Этапы проведения экскурсии в природу в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Природа представляет все необходимое для нашего существования: и воздух, и воду, и пищу, и одежду, и кров, и многое другое. Но вместе с тем природа, как добрая мать, выступает перед нами еще в одной роли, которую часто недооценивают: она – наша учительница и воспитательница. Она влияет на наше духовное развитие.

Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью.

В нашей стране проблема охраны природы и рационального использования ее ресурсов находится под пристальным вниманием. В целях совершенствования природопользования важно воспитывать у подрастающего поколения с первых лет жизни любовь к родной природе, бережное и заботливое отношение к ней.

Одной из наиболее эффективных форм ознакомления детей с природой являются экскурсии.

Виды, содержание экскурсий в природу и их структура

Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике изучения некоторых наук (география, биология, экология) большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое проведение экскурсий – необходимое условие формирования естественнонаучных знаний.

Экскурсия выполняет ряд существенных дидактических функций:

с помощью экскурсии реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их обучающиеся непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями;

экскурсии позволяют повышать научность обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой, способствуют изучению явлений и процессов в реальности, взаимосвязи и взаимозависимости, формированию научного мировоззрения;

формированию познавательных и коллективистических интересов, положительных качеств личности.

Организация каждой экскурсии включает в себя три этапа:

Подготовка к ней педагога и обучающихся

Оформление полученного материала

Подготовка педагога к проведению учебной экскурсии в природу включает:

Формулировку цели и задачи экскурсии

Выбор маршрута, ознакомление с ним на местности, изучение природы района экскурсии и его достопримечательностей

Определение количества и местоположения остановок во время экскурсии, составление индивидуальных и бригадных домашних заданий

Отбор содержания и методов подготовки обучающихся к экскурсии

Определение возможностей использования материалов экскурсии на занятиях

Формируя цель и задачи экскурсии, педагог исходит, прежде всего, из содержания программы обучения. Необходимо учитывать время проведения экскурсии, так как этим определяется подготовленность ребят к самостоятельной работе при выполнении практических заданий, а также возможность сбора краеведческого материала для тем занятий, подлежащих изучению в дальнейшем.

Для проведения экскурсии в природу выбирается район, расположенный вблизи учреждения и знакомый ребятам. Район должен отвечать следующим требованиям:

1. Быть разнообразным в физико-географическом отношении и в то же время типичным для природной зоны, в которой живут обучающиеся
2. Иметь доступный для изучения пересечённый рельеф, хорошие обнажения горных пород, разнообразный почвенно-растительный покров и наличие водных объектов (источников, рек)
3. Должен быть вполне доступен для прохождения (исключаются труднопроходимые болота, не обеспеченные переправой глубокие реки, осыпи, обрывы и прочие объекты, опасные для здоровья и жизни обучающихся).

В случае отсутствия подобного района вблизи учреждения выбирают место более удалённое, но с минимальной затратой времени на проезд.

Знакомясь с маршрутом на местности, педагог уточняет географическое положение остановок, содержание объяснений и заданий обучающимся, форму и объём записей, а также выполняет эскизы рисунков, которые должны будут сделать воспитанники. Необходимо также заранее выбрать оптимальный вариант расстановки бригад.

На экскурсии надо стремиться к тому, чтобы как можно меньше рассказывать и как можно больше показывать, заставлять детей мыслить и делать соответствующие выводы. Таким образом, экскурсия станет новой формой работы с обучающимися.

Когда выбранная территория и объекты на ней с позиции требований программы оценены, что будет изучаться обзорно, а что детально, к выходу в поле готовятся обучающиеся. Успех планируемой экскурсии во многом зависит от готовности обучающихся к ней.

Подготовка обучающихся к экскурсиям предполагает, прежде всего, повторение физико-географических знаний, которые учащиеся должны применить на экскурсии, знакомясь с особенностями природы на выбранном объекте экскурсии. Необходимость опорных знаний-непременная основа усвоения нового материала на экскурсии в полевых условиях. В подготовительный период обучающиеся знакомятся с методикой исследования физико-географических объектов и явлений: наблюдением, описанием местности, учатся зарисовывать и фотографировать, изучаются инструкции и памятки.

Методика проведения учебной экскурсии зависит от её цели и задач, которые ставит педагог, от выбранных для изучения краеведческих объектов.

К организации экскурсий предъявляется некоторые общие требования по физической географии. В число таких требований включается:

1. Вводная беседа педагога. Её начинают с обзора окружающей местности (напоминание учащимся цели и задачи экскурсии), краткой характеристики природных особенностей местности и отдельных краеведческих объектов. Педагог рассказывает, как выделить простейшие природные комплексы и дать им характеристику, повторяет методику их описания в дневнике, напоминает правила поведения в природе.
2. Самостоятельная работа бригад (звеньев) по изучению природных объектов по намеченному плану (каждая бригада изучает отдельный объект или все звенья идут по замкнутому полигону от объекта к объекту).
3. Заключительная беседа, на которой обобщаются результаты наблюдений и проведённых исследований, проверяется правильность выполнения заданий, напоминается ход выполнения работы дома: оформления собранных материалов, завершение записей в дневниках, оформление отчётов – индивидуальных и всей бригады (звена).

Анализ содержания проводимых педагогами краеведческих экскурсий показывает, что при их проведении не всегда учитывается важная мировоззренческая идея взаимодействия природы и общества.

Представляется целесообразным на экскурсиях по краеведению ориентировать деятельность обучающихся на изучение изменённой человеком природы, на установление взаимосвязи в системе “природа – общество – природа”.

Учёт взаимодействия природы и общества открывает возможность учителю наглядно, ярко, убедительно показать взаимосвязь между природными и производственными комплексами даже на примерах небольших территорий. Эти объекты доступны для непосредственного наблюдения и именно на них можно раскрывать обучающимся взаимосвязь природы и общества, подчёркивая при этом правильное использование природы и неверное, приводящее к её разрушению.

Собранный обучащиюмися краеведческий материал на экскурсиях, а также во время предварительной теоретической подготовки, оформляется в виде стендов, альбомов, схем, таблиц. Как правило, после экскурсии обучающиеся представляют индивидуально – групповой отчёт, в котором раскрывают содержание выполненных заданий (исследований) каждым ребенком и группой в целом.

Таким образом, исследования убедительно показывают, что на экскурсиях создаются благоприятные условия для всестороннего развития детей.

Основные виды наблюдений и практических работ обучающихся во время экскурсий

Адресная и физико-географическая привязка. Местоположение объекта экскурсии наносится на карту и обозначается номером. В полевых дневниках или бланках фиксируется время и текстовое описание географического положения, а так же схематическая зарисовка положения точки или объекта по отношению к ближайшим ориентирам.
Геологические наблюдения производятся в основном на специализированных точках — естественных обнажениях (по крутым берегам долин рек и ручьев, в оврагах и реже в балках), либо в антропогенных комплексах (карьерах, свежевырытых канавах и ямах). Ребята производят описание выходов пород, их составы и условия залегания, делают зарисовки в полевом дневнике, а также фото- и видеосъемку.

Примерный план геологического изучения местности с обучающимися: рассмотреть геологическое строение местности, характер залегания
и состав горных пород, условия образования, показать их влияние на формы рельефа; показать, как следует описывать и зарисовывать обнажения горных пород; объяснить влияние состава горных пород на формирование рельефа; дать характеристику хозяйственного использования горных пород; показать, как собирать минералогическую коллекцию и оформлять ее; формулирование выводов; отбор и оформление материалов отчета.

Геоморфологические наблюдения нацелены на ознакомление с основными формами рельефа разного происхождения, рассмотренными ранее на уроках и дополнительных занятиях по текстовым характеристикам и картам. В дневнике записывают общий вид тех или иных форм рельефа, параметры размеров, характер и крутизну склонов, по возможности, и состав слагающих их пород (для отрицательных форм рельефа). Наряду с фотографированием и видеосъемкой, можно делать контурные и штриховые зарисовки, выразительно и полно изображающие рельеф: характер эрозионного расчленения, форма склонов, террасированность поверхности и другие особенности.

Микроклиматические наблюдения. При изучении климата собирают и отмечают в полевом дневнике или в метеорологических бланках данные о температуре воздуха, количестве осадков, состоянии облачности, направлении и силе ветра, средних показателях температур и осадков по месяцам, по сезонам и за год, изменениях высоты Солнца. Характеристика погоды и микроклимата в различных геоморфологических и геоботанических условиях должна включаться в описание маршрутов на экскурсиях и в походах. По данным метеорологических наблюдений устанавливают, воздействию каких воздушных масс подвержена по сезонам года изучаемая территория.

Изучение и описание почв производятся по почвенным разрезам: ямам (шурфам), полуямам, прикопкам. Можно описывать почву также по естественному обнажению обрывистого берега реки, склона оврага или края карстовой воронки. Рекомендуется осматривать и описывать свежие искусственные выемки — силосные ямы, траншеи, канавы под фундамент различных построек. В полевом дневнике или бланке обучающиеся делают схематическую зарисовку почвенного профиля (желательно с натуральными мазками из всех горизонтов). Горизонты индексируют, записывают их мощность (глубину верхней и нижней границ от поверхности почвы в сантиметрах) и другие показатели в следующем порядке: цвет (окраска), влажность, механический состав, структура, плотность, сложение, новообразования, включения, наличие и обилие корней растений, граница и характер перехода в нижележащий горизонт. Следует обратить внимание на степень деградации почв и земель.

Описание растительности зависит от характера сообщества. Для луговой или болотной растительности принятый размер описания ботанической площади 100 м 2 или 10x10 м; для леса описание производится на площади от 400 м 2 (20x20 м). При описании травянистой растительности составляется список растений, в котором обычно сначала перечисляются злаки, потом осоки, бобовые, разнотравье. Далее записывается высота, обилие, проективное покрытие, характер распределения. Описание видового состава в лесу дают по ярусам. При описании определяют формулу древостоя с учетом обилия (по 10-балльной системе); среднюю высоту; средний диаметр ствола на высоте 1,3 м; высоту прикрепления крон; общую сомкнутость крон. Вносится оценка класса бонитета. После описания всех ярусов древостоя в полевой дневник или бланк заносятся сведения о подросте, о кустарниковом и травяно-кустарничковом ярусах (название видов, обилие, высота, жизненность, распределение). Отмечают также общий характер, облик. Проективное покрытие для каждого из ярусов. При описании культурных посевов в дневнике и бланке дают название культуры, жизненность и особо перечень сорняков с указанием степени засоренности культур. Изучая растительность, ребята также знакомятся с биоиндикационными методами изучения состояния ландшафта.

Зоогеографические наблюдения. В ходе экскурсии рекомендуется отмечать не только животных, птиц и других представителей фауны, встреченных на точках наблюдения или по маршруту, но и следы их пребывания. Например, пятна разрытой кабанами земли, выбросы крота, гнезда птиц и т.д.

Маршрутные наблюдения между точками описаний дополняют последние и фиксируются в дневнике. По своему содержанию и объему они могут быть очень различными в зависимости от масштаба и целевого назначения экскурсии или похода. На маршруте следует отмечать направление движения, основные ориентиры, вести маршрутную глазомерную съемку.

В начале экскурсионного маршрута или во время исследовательской работы перед обучающимся должны быть поставлены вопросы геоэкологического характера, на которые они могут найти ответы во время наблюдений в природе.

Экологическая тропа – как одна из форм учебно-воспитательного процесса

Любовь к природе у детей не приходит сама собой – ее нужно пробудить. Дети школьного возраста, включая старшеклассников, проявляют заботу и бережное отношение лишь к тем объектам природы, о которых имеют достаточно глубокие и разносторонние знания, в других случаях в их поведении проявляется нейтрально-безразличное отношение, а часто и просто отрицательное.

Особенность процесса экологического обучения и воспитания на тропах природы состоит в том, что он строится на основе не дидактически назидательного, а непринужденного усвоения информации, ценностных ориентаций и идеалов, норм поведения в природном окружении. Достигается путем органического сочетания отдыха и познания во время движения по маршруту тропы.

Что касается связи воспитания с отдыхом, то где, как не на природе, можно показать ее красоту, а порой просто общительность.

Оборудование тропы не должно быть самоцелью, это одна из форм работы в системе экологического образования и воспитания подрастающего поколения.

В целях сохранения природной среды и обеспечения комфортности отдыха других посетителей каждый участник на тропе обязан подчиняться определенным правилам :

запрещается срывать любые наземные и водные растения, а не только охраняемые;

с тропы нельзя выносить никакие сувениры природы: красивые камни, интересные коряги и т.п., с тропы можно выносить только знания, впечатления и фотоснимки;

в зоне тропы категорически запрещена любая охота;

на топливо идут только сухостой и валежник, а на растопку – мелкие сухие ветки или сухая береста (но не с живых деревьев);

разводить костры можно только в специально отведенных местах;

движение по тропам должно проходить по возможности без лишнего шума, чтобы не вызывать беспокойства у животных, поэтому нельзя брать с собой радиоприемники и магнитофоны;

по той же причине не стоит брать с собой собак;

после себя не оставлять никакого мусора.

Нельзя засорять водоемы:

Правильная организация тропы, позволяет обучающимся многогранно раскрыть свои творческие способности, сочетать умственный труд с физическим, развивать высокую активность.

Таким образом, экскурсии в природу являются эффективным, средством воспитания и обучения, поскольку в их процессе осуществляется гармоническое развитие всех сторон личности обучающихся. В общении с родной природой формируются основы материалистического понимания окружающего мира, воспитываются нравственные и эстетические качества, пробуждаются добрые чувства. Воспитывать у детей интерес и любовь к родной природе - значит растить ее верного друга, будущего заботливого хозяина своей Родины.

Учебная экскурсия - это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения: изучение различных предметов и явлений в естественных условиях.

Методика проведения экскурсии на природе

Экскурсия является составной частью системы занятий на воздухе.

Продолжительность экскурсии: 2-2,5 часа , протяженность маршрута 2—З км. На экскурсиях преобладает двигательная и игровая деятельность обучающихся.

Цель экскурсии: с одной стороны ,обеспечить отдых и восстановить умственную работоспособность детей, с другой — ненавязчиво организовать их деятельность.

1.формирование знаний о неживой природе, связях между объектами и явлениями природы.

2. Неотъемлемая часть усвоения знаний - сенсорная культура - совершенствование анализаторов, накопление чувственного опыта, формирование элементарных природоведческих понятий.

3. Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей, сенсорного аппарата, логического мышления, внимание, речи, наблюдательности и любознательности.

4. Интерес к природе тоже необходимо воспитывать.

5. Пребывание в труд детей в природе нужно использовать для их здоровья и физического развития.

6. Красота природы является одним из средств эстетического воспитания.

Экскурсия — это процесс познания окружающего мира по заранее подобранным объектам (зрительным рядам), которые служат для раскрытия той или иной темы. Мероприятие может называться экскурсией, если соответствует семи признакам:

Общие признаки экскурсий

1. Протяженность по времени проведения от одного академического часа (45 мин) до одних суток. 2. Наличие экскурсантов (группы или индивидуалов). 3. Наличие экскурсовода, проводящего экскурсию. 4. Наглядность, зрительное восприятие, показ экскурсионных объектов на месте их расположения.

5. Передвижение участников экскурсии по заранее составленному маршруту. 6. Целенаправленность показа объектов, наличие определенной темы. 7. Активная деятельность участников (наблюдение, изучение, исследование объектов).

Основной признак экскурсии — высокая степень наглядности.

Специфика экскурсии заключается в органическом сочетании в ней показа и рассказа.

Классификация экскурсий.

А) По содержанию:

- тематические

Б) По месту в учебном процессе:

В) По содержанию:

-комплексные

Г)По месту проведения : на природе; на производстве; в музее.

Д) По способу передвижения:

с использованием различных видов транспорта.

Ж) По форме проведения:

учебная экскурсия

экскурсия-прогулка

экскурсия-лекция

экскурсия-концерт

экскурсия-спектакль

Экскурсии в природу.

Экскурсии имеют большое значение и для физического развития учащихся .

Пребывание на чистом воздухе, в естественной

природной среде, содействует закалке и

укреплению здоровья учащихся.

По содержанию экскурсии делятся на 2 вида:

1. природоведческие (познавательные) эк-скурсии – в парк, лес, к озеру

2. экскурсии с целью ознакомления с трудом взрослых. (школа, библиотека).

Методика подготовки и проведения экскурсий

Экскурсию провести значительно труднее, чем занятие в группе, поэтому ее успех зависит от тщательной подготовки педагога и детей.

Методика экскурсионной работы состоит из двух главных частей –

- методики подготовки экскурсии

- методики ее проведения.

Подготовка педагога .

Формулировку цели и задачи экскурсии

Отбор содержания и методов подготовки учащихся к экскурсии.

Определение возможностей использования материалов экскурсии на уроках природоведения и экологии

План описания проведения экологической экскурсии

В плане-конспекте педагог указывает:

-содержание вступительной беседы,
- конспектирует пояснения на каждом этапе, - записывает, что именно должны увидеть и сделать учащиеся.

Педагог должен продумать, какие учебные игры и какой активный отдых организовать с учениками во время экскурсии, определить основные вопросы с ними после экскурсии.

План проведения экскурсии

Подготовка учащихся к экскурсии:

1. Инструкция по ТБ.

2. Предупредить об одежде и обуви.

3. Сбор оборудования для каждого звена.

Методика проведения природоведческих экскурсий.

Природоведческая экскурсия включает в себя:

-индивидуальное самостоятельное наблюдение детей,

-сбор природоведческого материала,

- игры детей с собранным материалом.

Педагог должен помочь детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений.

Приёмы, которые использует педагог в работе с детьми во время экскурсии:

По окончании основной части детям дается возможность удовлетворить их любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала .

В заключительной части экскурсии педагог обращает внимание детей на общую картину природы

Беседа с учащимися по итогам экскурсии

Главная цель заключительного этапа — подведение итогов экскурсионной работы .

Итоговые беседы имеют большое образова-тельно-воспитательное значение.

В процессе беседы учащиеся:

- закрепляют знания по изученному на экскурсии материалу.

Заканчивается работа по экскурсии анализом педагога ее окончательных результатов .

В течение учебного года в период осенних, зимних и весенних каникул традиционно мы проводим с детьми экскурсии в природу. Летом экскурсию проводим в период работы летнего оздоровительного лагеря, организуемого ежегодно на базе школы.

В окрестностях нашей школы есть прекрасные лесные массивы, луга, болота, водоёмы, где можно увидеть все особенности и сезонные изменения природы. С каждой новой экскурсией мы стараемся разнообразить сценарий проведения прогулки. Объекты наблюдения всегда разные, задания для детей никогда не повторяются, подведение итогов экскурсии в разнообразных формах. Единственное, что неизменно - по окончании экскурсии планируется выполнение учащимися рисунков. Дети с удовольствием рисуют, стараясь показать в своих работах всё, что увидели во время экскурсии. Результатом этой работы становится выставка рисунков.

Цели и задачи экскурсий:

учить детей видеть красоту родной природы в разные времена года и беречь её;
развивать наблюдательность;
умение делать выводы, обобщения;
прививать любовь к своей Родине;
воспитывать у учащихся чувство прекрасного.

Структура экскурсии:

Пояснительная записка.

Цели и задачи экскурсий:

учить детей видеть красоту родной природы в разные времена года и беречь её;

умение делать выводы, обобщения;

прививать любовь к своей Родине;

воспитывать у учащихся чувство прекрасного.

Структура экскурсии:

Беседа о ТБ во время экскурсии.

Экскурсия 1.

Цели и задачи:

учить детей видеть красоту родной природы в разные времена года и беречь её.

умение делать выводы, обобщения.

прививать любовь к своей Родине.

воспитывать у учащихся чувство прекрасного.

Структура экскурсии:

Беседа о ТБ во время экскурсии.

Ход экскурсии:

1. Постановка цели перед учащимися.

Учитель. Сегодня мы с вами совершим увлекательное путешествие в дом к Старичку-Лесовичку. А где этот дом вы, наверное, уже догадались. Правильно, в лесу, в осеннем лесу. Но мы будем не просто путешествовать по этому дому, а будем наблюдать за осенними изменениями в природе.

Ребята! А с чем ходят в гости? (С подарком.) Давайте и мы с вами подготовим подарки для Старичка-Лесовичка: выучим стихи и подберём приметы об осени.

2. Правила поведения в природе.

Учитель. Сначала нам необходимо вспомнить, как надо вести себя в лесу.

Дети отвечают.

Не разорять птичьих гнёзд.

Не ломать ветки деревьев и кустарников.

Не рвать цветы для букетов.

Не ловить насекомых и птиц.

Не уносить животных домой.

3. Основная часть.

Наблюдение за растениями.

Учитель. Посмотрите на лес. Как изменился вид леса по сравнению с летом? Дети отвечают.

Как изменилась окраска листьев на различных деревьях и кустарниках? Дети отвечают.

Учитель называет растения: берёза, крыжовник, крапива, малина, липа, васильки, лопух, дуб, шиповник, сирень, сосна, колокольчики, орешник. Дети отвечают.

Как изменилась окраска деревьев и кустарников? Дети отвечают.

Какого цвета осенние листья? Дети отвечают.

Какие ещё изменения происходят с деревьями и кустарниками? Дети отвечают.

А с каких растений листья не опадают? Дети отвечают.

Обратите внимание на то, как падают листья: одни - тихо и плавно, другие – кружась, третьи – порывисто. Как называют это явление? Дети отвечают. (Листопад.)

Как вы думаете, зачем деревьям необходимо сбрасывать листву? Дети отвечают.

Если снег ляжет на листву и налипнет, то ветви деревьев не выдержат его тяжести и обломятся. Все ненужные для себя вещества дерево предусмотрительно выводит в листву и с листопадом окончательно избавляется от них.

Ребята, давайте устроим свой листопад. (Дети подбрасывают листья вверх и наблюдают за их полётом.)

Наблюдение за животными.

Учитель. Ребята! Каких птиц вы видели летом? Дети отвечают. Почему их не видно сейчас? Дети отвечают.

Как вы думаете, почему птицы улетают от нас осенью? Дети отвечают.

Листья, трава являются домом для насекомых, которые являются кормом для птиц. С наступлением осени насекомые исчезают, прячутся в землю, в стволы деревьев, щели, некоторые на зиму засыпают, некоторые отмирают.

Осенью можно увидеть, как звери готовятся к зиме. Дети отвечают.

Белка сушит грибы, собирает и прячет в дупло орехи и жёлуди. А вот барсуку и медведю не нужно делать запасы. За осень они отъедаются и ложатся спать в своих норках до весны. Не встретишь осенью и ёжика. Забрался он куда-нибудь под кучу хвороста или в другое укромное место, свернулся в клубок и уснул непробудным сном.

4. Экологическая стоянка.

Учитель. А сейчас мы внесем свой вклад в охрану природы. Для этого давайте соберем мусор на территории пришкольного участка.

4. Подведение итогов.

Учитель. Что нового вы узнали на экскурсии? Дети отвечают.

Понравилась ли вам экскурсия? Чем именно? Дети отвечают.

Давайте поблагодарим Лесовичка и прочитаем ему стихи об осени. Дети отвечают.

Учитель. На экскурсии мы с вами выяснили, что с приходом осени наступило похолодание, листья на деревьях и кустарниках изменили окраску, стали опадать. Но ещё имеются цветущие растения. Осень – пора созревания плодов и семян. Появляются осенние грибы. Меньше стало птиц, многие улетели на юг. Исчезли насекомые. Звери тоже готовятся к зиме. Все по-разному. В заключении мне хочется сказать об охране лесов. Каждую минуту на Земле люди вырубают примерно 20 га леса. Может случиться так, что в недалёком будущем на Земле совсем не останется лесов. Поэтому давайте будем охранять леса.

По окончании экскурсии планируется выполнение учащимися рисунков. Выставка рисунков.

Экскурсия 2.

"Красавица - Зима".

Цели и задачи:

учить детей видеть красоту родной природы в разные времена года и беречь её.

умение делать выводы, обобщения.

прививать любовь к своей Родине.

воспитывать у учащихся чувство прекрасного.

Структура экскурсии:

Беседа о ТБ во время экскурсии.

Ход экскурсии:

1. Постановка цели перед учащимися.

2. Правила поведения в природе.

Учитель. Сначала нам необходимо вспомнить, как надо вести себя в лесу.

Дети отвечают.

Не разорять птичьих гнёзд.

Не ломать ветки деревьев и кустарников.

Не рвать цветы для букетов.

Не ловить насекомых и птиц.

Не уносить животных домой.

3. Основная часть.

Ход экскурсии:

Учитель. Здравствуй, гостья – зима!
Просим милости к нам
Песни Севера петь
По лесам и степям.
Есть раздолье у нас,
Где угодно гуляй,
Строй мосты по рекам
И ковры расстилай. И.Никитин

Многие поэты, художники любили зиму и в произведениях отображали ее красоту. Кто знает стихотворения о зиме? Дети отвечают.

Учитель называет дерево (ель, сосна, берёза, осина, липа) – дети бегут к этому дереву.

Наблюдение за природой.

Учитель. Зима у нас устанавливается не сразу, ранние морозы часто перемежаются оттепелями. Чаще всего зима начинается по-настоящему в декабре и продолжается 110-120 дней.
Зима бывает с частыми оттепелями и снегопадами. Зимой ветры особенно сильны, часто бывают сильные метели. Больше всего метелей бывает в январе-феврале. Вот какую песенку об этом явлении природы сложили в народе.

Зашумела, разгулялась в поле непогода,
Принакрылась белым снегом гладкая дорога.

Белым снегом принакрылась, не осталось следа.
Поднялась метель и вьюга, и не видно света. (Народная песня)

Наблюдения за снежинками.

Зимние праздники.

Учитель. Ребята, а какие зимние праздники вы знаете? Дети отвечают.

Учитель. Посмотрите, какие птички сидят на ветках? Дети отвечают.

Как им приходится зимовать? Дети отвечают.

Как птице перезимовать?
Известно, что у птах
Нет ни халатов ватных,
ни байковых рубах.
У многих даже нет гнезда:
Они в грозу, и в град,
На ветках сидя спят.

Бугры, дворы, дорожки,

Не могут пташки отыскать

Ни зернышка, ни крошки.

И если долго снег идет,

И долго длится вьюга,

Тогда, друзья, приходится

Пичугам нашим туго. К. Мухаммади

Развешивание кормушек, сделанных на уроках технологии из бросового материала.

Экологическая стоянка.

4. Подведение итогов.

Учитель. Что нового вы узнали на экскурсии? Дети отвечают.

Понравилась ли вам экскурсия? Чем именно? Дети отвечают.

Давайте поблагодарим Лесовичка и прочитаем ему стихи об осени. Дети отвечают.

По окончании экскурсии планируется выполнение учащимися рисунков. Выставка рисунков.

Экскурсия 3.

"Встречаем весну!"

Цели и задачи:

учить детей видеть красоту родной природы в разные времена года и беречь её.

умение делать выводы, обобщения.

прививать любовь к своей Родине.

воспитывать у учащихся чувство прекрасного.

Структура экскурсии:

Беседа о ТБ во время экскурсии.

Ход экскурсии:

1. Постановка цели перед учащимися.

2. Правила поведения в природе.

Учитель. Сначала нам необходимо вспомнить, как надо вести себя в лесу.

Дети отвечают.

Не разорять птичьих гнёзд.

Не ломать ветки деревьев и кустарников.

Не рвать цветы для букетов.

Не ловить насекомых и птиц.

Не уносить животных домой.

3. Основная часть.

Наблюдение за изменениями в неживой природе.

Учитель. Какое сейчас время года?

А какие стихотворения вы можете вспомнить, чтобы передать сегодняшний весенний день? Перед проведением экскурсии дети учат стихотворения о весне.

Ребята, а теперь посмотрите вокруг на то, как красива природа весной. Солнышко светит ярче и становится теплее и радостнее. Но не только у нас поднимается настроение. В затишье, на укромных лесных полянах, солнышко припекает, как летом.

Итак, ребята, мы с вами смогли заметить, что природа ранней весной имеет свои достоинства, а также мы немного полюбовались окружающим нас пейзажем.

А теперь перейдем к наблюдению за изменениями, которые происходят с приходом весны в неживой природе. Посмотрите на небо.

Можем ли мы сейчас увидеть на нем солнце? Дети отвечают.

Определим цвет неба, облачность. Дети отвечают.

Есть ли сегодня ветер? Дети отвечают. Какой он по силе? Дети отвечают.

Есть ли сегодня какие-либо осадки? Дети отвечают.

Рассмотри поверхность почвы. Какая она? Чем она покрыта? Дети отвечают.

Ребята, какой вывод мы можем сделать, наблюдая за изменениями в неживой природе? Дети отвечают. (Солнце поднимается выше, температура воздуха выше нуля, осадки в виде снега с дождем или дождя, почва в некоторых местах покрыта снегом, но уже появляются проталины).

Наблюдение за изменениями в жизни растений.

Учитель. А теперь рассмотрим растения. Внимательно посмотрите на деревья.

Какого цвета кора? Дети отвечают.

Есть ли листья? Дети отвечают.

Можем ли мы назвать деревья голыми? Дети отвечают.

Почему? Дети отвечают.

Что мы можем увидеть в это время года на деревьях? Дети отвечают.

Итак, какие изменения в жизни растений произошли с наступлением весны? Ранней весной на деревьях и кустарниках нет листьев, но можно заметить набухшие почки, а также плоды и семена. Цвет коры деревьев и кустарников яркий, по сравнению с другими сезонами. Травы не наблюдается.

Наблюдение за изменениями в жизни животных.

Учитель. Рассмотрите внешний вид птицы, ее размер, форму, окраску. Дети отвечают.

- Чем питается птица, за которой мы наблюдаем? Дети отвечают.

Экологическая стоянка.

4. Подведение итогов.

Учитель. Что нового вы узнали на экскурсии? Дети отвечают.

Понравилась ли вам экскурсия? Чем именно? Дети отвечают.

Как изменилась природа весной? Подчеркните правильные ответы.

На деревьях появляются почки.

Температура воздуха ниже нуля.

Птицы прилетают с юга.

Солнце светит чаще.

Земля покрылась снегом.

Птицы улетели на юг.

Цвет коры деревьев более яркий.

По окончании экскурсии планируется выполнение учащимися рисунков. Выставка рисунков.

Цели: Познакомить обучающихся с растениями “Красной книги Алтайского края”, раскрыть основные причины сокращения численности видов; воспитывать бережное отношение к растительному миру; способствовать развитию памяти, наблюдательности.

-расширить знания детей о растениях, занесенных в Красную книгу Алтайского края,

-развивать связную речь, память, наблюдательность, любознательность, внимание, умение обобщать.

Ход мероприятия

Экскурсовод: (у входа в центр)- Здравствуйте ребята!

Участники: - Здравствуйте!

Экскурсовод: - В наш эколого-туристический центр приходят люди неравнодушные к природе. И я рада вас приветствовать, так как вы являетесь такими людьми! Это верно?

Участники: - Даа!

Первая остановка

Ребята, нам запрещено идти дальше! А как известно из любой ситуации всегда находится выход. Давайте откроем конверт и узнаем, почему же в начале нашего пути нам встретилось препятствие. Итак, на первой остановке у нас в конверте рисунок светофора с желтым цветом. Ребята, а что означает этот цвет?

Участники: - Будь готов к пути!

Участники: - 1) соблюдать дисциплину 2) самовольно не изменять установленный маршрут движения и место расположения группы 3) Не пробовать на вкус какие-либо растения, плоды и грибы 4) бережно относиться к природе.

Экскурсовод:

Возьмёмся за руки друзья,

И по тропе лесной,

Отправимся туда, где лес манит своей листвой.

Принимай-ка лес гостей

Доброй песней нас согрей.

Вторая остановка

Участники: - Красный цвет – сигнал тревоги, надвигающейся опасности, предупреждения.

Экскурсовод: - Что ж ребята, давайте выполним просьбу наших друзей и познакомимся с ними!

Второе растение это – Ирис (Касатик) Лоча ( Iris loczyi) (Приложение III ). И третье - Кальдезия белозоролистная (Caldesia parnassifolia) (Приложение III ).

Экскурсовод: - Мы любим лес в любое время года, мы слышим речек медленную речь. Всё это называется ПРИРОДА. Давайте же всегда её беречь!

Физ. минутка (Приложение IV ).

Третья остановка

Экскурсовод: - Будьте внимательны на третьей остановке. Здесь тоже живут наши друзья, только относятся они к уязвимой категории. Уязвимые - это виды, изначально малочисленные в природных условиях , численность их может сократиться за короткий промежуток времени в результате хозяйственной деятельности человека.

Итак, что же нам оставили в конверте? А это рисунок светофора с желтым цветом! Мы уже встречались с ним. А как называется наша третья остановка, подскажет табличка с флажком. И ваш ответ?

Экскурсовод: - Итак, ребята, будем выполнять еще одну просьбу! Вам предстоит найти конверты с рассказами. Не забудьте про подсказку (8 неподписанных конвертов, разных цветов, находятся в радиусе 3-х метров от данной остановки. Участники должны найти 2 конверта желтого цвета. Зачитывает содержимое конверта, тот, кто его найдет ) ( Приложение IV , Приложение V . Растения уязвимой категории).

Четвертая остановка

Экскурсовод: - Итак, ребята, будем выполнять еще одну просьбу! ( экскурсовод знакомит участников с растениями: Лук алтайский (Allium altaicum) и Кандык сибирский ( Erythronium sibiricum). Участники зарисовывают представленное растение и подписывают его ) (Приложение VI , Растения уязвимой категории ).

Экскурсовод: - В результате активного нерегламентированного сбора и заготовки растения населением, эти растения внесли в категорию редких.

Много трав растёт полезных

На земле страны родной.

Мята, пижма, зверобой.

Мы их рвем не на потеху,

Отнесем мы их в аптеку.

Из даров лесного царства

Люди делают лекарства.

Пятая остановка

Два цвета у меня

Еще лечу болезни я

Ну, кто же я, друзья? (Родиола розовая)

Экскурсовод: - Молодцы!

Родиола розовая, золотой корень ( Rhodiola rosea L., Sedum rosea) (экскурсовод дает описание данному виду, Приложение VII . Ресурсные растения )

Из семейства лютиковых

С темно-бурым корневищем

И цветочком желтеньким

Ранней я весной цвету

Сердца хвори я лечу! (Адонис весенний)

Экскурсовод: - Молодцы! Адонис весенний, горицвет весенний (Adonis Vernalis) (Приложение VII . Ресурсные растения ).

Список использованной литературы.

Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды растений и животных. По страницам Красной книги Алтайского края. – Барнаул, 2009

Ильина Т.А.Лекарственные растения России. Иллюстрированная энциклопедия М: – Эксмо, 2006

Приложение I

Приложение II

(читает капитан команды). Здравствуйте юные экологи! Мы, растения, рады приветствовать вас на своей полянке! И не зря она обозначена красным цветом. Мы призываем людей обратить на нас внимание! Отбирая у природы самое красивое, самое яркое и душистое, вы в результате грабите себя. Добрые люди, заботящиеся о природе, придумали специальную книгу, в которую включили нас. Это произошло в то время, когда многие наши виды подверглись исчезновению. В нашем Алтайском крае тоже такая существует, и теперь мы находимся под охраной государства! А цвет этой книги - красный- он предупреждает нас: "Стой! Остановись! Ещё один неосторожный шаг и может быть поздно!"

Мы уверены, что после нашего знакомства вы будете внимательнее к нам относиться!

Мытник прерывистый ( Pedicularis interrupta Steph ) . Семейство Норичниковые. Многолетнее растение с мощным разветвленным корневищем. Цветет с мая по июнь. Плодоносит в июле. Степные луга, каменистые склоны холмов.

Мытник прерывистый ( Pedicularis interrupta Steph)

Приложение III

Ирис (Касатик) Лоча ( Iris loczyi)

Кальдезия белозоролистная (Caldesia parnassifolia). Семейство Частуховые. Цветет в первой декаде сентября. Многолетнее корневищное растение, образующее зимующие почки, исчезает под воздействием хозяйственной деятельности человека, особенно в результате осушения болот и загрязнения водоемов.

Кальдезия белозоролистная (Caldesia parnassifolia)

Приложение IV

Физ. минутка:

Мы с вами входим в лес.

Сколько здесь вокруг чудес

Посмотрите вправо, посмотрите влево!

Руки подняли и покачали –

Это деревья в лесу.

Руки согнули, кисти встряхнули –

Так ветер сбивает росу.

В стороны руки, плавно помашем –

Это к нам птицы летят.

Как они сядут, тоже покажем:

Крылья сложим назад.

Наклонились и присели

Растения уязвимой категории

Лук ледебура ( Allium ledeborianum). Семейство Луковые . Имеет высокие питательные свойства. Цветет летом и в начале осени. В листьях содержатся витамин С, сахара, калий, кальций, магний, железо и др. Так как сборы его населением ежегодно увеличивались, попал в список уязвимых видов.

Лук ледебура ( Allium ledeborianum)

Приложение V

Растения уязвимой категории

Тысячелистник ледебура ( Achillea ledebourii heimerl)

Рябчик шахматный ( Fritillária meleágris ). Семейство Лилейные. Луковичное многолетнее растение, сезон цветения с апреля по май, но волшебство цветения каждого цветка длится недолго - обычно они сохраняют свежесть не более пяти дней. Расцветает, как правило, один цветок (редко 2—3) Оригинален своим “шахматным” цветком

Рябчик шахматный ( Fritillária meleágris )

Приложение VI

Растения уязвимой категории

Лук алтайский (Allium altaicum). Семейство Луковые. Травянистое многолетнее растение. Растет преимущественно на сухих каменистых местообитаниях. В пищу употребляются листья и луковицы. Является лекарственным и обладает антимикробным, тонизирующим действием. Люди активно собирают лук алтайский в горах, поэтому его запасы и ареал быстро сокращаются.

Лук алтайский (Allium altaicum)

Кандык сибирский ( Erythronium sibiricum). Семейство Лилейные. Многолетнее растение обитает в хвойных, смешанных и березово-осиновых лесах, цветет в марте - апреле и начале мая. Ранний медонос . Луковицы съедобны. В них содержатся глюкоза, крахмал, белок. Издавна в народной медицине их применяли от колик, эпилепсии. Луковицы выкапывали, нарезали, сушили и растирали в муку. Кандык размножается, в основном, семенами, этой возможности лишают его потребители природных красот, срывающие соцветие. А упавшие в почву семена начинают цвести только через 5-6 лет после всходов. Поэтому быстрого возобновления не получается.

Если же Вы хотите природу не губить, а беречь, то это растение можно вырастить и в собственном саду.

Кандык сибирский ( Erythronium sibiricum)

Приложение VII

Ресурсные растения

Родиола розовая, золотой корень ( Rhodiola rosea L., Sedum rosea) – многолетнее растение. Семейство Толстянковых. Целебное и декоративное растение. Цветет через 2-3 недели после таяния снега. Плодоносит в августе-сентябре. Растет родиола розовая по берегам и долинам рек. В медицине используют корни. Используют как общеукрепляющее и противовоспалительное средство, применяют при мигрени, сахарном диабете и др.

Родиола розовая, золотой корень ( Rhodiola rosea L., Sedum rosea)

Адонис весенний, горицвет весенний (Adonis Vernalis) . Семейство Лютиковых. Первоцвет. Горицвет весенний относится к холодостойким растениям, выносит сильные падения температуры, особенно его цветы. Сырье и препараты, получаемые из него, применяют при хронической сердечной слабости, при нарушениях сердечной деятельности при болезнях почек и нерво-психических болезнях.

Читайте также: