Возрастные особенности формирования социальной активности учащихся младшего школьного возраста
Обновлено: 02.07.2024
Младший школьный возраст является достаточно значимым периодом жизни, поскольку в это время закладываются основы характера и поведения, проявляется темперамент, а также стремление занять определенный социальный статус в обществе. Приобретая новые качества и навыки, школьник учится действовать в разных жизненных обстоятельствах самостоятельно, благодаря чему на его плечи ложится личная ответственность за свои действия и поступки. Все это приводит к тому, что у ребенка меняется мировосприятие и повышается уровень интеллектуального развития [25].
Проблема активности личности является объектом постоянного внимания как теоретиков философии, социологии, психологии, педагогики, так и педагогов, и психологов-практиков. Содержание образования, согласно теории образования И.Я. Лернера и И.К. Журавлева, извлекается из социального опыта, накопленного человечеством в течение веков. Формирование социально активной личности в педагогическом аспекте – это создание стройной системы педагогических ситуаций в рамках процесса обучения и воспитания, которые включают в себя определенные цели, оптимальные формы и методы, а также социально значимые изменения в личности, проявляющиеся в активной, сознательной и самостоятельной деятельности и поведении [1].
Актуальным является вопрос определения критериев сформированности социальной активности младших школьников, т.к. важно дать ответ на вопрос, каким требованиям должна отвечать личность младшего школьника, которую можно назвать социально активной.
На каждом возрастном этапе активность имеет тенденцию к возрастанию в соответствии с объемом социальных обязанностей и опыта. По мере развития учащихся, их взросления активность как природная способность преобразуется в социальную систему интересов и потребностей. Этот процесс включает в себя осознание младшими школьниками общественных явлений, составляющих предметную сторону отношений; развитие социальных потребностей, имеющих гражданскую направленность, прежде всего потребности в коллективном взаимодействии и соответствующих мотивах, побуждающих к сотрудничеству; участие в практической деятельности, имеющей социально ценную направленность [5].
По характеру выделяются цели двух видов: требование четкого исполнения по алгоритму, предписанному субъектом управления (учителем, родителями, коллективом и т.п.), или возможности проявления инициативы. Это достигается посредством формулировки субъектом управления конкретной задачи. Задача может ставиться жестко, с обязательным соблюдением условий и предписаний, а может формулироваться с ориентировкой на то, что пути ее решения будут найдены объектом управления в ходе самостоятельной активной деятельности, причем допускаются различные способы достижения цели.
По содержанию цели могут предусматривать развитие того или иного конкретного качества: проявления самостоятельности, ответственности, сознательности и т.п. Постановка целей в той или иной педагогической ситуации зависит от необходимости реализации общих целей, а также состояния активности объекта в настоящий момент. Оптимальное сочетание этих составляющих дает возможность правильно выбрать и саму цель. Педагог, ставя цель, должен четко представлять, какое значимое свойство он формирует; учащиеся же, в свою очередь, должны воспринимать цели деятельности как социально значимые, иначе педагогическая ситуация не будет отвечать требованиям развития социальной активности [6].
Особое внимание должно уделяться выбору методов организации деятельности. Метод как прием, система приемов в какой-либо деятельности – это динамическая категория, зависящая от целей обучения и воспитания и от конкретного содержания деятельности педагогов и учащихся, в которой она реализуется [4]. Важно, чтобы методы не противоречили целям, а были оптимальными с точки зрения формирования активности.
Отмечено, что различные виды педагогических ситуаций с точки зрения нагрузки, которую они несут в процессе формирования социальной активности, могут быть проанализированы с двух точек зрения: реализации общей идеи развития активности и конкретной направленности на актуализацию той или иной стороны социальной активности, например, исполнительности. Такой вид педагогической ситуации представляет собой взаимодействие педагогов и учащихся: учитель, воспитатель формулирует цели, указывает пути их достижения, а учащиеся должны, следуя образцу, стереотипу, правилу и т.п., достичь поставленную цель. Наиболее ценны в социальном плане ситуации, основанные на осознанном воспроизведении социального опыта с ориентировкой на самостоятельность и сознательность, так как они способствуют развитию комплекса качеств, называемых исполнительностью, в том числе с возможностью проявления инициирующей исполнительности [7].
Очень важен следующий вид педагогической ситуации – проблемная ситуация. Это особого рода взаимодействие педагогов и учащихся, в котором проблема ставится таким образом, чтобы пути ее достижения были найдены самими детьми (роль педагога при этом организующая и направляющая). Многие исследователи считают, что проблемные ситуации, которые могут возникать как в обучении, так и в воспитании, в наибольшей степени формируют творческую активность и ориентированы на проявление инициативности. Здесь многое зависит от способности педагога правильно сформулировать социально значимую цель, создать такие условия, которые в наибольшей степени способствовали бы выбору учащимися адекватных способов ее достижения [3].
Таким образом, ориентация на развитие личности предполагает такую организацию процесса, которая направлена на всестороннее развитие и воспитание социально активной личности, готовой к сотрудничеству и созидательной деятельности. И от того, насколько эффективно человек может проявлять сопряженность личных интересов с потребностями социума, формировать собственную систему ценностей, сотрудничать с людьми и окружающим миром, зависит его становление как гражданина.
Вышесказанное соответствует требованиям Концепции модернизации российского образования о том, что развивающемуся обществу нужны нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Библиографический список
Колесникова, М.В. Педагогические исследования в области социальной активности личности / М.В. Колесникова // Вестник Томского государственного университета. – 2007. – С. 176–178
Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2011. – 344 с.
Никитина С.В. Социальная компетентность как задача современной школы в условиях модернизации // Проблемы педагогической иннова- тики. Профильное образование: Матер. VIII регион. науч.-практ. конф. / Под ред. Т.А. Ярковой: В 2 ч. Тобольск: ТГПИ, 2004. Ч. 2. С. 37– 40
Словарь русского языка / Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. М.: Рус. яз., 1981–1984. Т. 2: К–О. 1982. 736 с.
Соколова Н.А. Формирование социально-личностной компетентности ребенка: моногр. / Н.А. Соколова. – LAP LAMBERT Academik Publishing GmbH &Co. KG, 2011. – 173 с.
Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М., 1982. 249 с.
Чугунова О.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков: Дис. … канд. пед. наук. Кострома, 2000. 182 с.
Читайте также: