, проконтролировать результативность и эффективность её выполнения.

Присутствие родителей на уроке считаю важным на любом этапе обучения, в каком бы классе ребенок ни учился, так как участие родителя в процессе обучения положительно влияет на качество и результат исполнительской деятельности ученика.

В ходе такой беседы выясняю для себя необходимые для профессиональной работы сведения - особенности здоровья ребёнка, его интересы и увлечения, предпочтения, мотивация учения, какую роль хотят (или не хотят) выполнять родители в музыкальном образовании своего ребенка, с какой целью вообще они привели своего сына или дочь в школу искусств и т.д.). Успешность (или не успешность) такого диалога с родителями ученика во многом определяется правильно избранной позицией педагога, стилем и тоном его общения. Вот некоторые рекомендации в общении с родителями:

2. Во время беседы изучайте индивидуальные особенности, традиции семейного воспитания. Учитывайте личные интересы родителей.

3.Будьте всегда приветливы и доброжелательны.

4. Обещайте родителям только то, что вы сумеете выполнить.

5. Всегда информируйте заранее родителей своих учеников о предстоящих школьных и других мероприятиях. Всегда будьте с ними на связи. Желательно создать группу в соц.сетях, чтобы своевременно информировать родителей о чем-либо; а также не забывайте поздравлять семьи своих учеников с праздниками или успешным выступлением их ребенка.

Если произошла конфликтная ситуация:

2. Обсуждайте проблему, а не личные качества ребёнка, ищите наиболее рациональное, взаимоприемлемое решение. Выразите уверенность, что совместные усилия решат проблему.

Эти рекомендации способствуют успешному и тесному сотрудничеству педагога и родителей, что положительно отражается на процессе обучения детей.

Читайте также: