Взаимодействие с родителями в коррекционной школе

Обновлено: 04.07.2024

Главная особенность взаимодействия педагогов с родителями умственно отсталых детей. Необходимость общения педагогического коллектива коррекционной школы с родителями учащихся, для обеспечения успешной социализации и корректировочной работы с ребенком.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	25.03.2018
Размер файла	15,8 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Московский педагогический государственный университет

Основные модели взаимодействия педагогов с родителями в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида

Трошин П.Л.

Важными являются индивидуальные модели взаимодействия педагогов и родителей. К ним относят беседы с родителями и детьми, посещение педагогом семьи на дому, индивидуальные консультации родителей, переписка с родителями. Индивидуальные модели важны в установлении контакта школы с семьей. Индивидуальная работа с родителями требует от педагогов больше усилий, терпения и изобретательности, но ее эффективность выше, чем у групповых форм. Педагоги объясняют особенности воспитания детей с интеллектуальными нарушениями, дают в случае необходимости практические советы, помогающие семье разрешать конфликтные ситуации, организовать наиболее благоприятные условия для ребенка. Индивидуальные модели взаимодействия особенно значимы в работе с неблагополучными семьями, т.к. позволяют решать конкретные проблемы семьи, эффективно оказывать родителям и детям помощь в кризисной ситуации. В настоящее время такой вид взаимодействия востребован со стороны родителей учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида. отсталый педагогический коррекционный социализация

При использовании индивидуальной работы необходимо:

предварительный сбор информации о семье учащегося;

ознакомление с личными данными ученика;

правильное поведение педагога.

Индивидуальные модели взаимодействия педагога с родителями, воспитывающими школьника с умственной отсталостью, предполагают обязательное предварительное изучение семьи. Для этого педагог знакомится с личным делом учащегося.

Большое значение для успешной работы с семьей имеет правильное поведение педагога. Он должен расположить к сотрудничеству родителей благоприятным, спокойным разговором, который послужит источником доверия родителей к педагогу. Свой разговор с родителями педагог должен начать с рассказа об успехах ребенка и только потом перейти к другим вопросам, связанным с проблемами обучения и воспитания, а также поведения школьника. В ходе такой беседы педагог должен внимательно выслушать родителей, поинтересоваться у них, с какими трудностями сталкиваются они в ходе семейного воспитания.

Важной частью индивидуальной работы школы с семьей воспитанника является изучение условий жизни ребенка дома. В ходе посещения семьи ученика педагог для сбора информации может использовать следующую схему:

1. Фамилия, имя ученика, класс.

2. Состав семьи (члены семьи, занятость родителей, их социальный, образовательный, материальный уровень, наличие хронических заболеваний, вредных привычек).

3. Организация быта (тип жилья, условия жизни ребенка).

4. Воспитание ребенка (стиль воспитания, характер взаимоотношений между членами семьи, оказание помощи ребенку в обучении и развитии).

5. Режим дня ребенка.

Групповые модели представлены: групповыми консультациями, классными родительскими собраниями и работой родительского комитета, семинарами, тренингами, родительскими вечерами и др. Групповые консультации для помощи родителям и их детям могут организовываться с участием приглашенных специалистов, как из числа работников школы, так и из других учреждений. Например, перед родителями могут выступить сотрудники органов внутренних дел, медработники, социальные педагоги, специальный психолог и др. На собраниях родительского комитета класса могут обсуждаться предложения по улучшению учебно-воспитательного процесса, с которым представители комитета имеют право обратиться к администрации школы. Классные собрания проводятся в присутствии родителей учащихся. На них обсуждаются вопросы, волнующие родителей и принимаются решения на счет воспитательных и обучающих процессов.

Во взаимодействии специальной (коррекционной) школы VIII вида и родителей помимо индивидуальных и групповых моделей применяются также и общешкольные. Руководство коррекционной школы организует родительские собрания, проводит родительские дни, показывает родителям художественную самодеятельность, выставки работ их детей, что способствует улучшению отношений между родителями и детьми.

Общешкольные собрания проводятся не реже двух раз в год. На этих собраниях представляется отчет школы за определенный период. В подготовке к собранию принимает участие вся школа. Оформляются выставки работ учащихся, выполненных в трудовых мастерских (швейных, столярных, слесарных и т.п.), различных поделок, рисунков. Это повышает интерес детей к труду. Для того чтобы родители познакомились с условиями обучения и воспитания детей, школа проводит экскурсии по классам и мастерским. На общешкольных собраниях выступает директор, который рассказывает родителям воспитанников о материально-технической базе школы, о том, что сделано для учащихся за отчетный период, о дальнейших перспективах развития учреждения. Заместитель директора школа по учебно-воспитательной работе знакомит родителей с итогами четверти (полугодия, года), рассказывает об отличниках учебы, о родителях, которые активно помогают школе и ученикам. Дефектологи школы рассказывают о коррекционно-педагогической и логопедической помощи детям и дают методические рекомендации родителям для занятий с детьми. В свою очередь родительский комитет школы отчитывается о проделанной работе.

Успешность коррекционно-педагогической работы с ребенком во многом зависит от правильности выбора педагогом моделей взаимодействия специальной (коррекционной) школы VIII вида с семьей.

1. Воспитание - семья и школа // Классный руководитель. - 2006. - № 7. - С. 26 - 43.

2. Гладкая В. В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: метод. пособие. - М.: НЦ ЭНАС, 2003. - 192 с.

4. Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л. В. Мардахаев. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2011 - 797 с. - Серия: Основы наук.

В статье рассматриваются модели взаимодействия педагогов с родителями умственно отсталых детей. Данная тема статьи имеет актуальность в связи с необходимостью общения педагогического коллектива коррекционной школы с родителями учащихся, для обеспечения успешной социализации и коррекционной работы с ребенком. Практическая значимость статьи обусловлена тем, что данная статья может быть использована как родителями, так и олигофренопедагогом в воспитании и работе с детьми с нарушениями интеллекта.

Ключевые слова: взаимодействие педагога и родителей, олигофренопедагог, дети с умственными отклонениями, методы, коррекционная школа.

The article discusses the model of interaction of teachers with parents of mentally retarded children. This topic has relevance because of the need of communication teaching staff mainstream schools with pupils ' parents, to ensure the successful socialization and correctional work with the child. The practical significance of the article due to the fact that this article can be used by parents and oligophrenopedagogy in education and working with children with intellectual disabilities.

Keywords: interaction of the teacher and parents, oligophrenopedagogy, children with mental disabilities, methods, correctional school.

Подобные документы

Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Возможности организации внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Разработка внеклассных мероприятий для учащихся коррекционной школы по математике.

дипломная работа [166,8 K], добавлен 23.01.2016

Анализ проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Деловое сотрудничество педагогов и родителей как условие их успешного взаимодействия. Основные условия эффективного взаимодействия педагогов с родителями старшеклассников.

курсовая работа [84,4 K], добавлен 22.01.2016

Значение воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Педагогические проблемы при их обучении. Рекомендации по повышению интереса к математике у учащихся начальных классов.

дипломная работа [160,2 K], добавлен 20.12.2015

Работа учителя с родителями: задачи, функции и основные формы. Нетрадиционные формы сотрудничества. Стратегия взаимодействия с родителями в ситуации сотрудничества семьи и школы. Педагогический анализ и содержание форм коллективно-творческой работы.

дипломная работа [114,1 K], добавлен 10.06.2015

История отношения общества к умственно отсталым. Направления социально-педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Опыт и результаты работы по социальной адаптации учащихся коррекционной школы-интерната VIII вида.

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Переход к ФГОС ОО для обучающихся с ОВЗ происходит в условиях активного развития современного общества и во многом определен уровнем тех требований, которые предъявляет общество к системе образования. Обязательным направлением работы школы по реализации образовательной программы является работа не только с обучающимися, но их родителями.

Кроме того родители выбирают части учебных предметов и характер внеурочной деятельность.

При приеме ребенка в образовательную организацию с родителями подписывается договор об образовании, в котором устанавливается ответственность сторон и предусматривается, в частности, обязательство родителей выполнять рекомендации специалистов по воспитанию и обучению ребенка в условиях дома. Договор фиксирует обязательства основных участников образовательного процесса, вместе с тем, в практике взаимодействия образовательной организации с семьями, воспитывающими детей-инвалидов, часто возникают трудности выполнения достигнутых договоренностей со стороны родителей. Родители пишут заявление о приеме обучающегося в учебное заведение, согласие на обработку их персональных данных и персональных данных ребенка в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, и заверяют личной подписью.

В процессе проведения работы с родителями воспитанников необходимо правильно организовать жизнь и деятельность детей в семье, создать благоприятную эмоциональную и нравственную семейную атмосферу, которая содействует формированию социально полезных качеств личности ребенка и предупреждает развитие отрицательных качеств.

В результате проведенных исследований выявлено своеобразие положения ребенка с проблемами в развитии в семье и самой семьи.

Большинство родителей детей, имеющих проблемы в развитии, имеют низкий уровень образования и культуры. Отношение их к ребенку во многих случаях отличается неустойчивостью. На нервной системе ребенка губительно сказывается напряженная семейная обстановка, конфликты между родителями.

У многих родителей существует предубеждение против школы этого типа. Они препятствуют переводу их детей из массовой школы и в дальнейшем, в процессе обучения детей в коррекционной школе, сохраняют негативное отношение к ней, что, несомненно, влияет и на отношение их детей к школе.

Большой вред причиняет ребенку несвоевременное помещение его в коррекционную школу. Задерживая ученика с проблемами в развитии в массовой школе, родители тем самым тормозят его развитие. В этом случае ребенок, не понимая учебного материала, находится в постоянном напряжении, теряет уверенность в себе и интерес к учебе. Благоприятные предпосылки для успешного осуществления воспитания ребенка могут быть созданы только на основе оздоровления семейной обстановки, нормализации отношения семьи, к своему ребенку, к учителям, воспитателям и к коррекционной школе в целом.

При организации работы с семьями воспитанников коррекционной школы-интерната нужно обязательно учитывать:

психофизические особенности учащихся;
их положение в семье;
особенности методов воспитания и обучения детей с проблемами в развитии;
социальное положение, культурный уровень и бытовые условия каждой семьи;
удаленность места жительства семей от школы.

В связи с этим первоочередной задачей в работе с родителями воспитанников является проведение тщательного обследования каждой семьи и анализа полученных данных.

В процессе обследования получены следующие данные:

Общие сведения о семье (состав семьи, место работы и род занятий родителей, жилищные и материально-бытовые условия);
Культурный уровень, образование родителей и других членов семьи, их интересы;
Положение ребенка в семье (отношение к нему родителей, их влияние на него, внутрисемейные отношения);
Отношение семьи к коррекционной школе (считают ли родители пребывание своего ребенка в этой школе целесообразным; известны ли им задачи школы; как осуществляется дома охранительный режим, трудовое воспитание; как организуется досуг; как представляют родители будущее ребенка; какова связь семьи с педагогами школы);
Наличие внесемейного влияния на ребенка (соседей, одноклассников, референтной группы).

На каждую семью заполняется анкета, содержащая указанные пункты.

Для нормализации взаимоотношений между родителями и детьми с проблемами в развитии осуществляется корригирующее воспитательное воздействие на семью, и в первую очередь ознакомление родителей с особенностями развития, воспитания и обучения детей с проблемами в развитии:

с особенностями их психического развития;
с индивидуальными особенностями каждого ребенка, обусловленными характером его дефекта;
со специальными задачами коррекционной школы;
с методами и содержанием воспитательной работы в коррекционной школе.

На отношение родителей к ребенку с проблемами в развитии и во многих случаях на взаимоотношения между родителями положительно влияют индивидуальные беседы с родителями. Индивидуальные консультации могут проводиться по инициативе родителей или по инициативе педагога.

При подготовке и проведении индивидуальной работы с семьей нужно придерживаться, определенной этики общения с родителями:

В ходе консультации родители должны получить четкие рекомендации и предложения, по обсуждаемой проблеме.

В заключение, необходимо еще раз подчеркнуть, что в работе с родителями педагог должен всегда и во всем соблюдать педагогические нормы и такт, следовать тому идеалу гуманистических отношений, которые он формирует у детей.

Работа с родителями воспитанников является важным направлением деятельности педагогического коллектива специальной (коррекционной) школы. Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, педагоги могут добиться положительных результатов в подготовке умственно отсталых детей к жизни и к труду.

Вместе с тем ввиду специфических условий работы, связанных с психофизическими особенностями контингента учащихся, особенностей социального положения и недостаточного культурного уровня семей воспитанников во вспомогательной школе не может быть использован в полном объеме опыт работы с родителями учащихся, накопленный массовой школой.

Е.А. Гордиенко и Г.С. Юсупова в работе “Совместная работа школы, семьи и общественности по физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы” [2] приходят к выводу, что “можно было бы иметь несравненно большие положительные результаты, если бы с момента выявления у ребенка дефектов осуществлялось правильное и корригирующее семейное воспитание. А чтобы это воспитание было правильным и достаточно эффективным, родители должны иметь соответствующую педагогическую подготовку, в известной мере овладеть специальной методикой воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью". ”[2.34]

Наличие разных групп родителей обуславливает дифференцированный подход к работе по пропаганде медико-педагогических знаний среди них, более активное привлечение их к воспитанию аномальных детей, предполагает оказание действенной помощи в организации семейного воспитания и улучшения бытовых условий.

По мнению С.Д. Забрамной: “Очень важно выработать единую линию работы с детьми, как педагогам, так и семье. Помощь родителей детям должна быть разумной и иметь коррекционную направленность; необходимо единство и в использовании мер воспитательного воздействия”. [4.3]

определение оптимальных отношений к ребенку родителей и других членов семьи;
регулирование процесса формирования взаимоотношений с членами семьи и другими членами;
специальная организация жизни, поведения, познавательной и трудовой деятельности ребенка;
организация систематического обучения детей, направленного на коррекцию обнаруженных недостатков;
содействие родителей школе в успешном решении задач, поставленных перед ними.

Педагог должен хорошо представлять себе формирующуюся роль семьи и зависимость этой роли от ценностных ориентаций ее членов. Владение такой информацией позволяет предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, его характер, поведенческие реакции. Учитывая все эти факторы, педагогу и следует выбирать направления и формы работы с родителями.

Для выработки единых линий коррекционно-воспитательного воздействия школы и семьи на учащихся используются различные формы работы с родителями.

Индивидуальная форма работы.
Классные родительские собрания.
Общешкольные собрания.
Работа с родительским активом.

Т.И. Пороцкая приходит к выводу, что “в процессе реализации всех форм работы с родителями воспитанников вспомогательная школа решает одну из главных задач этой работы – педагогическое просвещение родителей и повышение их культурного уровня средствами педагогической пропаганды”. [6.155]

Школа не должна жалеть усилий на то, чтобы формировать, поддерживать, усиливать чувство привязанности школьников к семье, и делать это, постоянно ведя кропотливую работу с семьей, стимулируя положительные проявления в семейных взаимоотношениях, стремясь разбудить теплые, добрые чувства детей и родителей друг к другу. Задача школы подсказать учащимся, как относиться к родителя, как попытаться изменить их жизнь, их поведение к лучшему.

В практической работе с родителями учащихся учителям я предлагаю использовать как традиционные, так и нетрадиционные формы взаимодействия.

Все предложенные формы связи школы и семьи можно разделить на 3 группы:

Формы связи школы и семьи.

1. Посещение семьи на дому.

Посещая учащихся на дому, выясняются условия семейного воспитания. Информация о микроклимате в семье, об особенностях отношения к ребенку, об ориентации родителей в вопросах воспитания позволяла индивидуально работать с семьей, а также более точно определить направления и средства коррекционного воздействия на ребенка в школе. Нас интересуют условия жизни ребенка, отношение к нему родственников, отношение ребенка к членам семьи. Не имея этих сведений, нельзя оказать ученику необходимой поддержки.

Очень важно, чтобы родители были уверены, что учитель приходит в семью не для выговора ученику, не с жалобами на него, а как помощник в деле воспитания ребенка. Жалобы учителя на ученика или обвинения родителей только удручают родителей и вызывают нередко жестокое и несправедливое отношение к ребенку, а со стороны ученика – озлобленное конфликтное отношение к учителю и потерю интереса к учению.

Родители заранее предупреждаются о приходе.

проявлять высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинать с похвалы и комплиментов;
исключать жалобы на ученика, говорить о проблемах, подсказывать пути их решения;
беседовать в присутствии учащегося, только в исключительных случаях требовать конфиденциальной встречи;
не предъявлять претензий к родителям;
всячески подчеркивать свою заинтересованность судьбой воспитанника;
советы и рекомендации давать ненавязчиво, взвешивать уровень своих требований и возможности семьи;
договариваться о конкретных совместных делах;
не давать беспочвенных обещаний, быть крайне сдержанным в сложных случаях, выражать осторожный оптимизм.

2. Приглашение в школу.

Родители приглашаются в том случае, когда надо поделиться радостной новостью, например, ребенок овладел тем учебным материалом, который ему долго не давался. Для участия ребенка в театральной постановке, надо помочь ему изготовить костюм, поучить с ним слова роли и т. д.

Нужно стараться не приглашать родителей в школу для того, чтобы нажаловаться на плохое поведение ребенка или низкую успеваемость. Подобные приглашения вызывают у родителей негативное отношение к школе.

3. Индивидуальные консультации педагога.

Это одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем.

Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе родителей. В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке выясняются необходимые для профессиональной работы сведения (особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения и т.д.).

В работе с родителями переписка используется довольно широко. Особенно часто эта форма работы применяется к тем родителям, которые не в состоянии часто посещать школу, много работают или очень далеко живут.

1. Родительские лектории.

Задачи лектория многообразны: познакомить родителей с системой коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе, сообщить знания из различных разделов дефектологии, дать практические советы и рекомендации по воспитанию умственно отсталого ребенка в семье и т.д.

Примерная тематика родительских лекториев на учебный год.

Январь -	“Причины возникновения осложнений в развитии детей”.
Февраль -	“Своеобразие развития детей”.
Март -	“Некоторые пути ослабления и преодоления своеобразного развития детей”.
Апрель -	“Особенности поведения учеников младших классов”.
Май -	“Организация свободного времени детей в период летних каникул”.
Сентябрь -	“Трудовая деятельность - основа воспитания детей с ограниченными возможностями. Воспитание у детей потребности трудиться”.
Октябрь -	“Формирование у учащихся санитарно-гигиенических навыков”.
Ноябрь -	“Внимание школьников. Пути повышения уровня внимания”.
Декабрь -	“Совместная работа семьи и школы в преодолении ребенком трудностей, испытываемых при изучении материала”.

Такая планомерная и целенаправленная работа под руководством квалифицированных педагогов-дефектологов дает возможность родителям глубже изучить индивидуальные психофизические особенности детей, выявить источники отклонения от норм поведения, более правильно подойти к решению педагогических задач, использовать рекомендованные формы и методы для их решения.

2. Тематические консультации.

Тематические консультации рекомендуется проводить 1 раз в четверть для всех желающих. Их проводят специалисты, которые могут помочь найти оптимальный вариант решения конкретной проблемы. Это социальный педагог, психолог, представитель правоохранительных органов и т.д.

Примерная тематика консультаций для родителей.

I четверть -	“Режим дня и его значение для учащихся” (школьный врач)
II четверть -	“Курение и статистика” (социальный педагог)
III четверть -	“Плохая память. Как ее развить?” (школьный психолог)
IV четверть -	“Трудный ребенок. Какой он?” (представитель из детской комнаты милиции)

3. Родительские вечера.

Родительский вечер – это праздник общения родителей.

Свободная беседа родителей друг с другом, обмен опытом разрешения различных ситуаций в своих семьях помогает иначе воспринимать трудности, лучше понять индивидуальные особенности ребенка, расширить возможности воспитания.

4. Классные детские мероприятия.

В течение учебного года внутри класса обычно проводятся различные мероприятия (дни именинников; чаепития, приуроченные к каким-либо праздникам и т.д.).

Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями.

1. Классные родительские собрания.

Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть. При организации собрания учитывается следующее:

О проведении собрания родителей следует извещать заранее, указывая точную дату и время проведения. Желательно, чтобы они подтвердили, что им известно о встрече в школе подписью в дневнике ребенка.

Подготовка родительского собрания должна проводиться очень тщательно. Собрание не должно длиться более 2-х часов, т.к. большинство родителей приходят после работы. Коротким собрание тоже не должно быть, т.к. может вызвать разочарование, не удовлетворив интерес родителей к проблемам воспитания. Педагог должен рассматривать собрание, как открытый урок, как встречу единомышленников.

Главное в отношении педагога с родителями – это доброжелательность. Нельзя обвинять родителей в чем-либо, т.к. после подобного отношения к себе родители не придут на собрание.

При работе с родителями необходимо соблюдать принцип опоры на все положительное. Педагоги знают, что у любого ребенка есть что-то хорошее, поэтому нужно обращать внимание родителей на этом, и пусть оно растет, вытесняя плохое.

Родительское собрание должно носить не только деловой оттенок, но и праздничный. Класс должен быть оформлен (выставки лучших тетрадей, поделок, рисунков и т.п.), учитель и воспитатель должны быть празднично одеты.

К организации и проведению родительских собраний привлекаются дети, т.к. они любят бывать в школе вместе с родителями. Проведение детских концертов, рассчитанных на 15 – 20 минут, является дополнительным стимулом для посещения собраний и активизации совместной педагогической деятельности.

Существует много вариантов проведения родительских собраний. Традиционным родительским собраниям предлагаю придать новое профессиональное содержание. Тематика и методика собраний должны учитывать возрастные, индивидуально-психологические особенности учащихся, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Мною разработана и предложена учителям тематика родительских собраний в начальной школе (тематику и планы организации собраний см. в прил. 1).

Предлагаемые родительские собрания призваны стать для них “школой просвещения”, расширить их кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями.

2. Общешкольные родительские собрания.

Общешкольные родительские собрания проводятся 2-4 раза. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. В конце учебного года награждаются семьи, активно участвующие в жизни школы.

3. Родительские дни.

“День открытых дверей” предлагаю проводить один раз в году. Родители могут посетить любые уроки. Организовывается школьная выставка, которая отражает результаты работы кружков, труд школьников в мастерских. В заключении участники художественной самодеятельности организовывают для родителей творческий отчет.

Такая форма работы с родителями дает им возможность увидеть реальные успехи своих детей в учебе и труде. У них укрепляется вера в возможности детей.

Весь учебный год разбит на месячники, которые имеют определенную тематику. Раз в месяц в школе проводятся праздники, концерты общешкольного уровня.

Январь -	Спортивный праздник “Мама, папа, я – дружная семья”
Февраль -	Праздник “День Защитника Отечества”
Март -	Праздник “Для милых мам”
Апрель -	Концерт “Весенние трели”
Май -	Праздник “Они защищали Родину”
Сентябрь -	Линейка “Здравствуй школа”
Октябрь -	Праздник урожая “Золотая осень”
Ноябрь -	Мероприятия, посвященные неделе инвалидов
Декабрь -	Новогодний праздник “В гостях у Деда Мороза”

Родители привлекаются к проведению школьных детских праздников, воспитательных мероприятий. Они помогают педагогам и воспитателям готовить номера художественной самодеятельности.

Практика показывает, что после посещения праздников большинство родителей не остаются равнодушными, у них даже снова возникает желание оказать помощь школе в организации воспитательной работы.

5. Творческие отчеты.

Творческие отчеты служат для подведения итогов работы различных кружков художественной самодеятельности. Чаще всего используются не как самостоятельная форма, а включаются в общешкольные праздники, концерты и другие формы воспитательной работы.

6. Выставки работ.

Подобная форма работы также используется в основном, как сопутствующая другим формам, а не самостоятельная.

Так, например, выставки организовывают во время проведения дня открытых дверей, концертов, родительских собраний и т.д.

Выставки являются своеобразным стимулом для детей, желающих, чтобы родители похвалили и оценили по достоинству их труд.

Следует особо выделить такую форму связи школы с семьей, как работа родительского комитета. Он вырабатывает план совместных действий по оказанию помощи семьям в воспитании детей, организовывает обмен опытом отдельных родителей, решает целый ряд вопросов, касающихся случаев, когда в той или иной семье воспитание ребенка поставлено не на должном уровне, решает другие вопросы. Комитет помогает в проведении различных внеклассных и оздоровительных мероприятий.

В школе можно оформить “Уголок для родителей” , из которого они могут узнать, как проводится учебно-воспитательная работа в школе.

Известные трудности возникают в работе с родителями, которые сами нуждаются в перевоспитании, а также с родителями, дети которых являются правонарушителями. Школа ведет строгий учет таких неблагополучных семей, поддерживает постоянную, деловую связь с работниками детской комнаты милиции.

Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями призваны наладить взаимодействие между школой и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с нарушениями интеллекта в семье и школе.

Идя по такому пути, школа сможет привлечь родителей к воспитательной работе, расширяя уровень их педагогических знаний, создаст единую коррекционно-воспитательную систему школы и семьи.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Формы и методы взаимодействия классного руководителя с родителями в коррекционной школе VIII вида

Эффективность обучения и воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к обучению, воспитанию детей, и участвуют в ее реализации. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление деятельности.

(Слайд 1) С 2018 года я являюсь классным руководителем 4в-5б класса. Это класс - комплект (обучающиеся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью), в котором обучается 6 учеников, из них 4 мальчика и 2 девочки. Из 6 учеников 3 обучаются на индивидуальном домашнем обучении и 3 обучаются в классе. Это Зонова Кристина, Панасейский Женя и Ремезов Артем. Возраст обучающихся 11 - 12 лет.

Чтобы найти ответы на проблемные вопросы, я поставила для себя задачу : организовать систему работы с родителями. Цель этой работы - помочь ребёнку стать уверенной личностью, которая сможет понимать и принимать общечеловеческие ценности, успешно социализироваться. Ведь здоровье, счастье и успешность детей - норма жизни в современном обществе.

Школа призвана помочь семье в воспитании детей, и основная главная роль отводится педагогу. Поэтому эффективность работы зависит от взаимоотношений классного руководителя с родителями, его умения сотрудничать с семьёй, опираться на её помощь и поддержку.

Это кропотливая ежедневная работа и формы, методы её разнообразны.

Но в итоге я должна прийти к единому результату : сделать семью своим союзником, единомышленником, создать партнерский стиль отношений. Работать с родителями непросто, необходим индивидуальный подход, ряд специальных рекомендаций по поводу обучения и воспитания детей. Порой с родителями работать значительно труднее, чем с детьми.

Свою работу я начала с определения семей с высоким потенциалом, для того, чтобы определить родительский актив класса. Главной задачей в работе с данной группой родителей - привлечь их к активному участию в воспитательной работе класса, к организации помощи семьям со средним потенциалом, использовать опыт воспитания детей, накопленный в этих семьях. Мой родительский актив составили Зонова Мария Сергеевна и Ремезова Юлия Евгеньевна. В этих семьях сформировано положительное отношение к школе и педагогическому коллективу. Родители ответственно выполняют поручения, заинтересованы в обучении и воспитании детей.

(Слайд 3) Сейчас я расскажу о том, какие формы взаимодействия с родителями в работе классного руководителя я использую. Считаю целесообразным сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия.

Индивидуальные формы , которые я применяю в своей работе с родителями.

Посещение семьи

Это эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. За период работы я посетила семью Ремезова Артема, который проживает в поселке Рефтинский.

Я провела беседу с родителями о характере, интересах и склонностях ребенка, об отношении к родителям, к школе, проинформировала родителей об успехах Артема, дала советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

На конец года у меня запланированы посещения семей Зоновой Кристины и Панасейского Жени.

Приглашение родителей в школу

Индивидуальные консультации, беседы

Консультации я провожу по мере необходимости для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителем. В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке я выясняю необходимые для работы сведения (особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения и т.д.) Больше всего консультаций требуется маме Панасейского Евгения Елене Ивановне. Часто она сама обращается за помощью ко мне. Проявляя максимум тактичности, я указываю на проблему, пытаюсь найти правильные пути решения. А также одновременно помогаю увидеть лучшие стороны Евгения, понять его, принять, помогать по мере возможности и больше участвовать в его жизни.

Переписка с родителями

Дистанционные технологии

В своей работе я использую следующие групповые и коллективные формы :

Родительские собрания

Родительские собрания я провожу 1 раз в четверть. Результативность во многом зависит от целенаправленности, подготовительной работы. Практика показывает, что после посещения родителями школы большинство из них не остаются равнодушными к ней. Так родители видят реальные результаты своих детей в учёбе и труде, у них возникает чувство благодарности школе, укрепляется вера в возможности детей.

Открытые уроки

Открытые внеклассные мероприятия

Досуговые мероприятия

(Слайд 8) В своей работе я использую следующие формы досуга: классные часы, совместные праздники, чаепития, дни именинника; подготовка концертов, посещение концертов; конкурсы; экскурсии. Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между учителем и родителями. Систематические коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, дают хороший результат . (Слайд 9)

Совместное участие родителей и детей в творческих конкурсах школьного, Областного, Всероссийского уровня приносит своих успехи: работы занимают призовые места, дети награждаются почетными грамотами. (Слайд 10)

В начале марта в нашем классе состоялась экскурсия по Некрасовскому парку. Совместно с родителями мы подготовили небольшой пикник, конкурсы; дети катались с горки, общались в непринужденной обстановке, проводили время с пользой для здоровья. (Слайд 12)

Хочу подвести итог. В трудоемкой работе с обучающимися и их родителями, далеко не все дается мне легко. Ежедневно я прилагаю немало усилий, чтобы у детей и родителей оставался интерес к школьной жизни, стараюсь создать благоприятную атмосферу. Я очень рада, что родители помогают мне справляться со многими трудностями, доверяют, бывают откровенны, рассказывая о своем личном. Ведь многие проблемы решаются через призму понимания и откровения.

Читайте также: