Выступление по теме профориентация в школе

Обновлено: 02.07.2024

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.

оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.
выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;
обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;
дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;
выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения. Т. о. можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический.

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:

1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

10-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Содержание профориентации в условиях непрерывного образования.

Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности уч-ся (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде).

С этой целью ежегодно составляются школьные и городские планы работы по профориентации. Это направление прослеживается в плане каждого классного руководителя – раздел профориентация. Ответственными за профориентационную работу в школах являются заместители директоров по воспитательной работе. Помощь классным руководителям в организации этого блока работы также оказывают социальные педагоги, психологи, преподаватели-организаторы ОБЖ, учителя “Технологии”. Тесные контакты школ с МУК, предприятиями, учебными заведениями профтехобразования, средними и высшими учебными заведениями, внешкольными учреждениями, территориальными центрами профориентации.

Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся 7-9 классов, которую проводят психологи. На основании этих данных дальнейшую работу с родителями и учащимися проводят классные руководители.

Структура деятельности педколлектива по проведению профориентационной работы в школе

Координатор деятельности: заместитель директора по воспитательной работе

выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;
поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей школы;
планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;
осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся: профпросвещение, профконсуль-
тирование, профдиагностика определение индивидуальной образовательной траектории;
проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профильного и профессионального самоопределения старшеклассников;
создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой практики;
организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;
организация системы повышения квалификации классных руководителей (тьюторов, кураторов), учителей-предметников, школьного психолога по проблеме самоопределения учащихся;
осуществление контролирующих функций работы классных руководителей (тьюторов, кураторов), учителей-предметников, школьного психолога по проблеме профильного и профессионального самоопределения учащихся;
организация занятий учащихся в сети предпрофильной подготовки и профильного обучения;
курирование преподавания профориентационных курсов в ходе предпрофильной подготовки (“Твоя профессиональная карьера”) и профильного обучения (“Технология профессионального успеха”).

Выполняющие рекомендации координатора:

составляет для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;
ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);
помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;
организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;
организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;
оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родите
лей по проблеме самоопределения;
проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профиль
ному и профессиональному самоопределению;
организует встречи учащихся с выпускниками школы — студентами вузов, средних профес
сиональных учебных заведений.

способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:
обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся обще
трудовые, профессионально важные навыки;
способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;
адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся.

регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;
изучает читальские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;
обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);
регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отрослям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д)

способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена;
оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;
осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;
оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся
осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;
проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;
проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;
осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;
способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;
оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся;
создает базу данных по профдиагностике.

используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни;
проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека;
оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;
оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.

Направления и формы работы.

Работа координаторов по профориентационной работе с уч-ся.
Методическая помощь учителям в подборке материалов и диагностических карт.

Комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры;
Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.).
Анкетирование
Организация и проведение экскурсий (в учебные заведения, на предприятия)
Встречи с представителями предприятий, учебных заведений.

проведение родительских собраний, (общешк., классн.);
лектории для родителей.
индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников;
анкетирование родителей учащихся;
привлечение родителей школьников для выступлений перед учащимися с беседами;
привлечение родителей учащихся для работы руководителями кружков, спортивных секций, художественных студий, ученических театров, общественных ученических организаций;
помощь родителей в организации профессиональных проб старшеклассников на предприятиях;
помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время;
избрание родительского комитета школы из представителей родительских комитетов классов, наиболее активных родителей учащихся, готовых в сотрудничестве с учителями оказывать педагогическую поддержку самоопределения школьников;
создание попечительского совета, включающего работников общеобразовательного учебного заведения, родителей учащихся, частных предпринимателей, оказывающих спонсорскую помощь школе, представителей шефских организаций и т.д.

Как оценивать эффективность профориентации школьников

достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.
Следующий результативный критерий — потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.
Результативным критерием является и уверенность школьника в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся VIII—XI классов отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии.
В качестве результативного критерия можно выделить также степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.
Последний результативный критерий — наличие у учащегося обоснованного профессионального плана.

Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Критерий этот, однако, не самостоятелен, а обусловлен реализацией основных направлений профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества. Сформированность последних — дополнительный критерий обоснованности выбора профессии.

индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);
направленность профориентационных воздействий прежде всего на всестороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

Критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, согласованные с выбором профиля обучения

2. Положительное отношение к продолжению обучения в соответствии с избираемым профилем.

3. Осознанная мотивация на профильное обучение как условие для достижения поставленной цели выбора желаемой профессиональной деятельности.

4. Осознание необходимости выбора профиля обучения на основе соотнесения своих профессиональных намерений с личностными склонностями и возможностями.

2. Отношение к избираемой профессиональной деятельности (понимание общественной и личной значимости избираемой профессиональной деятельности, присутствие интереса к избираемой профессии в системе ценностных ориентаций).

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Мир профессий очень велик. Сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении – задача не из простых и не из легких, ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.

Профориентационная работа является естественным продолжением всей педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле является ее логическим завершением. Полноценная помощь школьнику в выборе профессии не только помогает ему организовать саму учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой, трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия в отношение школьника к своему будущему (когда оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегает подростка от соблазнов сегодняшней жизни).

Подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии - важная социально-педагогическая задача школы. Адекватное профессиональное самоопределение является непременным условием достижения успеха в трудовой деятельности, удовлетворения от ее выполнения и продвижения по работе, подготовки функционально грамотных, профессионально мобильных специалистов, способных успешно адаптироваться к быстро изменяющейся социально-экономической и профессионально-производственной среде.

Подготовка учащихся к профессиональному самоопределению должна осуществляться последовательно и непрерывно. В начальной школе необходимо сформировать у детей представление о разделении труда и познакомить их с наиболее распространенными профессиями, в основной - научить анализу профессии, диагностированию своих профинтересов и способностей, построению плана профессионального образования и трудоустройства, сформировать осознанное профнамерения. Учащиеся выпускного класса основной школы часто испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Как правило, они совершают этот выбор под влиянием случайных факторов попадая под влияние средств массовой информации и общественных стереотипов. Выпускники старшей школы должны уметь уточнять и корректировать свои профнамерения, осуществлять поиск и анализ информации о рынке труда, путях профессионального образования и трудоустройства. У них должна быть сформирована готовность к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования и продвижению в деловой карьере.

Так то оно так, следовательно центральной фигурой во всей работе по социализации и профессиональному самоопределению является кто? УЧЕНИК! Кто больше всего времени проводит с учеником, то есть ближе в его окружении? УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛИ. Кто его еще сопровождает по жизни в школе – ДРУЗЬЯ, ОДНОКЛАССНИКИ, ПСИХОЛОГ, СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ.

Я как учитель математики Погружаю в профессии через свой предмет:

«Математика в профессии строителя: подобие треугольников, измерения расстояния до недоступной точки.

И многое другое.

Так делает каждый педагог.
Основной целью своей педагогической деятельности считаю - Максимально развивать каждого ребёнка, способствовать сохранению его неповторимости, раскрытию его талантов и созданию условий для нормального духовного, умственного, физического совершенствования, формировать потребность в саморазвитии, учить понимать себя, свои поступки, мотивы и желания, учить понимать других, дорожить общечеловеческими ценностями, учить самому справляться с жизненными трудностями, быть эмоционально и интеллектуально независимым, готовым к самостоятельному жизненному и профессиональному выбору.

Это моя работа, а Родители дома рассказывают о своих профессиях – о радостях и трудностях. Каждый старается показать, что их профессия самая нужная и хорошая. Каждый родитель хочет, что бы его ребенок выбрал его профессию, то есть пошел по его стопам, стараются настоять на этом, иногда даже не спрашивая, хочет ли этого ребенок.

Как правило прослеживается цель – продолжение династии. Но не всегда это получается.

Для этого в школе ведется профориентационная работа – встречи с людьми разных профессий, классные часы, экскурсии на предприятия. А вот достаточно ли это?

Мне кажется, что нет.

Когда я была ученицей, то в 10 классе у нас проводилась профориентационная работа такая же, но в программе у нас стояли часы производственной практики. Я сама проходила эту практику на ЗМК г. Энгельс. Я с одноклассниками 1 раз в неделю посещала завод на 2 часа. Девушки работали разметчицами по металлу, водителями козловых кранов. Юноши работали тоже на кранах, на автокарах, на машинах. Вместе с аттестатом об образовании, я получила свидетельство разметчицы 2 разряда. Я могла потом поступить в училище от предприятия и вернуться работать на завод. Многие мальчишки так и сделали. Хорошо бы вернуть сейчас эту же практику. Я конечно понимаю, что много фабрик и заводов не работает, а жаль. Значит нужно поднимать фабрики и заводы.

Когда после института по распределению я приехала в село, то у нас работал колхоз, совхоз-завод приволжский, полеводческие бригады, почта, магазины. Я тоже приглашала к нам на классные часы людей разных профессий, они нам рассказывали о своем нелегком труде. Затем мы с учениками побывали на почте, где помогали сортировать газеты, разносить почту по селу.

В колхозе мы побывали на ферме и на току, на поле. Ребята помогали работать на дойке, работали помощниками комбайнеров, на току, в полеводческой бригаде. Кому то это нравилось и они отучившись вернулись в родное село – потому что знали, что они хотели, а кому то показалось это очень трудно и они искали себя в другой профессии. Мне кажется любую профориентационную работу нужно закреплять на практике.

Я не предлагаю нашим выпускникам в нынешнее нелегкое время идти работать, но они должны выбрать профессию на всю жизнь.

Вы скажите – не понравится, можно переучиться. Конечно можно, можно учиться всю жизнь и искать себя в этой жизни. Ведь многие работают, не потому что им нравится, а потому что хоть платят. Наша главная задача сделать так, что бы как можно больше детей работали на любимой работе. Как же решить эту проблему?

Многие ученики после 9 класса не могут определиться с выбором профессии, а в 10 класс идти не хотят. Тогда в самый последний момент они приносят документы в училище, техникум, колледж. Очень хочется, что бы ребята поступили в сузы по желанию , а не потому что просто нужно где то учиться. Нам нужны рабочие руки.

После окончания 11 класса многие начинают поступать в вузы. Подают документы сразу в 3 учебных заведения. Стараются подать документы в престижные вузы – юристы, экономисты, бухгалтеры, врачи, и практически никто в педагоги. Рабочие профессии не выбирают, в строительные вузы поступают те, кто не прошел в престижный вуз. Но на рынке труда уже переизбыток этих профессий - юристы, экономисты, управленцы и т.д. и они не пользуются спросом.

А многие поступают в любой вуз только ради высшего образования. А дальше что?

Получается, что в школе мы ведем профориентационную работу, семья ведет работу, многие учебные заведения устраивают день открытых дверей, экскурсии и на этом все.

Мне кажется, что бы наша работа не пропала даром, нужно школе или управлению образования договориться с учебными заведениями нашего района, да можно и Саратова, и в осенние каникулы устроить школу молодого студента.

Да именно школу – пусть ученики школы – будущие студенты побудут в течение 2-3 дней настоящими студентами, походят на лекции, на практические работы, поживут в общежитии, то есть поживут самостоятельно. Ведь им предстоит это все пройти. Может кто то из них поймет, что это не его и он не будет занимать чье то место, выберет себе другую профессию, нужную ему. Ведь многие студенты, проиучившись 2-3 месяца, уходят из учебного заведения.

Ведя профориентационную работу со своими детьми, я очень часто задумываюсь над вопросом, а почему бы нам самим учителям не готовить будущих педагогов уже в школьных стенах. Мы проводим дни самоуправления в школе, ребята с удовольствием проводят уроки и им это нравится, а если попробовать ученикам самим составить план урока и провести его, составить план классного часа. Ведь они помогают нам составить внеклассное мероприятие. Может ребята почувствуют наше надежное плечо и не побоятся поступать в педвуз.

Главным итогом нашей работы по программе социализации и профессионального самоопределения – правильность выбора профессии.

Выполнила учитель первой квалификационной категории Овсиенко Л.Н.

Билет в будущее: система профориентационной работы в современной школе.

Как правило, уже на первом курсе студент начинает понимать, его эта специальность или нет. Тех, кто удовлетворен своим выбором, – единицы. А что же остальные? Что делать: бросить институт, в который с таким трудом и затратами поступил; еще раз пережить ужас ЕГЭ, волнение родителей, таинственное ожидание общественности?… Конечно, нет! На такой поступок решиться не каждый.

К сожалению, такая ситуация не редкость, и проблемы ошибок при профориентации школьника встают перед многими. Что же делать? На этот вопрос и должна отвечать вся профориентационная работа, проводимая со всеми учениками школы. Следовательно, совершенно резонно возникает вопрос: кто должен проводить эту работу…

На современном этапе развития школы особую актуальность приобретает проблема профессионального самоопределения учащихся. На наш взгляд, ее необходимо начинать с самого раннего школьного возраста.

Цель профессиональной подготовки на основе современных воззрений определена нами следующим образом:

сформировать у школьников готовность к общественно полезному, производительному труду, т.е. выработать совокупность качеств и свойств, обусловливающих потребность и возможность успешно, с пользой для общества, с удовлетворением для себя работать.

это чувство общественного долга, трудолюбие, сознательность и добросовестное отношение к труду, коллективизм, организованность, дисциплинированность, прочные знания и умения по основам наук, техники, технологии, организации и экономики производства.

Отсюда перед нами следующие задачи:

1. Информационная работа: ознакомление учащихся с профессиограммами, информация о потребностях в кадрах различных профессий, об условиях труда, о зарплате, о возможностях повышения квалификации ( тесная работа с биржей труда) .

2. Пропаганда профессий , информация о потребности в кадрах, по которым ощущается дефицит в наибольшей степени. При этом используются средства массовой информации, специальные пропагандистские издания (плакаты, буклеты, информационные справочники и т. п., проведение мероприятий: кл часов, дней единых действий, вечеров.

3. Профессиональная диагностика: для этого один или два раза в год психолог (он есть в каждой школе) проводит полный цикл диагностического обследования школьников. При этом широко используют анкеты, тесты, технические средства диагностики и обработку полученных с последующим донесением информации до родителей и самих учеников.

4. Профессиональная консультация , в процессе которой оказывают помощь молодежи при решении вопроса о выборе профессии (беседы с приглашенными специалистами или бывшими выпускниками школ).

7. Нашим заместителем директора по ВР составлен план работы на весь учебный год - это тематические часы, встречи, экскурсии, родительские собрания. Анализ результатов профориентационной деятельности школы (заслушивание отчетов работы по этому направлению ЗДВР не реже двух раз в год).

8. Работа по повышению квалификации педагогов и наставников, занимающихся профориентационной работой (прохождение дистанционно курсов по данному направлению работы).

Подпрограммы содержат цикловые мероприятия по профориентации и трудовому воспитанию.

Тема мероприятия

Ответственный

ЗДВР, учителя технологии и начального обучения

Планирование летней трудовой четверти

В разное время внедрялись учебные планы профилей:

Все это позволяет ребенку попробовать найти себя. Например, приходит ученик в 10 класс и выбирает естественнонаучный профиль. Для него разрабатывается Индивидуальный учебный план, вводятся дополнительные элективные курсы по медицине . И в конце 10 класса ребенок понимает, что это не то, что он хотел, и у него появляется возможность 11 классе выбрать другие дополнительные курсы, для того, чтобы подготовиться к сдаче ЕГЭ по другим предметам.

На занятиях по элективным курсам, программы которых значительно выходят за рамки школьных дисциплин, ребята могут получить интересующие их знания и попробовать применить их на практике (программы этих курсов наши учителя разрабатывают таким образом, чтобы дать ребятам не только теоретические знания, но и дать им возможность их практического применения).

Разумеется, работа учителя, преподающего учебные дисциплины на профильном уровне, имеет свои особенности. Уже начиная с 5 класса, учитель совместно с психологом отбирает детей, проявляющих повышенный интерес к естественным наукам, и ведёт его к выбору профессии через работу в НОУ, участие в предметных олимпиадах, конкурсах, связанных с будущей профессией. Почти 20 лет руковожу секцией химии и биологии в школьном НОУ. Пишем с детьми научно-исследовательские проекты, представляем их на школьной, затем - на районной конференции . Темы проектов, как правило, отражают профориентационную подготовку:

Физиолого-анатомические особенности зрительного анализатора

Условия, повышающие урожайность картофеля в Амурской области

Психоэмоциональное состояние пациентов до и после посещения стоматолога

Большая роль в профпросвещении учащихся принадлежит внеклассной работе, различным внеурочным мероприятиям. Значительное место занимают беседы, которые проводят классные руководители, учителя-предметники или представители разных профессий, наставники. Такие беседы посвящены ознакомлению с одной какой-то профессией, с группой родственных профессий, вопросам значимости правильного выбора их для человека. При этом тематика таких бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся.

И еще профориентацию можно осуществлять на уроках технологии. Основными методами при этом являются практические работы по конструированию, планированию и изготовлению изделий. Уроки технологии в сельской школе, в нашей в том числе, имеют практический характер: детей готовим к жизни. Мальчиков учим пилить, строгать, работать на земле, девочек – кулинарии и швейному делу. Таким образом воспитываем хозяев земли.

Известно, что процесс воспитания — это организованное влияние на подрастающее поколение, результатом которого является формирование личности современного человека. Профессиональное воспитание — также неотъемлемая и важнейшая часть воспитания. Оно осуществляется в процессе учебной и внеурочной деятельности, что обеспечивается педагогической направленностью учебно-воспитательного процесса, работой учащихся по выбору и освоению избранной профессии. Таким образом, под профессиональным воспитанием понимается процесс формирования у школьников потребности в труде и профессиональной деятельности.

Профессиональное воспитание — завершающий этап системы профориентации школьников.

Но для того чтобы практические работы оказывали действенное влияние на формирование у учащихся положительного отношения к рабочим профессиям, необходимо сочетать их со словесными методами: с беседой о профессиях, о современном производстве, об условиях труда, технологических процессах, требованиях, предъявляемых профессией к качествам и квалификации человека, и т.п.

В заключение хотелось бы сказать, что основная цель профессионального воспитания в системе образования — это формирование личности труженика, отвечающего требованиям современного производства и социального прогресса, обладающего высокими, нравственными и профессиональными качествами.

Раскрыть перед педагогами важность профориентационной работы с учащимися для их дальнейшей успешной социализации в обществе.

Помочь классным руководителям, учителям- предметникам грамотно организовать профориентационную работу с учащимися, открыть перед детьми многообразие мира профессий, помочь оценить свои способности и сделать осознанный выбор дальнейшего жизненного пути.

Основными направлениями профориентационной работе в гимназии являются:

Приемы и формы профориентационной работы.

Этапы, содержания профориентационной работы.

Структура деятельности пед.коллектива по проведению профориентационной работы.

заместитель директора по учебной работе в функции которого входят: планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению

Классный руководитель:

составляет план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников; организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции.

Учителя-предметники:

способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.: обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые профессионально важные навыки; способствуют формированию у школьников адекватной самооценки; проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся; адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся.

Библиотекарь:

регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе; изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты- конференции на темы выбора профессии; обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, описания профессий); регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д)

Социальный педагог:

способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена; оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения; осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам; оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

Взаимодействие с профессиональными общеобразовательными учреждениями по профориентации.

Взаимодействие с предприятиями, организациями- работодателями по профориентации.

Диагностика профессиональной направленности учащихся.

В мониторинге приняли участие 25 учащихся.

Наиболее востребованными профессии:

юрист-25% ,экономист-20%, финансист.-15%

К сожалению менее востребованные профессии:

Выбор профессии совпадает с выбором профиля на 62%

с 2011-2012 учебного года.

Профильные предметы:10,11класс:информатика и ИКТ, обществознание.

Вопросы учащимся

Школа научила меня тому, что может пригодиться в дальнейшей учебе и работе 11 классы Да 96% Нет0% недостаточно 4%;
Школа помогла определить сферу моих интересов 11 классы да 54%; нет 15%; недостаточно 31%
Школа помогла развить мои способности 11 классы да64%; нет 5%
недостаточно 31% ;
Для успешной профессиональной карьеры мне необходимы следующие качества 1 место –трудолюбие ;2 место – ответственность ;3 место- целеустремленность

К кому Вы можете обратиться за помощью и советом в выборе профессии

1 место- родители (семья) 2 место- учителя, знакомые, 3 место- Интернет

В полную ли силу ты учишься? Да-0; не совсем в полную- 59%(17): не знаю- 35%(10); прилагаю мало усилий-3%(1); вообще нет желания учиться-3%(1).

Что тебя побуждает учиться? Ответственность перед коллективом-3%(1); желание самоутвердиться- 28%(8); награда со стороны родителей-10% (3);нежелание огорчить родителей- 48%(14); желание принести пользу- гордость за свои успехи в учёбе- 31% (9) привычка хорошо добросовестно учиться- 17% (5); от этого зависит будущее— 17% (5);от этого зависит зарплата .карьера- 21% (6):

Что тебе мешает учиться: запущенность материала- 17%(5);трудно учиться-28% (8): мешает лень-31% (9);много задают- 10% (3); не хватает времени- 31%(9); не умею организовать свой день- 13% (4);не нравятся уроки - 10%(3) слабые способности-10%(3);плохо учат- 3% (1).