Выступление педагога психолога на педсовете в школе

Обновлено: 05.07.2024

До начала педсовета педагогам раздаются индивидуальные графики оценки их готовности и адаптированности к педагогической деятельности, составленные психологом при подготовке к педсовету ( Школьный психолог 2005г. №12).

ХОД ПЕДСОВЕТА

1. Вступительное слово директора школы

2) Анализ и интерпретация результатов диагностики профессионально-значимых личностных качеств учителей, их ценностно-мотивационной сферы.

3) Углубление процесса самораскрытия, саморефлексии педагога, способствующего самосовершенствованию, личностному росту, развитию его профессионально-значимых личностных качеств

2. Психолог. Сегодня мы говорим о профессионализме педагога. Давайте представим себе учителя – профессионала.

а) Какими качествами, способностями он должен обладать?

Называются качества, присущие педагогам, которые записываются на доске:

тактичность; способность к творчеству; работоспособность;
способность к сочувствию, исполнительность; коммуникабельность;
адаптированность; уровень саморегуляции;
уверенность в своих силах и т.д.

б) Учителям предлагается выбрать из списка 10-12 качеств, наиболее характерных для каждого из них, и оценить, насколько они выражены (в процентах);

г) Психолог обращает внимание педагогов на их индивидуальные графики, в которых указаны многие из перечисленных качеств, и предлагает оценить, в какой степени у каждого из них выражено то или иное качество .

Затем предлагается общий график выраженности этих же качеств у всего педагогического коллектива школы (Приложение 1 – График оценки готовности и адаптированности педагогов СОШ №10 к педагогической деятельности), который для анализа необходимо соотнести с индивидуальными графиками педагогов.

Из графика видно, что у педагогов достаточно хорошо выражены коммуникабельность, адаптированность к педагогической деятельности, на хорошем уровне способность к творчеству и работоспособность, уровень саморегуляции.

Слабое звено - это уверенность в своих силах, что требует определенной коррекции.

Психолог. Ценностно-смысловое ядро - одно из стержневых оснований личности. Каждый человек имеет определенную систему ценностей.

В ходе обсуждения выберите из предложенного списка 3 наиболее приоритетные ценности которые характеризуют, по вашему мнению, педагога-профессионала. Аргументируйте, почему? (не менее 5 аргументов).

Далее просим обратить внимание на общую диаграмму иерархии качеств педагогического коллектива (Приложение 2 – Общая диаграмма ранжирования ценностей учителями СОШ №10)

Цель – определение индивидуального вложения своего времени в течение суток

Педагогам предлагается анкета (Приложение 3).

Психолог. Время - ценность. Куда мы его вкладываем, то мы и получаем.

Задаём ли мы себе вопросы относительно своей профессиональной деятельности:

3. Углубление процесса самораскрытия, саморефлексии педагога, способствующего самосовершенствованию, личностному росту, развитию его профессионально-значимых личностных качеств

Мотивация работы в школе у педагогов различна, но наибольшее предпочтение отдается передаче знания и опыта детям. Учителям интересна та или иная область знаний (математика, физика, художественная литература и т.д.). Педагоги чувствуют свою ответственность за будущее детей. Далее предпочтение отдается зарабатыванию денег и большому отпуску летом. Воспитывать детей нравится не многим педагогам.

1. Приоритетные ценности.

Профессионально важные качества учителя — любовь к детям, стремление понять и помочь. Если общение с детьми не является приоритетной ценностью учителя, ему не стоит рассчитывать на любовь и доверие детей, даже если он прекрасно знает свой предмет и методику преподавания.

По результатам было выявлено преобладание первого варианта ответа. Это свидетельствует о гуманистической направленности учителя. Такому учителю близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ученика. Ученики безошибочно чувствуют учителя, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. На его уроках они чувствуют себя комфортно. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворно работать и сохраняет психическое здоровье как учителя, так и ученика.

2. Психоэмоциональное состояние.

Особенности поведения и восприятия учителя во многом обусловлены состоянием его нервной системы. При информационных и эмоциональных перегрузках, характерных для работы в школе, возможны нарушения двигательного и речевого поведения учителя, проблемы со здоровьем.

По результатам было выявлено преобладание второго варианта ответа. Такой показатель позволяет предположить нестабильность психоэмоционального состояния учителя. Как правило, нестабильность психоэмоционального состояния определяется тремя факторами в различных их сочетаниях: врожденная повышенная чувствительность нервной системы; неблагополучное стечение обстоятельств; личностные особенности, определяющие неадекватную реакцию на них. Проявляется как недостаточный уровень самообладания, склонность к тревоге, некоторые трудности социальной адаптации.

3. Самооценка.

4. Стиль преподавания.

На формирование стиля оказывает влияние целый ряд факторов: личностные особенности, жизненные установки, опыт. Стиль преподавания может или способствовать эффективности работы учителя, или осложнять выполнение учителем своих профессиональных обязанностей.

По результатам было выявлено преобладание первого варианта ответа. Это говорит о демократическом стиле учителя. Учитель привлекает учеников к принятию решений, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. Характерны удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.

5. Уровень субъективного контроля.

Уровень субъективного контроля показывает, какую меру ответственности за наши отношения с людьми и факты нашей жизни мы готовы взять на себя. Профессия учителя требует готовности отвечать за другого человека, иногда ценой своего душевного комфорта и личного времени.

По результатам было выявлено преобладание первого варианта ответа. Преобладание первого варианта говорит о высоком уровне субъективного контроля. Люди с высоким уровнем субъективного контроля принимают на себя ответственность за все, что происходит в их жизни. объясняя это своим характером и поступками, а не внешними обстоятельствами. Такие люди не склонны подчиняться давлению других людей, остро реагируют на посягательства на личную свободу, обладают высокой поисковой активностью и уверенностью в себе.

Предлагается список качеств. Каждому из педагогов из предлагаемого списка необходимо выбрать три качества, которые в нем наиболее проявляются, считая, что и окружающие видят в нем эти качества. Предлагается написать каждое качество на отдельной бумажке. Далее педагоги делятся на 2 группы, садятся кругом. Все свернутые бумажки кладутся в мешочек, у каждой группы в свой. В каждой группе ведущий предлагает одному их участников взять , не глядя, качество из мешочка, прочитать его и отдать тому, для кого оно характерно . Так продолжается до тех пор, пока в мешочке не останется ни одной бумажки. В итоге каждый из педагогов получает разное количество бумажек, а, значит, и качеств.

Упражнение способствует углублению процесса самораскрытия, саморефлексии педагога, определению его профессионально-значимых личностных качеств со стороны педагогического коллектива.

Задачи, поставленные в начале педсовета, выполнены.
Для развития профессионально-значимых личностных качеств педагогов, их личностного роста, обретения уверенности в себе, стабильности психоэмоционального состояния, необходима организация взаимодействия психологов школы с учителями в различных формах (лекции, семинары, тренинговые занятия).

Решение педагогического совета

Руководителю социально-психологической службы Черных Н.А. подготовить курс лекций, семинаров, тренинговых занятий для педагогов школы.

1. Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом : Учебно- методическое пособие. - М.2004. – 352с.

2. Иванов Д.А. Управление качеством образовательного процесса. – М.:Сентябрь, 2007.– 208 с.

в научно-практических конференциях, педчтениях, педсоветах, в работе ГМО, РМО, проведение открытых занятий, мастер-классов.

Выступления педагога-психолога на областном уровне

Итоговое заседание регионального конкурса научно-практических материалов, программ и проектов

Выступления на районных семинарах, участие в работе РМО педагогов-психологов (выступления).

Районный семинар директоров ОУ

Участие в работе Совета профилактики учреждения (выступления).

Участие в педчтениях, педсоветах, совещаниях при директоре (выступления).

Участие в работе МО классных руководителей (выступления).

Современные исследования показывают, что от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы по тем или иным причинам испытывают затруднения в обучении, то есть считаются неуспевающими.

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения ребенка не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.

Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями сравнения, анализа, обобщения и т.д., проще говоря, ребенок не справляется с учебной программой.

Классификация стадий неуспеваемости Ю.К.Бабанского

I Первая стадия - кратковременная, эпизодическая неуспеваемость, устраняемая в ходе уроков.

2.Вторая стадия - кратковременная, четвертная неуспеваемость, устраняемая в очередной учебной четверти.

3.Третья стадия- устойчивая неуспеваемость в течение двух или более четвертей, но устраняемая в течение учебного года или летних занятий.

4.Четвертая стадия – устойчивая неуспеваемость в течение всего учебного года, требующая повторного обучения в том же классе.

Причины неуспеваемости

Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

Внешними причинами неуспеваемости являются:

1. Социальные причины (снижение ценности образования в обществе).

2. Несовершенство учебного процесса ( отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся)

Внутренние причины неуспеваемости можно разделить на:

- проблемы со здоровьем, общая слабость организма;

- нарушение зрения, слуха, артикуляции;

- низкий уровень интеллектуального развития (недостаточное развитие памяти, внимания, мышления, речи, восприятия);

- низкая обучаемость (ЗПР);

- низкий уровень развития волевой сферы (произвольной деятельности и поведения);

- негативные личностные особенности;

- индивидуально-типологические особенности (темперамент).

- низкий уровень готовности к школьному обучению (педагогическая запущенность);

- отсутствие мотивации к учению.

- несформированность приёмов учебной деятельности;

Школьная неуспеваемость бывает ранней и поздней. Ранняя неуспеваемость возникает с самого начала обучения, ещё в 1-ом классе. Поздняя неуспеваемость появляется в средних классах.

Если ранняя неуспеваемость связана с вышеперечисленными причинами, то поздняя неуспеваемость вызвана другими причинами.

При переходе в среднее звено в число неуспевающих школьников могут попасть не только те дети, которые плохо учились в начальной школе, но и успешные в учебе дети.

Это связано с 2 причинами:

в среднем звене значительно усложняется учебная программа, предметов становится больше, требования к детям значительно возрастают; очень часто из-за больших нагрузок мотивация к учебной деятельности резко снижается и успеваемость падает;

переход в средние классы совпадает с началом подросткового возраста, переключением интереса с учебы на общение со сверстниками.

3) часто бывают случаи, когда учеба запускается из-за того, что большую часть времени учащийся посвящает делу, которым бурно увлекся (музыка, спорт или что другое)

Теперь поговорим о классификации неуспевающих школьников.

Всех неуспевающих учеников можно разделить на 3 группы :

1. Учащиеся с недостаточным уровнем развития познавательной сферы и положительным отношением к учению.

Для таких детей рекомендуются:

- специально организованные занятия по формированию познавательных процессов - внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения (занятия с логопедом и психологом);

- дополнительные занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т.д.

Главное в работе с этой группой детей – научить их учиться.

2. Учащиеся с хорошим уровнем развития познавательной сферы, но с отрицательным отношением к учению.

Причиной плохой успеваемости этих учащихся является их внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. Школу они посещают без всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация - будет продуктивность учебной деятельности! Самое главное – заинтересовать таких детей – создать для них ситуацию успеха, которая будет стимулом для дальнейшей учебы.

3. Учащиеся с недостаточным развитием познавательной сферы и с отрицательным отношением к учебе.

Это самая сложная группа неуспевающих учеников.

В нашей школе больше как раз таких учеников. С этой группой работать сложнее всего. Конкретных рекомендаций по работе с такими детьми нет.

Прогноз работы с такими детьми крайне неопределенный. Если низкий уровень развития познавательной сферы этих детей связан с педагогической запущенностью и пробелами в знаниях – это еще можно скорректировать с помощью индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Если низкий уровень развития познавательной сферы обусловлен биологическими факторами (ППЦНС, ММД, ЗППР, ЗПР), то добиться положительных результатов будет очень сложно. (Чаще всего остается работать лишь над тем, что ребенок действительно может, делать упор на его сильные стороны).

Ну а вообще современная школа накопила лишь два подхода к решению этой проблемы. Первый - повторное изучение курса за прошлый год, то есть второгодничество. Перевод в ребенка в коррекционный класс или школу.

Согласно статистике более 30% современных школьников испытывают трудности в обучении и считаются неуспевающими.

Под неуспеваемостью понимается несоответствие возможностей ребенка требованиям школы, невозможность в полном объеме освоить предлагаемую образовательную программу.

Все причины, приводящие к школьной неуспеваемости, можно условно разделить на 2 группы: внешние и внутренние. К внешним относятся – снижение ценности образования и несовершенство учебного процесса. К внутренним целый комплекс причин от отягощенной наследственности до низкого уровня интеллектуального развития и педагогической запущенности.

Чаще всего говорят о неуспеваемости в начальной школе, так как в этот период закладываются основы знаний, без которых невозможно дальнейшее обучение.

Всех неуспевающих школьников можно условно разделить на 3 группы в зависимости от причин вызывающих эту неуспеваемость:

- дети с низким уровнем интеллектуального развития и положительным отношением к учебе;

- дети с хорошим уровнем интеллектуального развития и низкой учебной мотивацией;

- дети с низким уровнем интеллектуального развития и низкой учебной мотивацией – эта группа тяжелее всего поддается воспитательным и педагогическим воздействиям.

Исследователи сходятся лишь в одном – в работе с неуспевающим школьником нужны:

- знание причин, которые привели к трудностям в обучении:

- индивидуальный подход к ребенку, создание ситуации успеха и опора на его сильные стороны. Ну а в остальном все зависит от педагогов, которые работают с ребенком.

Неуспевающий школьник – фигура легендарная и в жизни, и в педагогике. Среди неуспевающих были Ньютон, Дарвин, Вальтер Скотт, Линней, Энштейн, Шекспир, Байрон, Герцен, Гоголь. В математическом классе последним в учёбе был Пушкин. Много выдающихся людей испытывали в школе трудности с обучением и были отнесены к категории безнадёжных. Эти факты подтверждают, что с отстающим неуспевающим учеником не всё обстоит просто и однозначно.

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

Выступление педагога-психолога на педагогическом совете. Эмоциональное выгорание педагогов в условиях современной школы.ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ - это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека.СИСТЕМА КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО выгорания в условиях современного образования. Стадии развития профессиональной деформации педагогов

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ.docx

Читайте также: