Взаимодействие педагогов в школе

Обновлено: 30.06.2024

Необходимо отметить, что обеспечить эффективность работы с обучающимися, их родителями (законными представителями, невозможно без взаимодействия педагогов школы, межведомственного взаимодействия, т. к. педагогические работники школы могут действовать только в рамках своей компетентности.

С этой целью в школе проводится диагностика детей, наблюдение за их поведением, контроль посещаемости занятий, ежемесячно с 1 по 5 число осуществляется сверка данных о детях и семьях, состоящих на учете в КДН и ЗП, УСПН, ПДН. На основании полученных данных осуществляется постановка на внутришкольный учет (по решению Совета профилактики, ведется профилактическая работа с детьми и их семьями.

На 28.12.2018 года на профилактическом учете состоит 2 семьи, в которых проживает и воспитывается 6 несовершеннолетних и 1 несовершеннолетний.

Значительная доля работы в межведомственном взаимодействии отводится обмену информацией, направлению ходатайств, ответам на запросы, направлению отчетов о работе, работе в соответствии с муниципальными ИПР, содействию в организации внеурочной деятельности обучающихся, отдыха и оздоровления детей.

Практика показывает, что профилактическая работа с использованием межведомственного взаимодействия воспринимается детьми и их родителями (законными представителями) более серьезно, находит положительный отклик, что в конечном итоге отражается на эффективности проводимой работы.

На 01.12.2018 года на учете в КДН и ЗП, ПДН состоит 1 несовершеннолетний, 2 семьи. В сравнении, на 01.12.2017 года на учете состояло 6 несовершеннолетних, 7 семей.

В школе регулярно проводятся различные профилактические мероприятия, как для обучающихся, так и для их родителей (законных представителей). В подготовке и реализации мероприятий принимают активное участие практически все педагоги школы.

Проанализировав ситуацию, сложившуюся за последние годы, можно отметить, что основной причиной совершения несовершеннолетними правонарушений и преступлений является недостаточный контроль родителей (законных представителей) за детьми, низкий уровень их родительской ответственности, родительской компетентности. В связи с чем, в школе активизировалась профилактическая работа в данном направлении, т. к. приближается пора зимних каникул, необходимо предпринять все возможные меры по содействию в обеспечении безопасности детей в данный период. В преддверии каникул родителям (законным представителям) выданы предупреждения и памятки по обеспечению безопасности детей, проведены соответствующие беседы. Социальный педагог совместно с классными руководителями, посетили семьи СОП, состоящие на учете, составили акты, провели профилактические беседы.

Анализируя проделанную работу, можно сделать следующие выводы :

3. В процессе работы с обучающимися, их родителями (законными представителями) педагоги осуществляют взаимодействие, как в рамках образовательной организации, так и межведомственного взаимодействия.

Предложения:

2. Своевременно информировать администрацию, социального педагога о выявлении случаев неблагополучия.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников "Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в ходе реализации программы развития и образования детей.

Активные формы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников Детство – незабываемая пора в жизни каждого человека. Она наполнена добрыми руками родителей и заботой воспитателей. Родительская любовь.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников в летний оздоровительный период Плодотворное взаимодействие педагогов с семьями воспитанников строится на следующих принципах: 1. Доверия. Родители, должны быть уверены.

Инновационные подходы к организации взаимодействия педагогов с семьями воспитанников группы раннего возраста Инновационные подходы к организации взаимодействия педагогов с семьями воспитанников группы раннего возраста Куделина Ольга Владимировна,.

Методические рекомендации для педагогов ДОУ по организации взаимодействия с семьями воспитанников в условиях введения ФГОС "Открытость детского сада внутрь" - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно.

Примеры форм взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Родительское собрание. Одна из наиболее распространенных форм работы с родителями. Собрание – это форма взаимного обмена мнениями и идеями.

Цель проекта – создание программы профессионального взаимодействия педагогов, способствующей профессиональному саморазвитию, достижению высоких педагогических результатов и личностному росту всех участников педагогического взаимодействия.

Вложение	Размер
programma_professionalnogo_vzaimodeystviya_pedagogov_orientirovannaya_na_povyshenie_kachestva_obrazovaniya_osnovnoy_shkoly.pptx	2.52 МБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Программа профессионального взаимодействия педагогов, ориентированная на повышение качества образования основной школы Марковская Наталья Ивановна, у читель физики и информатики МБОУ СОШ № 2 3 г ород Новочеркасск 2020 год

Педагогическое взаимодействие на современном этапе - это открытая, динамическая, многокомпонентная, взаимосвязанная, взаимозависимая и взаимообусловленная система отношений и деятельности всех субъектов, влияющих на состояние образовательного процесса .

Актуальность проекта обусловлена выявленным противоречием между социально-профессиональным заказом на организацию инновационной образовательной деятельности школы и низким уровнем мотивации субъектов педагогического взаимодействия на решение возникающих проблем, так как традиционная практика направлена скорее на некую соревновательность образовательных организаций, нежели на взаимодействие. Цель проекта – создание программы профессионального взаимодействия педагогов, способствующей профессиональному саморазвитию, достижению высоких педагогических результатов и личностному росту всех участников педагогического взаимодействия.

Предпроектное исследование Социальный стату с Образование родителей

Команда проекта № Должность и основное место работы Выполняемые в проекте обязанности 1 Директор МБОУ СОШ № 23 Руководитель проекта 2 Директор АПКиПП , заведующий кафедрой педагогики ГБУ ДПО РО РИПКиППРО Куратор проекта 3 Заместитель директора по ВР Администратор проекта 4 Учитель информатики Оператор мониторинга проекта 5 Педагог-психолог Ответственный за организацию диагностики профессионального взаимодействия педагогов МБОУ СОШ № 23 6 Заместитель директора по ВР Ответственный за организацию диагностики профессионального взаимодействия педагогов с сетевыми партнерами 7 Заместитель директора по УВР Ответственный за организацию и координацию профессионального взаимодействия педагогов 8 Заместитель директора по УВР Ответственный за проведение открытых мероприятий и уроков в рамках сетевого сотрудничества с социальными партнерами

№ Направления расходов по годам Объемы финансирования Источники финансирования Обоснование 1 Организация и проведение семинаров бюджет бюджет Организационные материалы 2 Организация и проведение образовательных событий бюджет бюджет Организационные материалы 3 Организация стажировок. Тиражирование опыта бюджет/ внебюджет За счет участников бюджет/ внебюджет За счет участников Организационные материалы и сертификаты. Выпуск методических сборников Финансовое обеспечение проекта

Педагогический коллектив с высоким профессиональным уровнем и творческим потенциалом готов к созданию и внедрению программы профессионального взаимодействия педагогов, способствующей профессиональному саморазвитию, достижению высоких педагогических результатов; Опыт работы с социальными партнерами в организации учебной и внеурочной деятельности учащихся является весомым потенциалом в расширении условий для предоставления доступного качественного образования учащимся основной школы в соответствии с запросами личности . Итоги SWOT-анализа работы

ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ № Возможные риски Способ снижения риска 1 Нежелание должным образом сотрудничать с муниципальными и региональными структурами по новым инновационным проектам; Материальное и моральное стимулирование работников 2 Несовпадение времени и тематики мероприятий, проводимых сетевыми партнерами; Создание перспективных планов, их согласование на всех уровнях взаимодействия. Создание творческих групп учителей по всем направлениям деятельности. 3 Географическая отдаленность от гг. Новочеркасска, Ростова, Шахты, не всегда получается участвовать в выездных конференциях, олимпиадах; Развивать сетевые формы взаимодействия. Создать локальную сеть учреждения. Увеличить пропускную способность школьного Интернета. Привлекать спонсоров из Транспортных компаний

Дорожная карта программных действий по повышению эффективности профессионального взаимодействия педагогов Задачи Используемые методы Программные мероприятия Условия обеспечения кадровые временные Мотивационно-целевой этап Диагностика профессиональной позиции учителя, потребностей в профессиональном саморазвитии и экспертиза проблем, возникающих в профессиональном взаимодействии педагогов. Анкетирование при помощи авторских методик диагностики Комплексный анализ и диагностика профессиональных педагогических затруднений с целью формирования направлений педагогического взаимодействия . Методические объединения август-сентябрь 2020 2. Формулирование проблем. Педсовет сентябрь 2020 3. Формирование команды участников, имеющих опыт и идеи по проектированию данного направления. Педагогические работники сентябрь 2020

2. Организационно-методический этап Разработка программы методической поддержки учителей, ориентированной на повышение эффективности профессионального взаимодействия педагогов в формате сетевого профессионального взаимодействия. Моделирование Конструирование сетевого педагогического взаимодействия через расширение и обогащение научно-методического сопровождения инновационной педагогической деятельности Рабочая группа декабрь-май 2021 2 Кадровый анализ педагогов – участников различных профессиональных сообществ Администрация ОО май 2021 3. Построение особой системы тьюторства в сети, включающей мастер-классы, консультативные линии, презентации опыта, экспертизу материалов коллег, авторские курсы повышения квалификации. Администрация ОО 2021-2022 4. Создание собственных траекторий профессионального роста. Педагогические работники 2021-2023

3. Координационно- деятельностный этап Повышение эффективности профессионального взаимодействия педагогов в формате сетевого профессионального взаимодействия. Анализ Сопоставление и сравнение Формирование единого информационно-диагностического пространства между участниками проекта. Администрация ОО 2020-2021 2. Разработка и проведение серии интегрированных обучающих и методических семинаров. Методические объединения 2021-2022 3. Создание лаборатории инновационного педагогического опыта. Классные руководители 2021-2022 4. Психолого-педагогического сопровождение позиционного самоопределения педагогов в системе профессиональной деятельности Педагог-психолог 2020-2023

4. Рефлексивно-оценочный этап Создание многоуровневой системы возможностей для эффективного личностного развития участников педагогического взаимодействия и позитивной реализации их в жизни. Обобщение Повышение качественных показателей профессиональной деятельности. Педагогические работники январь-май 2023 2. Инновационная активность коллектива в области обновления содержания образования, внедрения инновационных технологий. Администрация ОО октябрь 2022 - май 2023 3. Опыт проектирования инновационных процессов, оценки и самооценки, анализа последствий реализации проекта. Рабочая группа 2023 4. Рост уровня мотивации преобразования профессиональной педагогической деятельности. Педагогические работники 2021-2023 5. Способность осваивать новые педагогические технологии, обновлять формы и методы педагогической деятельности. Педагогические работники 2021-2023

Профессиональную и личностную самореализацию педагога; Мотивационную готовность и практическую ориентированность учителя на инновационные процессы и использование современных образовательных технологий; Проектирование педагогом индивидуального образовательного маршрута профессионально-личностного развития; Повышение качества состояния и результатов образовательного процесса. Достижение планируемых результатов обеспечит:

Применение новых информационных технологий использование ТСО интерактивных досок Администрация Рабочие программы

Лаборатория инновационного педагогического опыта Распространение педагогических и управленческих инноваций Осуществление взаимосвязей учреждений общего и профессионального образования Трансляция опыта ведущих образовательных учреждений области Организация стажировок как педагогов, так и обучающихся

Лаборатория инновационного педагогического опыта Кафедра педагогики ИПКиПРО Драйверы региональной системы образования Члены национальной родительской ассоциации Представители Р А О Учителя МБОУ СОШ г. Новочеркасска Научно-практическая лаборатория учительского роста Совет молодых педагогов Совет наставников Дона

Формы передачи опыта Открытые уроки Семинары-практикумы Выставки Конференции Стажировки Мастер-классы Действующие семинары Педагогические мастерские Издание методических материалов Дни открытых дверей Публикации на сайте Публичные доклады Круглые столы Педагогические сообщества

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Совершенствование профессиональной компетентности педагога как условие повышения качества образования

Профессиональная компетентность - один из показателей качественной работы педагога. Повышение своего профессионального уровня - наипервейшая обязанность каждого педагога.В работе представлен опы.

Развитие профессиональной компетентности педагога, как фактор повышения качества образования в условиях подготовки к введению ФГОС

В данной работе рассмотрено понятие профессиональной компетентности педагога, определены основные группы профессионально-педагогических компетенций и рассмотрены механизмы развития профессиональной ко.

"Профессиональная компетентность педагога - главный фактор повышения качества образования".

В статье кратко рассматриваются новые компетенции педагога: информационная грамотность и информационная компетентность.

Сопровождение развития профессиональной компетентности педагогов как средство повышения качества образования.

В статье проанализирована деятельность по сопровождению развития профессиональной компетентности педагогов в образовательном учреждении. Материал может быть интересен начинающим упра.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения.

Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования

В последнее время все без исключения говорят о новом школьном образовании, о современном, востребованном временем учителе.Какой он – учитель XXI века? Можно написать его портрет красками, а можн.

Система работы методического объединения учителей математики по развитию профессиональной компетентности педагогов как фактор повышения качества образования в условиях введения ФГОС второго поколения

Методическая работа выполняет роль стимула в профессиональном развитии учителя, способствует самореализации, решению личных профессиональных проблем, позволяет достичь большего удовлетворения в педаго.

В статье рассмотрена проблема коммуникативного взаимодействия учителей с родителями учащихся, проанализирована актуальность данной проблемы.

Ключевые слова: эффективное взаимодействие, общение, педагог, родитель.

Взаимодействие учителя с родителями учащихся является важной педагогической функцией профессиональной деятельности учителя. Именно от родителей учитель может получить дополнительную информацию об индивидуальных особенностях каждого ребенка. В свою очередь, учитель может помочь родителям разобраться в возрастных и индивидуально-психологических особенностях ребенка, оказать помощь в разрешении различного рода проблем, которые возникают между родителями и детьми.

Педагог должен уметь взаимодействовать с родителями учащегося, потому что перед ними стоит главная цель — воспитание полноценной личности, и это во многом зависит от эффективности развития личности школьника. Но педагоги очень часто испытывают трудности различного характера, например, из-за несформированности у них навыков полноценного общения, недостаточной коммуникативной компетенции, недостаточного профессионального опыта (недостаточный стаж работы). Эти факторы приводят к нежеланию работать с семьей в целом и индивидуально с учащимися. В преодолении этих трудностей огромную роль играет эффективное взаимодействие учителя с родителями ученика.

Проблема взаимодействия учителя с родителями в процессе развития личности нашла своё отражение в трудах выдающихся педагогов прошлого, работах советских педагогов и психологов (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, П. Ф. Лесгафт, В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев, В. П. Кащенко и многие другие).

Современные исследователи выявили, что главным воспитателем ребенка является семья, на второстепенном месте выступает образовательное учреждение, непосредственно взаимодействие с педагогом. Следует установить необходимость поиска путей педагогического сотрудничества и доверительного общения между родителями и учителями.

Специфические черты общения учителя рассматривали в своих трудах А. А. Бодалев, В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик и многие другие выдающиеся ученые. Наиболее эффективные пути обучения учителей технике общения исследовали М. Г. Демидова, Л. Н. Левашова, Н. И. Якименко и др.

М. Б. Западаева выделяет типы взаимодействия педагогов с родителями учащихся: 1) родители пытаются понять и принять позицию педагога; 2) родители совершенно равнодушно относятся к преподавательской деятельности; 3) конфликтные родители, которые категорически не хотят сотрудничать с педагогами [5].

Выдающийся ученый Ш. А. Амонашвили предложил решать проблему взаимодействия педагогов с родителями с позиций гуманистического подхода. По его мнению, учителя и родители подростков должны сотрудничать между собой, объединить все свои усилия на создание благоприятных условий для развития личности ребенка, т.к перед ними стоит важная цель — воспитать хорошо развитого ребенка [1].

Взаимодействие, которое происходит между учителем и учеником, учителем и родителем, предусматривает развитие всех сфер жизни: взаимообогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сферы участников образовательного процесса, их координацию и гармонизацию.

И. П. Подласый основными организационными формами взаимодействия учителя и родителей по развитию личности детей выделяет:

а) взаимоупорядочение планов воспитательной работы всего педагогического коллектива школы в целом, родительского комитета, советов общественности;

б) образовательное учреждение должно познакомить родителей с наиболее эффективными формами работы с детьми, в особенности с подростками, т. к. подростковый возраст является наиболее сложным;

в) подведение итогов результатов исследования воспитательной работы, выявление причин обнаруженных недостатков и принятие совместных мер по их устранению [7].

Г. М. Андреева выделяет три взаимосвязанные стороны общения: 1) Интерактивная сторона, представляет собой взаимодействие между участниками общения; 2) Перцептивная сторона означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению; 3) Коммуникативная сторона заключается в обмене информации между обучающими [2].

Г. М. Андреевой выделены разного рода умения и знания, которые обеспечивают процесс эффективного обмена информацией: умение выражаь ясные и четкие мысли; четко определять и ставить разные задачи; анализировать высказываемые суждения; систематизировать и классифицировать, что было высказано в беседе; выделять общее, особенное, различное в сообщаемой собеседником информации; делать выводы о происходящем; строить доказательства; умение выделять ошибки; убеждать собеседника в чем-либо; умение высказывать и аргументировать свои предложения.

Для эффективной организации взаимодействия важны умения убедить, увлечь, сагитировать, сформулировать требование; сделать критическое замечание; подвергнуть позицию собеседника аргументированной критике; общаться в конфликтной ситуации; и самое главное научиться сдерживать свои эмоции.

Путь к профессионализму молодого учителя, по мнению С. Г. Вершловского, лежит через трудности, поиски, ошибки и колебания к обоснованным самостоятельным решениям, опирающимся на способность к самоанализу [4].

Молодые преподаватели в первый год работы о образовательном учреждении испытывают значительные затруднения в выборе методов взаимодействия с сотрудниками школы, родителями учащихся и непосредственно с самими учащимися, в анализе и осмыслении возникающих ситуаций.

В соответствии с профессиональным стандартом, квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетенций:

 постановка целей и задач педагогической деятельности;

 мотивирование воспитанников на осуществление учебной деятельности;

 обеспечение информационной основы педагогической деятельности;

 разработка программы деятельности в принятии педагогических решений;

 организации учебной деятельности.

С целью изучения трудностей, возникающих при взаимодействии учителей с родителями, нами было проведено эмпирическое исследование, которое проводилось в МБОУ Шараповская СОШ, Нижегородской области.

Результаты, полученные в ходе исследования, показали, что молодые преподаватели школы не очень уверенно чувствуют себя на родительских собраниях, не всегда готовы вступить в диалог с родителями, не знают, как правильно им ответить, переживают по мелочам и пр. При общении с родителями они не всегда могут ясно и четко выражать свои мысли; анализировать суждения, высказываемые родителями; выстраивать доказательства и аргументировать свои предложения.

Поэтому необходимо выделить самые основные формы взаимодействия педагогов и родителей учащихся:

1) родительское собрание (является основной формой взаимодействия, т. к. именно на родительском собрании обсуждается поведение детей, степень подготовки, их развитие и воспитание);

2) дискуссия (включающая в себя рассуждение по проблемам воспитания ребенка, поведение ребенка, аргументирование проблемы);

3) групповые консультации (проведение лекций, практических занятий для родителей, возможно, с привлечением учителей-предметников, специалистов, например, по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения и пр.).

Взаимодействие педагогов и родителей детей, в основном, осуществляется через:

1) приобщение родителей к педагогическому процессу;

2) пребывание родителей на занятиях в период адаптации ребенка (приспособленность);

3) информационно-педагогические материалы, выставки различных детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой данного учреждения, воспитывающей и развивающей средой в школе, знакомят с работами детей;

4) объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как общение взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возрастного этапа, учитывая интересы каждого, способности и предшествующий опыт ребенка;

5) проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, потребности, не игнорируя при этом чувства и эмоции;

6) уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения [6].

Роль педагога в современном мире существенно изменяется, меняются стереотипы, впоследствии меняются его функциональные обязанности. Таким образом, можно сказать, что в педагогической деятельности учителя совместно с традиционными функциями выделяется совокупность новых функций, которые обусловлены разными факторами. Ведущей функцией, по мнению Е. В. Пискуновой, является функция взаимопомощи образования ребенка, которая заключается в создании условий для проявления его самостоятельности и творчеств, ответственности учащегося в учебно-воспитательном процессе и формирования у него мотивации к непрерывному образованию. Это возможно в том случае, если педагог готов к пониманию изменений на основе педагогической рефлексии, служащей основой его самообразования [8].

В современном мире проблема взаимоотношений педагогов с родителями занимает центральное место в воспитании, т. к. очень трудно учителю найти индивидуальный подход не только к ребенку, но и к его родителям, да и не каждый родитель захочет сотрудничать с учителями из-за множества разных обстоятельств. Почти у каждого современного учителя найдется множество примеров того, как трудно бывает добиться доверительного отношения с родителями по разным причинам: родители предполагают, что в классе происходит социальное разделение детей, в зависимости от их статуса, благополучия в семье, положения в обществе, национальности, от их успеваемости и способностей. На взаимоотношения педагога, родителя и учащегося нужно особенно тщательно обращать внимание в подростковом возрасте, т. к. во-первых, он является переходным, очень сложным и в связи с этим обстоятельством может возникнуть множество проблем; во-вторых, тяжело в наше время найти опытного педагога с большим стажем работы; в-третьих, сложно найти такого педагога, который стремится донести до каждого учащегося свои знания, умения навыки [3].

Таким образом, можно сделать вывод, что между педагогами и родителями должно обязательно быть эффективное взаимодействие, сотрудничество, т. к. перед ними стоит общая важная цель — воспитание полноценного ребенка.

Основные термины (генерируются автоматически): родитель, образовательное учреждение, родитель учащихся, педагог, учитель, воспитательная работа, педагогическая деятельность, подростковый возраст, родительское собрание, современный мир.

Читайте также: