Выберите основные разделы программы фэмп в доу
Обновлено: 04.07.2024
Значение обучения детей математике
Обучение ведет развитие, является источником развития.
Упорядоченные представления, правильно сформированные первые понятия, вовремя развитые мыслительные способности, служат залогом дальнейшего успешного обучения детей в школе.
Психологические исследования убеждают, что в процессе обучения происходят качественные изменения в психическом развитии ребенка.
С ранних лет важно не только сообщать детям готовые знания, но и развивать умственные способности детей, научить их самостоятельно, осознанно получать знания и использовать их в жизни.
Обучение в повседневной жизни носит эпизодический характер. Для математического развития важно, чтобы все знания давались систематически и последовательно. Знания в области математики должны усложняться постепенно с учетом возраста и уровня развития детей.
Важно организовать накопление опыта ребенка, научить его пользоваться эталонами (формы, величины и др.), рациональными способами действия (счета, измерения, вычислений и др.).
Учитывая незначительный опыт детей, обучение идет преимущественно индуктивным путем: сначала накапливаются с помощью взрослого конкретные знания, затем они обобщаются в правила и закономерности. Необходимо использовать и дедуктивный метод: сначала усвоение правила, затем его применение, конкретизация и анализ.
Для осуществления грамотного обучения дошкольников, их математического развития воспитатель сам должен знать предмет науки математики, психологические особенности развития математических представлений детей и методику работы.
Сравнение разделов математического развития
в действующих образовательных программах для дошкольников
Автор раздела
Цели и задачи раздела
Структура содержания раздела
Объём содержания, его оценка
Методы, приёмы, формы и средства
Диагностика достижений детей
Методическое обеспечение
Методические рекомендации подготовлены с учётом материалов научных исследований под руководством Л.А. Венгера, В.В. Давыдова
Формирование приёмов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира.
Включает пять подразделов:
- Количество и счёт
-Ориентировка в пространстве
-Ориентировка во времени
Программа раздела составлена по возрастным группам, охватывает пять возрастных периодов, начиная с 1-ой младшей группы.
Исходным принципом построения раздела является системный подход, который позволяет обеспечить определенный уровень как общего развития ребенка, его познавательных интересов и творческих способностей, так и математического развития, которое предполагает усвоение дошкольником в соответствии с возрастными возможностями ряда представлений, понятий, отношений, закономерностей.
Наглядно-практические методы; игровые задания и упражнения.
Развитие познавательных и творческих способностей детей, а так же логико-математической компетенции.
- способствовать самостоятельному освоению детьми свойств, отношений, зависимостей чисел и т.д.;
- стимулировать проявление детьми активности, инициативы, творчества в играх на преобразование, изменение объектов, использование условных знаков и схем, воссоздание и моделирование;
- развивать у детей способность самостоятельно решать доступные творческие задачи – занимательные, практические, игровые;
- учить детей активно пользоваться терминологией, высказываниями о производимых действиях, изменениях, зависимостях предметов по свойствам, отношениям.
Включает пять разделов:
-Последователь-ность действий (алгоритм)
Разработан для детей от 2-х до 7-ми лет.
По существу содержание раздела традиционно (сравнение-счёт, уравнивание-измерение, комплектование-вычисление), но имеет свои особенности: содержание предматемати-ческой подготовки детей обогащено элементами логики и математики.
Приимущественное использование наглядно-практических методов:
Индивидуально-творческая деятельность, творческая деятельность в малой подгруппе, учебно-игровая деятельность, игровой тренинг.
Средства: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, модели.
Обозначены три уровня освоения детьми представле-ний и соответствующих способов действий.
- освоенность ребёнком практическими действиями – сравнение, уравнивание, счёт, вычисление, измерение, классификация, сериация, видоизменение, преобразова-ние, комбинирова-ние, воссоздание.
- характер представлений детей об отношениях, зависимостях объектов по размеру, количеству, форме, расположению в пространстве.
-уровень речевого выражения способов практических действий, использование терминологии.
- степень самостоятельности и творческих проявлений ребёнка в ходе освоения и переноса математических знаний и умений в новых условиях.
Цель: всестороннее развитие ребёнка: развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.
-Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества;
-Увеличение объёма внимания и памяти;
-Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);
-Развитие вариативного мышления, фантазии, творческих способностей;
-Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения;
-Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
-Формирование общеучебных умений и навыков.
Программа состоит из двух блоков.
Для детей от 3-х до 5-ти лет и для детей от 5-ти до 7-ми лет
Содержание раздела для детей от 3 до 5 лет:
-сравнение предметов и совокупностей;
Содержание раздела для детей от 5 до 7 лет:
-числа и операции над ними;
-геометрические фигуры и величины.
Обогащено элементами логики и математики.
Работа с детьми ведётся на высоком уровне трудности. Большое внимание уделяется развитию вариативного мышления и творческих способностей ребёнка.
Знания в программе детям не даются в готовом виде, а постигаются ими путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков.
Наглядно- практические методы, система дидактических игр:
-игровые задания и упражнения;
-творческая деятельность в малой подгруппе.
В каждом блоке программы дан перечень основных умений, которые должны сформироваться у детей по окончании данного курса.
Обозначены два уровня освоения программным материалом:
А-планируемый минимум образования;
Цель: развитие интеллекта ребёнка и его творческих способностей.
-сформировать у детей математические представления, в том числе через такие понятия, как цвет, количество, размер;
-формировать начальные чертёжные навыки;
-развивать логическое мышление.
Включает следующие разделы:
- Количество и счёт
-Ориентировка в пространстве
-Ориентировка во времени
-Логика (вводится только в подготовительной группе
По содержанию обучение детей математике отличается от традиционного, большим объёмом знаний, особенно в старшем дошкольном возрасте. Со второй младшей группы осуществляется ранее обучение умственным операциям: классификация, сериация.
Используется нетрадиционная методика ознакомления с числом (число-персонаж).
В старшей и подготовительной группе задачи обучения представлены тремя уровнями:
1 – для всех детей
2- для более способных детей (уровень знаний повышается)
3-для одарённых детей.
Наглядно- практические методы:
-игровые задания и упражнения;
Включение математики в различные продуктивные виды деятельности: трудовой, художественной, игровой.
Поскольку в опубликованных изданиях программы обозначен весь авторский коллектив (под руководством Л.А. Венгера), нельзя определить кто является в ней автором математического раздела
Цель: развитие умственных и творческих способностей.
-формирование общей сенсорной способности, использование сенсорных эталонов;
-обучение детей выделению свойств предметов (величина, количество);
-развитие представлений о числе и количественных отношениях;
-развитие умения классификации, сериации;
-овладение действиями моделирования, использования условно-символических моделей
-формировать умение ориентироваться в пространстве и времени.
Младшая группа – цвет
Начиная со средней группы:
-количество и счёт
Содержание по математическому развитию традиционно и в значительной степени заимствовано из программы начальной школы, но применяются не традиционные методы обучения – наглядное моделирование.
Занятия математикой вводятся со средней группы в небольшом объёме с целью создания предпосылок для усвоения начал математики в старшей группе и охватывает лишь дочисловой период обучения.
Начиная со старшей группы вводятся занятия по логике.
В младшей группе осуществляется сенсорное воспитание, занятия по математике устранены.
Наглядно- практические методы:
-игровые задания и упражнения;
Основной метод – наглядное моделирование.
-творческая деятельность в малой подгруппе.
Диагностические задания, карточки.
Формирование математических представлений - это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель - не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.
Формирование у дошкольников элементарных математических представлений является важным направлением работы дошкольных образовательных учреждений. Уже в дошкольном возрасте ребенок знакомится с математикой . В повседневной жизни, в быту , в играх ребенок рано начинает встречаться с ситуациями, требующими применения математического решения (приготовить угощение для друзей, накрыть стол для кукол, разделить конфеты поровну и т.д.), знания таких отношений, как "много", "мало", "больше", "меньше", "поровну", умения определить и выбрать количество предметов во множестве. Сперва с помощью взрослых, далее самостоятельно дети разрешают возникающие проблемы.
Программные требования к методике преподавания математики детям дошкольного возраста в современных ДОУ
На занятиях по математике воспитателями используются различные методы (словесный, наглядный, игровой) и приемы (рассказ, беседа, описание, объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, дидактические игры и упражнения, подвижные игры).
Комплексное использование всех методов и приемов, форм обучения поможет решить одну из главных задач - осуществить математическую подготовку дошкольников и вывести развитие их мышление на уровень, достаточный для успешного усвоения математики в школе. При организации и проведении занятий по математике необходимо всегда помнить о возрасте детей и индивидуальных особенностях каждого ребенка. Поэтому необходимо более детально рассмотреть каждую возрастную группу и соотнести ее с методами и приемами, которые целесообразно будет использовать при обучении математике.
В основе методики обучения математики лежат общедидактические принципы:
- систематичность,
- последовательность,
- постепенность,
- индивидуальный подход,
- научность,
- доступность,
- коррекционная направленность,
- непрерывное повторение материала.
Программа детского сада предусматривает преемственную связь с программой по математике для 1 класса школы. Если ребенок не усвоил какое-либо правило или понятие, то это неизбежно повлечет за собой его отставание на занятиях по математике в школе.
Задача воспитателя детского сада, проводящего занятия по математике,- включить всех детей в активное и систематическое усвоение программного материала. Для этого он, прежде всего, должен хорошо знать индивидуальные особенности детей, отношение их к таким занятиям, уровень их математического развития и степень понимания ими нового материала. Индивидуальный подход в проведении занятий по математике дает возможность не только помочь детям в усвоении программного материала, но и развить их интерес к этим занятиям.
Работу по развитию у детей элементарных математических представлений воспитатель осуществляет на занятиях и вне занятий . В структуру каждого занятия предусмотрен перерыв для снятия умственного и физического напряжения продолжительностью 1-3 минуты. Это может быть динамическое упражнение с речевым сопровождением или пальчиковая гимнастика, упражнения для глаз или упражнение на релаксацию. На каждом занятии дети выполняют различные виды деятельности с целью закрепления у них математических знаний.
Программа младшей группы строится следующим образом:
Программа средней группы детского сада.
- "Количество и счет": Программа включает в себя обучение счету до 5 на сравнении двух множеств, выраженных смежными числами. Важной задачей в этом разделе остается умение устанавливать равенство и неравенство групп предметов, когда предметы находятся на различном расстоянии друг от друга, когда они различны по величине и т. д. Решение этой задачи подводит детей к пониманию абстрактного числа.
Ребята средней группы должны научиться приемам счета:
Одновременно с обучением счету формируется и понятие о каждом новом числе путем добавления единицы. В течении всего учебного года повторяется количественный счет до 5. При обучении счету на каждом занятии следует уделить особое внимание таким приемам, как сравнение двух чисел, сопоставление, установление равенства и неравенства их, приемы наложения и приложения. Дается также счет по осязанию, счет на слух и счет различных движений в пределах 5.
- "Величина": Работа направлена на совершенствование умения сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее- короче, шире- уже, выше- ниже, толще- тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине.
Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).
Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка -самая высокая, эта (оранжевая)- пониже, эта (розовая)- еще ниже, а эта (желтая)- самая низкая и т. д.).[3]
- "Форма": В средней группе расширяются знания детьми геометрических фигур. Кроме треугольника и квадрата, они должны уметь различать и называть круг, прямоугольник, шар, куб, цилиндр. Знакомятся дети с фигурами, обследуя их осязательно-двигательным и зрительным путем. Педагог должен дать детям представление о том, что фигуры могут быть разных размеров (большой квадрат-маленький квадрат, большой цилиндр - маленький цилиндр). Педагог должен Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка- круг, платок -квадрат, мяч- шар, окно, дверь- прямоугольник и др.[3] "Ориентировки в пространстве": дети не только должны уметь определить направление от себя, но и двигаться в этом направлении.
Некоторая трудность заключается также в том, что нужно уметь определить положение того или иного предмета по отношению к себе, например: впереди меня шкаф, позади меня стол, справа от меня окно, а слева- дверь, вверху от меня- потолок, внизу- пол.
- "Ориентировка во времени": Воспитателю необходимо расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро-день-вечер-ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Программа для детей старшей группы
направлена на расширение, углубление и обобщение у них элементарных математических представлений, дальнейшее развитие деятельности счета.
- "Количество и счет": Детей учат считать в пределах 10, продолжают знакомить с цифрами первого десятка. В ходе упражнений по количественному сравнению групп предметов воспитатель показывает детям разные способы обозначения какого-либо количества. Для этого справа от группы предметов выкладывают такое же количество палочек, вывешивают счетную карточку, числовую фигуру и т. д. затем показывается графический способ обозначения числа - цифра. Далее необходимо предоставить детям возможность выбрать нужную цифру, воспроизвести, нарисовать количество предметов, указанное цифрой.
Параллельно с показом образования числа детей продолжают знакомить с цифрами. Соотнося определенную цифру с числом, образованным тем или иным количеством предметов, педагог рассматривает изображенные цифры, анализируя его, сопоставляет с уже знакомыми цифрами, дети производят образные сравнения (единица, как солдатик, восемь похожа на снеговика и т. д.).
Важной задачей в старшей группе остается установление связей между смежными числами, понимание их отношений в пределах 10. Какое число следует за каким, какое из смежных чисел больше или меньше и как их сделать равными. Для этого все изучаемые детьми числа сравниваются на конкретном материале. Например, два мяча меньше, чем три квадрата. Знания закрепляются на разных группах предметах, чтобы дети убедились в постоянстве отношений между числами.
Для развития деятельности счета важное значение имеют упражнения с активным участием различных анализаторов: счет звуков, движение на ощупь в пределах десяти.
В программу старшей группы введены новые задачи: деление целого предмета на несколько равных частей и измерение с помощью условной мерки. Дети старшей и подготовительной групп должны знать, что разные виды количества измеряются разными мерками. В старшей группе у детей только начинают формировать понятие о том, что некоторые предметы можно разделить на несколько равных частей: на две, четыре (например, одно яблоко можно разрезать пополам, т. е. разделить на две части, каждая из частей называется одной половиной, но яблоко можно разделить и на четыре части). Дальше предлагается делить квадрат, круг на две и четыре части.
Программа подготовительной к школе группы
- "Количество и счет": Дети седьмого года жизни учатся считать группы предметов, состоящие из одинакового количества, и называть общее число предметов (групповой счет). Овладев указанными выше знаниями, умениями и навыками, дети переходят к составлению и решению простых арифметических задач на сложение и вычитание (в одно действие), составлению задач на наглядном материале, составлению задач по числовому примеру, обозначенному цифрами; учатся пользоваться знаками +> -, =. Решая задачи, дети начинают рассуждать, мыслить логически.
- В разделе "Величина" сконцентрированы задачи, связанные с определением величины различных объектов. Дети должны научиться измерять длину, ширину, высоту окружающих предметов (с помощью условной мерки); определять объем жидких и сыпучих тел также с помощью условной мерки (например, измерить чашкой воду в графине, кружкой крупу в мешочке и др.).
- "Форма": Дети должны научиться видоизменять геометрические фигуры, составляя из нескольких треугольников четырехугольник, пятиугольник и т. д., из частей круга составлять целый круг.
- "Ориентировка в пространстве": Воспитатель закрепляет умения и навыки, приобретенные в старшей группе.
- "Ориентировка во времени" : раздел предполагает прежде всего формирование у детей умения укладываться в определенные отрезки времени, отведенные на игры, бытовую деятельность, занятия. У детей должно сформироваться чувство времени (что можно сделать, например, за 5, 10 минут), которое будет им необходимо в школьной жизни. Дети должны уметь пользоваться часами, определять время с точностью до получаса. Таким образом, данная задача больше связана с морально-волевой сферой личности дошкольника. Однако программа не ограничивается ею, а включает и образовательные задачи: дети должны знать последовательность дней недели и времен года, уметь назвать текущий месяц.
С приобретением перечисленных знаний, умений и навыков дети должны научиться сопоставлять явления, устанавливать причинные связи и взаимозависимости.
Заключение
Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. Регулярное использование на занятиях по математике системы игровых заданий и упражнений, нацеленных на развитие познавательных способностей, расширяет математический кругозор дошкольников, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности к школе, позволяет детям уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.
М. Монтессори
Принципы обучения математике
- развитие интересов детей, любознательности,
- познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий,
- развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений
- о себе, других людях,
- об объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
- о малой родине и Отечестве, об отечественных праздниках и традициях,
- о планете Земля,
- о многообразии стран и народов мира.
Задачи ФЭМП в дошкольном возрасте
1. Формирование системы элементарных математических представлений.
2. Формирование предпосылок математического мышления.
3. Формирование сенсорных процессов и способностей.
4. Расширение и обогащение словаря и совершенствование связанной речи.
5. Формирование начальных форм учебной деятельности.
Средства ФЭМП
Условия, помогающие правильно спланировать работу математическому развитию дошкольников
Краткое содержание разделов программы по ФЭМП в ДОУ
Сенсорное развитие
Развитие мышления
Развитие памяти, внимания, воображения
Всестороннее развитие ребенка в процессе ФЭМП
Развитие познавательных интересов
Развитие специальных навыков и умений
Развитие речи
- помогают усваивать знания,
- запоминать цифры,
- решать несложные задачи,
- получить первые представления о времени,
- пространстве,
- величине,
- геометрических формах
- творчески мыслить
- находить правильное решение
Принципы построения образовательного процесса по математическому развитию:
Колесникова Елена Владимировна
- Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у дошкольников
- Методическое обеспечение –
Петерсон Людмила Георгиевна
Новикова Валентина Павловна
Формы работы по формированию элементарных математических представлений
Названия игр
Задача математического развития
Закрепить умение сравнивать предметы по ве личине. Повторить названия и признаки геометрических фигур
Закрепить знания о геометрических фигурах. Повторить состав чисел из двух меньших. Закрепить умение ориентироваться в движении
Повторить названия и свойства геометрических фигур. Закрепить умение определять положение пред метов относительно друг друга. Закрепить умение составлять и решать арифме тические задачи
Закрепить умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте. Повторить последовательность дней недели (частей суток). Закрепить знание числового ряда
Закрепить знание денежных знаков. Выработать навыки измерительной деятель ности. Закрепить умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия
Закрепить знание количественного и порядко вого счета. Повторить цифры
Непосредственно образовательная деятельность по ФЭМП
- 1. Организация занятия
- 2. Ход занятия
Примерные части хода математического занятия
Математическая разминка (обычно со старшей группы)
Работа с демонстрационным материалом
Работа с раздаточным материалом
Способы поддержания хорошей работоспособности у детей на занятии
РППС: математические уголки
- Основная цель использования занимательного материала - формирование представлений и закрепление уже имеющихся знаний
Дидактические игры
Игровые материалы
Настольно - печатные и развивающие игры
Раздаточный материал
Материалы для индивидуального развития
Использованные материалы и интернет-ресурсы
(краткий курс лекций в опорных конспектах, схемах, таблицах)
-75%
Читайте также: