Выделите основной метод научного исследования школьного обучения истории и обществознанию

Обновлено: 02.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле этого слова.

За многие годы своей педагогической работы, я все больше убеждаюсь в том, что, поставленные мною когда – то цели и сейчас не потеряли своей значимости.

Я всегда считала главной целью в своей работе – дать максимальные знания своим ученикам, поддерживать и развивать интерес к своему предмету. Для достижения этой цели использовала самые разнообразные формы, методы, средства обучения. Это было время поиска оптимального варианта использования на уроке такого набора обучающих компонентов, чтобы конечные результаты устраивали и учителя, и учеников. Сначала я решила облегчить ученический труд.

Учебная задача – это вопрос, а поиск ответа на него – это цель ученика. Идеальный вариант развития ученического целеполагания представляет технология проектного обучения, очень перспективная и востребованная сегодня в школьном образовании. Ученикам дается общая цель, а индивидуальные они выбирают и формулируют сами. Они же выбирают и средства их достижения. Проблемы и поиск методов их решения делают обучение особым исследовательским процессом, в результате которого происходит добывание знаний. На сегодняшний день, учитывая все требования к современному уроку, я использую в своей практике исследовательский метод обучения, который является разновидностью метода проблемного обучения, а развитие идей проблемного обучения, в свою очередь дало жизнь методу проектного обучения. Эта триада – исследование, проблема, проект изменила позицию учителя на уроке. Из носителя готовых знаний он превратился в организатора познавательной деятельности своих учеников. Этот вид работы позволяет использовать разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, но приоритет деятельности носит исследовательский, поисковый и творческий характер.

Почему метод исследования становится приоритетным в педагогической деятельности школьного учителя? Ответ прост. Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносятся знания, а учитель не единственный источник информации. Информация к детям поступает отовсюду. Но они не умеют превращать ее в знания. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо учить их выделять главное, находить связи, систематизировать полученные знания.

Наши дети ждут от нас знаний для жизни. Мы должны их учить не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике. Ученики сейчас другие и роль учителя должна быть другой. В новых условиях учителю необходимы новые, а может быть забытые старые методы, позволяющие по- новому организовать процесс обучения

и взаимоотношения между учителем и учениками.

Основная проблема школьного исторического образования - несоответствие его практики потребностям учащихся в самореализации, потребностям общества в социализации подрастающего поколения. Эту проблему можно решить через использование исследовательского метода обучения, при котором исследования выступят не просто способом обучения, а содержанием процесса исторического образования. Что это дает?

1. Использование на уроках истории исторических текстов, позволяющих глубоко изучить определенную тему, эпоху. ( СССР перед войной 1941-1945г.г. Внешняя политика.)

2. Использование противоречивых по содержанию авторских точек зрения по изучаемому событию, процессу (Монголо-татарское иго на Руси. Итоги, значение, роль и влияние на ход русской истории. Иго на Руси было добром или злом?)

3. Организация самостоятельных исследований учащимися научных проблем (Глобальные проблемы человечества - написание рефератов, История происхождения славян и т. д.)

Развитие исследовательских навыков у учащихся стало важной темой для разговора в научно педагогических кругах. Молодой человек, который имеет элементарные черты исследователя, быстрее и шире разовьет их в вузе. Если по окончании школы он пойдет на производство, в сферу услуг и т. д., то имея общие представления о постановке и методах решения проблем, он будет трудиться более эффективно, принесет больше пользы обществу. Таким образом, для использования метода исследования в стране сложились объективные и субъективные условия:

1. Динамика преобразований окружающего мира такова, что человек все чаще оказывается в новых для себя ситуациях, где готовые рецепты не работают. Исследовательский навык, приобретенный в школе, поможет выпускнику быть успешным в любых ситуациях.

2.Высшее образование испытывает потребность в абитуриентах, способных к исследовательской деятельности, которые будут развивать отечественную науку. Вузы страны организуют университетские классы, где ведется отбор талантливой молодежи .Как правило это те учащиеся, которые занимаются самообразованием, чей уровень знания предметов выходит за пределы школьной программы.

3.Государственная политика в области образования нацелена на поддержание инновационных программ, реализуемых школой. Заявлено о поддержке одаренных детей, школ, внедряющих инновационные программы и передовые технологии, о представлении грандов школам для реализации проектов.

4.В последние годы вновь наблюдается массовое увлечение школьников исследованиями и возобновление в связи с этим деятельности научных обществ, их популяризации среди учащихся. Об этом свидетельствуют многочисленные публикации в

печати практических материалов из опыта работы всевозможных творческих объединений учащихся и, как подведение итогов их деятельности, проведение ежегодных конкурсов, конференций различного уровня и профиля по защите исследовательских работ учащихся.

5.В современной школе сложились условия для внедрения исследовательского метода в обучение: профессионализм педагогов опыт работы по организации исследовательской работы учащихся, участие в конкурсах разного уровня и информационные технологии.

II Основная часть

В чем же сущность исследовательского метода?

Сам факт поиска новых свойств – это опыт исследования, экспериментирования, личных открытий. На этой базе школьники обучаются находить и по возможности практически воплощать свои новые идеи в различных направлениях. Так в теоретической деятельности это: - выдвижение гипотез;

- составление прогнозов развития;

В прикладной деятельности это:

- создание новых методов получения результатов;

- выпуск авторского материала для широкого пользования.

Таким образом, учащиеся, внося свой вклад в общий банк знаний человечества, приобщаются к высокому творчеству. Полученные в ходе исследований навыки позволят учащимся иметь возможности и способности работать с неизвестными ранее объектами.

Каждая исследовательская тема – это шаг по пути расширения кругозора учащихся, педагогов, родителей. Проводя исследования, учащийся переходит в творческое состояние и здесь добывает, накапливает, обобщает новые знания. Самое главное – нацеленность на поиск неизвестных знаний, которые могут быть востребованы обществом.

Предлагаемая методика организации исследовательской деятельности школьников позволяет:

1.Расширить область личных и общечеловеческих знаний.

2.Осуществить целостное восприятие окружающего мира через выбранный объект познания.

3.Получить новый, общественно – полезный интеллектуальный продукт.

4.Формировать научно – исследовательские навыки.

5.Создавать банк знаний для отдельных объектов окружающего мира.

6.Выявлять существенные признаки развития объекта познания.

7.Создать условия, которые позволяют учащимся:

-определить текущие границы личных знаний;

-реализовать личный творческий потенциал в научно – исследовательской деятельности;

-на основании результатов работы определить свой личный и общественный статус;

-самостоятельно осуществлять диагностику внутренних возможностей, продвигаясь по заданному исследованию;

-самостоятельно осваивать новые виды деятельности, например, компьютерные программы;

-расширить индивидуальные знания через знакомство с результатами других исследований;

-увидеть бесконечность познания окружающего мира через понимание бесконечности познания его отдельных элементов.

В этом заключается достоинство исследовательского метода.

Его реализация в учебной деятельности требует использования особых форм и приемов:

-задания на сравнения и сопоставления тех или иных фактов, явлений, событий;

-задания на выделение из общего частных элементов и, наоборот;

-наблюдения анализ текста навыки конспектирования, составления тезисов;

-подбор и составление списка литературы;

-анкетирование, опрос, составление графиков;

-моделирование ,деловые игры.

-работа над совместными исследовательскими проектами;

-составление презентаций по тем или иным исследовательским работам;

-встречи с интересными людьми, деятелями науки и культуры, совместная подготовка предметных недель, ученических чтений, школьных конференций, районных мероприятий;

Данный метод требует системы в работе, тогда в школе утвердится научно – исследовательская деятельность, элементами которой могут быть:

-проведение предметных олимпиад;

-проектная деятельность учащихся;

-работа кружков и факультативов;

-организация практических и научных конференций.

В образовательном процессе исследовательский метод дает хороший воспитательный эффект.

Этот метод – элемент развивающей технологии обучения. Стратегической целью образования считается достижение воспитательных и развивающих целей в процессе обучения, т.е. того, что требует современное общество от школы – социализации личности, чтобы выпускники усвоили человеческие ценности, нормы и установки, образцы поведения. Педагогика называет это формированием личности. В современных условиях этот заказ выражается в виде перечня требований к выпускнику:

-Ответственность (осознание границ своей компетентности и недопустимость выхода за эти рамки).

-Основательность (потребность в доказательствах).

-Знакомство с мировой культурой.

-Суверенность (потребность в независимости).

-Функциональная грамотность и адаптивность.

Православные храмы сел Никольского, Селемы, Костылиха,

3-4. Ремесла, обычаи и традиции жителей нашего края.

В 11-м классе изучаем блок тем «Наш край в годы войны:

1. Трудовой подвиг наших односельчан в годы войны.

2. Боевые пути- дороги наших земляков.

3. Герои- односельчане.

4. Герои - арзамасцы.

Основной базой для исследований служит школьный краеведческий музей, альбомы, где собраны рассказы и воспоминания ветеранов войны и труда, а также старожилов сел, зал Боевой и Трудовой Славы. Организуются экскурсии в г. Арзамас, используется дополнительная литература.

Работа по спецкурсам стимулируется участием в районных и областных конкурсах, по итогам которых учащиеся получают ценные призы и грамоты (см. приложение)

Новый вид исследовательской деятельности в форме учебного проекта –

Наиболее активные ученики, принимали участие в международном конкурсе по истории

И, конечно же, сам процесс исследования исторического материала не представляется без споров и дискуссий. Такая форма организации работы по предмету отвечает всем требованиям современного образования:

- активизирует мыслительную деятельность;

- расширяет кругозор и развивает речь учащихся;

- воспитывает гражданскую позицию, культуру общения;

- повышает информированность учащихся;

- эффективно раскрывает актуальность темы.

Исследовательский метод в сочетании с методом дискуссии позволяет не только анализировать и исследовать проблемы, но и преобразовывать их и модернизировать, пополняя творческий потенциал учащихся.

В условиях, когда изучение курса истории стало проблематичным, по причине перенасыщения исторического материала фактами, трудными для усвоения, а также еще и тематическое планирование не соответствует параграфам учебника, времени на контрольные работы, обобщение и повторение совсем не остается. Поэтому метод дискуссии позволяет с большей пользой изучать и осваивать темы урока, тем более, что учебный материал допускает существование нескольких точек зрения.

Подводя итоги своей работы, я считаю, что результаты последних лет доказывают перспективность широкого использования в школьном обучении исследовательского метода как самостоятельной формы организации урока. Но, в сочетании с другими методами (проблемным, проектным и дискуссионным) выводит образовательный процесс на более высокий уровень. Такой работой стоит заниматься, потому что она результативна

Концентрического принципа преподавания истории в школе?

2) 1959 — 1964

3. (60c.) Какой ученый считается идеологом социологического направления в преподавании

Истории в школе?

1) Виноградов П. Г.

2) Виппер Р. Ю.

4) Иловайский Д. И.

4. (60c.) Какая из моделей обучения более всего распространена в школах Западной Европы?

3) Мозаичная

5. (60c.) Кто из методистов 50-70-х гг. занимался проблемой развития умений?

2) Запорожец Н. И.

6. (60c.) Выберите из предложенных одно правильное утверждение:

1) Конечным результатом функционального анализа урока является определение его

2) При структурном анализе исторических фактов учитель может считать главными те,

Которые вызывают у учащихся бурную реакцию.

3) Эмпирическое осознание исторических явлений происходит на репродуктивном,

4) Вывод по теме урока является результатом индуктивного способа познания истории.

5) Творческо-поисковая деятель-ность учащихся на уроках отлича-ется новым способом

Действий и новым результатом познания исторической действительности.

7. (60c.) Какой из терминов выражает внешнюю сторону процесса обучения истории?

8. (60c.) В каком случае можно считать, что у ученика сформировалось умение оценивать

1) Высказывает простейшие оценочные суждения об историческом деятеле.

2) Сравнивает двух личностей.

3) Определяет поступки и главные черты характера.

4) Дает характеристику с общей оценкой.

5) Описывает внешний вид исторического деятеля.

9. (60c.) В каком плане можно поменять местами подпункты?

1) План-перечисление

10. (60c.) Какое средство является лишним в ряду?

2) Слайд-карта

3) План местности

4) Контурная карта

1) Педагогическая наука

2) Школьная методология

3) Путь исследования

4) Метод изучения

12. (60c.) Предметом методики обучения истории является

1) Процесс обучения истории

2) Процесс познания истории

3) Процесс научного исследования

4) Процесс познания педагогики

13. (60c.) Важнейшим фактором обучения истории является

1) Применение наглядности

2) Наличие программ разного уровня

3) Систематический опрос учащихся

4) Содержание обучения

14. (60c.) Методика истории является

1) Отраслью психологии

2) Отраслью педагогической науки

3) Отраслью социологии

4) Самостоятельной дисциплиной

15. (60c.) Основным методом исследования школьного обучения истории является

2) Наблюдение

17. (60c.) В настоящее время в школах России реализован принцип обучения

18. (60c.) Обязательный для школы документ, в котором указаны предметы, их

Последовательность преподавания, количество часов в неделю

1) Учебный план

2) Школьный устав

3) Школьная программа

4) Школьный журнал

19. (60c.) Современное содержание исторического образования предусмат-ривает изучение

Всеобщей истории с древности до наших дней в

1) Начальной школе

2) Полной средней школе

3) Основной школе

4) 7-8 классах 9-летней школы

20. (60c.) По истории России XIX в. в школах действует учебник

2) Зырянова П. Н.

3) Нарочницкого А. Л.

21. (60c.) Современная стратегия исторического образования предусматривает

1) Признание традиции гуманизма в национальном масштабе

2) Сохранение монополии государственной идеологии

3) Переход к плюрализму идеологий

4) Отказ от целостной системы знаний о человеке и обществе

22. (60c.) В госстандарте указана следующая периодизация рубежа нового времени

1) XIV — XV вв. — XVII — XVIII вв.

2) XVI — XVII вв. — XIX — XX вв.

3) XV — XVI вв. — XVIII — XIX вв.

4) XVII — XVIII вв. — середина XIX в.

23. (60c.) Как правило, указание на основные понятия, персоналии, средства обучения,

Оборудование урока дается в

1) Тематическом планировании

2) Школьном учебнике

3) Поурочном планировании

4) Учебном плане

24. (60c.) Как правило, указание на основные понятия, персоналии, средства обучения,

Оборудование урока дается в

1) Тематическом планировании

2) Школьном учебнике

3) Поурочном планировании

4) Учебном плане

25. (60c.) В структуру программы 10 — 11 классов «история России с древнейших времен до

1) Межпредметные связи

2) Проблемы обсуждения на занятиях

3) Нормы оценки знаний и умений учащихся

4) Основная методическая литература

26. (60c.) Учебник истории выполняет функцию

1) Систематизирующую

27. (60c.) Сложность текста учебника связана с

1) Курсом и периодом истории

2) Психологическим восприятием учащимися

3) Насыщенностью учебника понятиями, терминами, датами

4) Научными взглядами автора

28. (60c.) Задание по учебнику преобразующего характера включает в себя

1) Пересказ прочитанного

2) Составление простого плана по параграфу

3) Анализ документов по выявлению новых знаний

4) Выписывание новых дат и имен

29. (60c.) Построение программ на принципах концентризма означает

1) Параллельное изучение отечественной и всеобщей истории

2) Изучение блоками всемирной истории

3) Последовательное изучение всеобщей и отечественной истории

4) Изучение отечественной и всеобщей истории сначала элементарно, а затем углубленно, на

Более высоком теоретическом уровне

30. (60c.) При первоначальном объяснительном чтении

1) Чтение предшествует беседе

2) Беседа вообще не проводится

3) Беседа предшествует чтению

4) Учитель сам читает текст и объясняет прочитанное

31. (60c.) Одним из приемов устного изложения фактического материала является

1) Конспективное описание

2) Образная характеристика

3) Предметная характеристика

4) Портретная композиция

32. (60c.) К основным факторам процесса обучения не относится

1) Цели обучения

2) Содержание образования

3) Проблемность обучения

4) Результаты обучения

33. (60c.) Российская история появилась впервые в учебном плане народных училищ как

Самостоятельный предмет в … году

34. (60c.) В 70 — 80-н гг. XX в. работал методист

2) Андреевская Н. В.

35. (60c.) К репродуктивному относится метод

2) Проблемного изложения

36. (60c.) К главному материалу относятся сведения

37. (60c.) Специально проблемой методов обучения не занимался

38. (60c.) Как называются обусловленные методом конкретные действия учителя и ученика,

Направленные на решение частной задачи обучения

1) Способы обучения

2) Навыки учащихся

3) Умения учащихся

4) Приемы обучения

39. (60c.) Как будет называться метод, когда осуществляется устное изложение материала,

Проводится беседа, чтение и разбор учебника, научной литературы, исторического

40. (60c.) Что из данного перечня не относится к теоретическому материалу?

41. (60c.) Какой метод относится к классификации методов обучения по уровню

42. (60c.) Как называются факты, которые имеют большое объективно историческое

значение, передают основное фактологическое содержание темы урока, воссоздают

Важнейшие события и явления, раскрывают их существенные стороны?

1) Краткое комментирование текста учебника

2) Самостоятельное изучение исторических источников

3) Вопросно-ответная форма обучения

4) Связный рассказ

44. (60c.) Какие черты присущи учебникам нового поколения?

1) Преобладание фактов над теорией

2) Формационная версия событий

3) Обязательность выводов

4) Цивилизационный подход

5) Объемный документальный материал

6) Дискуссионные вопросы

7) Вопросы на трех уровнях

8) Преобладание индуктивного изложения

9) Хронологическая таблица

10) Тщательный отбор материала

11) Обобщающие таблицы

12) Подлинные иллюстрации

45. (60c.) Какие факты можно отнести к главным на уроке «Восточные славяне в

Каждая наука только тогда считается наукой, когда она приобретает свой предмет изучения, когда она имеет четко сформулированные задачи, которые ей необходимо разрешить, и, наконец, когда она выработала методы исследования стоящих перед ней проблем. Только при наличии этих, по крайней мере, трех основных условий, человеческие знания смогут оформиться в научную дисциплину. Мы выяснили предмет методики истории, стоящие перед ней общие и конкретные задачи. Теперь нам остается раскрыть основные методы научного исследования своего предмета, которыми пользуется методика истории.

Методическая наука, как и всякая другая наука, развивается тремя основными путями: во-первых, путем накопления нового фактического материала; во-вторых, путем переосмысления, нового истолкования уже добытых ранее фактов, явлений, выводов; и, в-третьих, эти два пути нередко дополняют друг друга, образуя третий путь развития науки.

Основными методами при обобщении результатов в области методики истории являются наблюдение и эксперимент. Дадим определение. Наблюдение – это планомерное и длительное восприятие исследователем (или исследователями) учебно-воспитательного процесса по истории в средней школе (за учеником, частью класса или класса). Наблюдение как метод исследования живой практики преподавания истории, обычно проходит две стадии: наблюдение, проводимое исследователем, и вторая стадия – массовое наблюдение. Массовое наблюдение, как правило, проводится после наблюдения единичного, осуществленного исследователем. Оно проводится в отличие от единичного не в одной школе, а во многих школах.

При проведении наблюдений обязательна документация. Особенно она необходима, когда наблюдение ведется заочно, через третьи лица. Наблюдения материализуются в протоколах, стенографии, звукозаписывающими и кино- фотоаппаратами.

Тесно связан с наблюдением эксперимент. Эксперимент – это научно-поставленный опытв учебно-воспитательном процессе по истории в средней школе в измененных и контролируемых исследователем (или исследователями) условиях. Эксперимент – главный метод в педагогической науке, который дает окончательное заключение о результатах той или другой гипотезы.

Эксперимент в области методики ведется по нескольким направлениям:

· Эксперимент на изменение структуры учебного материала школьной истории. Например, до 1959 г. история древнего мира изучалась в двух классах (5 и часть курса в 6), а до 1965 года в построении школьных курсов истории действовали концентрический и линейно-ступенчатый принципы. Тут были некоторые отрицательные моменты, которые после экспериментальной работы были устранены. Теперь изучение истории древнего мира сосредоточено в 5 классе, а построение школьных курсов до середины 90-х гг. ХХ в. осуществлялось на линейном принципе. В настоящее время снова возвращаются к концентрическому принципу построения курсов истории.

· Эксперимент для выявления соотносительной роли дедукции и индукции в изложении учебного материала в учебниках, в работе учителя над понятиями и т.д.

· Эксперимент на разгрузку текста от фактического материала или сложных понятий и выяснение того, как эта разгрузка отражается на знаниях учащихся. Например, в учебнике истории древнего мира А.В.Мишулина в параграфе, посвященном греческой религии было много имен греческих богов. Ф.П.Коровкин в своем учебнике их резко сократил. Оказалось, что знания учащихся о происхождении и сущности религии качественно не пострадали.

· Эксперимент по выявлению наиболее эффективных методов и приемов преподавания. Например, в наглядном методе: когда и как вводить в урок наглядность, эффективность различных видов опроса в соответствии с конкретным историческим материалом и т.д.

· Эксперимент по отбору понятий и разработке наиболее эффективных приемов работы над ними.

· Эксперимент по использованию компьютера на уроках и внеклассных занятиях по истории в средней школе.

Эксперимент как метод исследования учебно-воспитательного процесса может дать только два ответа – отрицательный или положительный.

В отличие от него опытная работа как метод исследования дает, как правило, положительный ответ, поскольку она проводится по методическим вопросам. Приведу пример. Почти на каждом уроке истории учитель использует исторические и другие карты. Не секрет, что ученики (да и не только они) слабо знают современную политическую карту мира. Для преодоления этого недостатка творчески работающие учителя в процессе изучения истории зарубежных стран (начиная с истории древнего мира в 5 кл.) используют на уроках две карты: страноведческую и современную политическую карту мира. Так, изучая историю Древнего Китая учитель показывает на соответствующей карте его территорию, а затем то же делает на современной политической карте мира (а еще лучше на карте полушарий или глобусе). Если подобную методику работы с картой использовать постоянно и планомерно, то кто же осмелится подвергать сомнению ее положительные результаты. Приведенный пример демонстрирует опытную работу как метод исследования учебного процесса истории в средней школе. Из него следует, что опытная работа должна проводится по заранее составленному плану и вести к положительным результатам (в отличие от эксперимента). Опытной работой должен заниматься каждый учитель истории, ибо она способствует росту его методического мастерства, как, впрочем, и метод теоретического анализа и синтеза.

Что же касается методики истории, то этот метод широко применяется в исследовании учебно-воспитательного процесса. Подготовленные учителем уроки истории или разнообразные формы внеклассной работы проводятся им сначала в мыслях, а затем уже в реальности. В мыслях они проводятся, чтобы выявить недочеты, просчеты, которые устраняются в реальном педагогическом процессе.

Следует подчеркнуть, что эта сторона дела в методике истории еще недостаточно разработана.

Таковы основные методы исследования в области методики истории и главные направления экспериментальной работы учителей и методистов.

Эксперимент в области методики ведется по нескольким направлениям:

· Эксперимент по отбору понятий и разработке наиболее эффективных приемов работы над ними.

· Эксперимент по использованию компьютера на уроках и внеклассных занятиях по истории в средней школе.

Следует подчеркнуть, что эта сторона дела в методике истории еще недостаточно разработана.

Метод - в переводе с греческого языка - путь к цели. Это способ достижения определенной цели, решения поставленной задачи; совокупность приемов или действий практического или теоретического освоения (понимания) действительности, специальным образом упорядоченную деятельность.

3) Методы обучения - это методы преподавания и учения (А.Н.Андреев) 3 .

При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

1) Соответствие методов принципам обучения.

2) Соответствие целям и задачам обучения.

3) Соответствие содержанию данной темы.

4) Соответствие учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим); уровню подготовленности; особенностям классного коллектива.

5) Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения.

6) Соответствие возможностям самих учителей 4 .

На уроках обществознания используются различные методы обучения: словесные, наглядные, практические методы.

Словесный метод обучения - способ усвоения обществоведческого материала школьников на примере восприятия устного слова учителя или других учащихся.

Главными функциями словесного метода являются:

- информационная передача определенного объема учебного материала;

- логическая функция - устная речь показывает и задает логику мыслительной деятельности;

- устная речь вызывает у учеников чувства сопереживания с изучаемым материалом, воспитывает их 5 .

Приемы метода словесного обучения можно примерно разделить на монологические приемы и диалогические.

Самым распространенным диалогическим приемом обучения является беседа.

Беседа - это речевое взаимодействие между учителем и учащимися, предполагающее предъявление школьникам системы вопросов и заданий. Беседа может быть вводной (ориентирована на актуализацию знаний, на подведение учеников к изучению нового учебного содержания). А так же заключительной, контрольной (она направлена на выявление уровня освоения материала учащимися) и аналитической (целью является осмысление школьниками изучаемого материала).

М.М. Лазуковой разработан следующий алгоритм конструирования приема беседы:

1) Определите цели использования беседы, ее место в уроке.

2) Составьте план опорного содержания, которое предполагаете выяснить при помощи беседы.

3) Сформулируйте основные и дополнительные (наводящие) вопросы и задания для учащихся таким образом, чтобы они последовательно подводили школьников к самостоятельному освещению выявленных вами опорных знаний 6 .

Важно понимать, что приемы словесного обучения - это не только приемы преподавания (учителя), но и приемы учения (учащихся). По мере развития школьников, овладения ими учебными действиями, они учатся самостоятельно составлять и сюжетные рассказы, и описания, и образные характеристики.

Практические методы работы на уроках имеют особое значение для результатов обучения - как предметных, так и личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных).

Основным средством работы на уроке могут быть практические методы обучения такие как: мозговая атака, мозговой штурм, деловая и ролевая игра, диспут 7 .

Очень эффективен метод использования игр на уроках обществознания как форма активизации познавательной деятельности:

- ролевые игры - метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникации.

Метод проектов - самостоятельная разработка учащимися проекта

темы урока и его защита. В ходе ученического исследования используются разнообразные источники: текст учебника, научно-популярная литература, документы, ресурсы Интернета, материалы СМИ.

Любому профессионалу необходимо умение собирать и анализировать разнообразную информацию, выдвигать гипотезы и аргументировано доказывать свое мнение, сравнивать точки зрения, оценивать доказательную базу.

Для эффективного усвоения учебного материала необходимы различные методы и приемы обучения. Применение их способствует не только лучшему усвоению предмета обществознания, но и более успешному формированию компетенций обучающихся.

Список использованных источников и литературы:

1. Буланова-Топоркова Н.А., Духанева С.В. Педагогические технологии. М.: Просвет, 2014. 244 с.

2.Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. М.: Просвещение, 2016, 243 с.

3.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 2011. 185 с.

5. Обществознание. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / [Н.Ф. Виноградова, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.]; под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой; - М.: Просвещение, 2012. 111 с.

6. Обществознание. 10 класс : учеб. для общеобразоват. организаций : базовый уровень / [Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, А.В. Беляевский и др.]; под ред. Л.Н. Боголюбова [и др.]. - 5- е изд., доп.- М.: Просвещение, 2018. 350 с.

7. Обществознание. 11 класс : учеб. для общеобразоват. организаций : базовый уровень / [Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.] ; под ред. Л.Н. Боголюбова [и др.]. – М.: Просвещение, 2014. 335 с.

8.Савин Н.В. Педагогика: [Учеб. пособие для пед. уч-щ]. – 2-у изд., доп.- М.: Просвещение, 2018, 267 с.

9.Сытина Н.С. Теория и технологии обучения: Учебное пособие [текст].- Уфа: Изд-во БГПУ им. М. Акмуллы, 2011. 112 с.

2Сытина Н.С. Теория и технологии обучения. Уфа, 2011. С. 95.

3 Буланова-Топоркова Н.А., Духанева С.В. Педагогические технологии. М., 2014. С. 114.

4Сытина Н.С. Теория и технологии обучения. Уфа, 2011. С. 98.

5 Савин Н.В. Педагогика. М., 2018. С.217.

6Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 2011. С.41.

7 Короткова М.В. Наглядность на уроке истории. М., 2016. С.78.

8Обществознание. 10 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень / под ред. Л.Н. Боголюбова. -М., 2018. С.194.

9Обществознание. 11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень / под ред. Л.Н. Боголюбова.- М., 2014. С.250.

10Обществознание 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой.- М., 2012. С.67.

12Обществознание. 11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень / под ред. Л.Н. Боголюбова.- М., 2014. С.44.

Читайте также: