Выразительность речи учителя кратко

Обновлено: 06.07.2024

Культуре речи человека всегда уделяли много внимания. Это не случайно. Т.к она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспитании. Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе. И кто как не Учитель обязан владеть культурой речи.

Специфика учительской профессии заключается в постоянном деятельном контакте с другими людьми. Работа учителя направлена на формирование личности ученика, выработку определенных правил поведения, интеллектуальное развитие. Преподаватель должен обладать не только психологическими, специальными знаниями, но также и навыками профессионального общения.

Основы педагогического общения.

Еще в 1968 году в фильме “Доживем до понедельника” имел место эпизод, посвященный культуре речи учителя. Был показан диалог молодой учительницы с коллегой: - Я им говорю: не ложите зеркало на парту, а они все ложат, ложат и смотрятся в него.

Прошло время, а проблема осталась. И речь современных учителей бывает не всегда правильной. Даже на конкурсе учитель года в своей речи учителя допускали ошибки. (Чаще всего слова – паразиты: конечно, как бы; неправильное словообразование: еслиф, ударение.)

А речь учителя – основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для учащихся.

Что же такое Культура речи?

Однозначного понимания термина не существует.

профессор Л.И.Скворцов дает определение, согласно которому “Культура речи” – это “владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и т.д.), а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи”.

В русском языке для совершенствования культуры речи решающее значение имеет овладение нормами литературного языка. Разновидности нормы выделяются в соответствии с формами речи и уровнями языковой системы: орфоэпические (произношения), акцентологические (ударения) – нормы устной речи; орфографические и пунктуационные – нормы письменной речи; лексические (словоупотребления), словообразовательные и синтаксические, вместе именуемые грамматическими, проявляющиеся в устной и письменной речи; и стилистические.

Сейчас я предлагаю обратиться к нормам языка и проверить самих себя.

Норма ударения: договор, добыча, диспансер, досуг, заговор, каталог, ломоть, дремота, морщить, обеспечение, оптовый, хаос, ходатайствую, феномен, ломота, зевота

Выбрать правильную форму согласования подлежащего и сказуемого.

Большинство поэтов (считало, считали) себя его учениками. К нам (пришел, пришла) (наш, наша) врач Иванова. Марина Цветаева – (один, одна) из лучших поэтов XX века. В гостиной (стоял, стояла) диван-кровать. Мать с ребенком (пошла, пошли) к врачу.

Соблюдение норм литературного языка – это обязательно для речи учителя.

В чем же заключаются особенности педагогического общения

Сама публичная речь учителя служит передаче информации слушателям. Кроме того в ней всегда присутствует дидактическая направленность, т.е. одновременно с передачей информации решаются задачи обучения. Это выдвигает особые требования к отбору, способам организации и изложения информации, т.е. к содержанию и формам педагогической речи.

Речь учителя служит образцом, который воспринимает ребенок и по которому он учится строить свою речь. При этом следует помнить, что для ученика речь учителя зачастую является единственным образцом литературной нормы и правильного представления речи вообще. В силу этого особое внимание следует обратить на форму педагогической речи, ее нормативный характер, делать доступной не только для восприятия, но в известной мере и для подражания.

Рядом психологов и методистов используется термин “стиль педагогического общения” – это совокупность поведенческих реакцией, в которых проявляются качества личности учителя, манера общения педагога с детьми, а также его поведение в различных ситуациях профессиональной деятельности. Стиль педагогического общения зависит от индивидуальных качеств преподавателя : психических свойств личности, интеллекта, а также от той ролевой установки, которую определяет для себя педагог. Нет общепринятой классификации стилей педагогического общения. Наиболее распространены следующие:

1) общение – устрашение (учитель подавляет детей, диктует свои условия, играет роль “деспота”, “диктатора”);

2) общение – заигрывание (учитель, неуверенный в своих знаниях и педагогическом мастерстве, как бы пытается заключить “сделку” с учениками);

3) общение с четко выраженной дистанцией (учитель постоянно подчеркивает разницу между собой как более опытным, знающим, понимающим и учениками, которых он воспринимает как учащихся, обязанных его слушаться;

4) общение дружеского расположение (учитель выступает в роли старшего друга, приятеля, более знающего, желающего прийти на помощь ученику);

5) общение совместной увлеченности (учитель и ученики – коллеги, вовлеченные в процесс интеллектуальной совместной деятельности на уроке).

Лишенные крайностей, эти стили могут применяться в разных ситуациях общения в зависимости от конкретных обстоятельств.

Этапы подготовки речи

Для успешности своих выступлений Учитель подготавливает свою речь поэтапно.

1 этап. Знакомство с предметом предстоящего выступления и формировка темы.

осуществляется на данном этапе переход от общей установки к знакомству с проблемой и отбору информации. Углубленное изучение того или иного вопроса позволяет формулировать тему предстоящего выступления.

2 этап. Формулировка цели выступление и сопостоновка плана.

После знакомства с необходимым материалом, следует переходить к определению своей позиции и формулировки цели высказывания

На основе глубокого освоения предмета предстоящей речи и сформулированной цели готовится план, который должен логически развивать основные положения и выступления. Схема рассуждения: тезис – доказательство – вывод.

3 этап. Формирование текста выступления.

Здесь продолжается процесс отбора информации, доказательств, примеров, иллюстраций, раскрывающих основные положения плана. Существуют различные точки зрения по поводу предварительного написания текста. Исходить надо из конкретных условий: уровня подготовки и опыта учителя, сложности материала в основе выступления, степени его освоения, ситуация общения и специфики аудитории. Следует учитывать, что любое выступление должно содержать достаточно яркие и убедительные примеры, иллюстрирующие анализируемые вопросы, с соблюдением правил цитирования.

4 этап. Работа над речевой стороной выступления.

Опираясь на знания русского языка, на этом этапе следует выбирать языковые средства, наиболее полно соответствующие теме, цели и конкретной ситуации общения. Такая работа предполагает строгое следование нормам русского языка. Новые и непонятные слова следует проверить по словарю и уяснить их лексическое значение.

5 этап. Редактирование и запоминание выступления. Начинается обработка по двум направлениям:

1) проверка содержательно – композиционной стороны (глубина информации, полнота, логичность, убедительность);

2) оценивается не только соответствие речи нормам литературного языка, но основным коммуникативным качествам.

Написанный текст должен быть сжат до основных моментов, которые могут быть представлены в виде тезисов ,и направлять течение речи. Такой развернутый план помогает говорящему запомнить композицию своего выступления, последовательность развития мыслей. Запоминание также облегчается и предварительной психологической подготовки.

6 этап. Психологическая подготовка.

После того как выступление сформировано, целесообразно провести репетицию, которая поможет проверить подготовленный материал, провести хронометраж, внести необходимые уточнения и исправления, выбрать нужные интонации.

7 этап. Сохранение информации (архив, библиография).

Культура умственного труда предполагает определенные правила работы с источниками информации и собранным материалом. У каждого работника умственного труда есть рабочий архив. Обычно он включает личную библиографическую картотеку и различного рода выписки.

Качество речи учителя

Одной из составляющих культуры речи является и Качество голоса учителя.

Голос не должен вызывать неприятных ощущений у слушателей, а должен обладать благозвучностью.
Учителю необходимо изменять характеристики своего голоса с учетом ситуации общения.
Преподаватель должен уметь управлять своим голосом в общении с аудиторией, направлять его, “отдавать” слушателям, говорить не для себя, а для учеников, т.е. голос должен обладать полетностью.
Голос, – как уже было сказано, – основное орудие педагогического воздействия, поэтому с его помощью учитель должен уметь внушить ученику определенные требования и добиться их выполнения.
Учителю постоянно приходится выдерживать значительные нагрузки на речевой аппарат, поэтому его голос обязан быть достаточно выносливым.

Исходя из данных требований, можно сказать, что важнейшим профессиональными качествами голоса учителя являются благозвучность, гибкость, полетность, выносливость.

Развитие всех качеств голоса представляет собой комплексный процесс, который называется постановкой голоса.

Дикция – четкое и ясное произнесение звуков речи. Хорошая дикция обеспечивается строгим соблюдением артикуляционных характеристик звуков.

Дикция является одним из обязательных элементов техники речи, особенно важна для учителя, поскольку его речь является образцом. Кроме того, без дикции просто невозможна нормальная коммуникация. Нечеткая артикуляция приводит к неявной речи и затрудняет понимание слушателями говорящего. Работа над дикцией учителя заключается в изучении артикуляционных характеристик звуков и тренировочных упражнениях, позволяющих выработать хорошую дикцию. (Скороговорки, упражнения для губ)

Понятие выразительности речи

Речь педагога должна быть обязательно наполнена эмоциональным и интеллектуальным содержанием, которое можно назвать выразительностью. Она является таким же обязательным элементом, как, например, техничность, дикция. Это обусловлено спецификой устной речи, в которой особое значение приобретают интонация, жесты, мимика условие контакта собеседников и т.д.

Перед учителем стоит серьезная задача он обязан за чередой тревог и волнений разглядеть личность будущего человека, которого он создает, прежде всего при помощи нашего языка. Язык учителя должен быть для учащихся эталоном. С помощью этого сильнейшего оружия и точнейшего инструмента учитель развивает историческую память народа, приобщает к богатствам многонациональной культуры тех, для кого эта культура воспринимается, прежде всего, через воздействующее слово.

Одним из слагаемых мастерства учителя является культура его речи. Кто владеет культурой речи, тот при прочих равных условиях — уровне знаний и методическом мастерстве — достигает больших успехов в учебно-воспитательной работе.

Второй составляющей культуры речи учителя является простота и ясность изложения. Одну и ту же мысль можно выразить в доступной для понимания учащимися форме или, наоборот, придать речи такой наукообразный вид, что учащиеся так и не сумеют понять, что же от них требуется, что они должны усвоить. Умение рассказать просто о сложном, сделать доходчивым отвлеченное основывается на ясности мышления учителя, на образности и жизненности приводимых для пояснения примеров.

Компоненты культуры речи учителя:

1. Грамотность построения фраз.

2. Грамотное произношение слов из обыденной жизни:

а) правильное ударение в словах;

б) исключение местных диалектов.

3. Простота и ясность изложения.

а) интонация и тональность;

б) темп речи, паузы;

в) динамика звучания голоса;

г) словарное богатство;

д) образность речи;

5. Правильное использование специальной терминологии:

а) исключение режущих слух фразеологических оборотов;

б) исключение лишних слов;

в) исключение жаргонных и модных словечек.

7. Речедвигательная координация.

Третьей составляющей культуры речи является выразительность. Она достигается как подбором нужных слов и синтаксических конструкций, так и активным использованием основных компонентов выразительности устной речи — тона, динамики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции.

Интонация и тональность воздействуют не только на сознание, но и на чувства учеников, так как придают эмоциональную окраску словам и фразам. Тональность речи может быть праздничной, торжественной, задушевной, радостной, гневной, грустной и т. п. В зависимости от ситуации учитель должен использовать все богатства тональности, а не произносить монологи бесстрастным, монотонным голосом.

Тон речи учителя должен быть спокойным, уверенным, властным. Однако для этого необходимо, чтобы сам учитель был спокойным, убежденным в правильности отдаваемых распоряжений, своих поступков, оценок действий и поступков учащихся. Крайне нежелателен назидательный, менторский тон, он обычно отталкивает учащихся от учителя, так как чем старше школьник, тем в большей степени у него выражено стремление к самоутверждению, к признанию себя личностью.

Еще одним фактором, определяющим выразительность речи учителя, является динамика звучания голоса, варьирование его силы.

Словарное богатство способствует образности речи, а через нее — и выразительности. Умелое применение пословиц, поговорок, крылатых слов, метафор, гипербол делает речь учителя сочной, эмоциональной, поднимает настроение учащихся. Конечно, пользоваться надо только теми речевыми средствами, которые доступны пониманию детей данного возраста.

Образность речи играет существенную роль в доходчивости для учащихся учебного материала, объясняемого учителем.

Пятой составляющей культуры речи учителя является немногословие. Некоторые учителя вместо того, чтобы четко назвать задачи урока, подробнейшим образом описывают, что учащиеся будут делать на уроке, о чем пойдет речь. Многословие выражается и в повторении фраз и слов.

Конечно, немногословие не является самоцелью. Чрезмерно сжатый, почти телеграфный язык тоже не украшает речь, особенно когда вследствие сокращения слов фразы учителя становятся двусмысленными.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

§50. Культура речи

§50. Культура речи Мы знаем уже, что наша мысль достигает полной чёткости и ясности только тогда, когда она получает выражение во внешней речи. Мы знаем, что невозможность сделать свою мысль понятной для другого свидетельствует о том, что она не до конца уяснилась и для нас

Детские Учителя

Подготовка учителя

Подготовка учителя Благодаря возможности наблюдать естественные проявления и спровоцированные реакции развивающейся психики ребенка, школа превращается в подобие научной лаборатории психогенетических исследований. Школа через несколько лет, возможно, станет

Роль учителя

Роль учителя Джеймс был прежде всего учителем. Именно поэтому он хорошо понимал проблемы педагогов и чувствовал острую необходимость в улучшении качества преподавания не только в высшей, но и в начальной школе. «Перед любым преподавателем стоят две задачи: первая — он

Соотношение устной и письменной речи. Варианты письменной речи

Соотношение устной и письменной речи. Варианты письменной речи Мы хотели бы в заключение остановиться на последнем положении, которое имеет лишь частное значение, но, несмотря на это, представляет существенный интерес для психологического анализа устной и письменной

Учителя

Учителя У тренера должны быть учителя. Узнай, где он научился тому, что преподает. Если он самоучка – пусть тренирует сам себя. За борт, в общем. Должна быть информация, у кого он учился, сертификаты,

В поиске учителя

Два учителя, два принципа

Два учителя, два принципа Пришли в школу два молодых учителя.Один сказал своим ученикам:— Пойдем в гору, будем познавать через трудности.Сказал другой свои ученикам:— Умный в гору не пойдет, будем познавать от легкого.Учитель первых не отступил от своего принципа, водил

Пафос учителя

Пафос учителя Пафос учительского порыва на уроке ни коим образом не должен быть ниже того пафоса, который в состоянии принять дети, а должен быть чуть-чуть выше.Если пафос учителя отдален от приемлемого для детей пафоса, учитель будет выглядеть смешным.Если будет ниже,

Требования к коммуникативным качествам речи учителя. Изложение учебного материала. Процесс педагогического общения. Обучение владению техникой образной передачи материала. Правильность и чистота речи. Ошибки, связанные с нарушением литературных норм.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	17.11.2010
Размер файла	27,1 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Требования к коммуникативным качествам речи учителя обусловлены, прежде всего, ее педагогическими функциями. Одна из основных функций речи учителя -- обеспечение полноценной презентации (передачи) знаний. Известно, что имеется прямая зависимость между коммуникативными особенностями речи учителя и успешностью восприятия и запоминания знаний учениками. Речь учителя может сделать это восприятие доступным, интересным, а может затруднить его. Педагогическая задача речи учителя при изложении нового материала -- способствовать не только передаче школьникам знаний, но и формированию у них эмоционально-ценностного отношения к этим знаниям, потребности сделать их руководством в своем поведении, основой убеждений. Педагогическая речь должна, прежде всего, обеспечивать эффективное учебное слушание учащихся на уроке. Ведь, воспринимая на слух речь учителя, ученик совершает множество различных операций: конкретизирует в наглядных образах звучащую информацию, соотносит ее с имеющимися знаниями, опытом, осмысливает, запоминает, следит за логикой изложения учителя, развитием его мысли. Это сложная работа слушающего ученика, и надо ее учитывать, продумывая и содержание речи, и ее темп, ритм, логику, доступность. Правильная речь учителя стимулирует познавательный интерес, мотивы учения школьников.

К сожалению, сегодня в школе все реже встречаются учителя, которые общаются с детьми ярким, образным и, главное, литературным языком. У современной плеяды молодых педагогов зачастую бытует мнение о том, что чем ближе к среде молодежи будут слова и выражения, слетающие с уст учителя, тем выше его авторитет. На самом деле, это, на наш взгляд, лишь нежелание работать над собой и своей речью, своим образным мышлением. Добиться того, чтобы дети, затаив дыхание, слушали Ваше повествование, а в глазах горел огонек любопытства и жажды новых подробностей, совсем непросто. Это даже не знание, это бесценный опыт, который приобретается сложным путем проб и ошибок, долгих часов работы над собой. Но нет ничего невозможного, стоит только поставить себе цель. Тем более, что ее достижение принесет пользу не только Вам, но и многим детским сердцам, где Вы сможете зажечь огонек любви, добра и дружбы. А это и есть высшее предназначение Учителя.

Педагогического общения -- вербальное общение, изложение учебного материала учителем, передача своих видений объекту -- эпицентр процесса педагогического общения, его педагогическая сердцевина. Речь учителя должна обеспечить выполнение задач обучения и воспитания школьников, поэтому к ней, помимо общекультурных, предъявляются и профессиональные, педагогические требования. Учитель несет социальную ответственность и за содержание, качество своей речи, и за ее последствия. Вот почему речь учителя рассматривается как важный элемент его педагогического мастерства.

Выразительная, яркая речь, точность и одновременно действенность определений, способность вызвать образное видение излагаемого материала -- все это крайне необходимо для педагога, причем умение заставить ученика увидеть то, о чем идет речь, значительно повышает эффективность педагогического общения. Познавательную информацию о предмете ученик может получить и самостоятельно, из книги, а вот сопроводить этот материал системой образов путем доходчивого эмоционального изложения, в процессе хорошо организованного общения может только учитель. Естественно, что большую роль здесь играет образное мышление учителя, педагогическое воображение, помогающее учащимся увидеть явления и процессы, о которых идет речь, обеспечивающее четкость наглядность материала, его убедительность и увлекательность. Слово учителя должно воздействовать на чувства и сознание, оно должно стимулировать мышление, воображение, создавать потребность в поисковой деятельности.

Вот почему необходимо специальное обучение владению техникой образной передачи материала, когда учитель не просто сообщает, а находит слова, создающие определенный образ, будоражащие воображение учащихся, вызывающие ассоциации, помогающие мысленно воспроизводить то, о чем идет речь на урок. Одновременно необходимо подчеркнуть, что стадия вербального общения должна быть пронизана ярко выраженным личным отношением педагога к тому, о чем идет речь. В процессе взаимодействия педагога и обучающихся и восприятия школьниками того, что говорит педагог, важную роль играют коммуникативные средства передачи переживания. Следовательно, методы обучения, избранные педагогом, должны опираться на прочный фундамент, который в данном случае составляют речь, голос, выразительность фразы и интонационная выразительность, мимические и пантомимические средства передачи информации и чувств. Пропущенные через этот арсенал выразительных средств дидактические приемы приобретают реальное, действенное значение. Самые глубокие чувства и мысли педагога, не подкрепленные хорошей выразительной речью, интонационной выразительностью, адекватными коммуникативными средствами, не принесут высоких результатов и останутся не воспринятыми учащимися. Для того чтобы способствовать успешному выполнению педагогических задач, речь учителя должна соответствовать определенным требованиям, или, как говорят ученые, обладать требуемыми коммуникативными качествами. Так, требование правильной речи педагога обеспечивается ее нормативностью, т. е. соответствием речи нормам современного литературного языка -- акцентологическим, орфоэпическим, грамматическим и др., точностью словоупотребления; требование выразительности речи -- ее образностью, эмоциональностью, яркостью. В целом же такие коммуникативные качества речи педагога, как правильность, точность, уместность, лексическое богатство, выразительность и чистота, определяют культуру речи учителя.

Анализ деятельности начинающих учителей показывает, что нередко хорошо подготовленный урок, не подкрепленный яркой, образной речью учителя, не реализует до конца свои обучающие и. воспитывающие возможности. Вот почему развитие речевой культуры педагога следует рассматривать, с одной стороны, как средство оптимизации обучения, а с другой -- как фактор усиления его воспитательного воздействия. Умелое использование этого свойства устной речи помогает учителю вызвать у учеников ответный интеллектуальный отклик на свои слова, создать атмосферу сопереживания, соразмышления, заражающую всех общим настроением, переживанием. А это сближает учителя и учеников, располагает их к сотрудничеству.

Речевые способности являются органичным компонентом коммуникативных способностей учителя, важным звеном его коммуникативной культуры в целом. Психологи выделяют следующие компоненты речевых способностей: хорошая вербальная память, правильный отбор языковых средств, логичное построение и изложение высказывания, умение ориентировать речь на собеседника, высокий уровень антиципации. Естественно, что в реализации речевых способностей важную роль играет общая эрудиция и культура учителя.

Начинающий педагог в первые годы работы в школе вполне естественно стремится ориентироваться на опытных учителей. Молодые учителя нередко пытаются подражать старшим коллегам, даже копируют их. Опыт других в таком тонком и сложном деле, как организация общения, безусловно, полезен, но необходимо с самого начала искать собственные возможности коммуникативной деятельности, которые помогут, во-первых, овладеть технологией профессионально-педагогической коммуникации, во-вторых, сделать процедуру общения органичной, отражать творческую индивидуальность педагога. Особенностью устной речи учителя является также то, что ее содержание воспринимается учениками по двум каналам -- звуковому (через звучащее слово, интонацию) и визуальному (через мимику, жесты, движения учителя). Мимика, поза, движения тела говорящего учителя усиливают смысловую емкость, выразительность, эмоциональную содержательность его речи, в какой-то мере являются наглядным выявлением отношения учителя к предмету своей речи.

Визуальный канал предоставляет также ученикам информацию о рабочем самочувствии учителя, его желании (или нежелании) общаться с учениками, уважении (или неуважении) к ним. Поэтому будущему учителю важно уже в институте развивать в себе умения контролировать внешний вид при общении, интерпретировать реакцию слушателей на особенности своей мимики, движений тела, жестов.

II. Пути и способы развития выразительности речи

Общение педагога с классом основано на стремлении ввести в сознание учащихся определенные установки, мотивы, дать определенную познавательную и нравственную информацию, вызвать сотворчество, инициативу. Именно в этом и состоит специфика педагогического общения, сверхзадачей которого является оказание активного воспитательного воздействия в процессе взаимодействия учителя с детьми. В самостоятельной работе студентов по совершенствованию своей речи можно выделить несколько направлений: самоконтроль и развитие культуры речи, создание у себя установки на владение правильной литературной речью во всех ситуациях речевого общения. Речь идет о воспитании у себя привычки и потребности в постоянном изучении и повышении своего уровня культуры речи. Особое внимание здесь важно уделить вопросам правильности речи (ее соответствие нормам современного литературного языка -- нормам ударения, произношения, словообразования и др.) и чистоты речи. Большую помощь в этом окажет работа со словарями: толковыми, трудностей словоупотребления, сочетаемости слов. Важно воспитать у себя привычку обращаться к ним в случаях затруднения, развивать внимание к неизвестным словам, потребность выяснить их значение, закреплять в памяти, вводить в свою речь, обогащая ее.

Изучите особенности своей речи: правильно ли вы произносите слова, звуки, ставите ударения? Богата ли ваша речь или вы с трудом строите свое изложение? Точны ли вы в своих определениях, в употреблении новых слов, нет ли у вас затруднений в образовании грамматических форм разных частей речи? Полученная информация подскажет вам слабые места в вашей речевой подготовке, а работа с литературой, упражнения помогут от них избавиться.

Важно сознательно ориентировать себя на владение правильной литературной речью в самых разнообразных ситуациях общения -- не только при решении деловых вопросов, в общении с преподавателями, но и в межличностном общении со сверстниками, родителями.

Самоконтроль и развитие умений выразительной речи. Как вы знаете, выразительность речи достигается за счет ее умелого интонирования соответственно содержанию, условиям произнесения и за счет уместного использования изобразительных средств языка (эпитетов, метафор и др.), словесной образной наглядности (отрывков из художественных произведений, афоризмов и пр.). Постарайтесь при подготовке своих публичных выступлений решить для себя и такие вопросы: какие размышления я хотел бы вызвать у слушателей? Какое настроение создать в аудитории? Какой интонации, ритма речи требуют содержание и условия моего выступления? Проговорите свое выступление, добиваясь его нужного звучания.

Попробуйте конструировать свое изложение, включая в него описания, отрывки из художественной литературы, собственные оценки и впечатления. При этом не забывайте, что использование изобразительных средств языка и словесной образной наглядности должно быть оправданным, естественным.

Самоконтроль и развитие коммуникативных умений, способностей, социальных установок в сфере общения. Вы уже знаете, что условием продуктивного коммуникативного поведения учителя является его индивидуальный стиль общения. Важно изучить себя, разобравшись не только в своей технике общения, но и выяснив свою социальную позицию в общении: как я отношусь к партнеру по общению: как к цели или как к средству? Интересен ли мне сам процесс общения или только его результат? Управляю ли я своим настроением, внешним видом во время общения? Понимают ли меня люди, всегда ли я пытаюсь понять их? Располагает ли людей к общению моя манера говорить, тон, характер речи?

Успешность коммуникативного поведения предполагает также развитие у будущего учителя ряда специальных способностей: социально-перцептивных (способность ориентироваться в партнере по общению, понимать его внутреннее состояние), способность к социальному воображению (поставить себя на место другого человека, предвидеть его реакцию), способность к саморегуляции, управлению своим психическим состоянием в общении; способность к волевому воздействию, внушению. Искусственно, волевым усилием добиться такой речи невозможно. Надо развивать в себе умение видеть и слышать окружающий мир в красках, звуках, картинах и учиться передавать свои видения в слове.

Учителя можно сравнить с актером. Если это хороший актер - его ждет успех и признание, а если он фальшив, то…

П. М. Ершов выделяет ряд средств, дополняющих речь актера.

Следует различать жест значимый и жест бессмысленный. Если первый повышает эффективность речевой коммуникации педагога, то второй чаще всего отвлекает от наиболее существенных задач процесса общения. Одновременно следует помнить, что обнаружение своих чувств оратором есть мощное средство увлекать других. Но часто вид того, как оратор сдерживает свои, чувства, скорее воспламеняет аудиторию.

В связи с этим необходимо указать на значимость других невербальных средств общения в педагогическом воздействии. Речь идет о взаимном положении общающихся, включая расстояние между ними, положение тела говорящего, мимику и жестикуляцию, направление взгляда, наличие или 1 отсутствие контакта между общающимися.

В педагогическом общения большую роль играет единство речи, мимики и жеста, что значительно поднимает весь уровень коммуникативной культуры педагога. В качестве еще одного важного для педагогического общения средства, усиливающего воздействие, можно назвать повышение и усиление голоса в начале каждой последующей фразы по сравнению с предыдущей. Этот прием помогает удержать инициативу в общении, сосредоточить внимание на предмете и одновременно разнообразит интонационную палитру воздействия, особенно при передаче материала, что повышает педагогически эффект урока. Исследования показали, что монотонное изложение материала снижает восприятие на 35--55%. Овладеть технологией интонирования -- значит, уметь совершенно точно соотнести задачу педагогического воздействия с определенной выразительной системой интонирования.

Существует множество специальной литературы, которая описывает конкретные упражнения на развитие определенных составляющих выразительности речи. Здесь мы представили несколько несложных вариантов.

Упражнения на развитие фонационного дыхания.

Упражнения на развитие голоса.

Не закрепощайте кисть руки, она должна быть свободной, движения ее легкие, мягкие. Сначала маленькие мазки только кистью руки. За нею идут слова -- такие же короткие. Движения становятся увереннее, шире (от локтя) и слова крупнее, а голос поднимается все выше, вместе с движением руки. Затем руки заработали от плеча. Широкий мазок вверх и вниз. Гласный в слове еще шире, голос поднимается еще выше и опускается еще ниже. Постепенность повышения и понижения голоса -- важное достоинство речи. Оно свидетельствует о выдержке, владении собой, своими чувствами, голосом.

Работа над дикцией

Тренировка нижней челюсти. Необходимым условием четкой, хорошей речи является умение правильно открывать рот. Это связано с работой нижней челюсти.

В своей работе мы попытались расставить некоторые акценты, а в достаточно сложной теме. Из всего выше сказанного можно сделать определенные выводы.

Подобные документы

Коммуникативная компетенция как способность и готовность к общению адекватно целям и сферам общения. Обучение восприятию и созданию текста - единый творческий процесс. Виды изложений и их классификация. Развитие речи с помощью работы над изложением.

курсовая работа [76,8 K], добавлен 28.08.2011

Классификация, происхождение глухонемоты. Статистические данные о глухонемоте. Лечение, профилактика глухонемоты. Современные методы обучения глухонемых. Аспекты формирования звуковой речи. Психология развития речи у глухого. Обучение звуковой речи.

курсовая работа [31,2 K], добавлен 28.02.2011

Понятие о культуре и стилях речи. Особенности официально-делового, научного и художественного стилей. Требования к речи педагога. Речевая культура воспитателя как условие повышения развития речи дошкольника. Тренинг как метод активного обучения.

курсовая работа [45,8 K], добавлен 25.11.2014

Диалогическая речь - процесс речевого общения, который характеризуется сменяющимися поочередно репликами двух лиц. Лингвистические и экстралингвистические факторы, помогающие установить контакт в диалоге. Анализ основных функций педагогической речи.

дипломная работа [56,7 K], добавлен 29.07.2017

Задачи детского сада по ознакомлению детей с произведениями и фольклорным жанром. Развитие образной речи старших дошкольников. Методика проведения занятий по развитию образной речи в старшей группе.

курсовая работа [74,1 K], добавлен 30.10.2004

Понятие, роль и значение имени прилагательного как части речи, его лексико-грамматические разряды и грамматические категории. Содержание учебного материала, рассчитанного на изучение прилагательного. Совершенствование системы работы по развитию речи.

дипломная работа [182,7 K], добавлен 09.12.2014

Сжатый пересказ как средство развития мыслительных процессов учащихся общеобразовательной школы. Исследование особенностей формирования навыков сжатого пересказа у старшеклассников с нарушением речи в условиях специально организованного обучения.

Теоретический и практический материал для проведения семинара-практикума с педагогами "Выразительность речи педагогов.

Вложение	Размер
seminar-praktikum_dlya_pedagogov_vyrazitelnost_rechi_pedagogov.docx	27.28 КБ

Предварительный просмотр:

Семинар практикум для педагогов

Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека.

Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, поскольку

от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в

повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно

актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с

детьми дошкольного возраста.

Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:

Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу

необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы

Точность – соответствие смыслового содержания речи и

информации, которая лежит в ее основе.

Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и

отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует

учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются

представления о структурных компонентах связного высказывания,

формируются навыки использования различных способов

Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному

языку. Устранению нелитературной лексики – одна из задач

речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную

задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития

дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о

чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-

паразитов, диалектных и жаргонных слов.

Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и

создающая атмосферу эмоционального сопереживания.

Выразительность речи педагога является мощным орудием

воздействия на ребенка. Владение педагогом различными

средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила,

высота голоса и др.) способствует не только формированию

произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному

осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения

выражать свое отношение к предмету разговора.

Выразительность - важнейшее качество звучащей речи.

«Выразительность речи – умение внятно, убедительно и в то

же время по возможности сжато выражать свои мысли и

чувства, умение владеть интонацией, выбором слов,

построением предложений, подбором фактов, примеров

Выразительность речи — немаловажный фактор воздействия на

ребенка. Воспитатель старается разговаривать с детьми, используя

многообразную гамму голосовых оттенков, подчеркивающих

эмоциональное и смысловое содержание сказанного.

Педагог использует следующие интонации:

спокойные и взволнованные;

сдержанные и оживленные;

лукавые и простодушные;

торжественные и деловые;

вопросительные и утвердительные;

радостные и грустные.

Все интонации помогают маленькому ребенку глубже понять то, о

чем ему говорят, почувствовать отношение взрослого к событию,

Фраза может прозвучать интригующе, и ребенок ожидает, что ему

сообщат что-то интересное, даже таинственное.

Если же интонация деловая — возможно, доверят ответственное

Немаловажно, как разговаривает педагог с детьми — быстро,

умеренно или медленно. Ведь это один из значительных

компонентов выразительности речи, который придает ей динамику,

воспринимается затрудненно: они не успевают вслушаться в слова,

вникнуть в смысл того, о чем им говорят.

Равномерный, монотонный темп без убыстрений и замедлений

может быть не понято или не дослушано.

Поэтому с дошкольниками лучше всего разговаривать в умеренном

темпе, замедляя или убыстряя его в зависимости от смыслового

содержания сказанного. Недопустима бесстрастно-равнодушная

Итак, если взрослый стремится сделать свою речь наиболее

выразительной, то он использует все интонационные средства:

фразовые и логические ударения: выделение какого-либо

слова в предложении интонацией; слова произносятся более

членораздельно, длительно, громко;

(Практическое задание №1)

паузы. С помощью пауз можно полно передать настроение

действующих лиц; (практическое задание №2)

движение голоса по высоте, силе, тембру: окраска, качество

звука, модуляция высоты тона при произнесении фразы;

(Практическое задание № 3)

темп речи: протекания речи во времени, ее ускорение или

замедление (практическое задание № 4).

Педагог является образцом для подражания.

Он показывает, приходящему в детский сад ребёнку, как приветливо и радушно он его встречает и приглашает в группу, дружелюбно просит о чем-то ребёнка, ласково уговаривает малыша поиграть вместе со всеми. Имеет огромное значение, с каким выражением лица разговаривает педагог с детьми. Особенно это важно для малышей — ведь по выражению лица старшего им легче определить смысл сказанного.

Мимика, так же как и жест, дополняет, углубляет понимание слова, усиливает его эмоциональный оттенок. Логические ударения, паузы и сила голоса способствуют

осмыслению того, о чем говорит воспитатель. Поза, мимика, жест, как известно, дополняют выразительность речи, усиливают понимание того, о чем говорится.

Перечисленные интонационные средства педагог использует и в ознакомлении дошкольников с художественной литературой.

произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.

Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведения, вслушиваться

в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

изменению ударного слова менялась по смыслу и вся фраза.

2. Паузирование. С помощью пауз передать настроение героя, выделить главные смысловые слова:

И груз на себе я везти не могу!

Тащите вы сами на гору мешки,

А после спускайтесь с такой высоты!

Хозяин с упрямством справляется разом

- Приносит упрямцу морковки он тазик.

- Ешь, ослик, морковку. Тебя я люблю.

За труд твой тяжелый тебя я хвалю.

А после работы мы ляжем в тени

И я для тебя почитаю стихи.

- Жевать траву с цветами

Я больше не могу.

Бока все отлежала,

И солнце напекло.

А молока так много,

Что вымя затекло.

Коза совет дала ей:

- А ты пойди в лесок.

В тенечке там прохладно,

Да и трава как шелк.

И в лес ушла корова,

А там жил серый волк.

К себе он уволок.

Пел хвастливый Колобок:

-У меня румяный бок!

Укатился я от всех!

Ты, лисица, просто смех!

А хитрющая лиса

Посмотрела в небеса,

Притворилась вмиг глухой

Песню дивную свою.

Я с тобой ее спою.

Облизнулась и ушла.

Вопрос: какие ещё средства выразительности использовали

(движение голоса по высоте)

Для чего? (для выразительности передачи образа).

3. Движение голоса по высоте, силе, тембру.

Предложить педагогам задавать вопросы от лица трех медведей -

Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки из сказки

4. Темп речи: ускорение или замедление речи для передачи динамики

произведения или происходящего действия:

Кто идет, а кто ползет.

Или все наоборот.

Вот малыш пыхтит, ползет,

Соску всю засунул в рот.

Тучи по небу ползут,

За собою дождь ведут.

По стене паук ползет,

Паутину он плетет.

Поезд медленно ползет,

Пассажирам не везет.

Мы едем, едем, едем

Весёлые соседи – счастливые друзья.

Нам солнышко смеётся,

Мы песенку поём,

А в песенке поётся о том, как мы живём.

Мы везём с собой кота,

Чижика, собаку, Петьку - забияку,

Обезьяну, попугая – вот компания какая!

5 практическое задание:

Используя все интонационные средства: фразовые и логические

ударения, паузы, движение голоса по высоте, силе, тембру, темп

речи, мимику, жесты прочитать по ролям следующее произведение:

Радовались дед и баба:

- С нами вместе наша Ряба.

По яичку нам снесет

И на завтрак принесет.

Ну а Ряба все хлопочет,

Все порадовать их хочет:

-Ешьте свежее яйцо.

Принесу я вам еще.

Жили бедно баба с дедом,

Голодали за обедом.

Ряба им помочь решила

И богатством одарила.

-Я снесла яйцо, - сказала,

- Весит то яйцо немало.

Все из золота оно,

Для богатства вам дано.

Удивились дед и баба:

-Для чего ты это, Ряба?

Не видали никогда

Золотого мы яйца.

Уму учит Ряба деда:

- На базар сейчас поедешь,

Там продашь яйцо купцу,

Будут деньги на лапшу.

Хорошо, - ей дед сказал

И поехал на базар.

Там с купцом поторговался

И в накладе не остался.

Все запасы закупил,

Ситца бабке прихватил

И домой приехал в срок,

Рябы выполнив урок.

-Здравствуй, Ряба! - молвил он.

- Я продал яйцо твое.

Будем жить теперь мы сыто.

Да и ты не позабыта.

Накупил тебе зерна,

Чтоб яички ты несла.

Птичник новый я отстрою,

Будем славно жить с тобою.

Только Ряба промолчала.

Бабка деду рассказала:

Не несет яички Ряба.

Покупать теперь их надо.

Плачет дед и плачет баба:

- Золотого нам не надо.

Мы хотим яйцо простое,

Очень вкусное, живое.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Семинар - практикум "Музыкально - театральный ринг" (для педагогов детского сада)

Цель: систематизация знаний педагогов по организации музыкального воспитания и театральной деятельности детей дошкольного возраста.

Семинар-практикум "ИКТ в профессиональной деятельности педагога ДОУ"

Человек образованный — тот, кто знает, где найти то, чего он не знает. Георг Зиммель .

Семинар- практикум с элементами тренинга "Общение педагогов и родителей в ДОО"

Материал представлен для работы педагогов с родителями с теоретической базой и практическими заданиями, которые педагоги на тренинге разбирают и находят путем оживленной дискус.

Знакомство участников друг с другом, создание в группе позитивной атмосферы.

Семинар-практикум по театральной деятельности для педагогов ДОУ.

Семинар-практикум по театральной деятельности для педагогов ДОУ.Цели:Показать педагогам новые дидактические упражнения, для использования в своей работе.Развитие творческих возможностей.

Читайте также: