Взаимодействие педагога психолога и учителя дефектолога в доу

Обновлено: 02.07.2024

Самую многочисленную группу от всех детей дошкольного возраста сегодня составляют дети с нарушениями речи.

Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности могут повлечь за собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни ребенка, в определенной мере предопределяя низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённость и примитивизм содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности, непродуктивную поведенческую тактику и др.

У детей с нарушениями речи при сохранном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения.

Таким образом, прослеживается необходимость взаимодействия специалистов в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности. Вокруг ребёнка с общим недоразвитием речи совместными действиями различных специалистов создаётся единое коррекционно-образовательное пространство.

Сотрудничество учителя-дефектолога и педагога-психолога предусматривает взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.

Коррекционно-развивающая деятельность дефектолога и психолога представляет собой целостную систему, исполняющую диагностическую, коррекционно-развивающую и профилактическую функции.

Тесная взаимосвязь специалистов возможна при условии совместного планирования работы, при правильном и четком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.

Основой преемственности является активизация развития детей в различных сферах деятельности.

Для психолога дошкольного учреждения одним из ведущих видом деятельности является коррекция отставаний в развитии психических функций, а для дефектолога главным в этом плане становится активизация функционального потенциала ребенка. Коррекция нарушений в развитии речи – прерогатива дефектолога, задача психолога – активизация речевой деятельности ребёнка.

Дефектологом исследуется просодическая сторона речи и особенности использования детьми мимики и пантомимики, а психологом – изучается восприятие графического изображения эмоции, осознание своей эмоции, понимание своего эмоционального состояния, изучаются социальные эмоции.

Результаты диагностики показывают, что дети с общим недоразвитием речи наиболее часто употребляют так называемые обиходные слова и выражения. Эмоциональная лексика используется ими выборочно и фрагментарно. В связи с этим возникла необходимость введения в логопедическую работу системы методических приёмов, направленных на формирование эмоционального пласта лексики у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи.

На подготовительном этапе работы в данном направлении, когда основной целью является изучение и уточнение эмоциональных состояний, формирование интонационной стороны речи, особенно важно сотрудничество дефектолога и психолога.

Педагог-психолог проводит занятия, основной целью которых является развитие эмоциональной сферы детей. Специальные приёмы работы с разнообразными заданиями включаются в работу дефектолога на фронтальных занятиях по формированию лексико-грамматических средств и развитию связной речи.

Таким образом, выделяются следующие формы работы, которые отображают взаимодействие дефектолога и психолога в дошкольном учреждении:

– проведение и обсуждение результатов диагностики (дефектолог обследует речь, в том числе и её эмоциональные стороны, психолог – познавательные процессы, и уровень развития познавательной сферы),

– коррекционно-развивающие занятия (на логопедических используются приёмы по активизации психические процессов, изучению и уточнению эмоциональных состояний, доступных возрасту, а на занятиях психолога активизируется речевое высказывание детей);

– интегрированные занятия с детьми;

−а также родительские собрания, тренинги для родителей, консультации, стендовая информация, на которой освещаются вопросы психологии и речевого развития.

В результате взаимодействия учителя−дефектолога и педагога-психолога по сопровождению детей с речевыми нарушениями, отмечается:

– обеспечение целостности, единства коррекционно-развивающего пространства;

– осуществление полноценного профессионального взаимодействия в педагогическом процессе;

– обновление форм и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми;

– высокий профессиональный уровень и творческий характер деятельности педагогов;

– одним из важных результатов деятельности представляется модель личности ребенка, адаптированного к взаимодействию с внешней средой, и к обучению в школе.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Взаимодействие учителя-дефектолога и педагога-психолога в ДОУ.

Тема взаимодействия дефектолога и педагога-психолога совсем не нова. В связи с ФГОС и новым законом об Образовании стала более актуальной.
В последнее время отмечается увеличение числа детей, имеющих интеллектуальные нарушения и недоразвитие речи. Очевидно, что такие дети нуждаются в особых психологических и коррекционно-педагогических условиях развития и обучения.

Дети с проблемами в развитии – обобщенное понятие. В эту группу входят более 10 подгрупп с различными отклонениями в развитии. В нашем детском саду воспитываются дети с нарушениями интеллекта и ЗПР.

Основная задача групп для детей с нарушениями интеллекта – обеспечить каждому ребенку максимальный уровень физического, умственного и нравственного развития; организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и подготовке детей к обучению в школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Особенностью поступающих детей в наше ДОУ является нарушение интеллектуального развития, нарушение системы психической деятельности. У всех поступающих детей отмечается отклонение в приеме и переработке информации. Некоторые дети сильно возбудимы, другие вялые. Общее у наших детей – это стойкое необратимое нарушение интеллектуального и психического развития.
Дети поступают к нам с направлением и определенным диагнозом. При поступлении детей в ДОУ мы проводим психолого-педагогическое обследование детей.
В нашем ДОУ для детей с ОВЗ созданы специальные условия. Коррекцию интеллектуальных нарушений осуществляет учитель-дефектолог, но чтобы эта работа была более эффективной, к этому процессу активно подключается педагог-психолог, так как у таких детей наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: небольшой объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности. Со стороны эмоционально-волевой сферы так же наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение и взаимодействие не будут эффективным, если его участники не способны управлять своими эмоциями.
Совместная деятельность специалистов особенно важна в работе с детьми с нарушениями в развитии, так как психолог и дефектолог не только могут совместно осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей данной категории, но и грамотно скоординировать работу всех педагогов и воспитателей ДОУ, родителей с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников.

Целью совместной работы учителя-дефектолога и педагога-психолога является обеспечение диагностико – коррекционного, психолого-педагогического сопровождения воспитанников с нарушениями в развитии в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями воспитания.
Общие задачи:
- Создать модель коррекционно-развивающей деятельности психолога и
дефектолога как условие интеллектуального и личностного развития ребенка.
- Обозначить основные направления взаимодействия коррекционно-
развивающей деятельности специалистов.
- Разработать систему работы и формы взаимодействия дефектолога и психолога в условиях дошкольной образовательной среды.

Задачи учителя дефектолога:
 Углубленная диагностика развития познавательной деятельности ребенка,
 Систематическая коррекционная и развивающая работа с детьми в соответствии с их индивидуальными программами по следующим направлениям:

- развитие психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);

- развитие математических способностей;

 Прослеживание динамики развития детей и результата коррекционно-
развивающей работы.
 Оценка интеллектуальной готовности к обучению в школе.
 Формирование у педагогического коллектива и родителей информационной готовности к коррекционной работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды.
 Координация усилий педагогов и родителей, контроль качества проведения ими работы с детьми.

Педагог-психолог осуществляет психологическое сопровождение детей с ОВЗ. Разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, проводит мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции педагогов, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач. Проводит диагностику, консультирование педагогов, родителей, коррекцию эмоционально-личностной сферы.

Взаимодействие между педагогом-психологом и учителем-дефектологом реализуется по следующим направлениям:
1. Диагностическая работа.
2. Коррекционно–развивающая работа.
3. Аналитическая работа
4. Консультативно-просветительская.
1.Совместная диагностическая работа заключается в углубленном
комплексном обследовании детей с ОВЗ с целью обеспечения им психолого-педагогического сопровождения в образовательном процессе. Совместное диагностическое обследование ребенка учителем-дефектологом и педагогом-психологом помогает выявить актуальный уровень психического развития ребенка и на основе этого выбрать педагогическую стратегию по отношению к каждому воспитаннику, правильно скоординировать совместные действия специалистов по преодолению нарушений, имеющихся у ребенка. Учитель-дефектолог и педагог-психолог планируют индивидуальные и групповые занятия по развитию внимания, памяти, мышления, моторных навыков, а также в формировании у ребенка правильной самооценки.

2. Коррекционно-развивающая работа с детьми строится на основе теории интеграции образования, личностно-ориентированного подхода, на принципах научности, системности, учета структуры дефекта, компенсаторных возможностей каждого ребенка.

Педагог-психолог ведет коррекцию основных психических процессов, используя игры и задания в соответствии с данной темой. На специально разработанных занятиях педагога-психолога дети постепенно осваивают приемы мышечного расслабления и глубокого дыхания, учатся снимать напряжение, повышать самооценку, налаживать отношения с окружающими. Проводит различные игры, упражнения на развитие мелкой моторики.
3. Аналитическая деятельность позволяет нам отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве дефектолога и психолога, т. е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить динамику развития ребенка.

4.Консультативно-просветительская работа обеспечивает непрерывность
сопровождения детей, их семей и педагогов по вопросам создания
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания коррекции и развития. Как показала практика, эффективной формой работы с родителями является совместное консультирование учителем-дефектологом и педагогом-психологом, которые предоставляют посмотреть на проблему ребенка с разных сторон.
Специалистами ДОУ используются такие формы работы, как:

Представленный комплексный подход взаимодействия учителя-дефектолога и педагога-психолога позволяет:
1. Учитывать индивидуально-типологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности;
2. Четко сформулировать объективное заключение;
3. Наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу;

4. Способствовать росту компетентности воспитателей и родителей в области коррекционной педагогики.
Таким образом, согласованность действий учителя-дефектолога и педагога-психолога в условиях нашего ДОУ позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития. Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.

У всех детей с ОВЗ в нашем ДОУ наблюдается нарушение различных сторон речи. Учёными доказано, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Это обусловлено анатомической близостью расположения двигательных и речевых зон в коре больших полушарий головного мозга, общностью функционирования двигательной и речевой систем, а также взаимосвязью формирования речи и моторики в норме и патологии.

В своей работе мы уделяем особое внимание развитию мелкой моторики рук, таким образом, стимулируем речевой центр, что благоприятно влияет на развитие речи.

Пальчиковые игры и упражнения являются важной частью при проведении, занятий.

В своей работе учителя-дефектологи и педагог-психолог определили несколько эффективных способов развития мелкой моторики:

игры с мелкими предметами (мозаика, пазлы, бусы, конструкторы;

массаж пальцев и кистей;

упражнения с использованием массажного шарика Су-Джок (под рифмолику) по лексическим темам;

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения. Именно они позволяют создать новые нейронные связи и улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов и интеллекта. Развитие интеллекта напрямую зависит от сформированности полушарий головного мозга, их взаимодействия. Применение данной методики позволяет улучшить у воспитанников память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость, повысить способность к произвольному контролю.

К проводимой с детьми работе подключаются и музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания, воспитатели, родители. Достижение эффективности в коррекцционно – воспитательной работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Таким образом, коррекционно – развивающая работа с детьми в специализированной группе многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.

1. Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка.-М.,1995.
2. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития.- М.,1999.
3. Психолого-медико педагогический консилиум. Технология организации
диагностической и корекционно-развивающей деятельности.
Методическое пособие. Под.ред. Т.Г.Зубаревой.- Курск, 2009.

4.Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников.-М., 2009.

Целью сотрудничества педагога-психолога и учителя-дефектолога является: создание модели взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Совместная работа педагога-психолога, учителя-дефектолога начинается уже на этапе первичного обследования ребенка. Целью первичного обследования является изучение особенностей речевого, физического и моторного развития детей, уровня когнитивных процессов, сформированности разных видов детской деятельности, особенностей личностного развития. Каждый из специалистов принимает участие в обследовании ребенка на своем уровне. Выделяются такие формы работы, которые отображают взаимодействие учителя-дефектолога и педагога-психолога: проведение и обсуждение результатов диагностики (учитель-дефектолог обследует речь и познавательные процессы, педагог-психолог – уровень развития познавательной активности и эмоционально-волевую сферу). На первом этапе работы предполагают решение следующих задач: дать понять каждому ребенку, что его ценят, уважают; помочь преодолеть изолированность, вызвать положительные эмоции от общения с детьми и взрослыми; создать эмоциональный настрой на совместную работу; сформировать чувство собственного достоинства; умение поддержать атмосферу радостного, делового общения. На втором этапе занятие включает психогимнастику, сплочение группы, задания на формирование фонематического слуха формирование грамматического строя речи. Так же включены: артикуляционная гимнастика, логоритмика , релаксация, игры или предметно-практическая деятельность. Смена деятельности необходима для поддержания интереса и активного участия ребенка в коррекционно-реабилитационном процессе. Для того, чтобы повысить эффективность и исключить прямое дублирование, необходимо при коррекционной работе решение следующих задач: педагог-психолог формирует навыки познавательной деятельности; учитель-дефектолог их закрепляет. Свою работу педагог –психолог строит в тесной взаимосвязи с лексическими темами учителя-дефектолога и логопеда. Таким образом, тесное взаимодействие специалистов позволяет эффективно решать задачи комплексного сопровождения детей. Взаимодополняемость позиций педагога-психолога учителя-дефектолога и логопеда в подходе к ребёнку, тесное сотрудничество во всех направлениях работы мы рассматриваем как необходимое условие обеспечения результативной работы в коррекционно- реабилитационном процессе. Результатом этого сопровождения является успешная социализация детей , обеспечение их полноценного участия в жизни общества.

Инклюзивное образование - форма обучения, при которой каждому человеку, независимо от имеющихся физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых и других особенностях, предоставляется возможность учиться в общеобразовательных учреждениях. Для детей с особыми образовательными потребностями необходим поиск оптимальных подходов к организации эффективной коррекционной, воспитательной и образовательной помощи. Одним из таких подходов является сопровождение как процесс обеспечения помощи детям в развитии за счет объединения разрозненных усилий специалистов, работающих в системе образования.

Проблема воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями является весьма острой и актуальной, этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием специалистов.

Вложение	Размер
Взаимодействие учителя-дефектолога и педагога-психолога в сопровождении ребенка с РАС по индивидуальному режиму пребывания в	24.55 КБ

Предварительный просмотр:

Взаимодействие учителя-дефектолога и педагога-психолога в сопровождении ребенка с РАС по индивидуальному режиму пребывания в ДОУ в период адаптации

Представляем опыт взаимодействия учителя-дефектолога и педагога-психолога в сопровождении ребенка с РАС старшего дошкольного возраста с индивидуальным режимом посещения ДОУ, определенным психолого-медико-педагогической комиссией.

В связи с наличием ряда трудностей: наличие у ребенка особенностей сенсорного восприятия, затрудняющих процесс передвижения к образовательной организации и удалённость места проживания от образовательной организации; острое реагирование на новую ситуацию и обострение силы и продолжительности эпизодов нежелательного поведения; ребёнок на протяжении двух лет не посещал дошкольное учреждение. Как результат крайняя ограниченность его социальных контактов.

Так же наблюдалась выраженность нарушений развития, таких как:

- глубокие нарушения импрессивной и отсутствие экспрессивной речи (не понимание обращённой речи, отсутствие реакции на имя, просьбы и т.д.; нет активного словаря);

- стереотипные формы дезадаптивного поведения (падает на пол, на спину в любых обстоятельствах и толкает двумя ногами; громко кричит; внезапно убегает);

- потребность в соблюдении постоянства, высокая чувствительность к изменению привычных ситуаций;

- нарушения способности к общению (не идёт на контакт с детьми, со взрослыми контакт устанавливается с трудом, удержание контакта не стабильно);

- нарушения социального взаимодействия (полевое поведение; не подчиняется требованиям, не выработана привычка соблюдать какие бы то ни было правила; не сформированы навыки самообслуживания; нуждается в постоянном контроле);

- низкий уровень когнитивного развития (грубые нарушения познавательной деятельности; не садится на занятия, крайне трудно привлечь к деятельности).

Для установления зоны актуального развития и разработки плана с опорой на зону ближайшего развития было проведено предварительное обследование ребёнка специалистами сопровождения. По результатам совместно разработан маршрут сопровождения и ряд консультации для родителей с обсуждением вопросов о поведении ребёнка в домашних условиях, о нарушениях развития и трудностях воспитания.

В результате с согласия родителей было принято решение о постепенной адаптации ребёнка к ДОУ в сопровождении специалистов.

- Совместная разработка маршрута и его корректировка;

- Совместное проведение деятельности;

- Одни и те же требования;

- Одни и те же рекомендации для родителей, не противоречащие друг другу;

- Одни и те же материалы и задания.

- Систематическое повторение одних и тех же действий.

Результаты первого этапа:

Нет реакции на имя.

Прислушивается, поворачивает голову, на доли секунд задерживает взгляд.

Избегает тактильного контакта.

Даёт руку, разрешает обнять, садится на колени к педагогу.

Внезапно убегает. Передвижение возможно только методом удерживания с двух сторон за руки, придерживая в области подмышечных впадин.

Идёт держась за руку.

При предъявлении требований, резкий протест (падает на пол, на спину в любых обстоятельствах и толкает двумя ногами; громко кричит).

Реагирует на запрет отступая.

Хватает всё, что в поле доступности, кидает.

Берёт предметы, разглядывает, ставит их на место.

Не хочет входить или выходить из кабинета или группы.

Категорически не садится за стол.

Сидит за столом более 10 минут.

Отказ от выполнения деятельности.

Присоединяется к деятельности, выполняет задание формально.

В спортивном зале хаотично перемещается, залезает на стеллажи, лестницы, кидает спортивный инвентарь.

Привлекается к использованию тренажёров, спортивного инвентаря совместно с взрослым.

Нет стимулов, облегчающих контроль.

2 этап - частично с овместное сопровождение ребёнка двумя специалистами педагогом-психологом и дефектологом.

Т.е. совместное проведение части занятий, при необходимости помощника во время выполнения заданий.

На втором этапе запланировано освоение ряда навыков:

- снимать одежду с направляющей помощью взрослого;

- снимать одежду самостоятельно;

- не мешать при переодевании (сидеть спокойно, не сопротивляться);

- способствовать переодеванию (подавать руку или ногу);

- помогать переодевать (подтягивать, просовывать);

- принимать помощь при переодевании;

2. Постепенное вхождение в группу сверстников:

- нахождение в группе в отсутствии детей;

- нахождение в группе с детьми рядом с учителем-дефектологом или педагогом-психологом;

- нахождение в группе с детьми в поле зрения учителя-дефектолога или педагога-психолога;

- нахождение в группе с детьми в поле зрения воспитателя.

3. Формирование навыка выполнять простейшие инструкции (дай, принеси, покажи).

- совместно учитель-дефектолог и педагог-психолог (при взаимозаменяемости позиций по отношению к ребёнку);

- при частичной помощи второго специалиста (по необходимости);

- не значительная помощь;

4. Посещение занятий физкультуры, музыки

- освоение пространства музыкального зала в отсутствии других детей;

- вхождение в спортивный зал и выход, когда идут занятия;

- нахождение на занятии некоторое время;

- присоединение к выполнению заданий;

- посещение занятия совместно с другими детьми.

После занятий систематически с родителями проводится консультация, на которых происходит обмен информацией и обсуждение рекомендации, а так же результаты освоения тех или иных ранее полученных рекомендаций. Для формирования навыков необходимо обсуждение и согласование образовательного маршрута ребенка не только в образовательном учреждении, а и в домашних условиях. Так как ребёнку с расстройством аутистического спектра необходима высокая интенсивность коррекционного процесса, то и большая часть его реализуется в семье. Следовательно, консультации помогают интенсивно обсуждать и согласовывать перспективные и актуальные задачи коррекционного процесса специалистов и родителей, уточнять технологии выполнения заданий и упражнений.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Основная цель проекта: оказание психолого-логопедической помощи детям предшкольного возраста, имеющим речевые нарушения; формиро.

Для многих детей раннего возраста поступающих в детские учреждения, сложно установить доверительные отношения с незнакомыми взрослыми (педагогами). И очень важно помочь ребенку в установлении таких от.

Открытое занятие, приуроченное ко дню дефектолога и психолога. Взаимодействие учителя-дефектолога и педагога-психолога. Тема: "Путешествие в волшебный лес"

Цель: Совершенствование представлений детей с ЗПР о природе и животных. Задачи.Развивающие:1. Развитие умение определять характер производить логические связи и необходимое обобщение.2. Развитие .

План взаимодействия учителя дефектолога группы кратковременного пребывания с родителями.

План взаимодействия с родителями на учебный год.

Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога как условие создания единого речевого режима.

Организация предметной коррекционно-развивающей среды, стимулирующей развитие речи, создание единого речевого режима, развитие познавательных процессов, а также личностное развитие ребенка.

Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога как условие создания единого речевого режима

Совместная работа учителя - логопеда и педагога - психолога по созданию единой речевой среды на занятиях в ДОО.

Читайте также: