Возможности практической реализации индивидуального подхода в современной школе
Обновлено: 05.07.2024
Требование учитывать индивидуальные способности ребенка в процессе обучения - очень давняя традиция. Необходимость в этом очевидна, ведь учащиеся в значительной мере отличаются друг от друга.
Одним из требований деятельности учителя и условием эффективной организации учебного процесса является обеспечение усвоения знаний всеми учащимися.
Для осуществления дифференцированного подхода нужна, прежде всего, дифференциация учащихся на группы. В школьной практике в ряде случаев используется простая дифференциация на хорошо, средне и слабоуспевающих. Она в какой-то мере помогает учителю осуществлять дифференцированный подход. Но эта дифференциация не учитывает причин затруднений школьников в обучении и не дает возможности направленно помогать ученикам справляться с трудностями, продвигаться в усвоении учебного материала.
Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента, характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития.
Индивидуальный подход имеет большое значение при оценке успеваемости, так как школьники с интеллектуальной недостаточностью в силу неоднородности дефекта имеют разные учебные возможности. Оценка их успеваемости не может основываться на общих оценочных нормах, она должна учитывать степень продвижения ученика, стимулировать процесс его учения и выполнять воспитательную функцию.
- систематическое изучение каждого ученика;
- постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;
- выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику;
- фиксация и анализ полученных результатов;
- постановка новых педагогических задач.
Прежде чем реализовывать принцип индивидуального похода, необходимо тщательное изучение учащихся: их индивидуальных особенностей, уровень знаний и умений.
Расскажу о том, как я осуществляю индивидуальный подход в обучении. Сразу должна сказать, что у меня 1 класс ССД. Годовое планирование для работы я составляла на основе Программы VIII под редакцией Воронковой. Но в процессе работы я столкнулась с тем, что детям очень тяжело усваивать любой учебный материал. Несмотря на то, что учащиеся обучались в 0 классе (5 учеников) – трое из них оказываются совершенно не готовы к школьному обучению. У них преобладает игровая деятельность (на уровне простых манипуляций с предметами), отсутствует всяческий интерес к учёбе. Двое из детей не могут усидеть на месте, не понимают правил поведения в школе и на уроке в частности. К примеру, один из мальчиков совсем не может сидеть на уроке и воспринимать хоть какую-то информацию, не контактен, поэтому на уроках с ним находится мама.
Самая большая трудность, с которой я столкнулась – это не говорящие дети. Такой метод обучения как беседа у нас невозможен в принципе. Многие понятия мы заменяем знаками- символами (пиктограммами), что очень помогает нам в работе на уроках живого мира и устной речи. Структура урока строится на показе и повторении. Весь материал мне постоянно приходится перерабатывать, адаптируя его под детей. Очень сложными для восприятия нам оказались и учебники. По ним зато дети научились определять урок. В ходе урока мы учебниками не пользуемся, всё заменено карточками, картинками.
Как же мы работаем? Например, на уроках чтения у нас на каждого ученика набор букв, они достаточно большого размера, удобны как для фронтальной работы, так и индивидуальной. Так, одни дети читают слоги с доски, а другим эти же буквы предлагаются на партах. В процессе урока задания даются всем разные – кто-то только повторяет за учителем, другие способны уже сами назвать некоторые буквы, а третьи только показывают. Так Ксюша сам по себе образ буквы не в состоянии запомнить, но она запомнила артикуляцию и жест. Для уроков живого мира мы ведём специальные альбомы. В них каждое понятие – это картинка с надписью, которая добавляется карточкой – словом. Это уже элементы глобального чтения. Мои ученики очень любят такие уроки, с нетерпением ждут, когда будут альбомы.
Так же детям пока недоступны самостоятельные графические задания. Мы мало работаем в тетрадях. Но на каждом уроке я использую задания по раскрашиванию. Это и моторику развивает и цветовосприятие. Буквы и цифры мы раскрашиваем, обводим по точкам, выделяем среди остальных. Рисуем на разных поверхностях, выкладываем из палочек.
Скажу, что на уроках у нас невозможна фронтальная работа, так как в любом случае дети “выпадают”, отвлекаются. Поэтому я абсолютно с каждым проделываю то или иное упражнение, проговариваю все слова, постоянно меняю вид деятельности, зная темперамент каждого ребёнка, определяю на каком этапе необходимо вовлекать его в процесс, а когда ему нужен отдых, или индивидуальное задание. Например, Фёдор лишь первые 10-15 минут способен работать, потом я даю ему раскраску, которую мы можем использовать на уроке.
Хорошо себя показывает работа с компьютером. Мы используем различные презентации, музыку. Выводим в графическом редакторе на экран буквы и цифры огромного шрифта – это очень нравится детям.
Таким образом, я стремлюсь к тому, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность себе, ощущал радость учебного труда, сознательно усваивал программный материал, продвигался в развитии.
Педагогическая деятельность в учреждениях дополнительного образования имеет особую специфику, связанную с особенностями функций этих учреждений в системе комплексной работы по формированию всесторонне и гармонично развитой личности ребенка. Необходимость индивидуализации в современной системе дополнительного образования связана с тем, что любое воспитательное воздействие должно преломляться через индивидуальные особенности, внутренние условия становления, без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс формирования основ личности. Кроме того, гармоничное всестороннее развитие ребенка, являющееся программной целью нашего общества, предполагает в качестве важного условия выявление творческого потенциала обучающегося, который в значительной мере оказывает влияние на становление его индивидуальности как высшего уровня развития.
Индивидуальный подход определяется своеобразием каждой конкретной личности и учитывает сочетание всех интегративных качеств, задатков, дарований, способностей, типа темперамента, а также условий воспитания в семье, отношений с окружающими и со сверстниками в коллективе. Индивидуальный подход должен стать принципом гуманизации педагогического взаимодействия во всей воспитательной системе работы учреждения дополнительного образования. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в каждом обучающемся для обеспечения целостного развития личности.
Главным достоинством индивидуального похода в системе дополнительного образования является то, что он позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп работы к особенностям каждого ребенка, следить за успехами в деятельности, вносить необходимую коррекцию, содействовать развитию потенциальных возможностей.
Исходя из вышесказанного, можно прийти к выходу, что в воспитательной системе учреждения дополнительного образования индивидуальный подход в контексте учения К.Д.Ушинского:
- выступает как формирующий и развивающий принцип гуманистической педагогики;
- способствует становлению и развитию творческой личности, ориентированной на самореализацию через творчество;
- реализуется по отношению к каждому ребенку;
- находится в постоянной динамике;
- осуществляется различными педагогическими средствами;
- является оптимальным для создания условий для развития детской одаренности.
1.Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 209 с.
2.Бруднов А. К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей: Публицистично-аналитическая записка, рассмотренная коллегией Министерства образования РФ 25 мая 1994г. // Воспитание школьника, 1994 .- №5.-С.2-4.
3. Козлова Н. Ю. Роль учреждений дополнительного образования детей в формировании личности школьника // Вестн. Том. гос. ун-та. 2010. №341. -С.174-177.
4.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 / Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Дрофа, 2005. – 560 с.
5. Ушинский, К. Д. Три элемента школы / К. Д. Ушинский // Собр. соч.: в 11 т. Т. 2. –М.–Л., 1948. – С. 42–68.
6. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.
Если в школе используют индивидуальный подход – значит, при обучении учитываются индивидуальные особенности ребёнка – характер, темперамент, склонности к определённым предметам и т.д. Правда, в каких школах он используется в таком объёме, чтобы всё это действительно учитывалось? Действительно, вопрос.
Современные федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОСы) дают школе указание – использовать при обучении индивидуальный подход.
Зачем нужен индивидуальный подход в школе?
Как сейчас реализуется индивидуальный подход в школе?
С чего начать индивидуальный подход в школе?
В помощь классному руководителю
Так как психологические тесты – это всё-таки личная информация, то перед их проведением требуется взять согласие родителей для их проведения и обработки. В бланке нужно также сказать, что этой информацией будут пользоваться и другие учителя, чтобы более полно реализовать индивидуальный подход в школе.
Результаты исследования будут интересны и ребёнку, который делает тест, и его родителям. Ведь многие родители совершенно не знают своих детей, считая, например, их застенчивость отклонением (то, что это далеко не так, вы можете прочитать в этой статье).
Данные тесты я взяла с других ресурсов. По возможности их нужно упростить для детей младшего возраста, так как они в основном ориентированы на взрослую аудиторию и старший возраст детей.
Тест на темперамент А. Белова. Формула темперамента
Тестовый материал (вопросы).
1) Если вы:
1. Спокойны и хладнокровны.
2. Последовательны и обстоятельны в делах.
3. Осторожны и рассудительны.
5. Молчаливы и не любите зря болтать.
6. Обладаете спокойной, равномерной речью, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики.
7. Сдержанны и терпеливы.
8. Доводите начатое дело до конца.
9. Не растрачиваете попусту сил.
10. Строго придерживаетесь выработанного распорядка в жизни, системы в работе.
11. Легко сдерживаете порывы.
12. Мало восприимчивы к одобрению и порицанию.
13. Незлобивы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес.
14. Постоянны в своих интересах и отношениях.
15. Медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на другое.
16. Ровны в отношениях со всеми.
17. Любите аккуратность и порядок во всем.
18. С трудом приспосабливаетесь к новой обстановке.
19. Обладаете выдержкой.
20. Постепенно сходитесь с новыми людьми.
2) Если вы:
1. Стеснительны и застенчивы.
2. Теряетесь в новой обстановке.
3. Затрудняетесь установить контакт с новыми людьми.
4. Не верите в свои силы.
5. Легко переносите одиночество.
6. Чувствуете подавленность и растерянность при неудачах.
7. Склонны уходить в себя.
8. Быстро утомляетесь.
9. Обладаете тихой речью, иногда снижающейся до шепота.
10. Невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника.
11. Впечатлительны до слезливости.
12. Чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию.
13. Предъявляете высокие требования к себе и окружающим.
14. Склонны к подозрительности, мнительности.
15. Болезненно чувствительны и легкоранимы.
16. Чрезвычайно обидчивы.
17. Скрытны и необщительны, не делитесь ни с кем своими мыслями.
18. Малоактивны и робки.
19. Безропотно покорны.
20. Стремитесь вызвать сочувствие и помощь у окружающих.
3) Если Вы:
1. Неусидчивы, суетливы.
2. Невыдержанны, вспыльчивы.
4. Резки и прямолинейны в отношениях с людьми.
5. Решительны и инициативны.
7. Находчивы в споре.
8. Работаете рывками.
9. Склонны к риску.
10. Незлопамятны и необидчивы.
11. Обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью.
12. Неуравновешенны и склонны к горячности.
13. Нетерпимы к недостаткам.
14. Агрессивный забияка.
15. Обладаете выразительной мимикой.
16. Способны быстро действовать и решать.
17. Неустанно стремитесь к новому.
18. Обладаете резкими, порывистыми движениями.
19. Настойчивы в достижении поставленной цели.
20. Склонны к резким сменам настроения.
4) Если вы:
1. Веселы и жизнерадостны.
2. Энергичны и деловиты.
3. Часто не доводите начатое дело до конца.
4. Склонны переоценивать себя.
5. Способны быстро схватывать новое.
6. Неустойчивы в интересах и склонностях.
7. Легко переживаете неудачи и неприятности.
8. Легко приспосабливаетесь к различным обстоятельствам.
9. С увлечением беретесь за любое новое дело.
10. Быстро остываете, если дело перестает вас интересовать.
11. Быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь с одной работы на другую.
12. Тяготитесь однообразием, будничной, кропотливой работой.
13. Общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности с новыми людьми.
14. Выносливы и работоспособны.
15. Обладаете быстрой, громкой, отчетливой речью, сопровождающейся живыми жестами, выразительной мимикой.
16. Сохраняете самообладание в неожиданной, сложной обстановке.
17. Обладаете всегда бодрым настроением.
18. Быстро засыпаете и пробуждаетесь.
19. Часто не собраны, проявляете поспешность в решениях.
20. Склонны иногда скользить по поверхности, отвлекаться.
Ключ к тесту на темперамент.
1 блок — флегматик
2 блок – меланхолик
3 блок — холерик
4 блок — сангвиник
В окончательном виде ваша формула темперамента примет примерно такой вид:
Т = 36%Х + 35% С + 15% Ф + 14%М,
что означает, что ваш темперамент на 36% холерический, на 35% сангвинический, на 15% флегматический и на 14% меланхолический.
Интерпретация к полученным значениям.
Флегматик
Меланхолик
Обладает высокой чувствительностью: присутствует глубина чувств при слабом их выражении. Ему свойственна сдержанность и приглушенность речи и движений, скромность, осторожность. В нормальных условиях меланхолик — человек глубокий, содержательный, ответственный, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые этого не заслуживают.
Холерик
Отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, вспыльчивости при эмоциональных обстоятельствах.
Сангвиник
Быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило неглубоки. Мимика богатая, подвижная, выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатывается поверхностность и непостоянство.
Определяем способ восприятия информации (аудиал, визуал, кинестетик, дигитал).
Выпишите цифры тех характеристик, которые вам подходят.
1 – люблю наблюдать за облаками и звёздами
2 – часто напеваю себе под нос
3 – не признаю неудобную моду
4 – обожаю ходить в сауну
5 – в автомобиле для меня важен его цвет
6 – узнаю по шагам, кто вошёл в комнату
7 – меня развлекает копировать чей-то диалект
8 – много времени уделяю своей внешности
9 – очень люблю массаж
10 – когда есть время, люблю рассматривать людей
11 – плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь ходьбой
12 – рассматривая какую-то одежду в магазине, я убеждён, что мне в ней будет хорошо
13 – когда слушаю старую мелодию, вспоминаю прошлое
14 – часто читаю во время еды
15 – очень часто говорю по телефону
16 – я считаю, что у меня есть склонность к полноте
17 – отдаю предпочтение прослушиванию книги, чем самостоятельному прочтению
18 – после сложного дня моё тело находится в напряжении
19 – с удовольствием и очень много фотографирую
20 – долго помню, что мне сказали друзья и знакомые
21 – с лёгкостью отдаю деньги за цветы, потому что они украшают жизнь
22 – вечером люблю принимать горячую ванну
23 – стараюсь записывать свои дела
24 – часто разговариваю сам с собой
25 – после длительной поездки в машине долго прихожу в себя
26 – по тембру голоса я могу многое узнать о человеке
27 – очень часто оцениваю людей по манере одеваться
29 – слишком жёсткая или мягкая кровать – мучение для меня
30 – мне нелегко найти удобную обувь
31 – очень люблю ходить в кино
32 – могу узнать человека в лицо даже через много лет
33 – люблю ходить под дождём, когда капли постукивают по зонтику
34 – умею слушать то, что мне говорят
35 – люблю танцевать, а в свободное время ещё и занимаюсь спортом
36 – когда слышу стук часов, не могу заснуть
37 – у меня качественная стерео система
38 – когда слышу музыку, начинаю отбивать такт ногой или пальцами
39 – на отдыхе не люблю осматривать памятки архитектуры
40 – не выношу беспорядка
41 – не люблю искусственных тканей
42 – считаю, что атмосфера дома зависит от освещения
43 – люблю ходить на концерты
44 – рукопожатие многое может рассказать о человеке
45 – с удовольствием посещаю музеи и выставки
46 – серьёзная дискуссия – это увлекательное занятие
47 – прикосновение может рассказать гораздо больше слов
48 – в шуме не могу сосредоточиться
Обработка результатов теста:
Аудиал 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48
Визуал 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45
Кинестетик 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47
Более подробно о каждом типе восприятия вы можете прочитать на сайте-источнике
Тест: Интроверт? Экстраверт?
Этот тест больше подходит для родителей, чтобы охарактеризовать маленького ребёнка. Но его можно приспособить и для детей более старшего возраста.
Выберите один из трех вариантов ответа, который наиболее соответствует поведению вашего ребенка.
1. Ваш ребенок строит куличики в песочнице, когда в нее приходит мальчик примерно того же возраста. Вы предлагаете малышу познакомиться с мальчиком.
Б) Отрицательно мотает головой и поскорее прячется за вашу спину.
В) Не понимает, зачем ему нужно знакомиться.
2. Кроха недавно начал кататься на коньках, на льду пока держится плохо. На катке к нему подъезжает незнакомая девочка на пару лет старше и предлагает помочь, проехать пару кругов с ним за руку.
А) Охотно берет девочку за руку, спрашивает, как ее зовут, в концу катания они уже лучшие друзья.
Б) Едет с ней за руку, краснея. Вы видите, что у него получается еще хуже, чем раньше.
В) Удивленно пожимает плечами и отказывается от помощи.
3. Как правило, в играх во дворе ваш кроха…
А) Заводила — больше половины идей исходят именно от него.
Б) Оказывается на второстепенных ролях.
В) Предпочитает гулять один — у него свои собственные игры.
4. Вы всей семьей собираетесь на пикник и предлагаете ребенку пригласить с собой его друзей.
Б) Обрадуется, но попросит взять только двоюродного брата или сестру.
В) Наморщится — он бы предпочел поехать без друзей.
5. Летом вы приехали в деревню. Через неделю ваш ребенок…
А) Знаком со всеми детьми из соседних домов.
Б) Ходит за вами хвостом, на улицу без взрослых не показывается, хотя очень внимательно следит за девочкой в соседнем огороде.
В) Катается на качелях, велосипеде, гуляет возле дома, помогает вам рыхлить грядки, но не делает попыток с кем-то познакомиться.
А) Подаст отвертку, засыплет мастера вопросами о ремонте компьютера и поделится своим опытом.
Б) Покраснеет, смущаясь, протянет отвертку и тут же убежит к маме.
В) Молча подаст отвертку и продолжит с интересом наблюдать за действиями мастера.
7. Вы с малышом пришли в гости к незнакомым для него людям.
А) Быстро освоится и сообщит всем, что его зовут Вася, ему 5 лет и он любит мороженое с шоколадом.
Б) Испугается новых людей и ни на секунду не отпустит вашу руку.
В) Спокойно сядет на диван и займется взятой из дома игрушкой.
А теперь подсчитайте, каких букв у вас получилось больше
Больше А: У вас растет настоящий экстраверт. Для вашего ребенка общение — это почти синоним дыхания. Ему необходимо присутствие других людей. В компании он чувствует себя как рыба в воде и никогда не прочь завести новых друзей. Правда, в жизни порой приходится проводить время в одиночестве — научите малыша развлекать себя самостоятельно. Почаще обращайте его внимание на игры, в которые можно играть одному — так он избежит проблем со скукой.
Больше В: Ваш ребенок, скорее всего, относиться к категории интровертов, то есть деток, которые просто напросто не имеют потребности в общении. Заставлять кроху подружиться с другими детьми не нужно, поскольку директивные методы в этом деле абсолютно не действенны. Однако, каждый раз, когда ребенок захочет хоть чуть-чуть поиграть с детками – хвалите его за проявление инициативы. Также, почаще рассказывайте малышу сказочные истории о том, что верные друзья всегда придут на помощь в любой трудной жизненной ситуации.
Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное обучение имеет те только знание педагогом возраста, но и индивидуальных особенностей и личностных характеристик и возможностей воспитанника.
В числе индивидуальных особенностей, на которые следует опираться педагогу в обучении и воспитании, чаще других выделяются особенности восприятия памяти, речи, характера, темперамента, воли.
Следовательно, организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся позволяет говорить об индивидуализации обучения.
Индивидуализированное обучение иногда рассматривается как стратегия обучения. По мнению И. Э. Унта [36, с. 24], это проявляется в следующих вариантах:
- от минимальной модификации в групповом обучении до полностью независимого обучения;
- варьирования темпа учения, целей обучения, методов обучения, учебного материала, требуемого уровня успеваемости;
- использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам, по части предметов, в отдельных частях учебного материала или же отдельными учащимися.
Во французской педагогике под индивидуализацией понимается, прежде всего, совершенствование самостоятельной работы учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями. Если учащиеся в классе самостоятельно работают над выполнением одних и тех же заданий, то это считается индивидуальной работой; если же задания подобраны для каждого учащегося с учётом индивидуальных особенностей, то мы имеем дело с индивидуализацией [Dotrens,1936].
В течение длительного времени проблема индивидуального подхода в процессе обучения младших школьников не была актуальной. В. С. Мерлин [25, с. 40] полагает, что это было обусловлено в основном из-за постановлений ЦК ВКП (б) 1931–1932 гг., когда основным методом было устное монологическое изложение материала учителем. Этот метод обрекал учащихся на пассивность. Самостоятельная работа использовалась крайне редко. Поэтому, с одной стороны, индивидуальные особенности учащихся могли мало проявляться на уроке, а с другой — не было возможностей для их учёта.
Проблема индивидуального подхода в процессе обучения младших школьников встала на повестку дня тогда, когда вновь стала актуальным использование самостоятельной работы учащихся, наглядно вскрывшей значение индивидуальных особенностей учащихся и вызвавшей необходимость их изучения и учёта.
Ю. К. Бабанский [2, с. 251] посвятил свои исследования оптимизации учебного процесса для предупреждения неуспеваемости учащихся. При индивидуальном подходе к неуспевающему учитывается тот фактор или комплекс факторов, который обусловливает неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении и в навыках учебной работы, отрицательное отношение к учёбе, пониженная работоспособность и т. д.).
Н. А. Минайлов [21, с. 36] исследовал вопросы индивидуализации упражнений для предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся. При индивидуальном подходе на уроках педагог должен учитываться уровень умственного развития, интересы и другие личностные качества школьников.
У А. А. Бударного [6, с. 51] исходной точкой индивидуализации была методика урока. В целях ликвидации неуспеваемости он по основанию способности к учению разделил класс на три относительно стабильные группы. Определённую часть урока работа шла фронтально, остальная же — самостоятельно, причём каждая группа получала различные задания. Временами педагог работал фронтально с самой слабой группой; другие группы в это время работали самостоятельно. Благодаря этому способу без внеурочных консультаций удалось достичь полной успеваемости.
Л. С. Выготский [9, с. 54] пришел к выводу о том, что обязательным условием реализации развивающей функции обучения является соблюдение оптимальной дистанции между требованиями, предъявляемыми обучением, и актуальным уровнем умственного развития ребёнка, а также зоной его ближайшего развития. Эти характеристики — наличный уровень развития ребёнка и в особенности зона его ближайшего развития — являются в педагогическом отношении чрезвычайно значимыми. Именно они, по мнению учёного, должны стать определяющими психологическими детерминантами построения обучения, ориентированного на развитие школьников. А поскольку эти характеристики, как было выявлено в ходе педологических исследований, могут существенно различаться и у детей одного и того же возраста, неизбежной становится индивидуализация учебного процесса, призванная уже на уровне его организации учесть не только возрастные, но и индивидуально — типологические особенности школьников. От общего к единичному, как учат философы, нельзя перепрыгнуть, минуя особенное.
Проблема учёта индивидуальных особенностей учащихся относится к традиционным для психолого-педагогической науки. В практике процесс обучения в основном ориентируется на средний уровень обученности и развития способностей к учению, поэтому не каждый школьник может реализовать свои потенциальные возможности. Индивидуальный подход направлен на преодоление несоответствия между уровнем учащихся, т. е. учебной деятельности, который задают программы и реальными возможностями каждого ученика. Учёт особенностей младших школьников носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе работы: при восприятии цели, мотивации учения, решении задач, определении способов действий и т. д. Происходит интеграция отдельных приёмов, способов индивидуального подхода в процессе обучения младших школьников в единую систему, что повышает эффективность и обеспечивает единство обучения, воспитания и развития.
Индивидуализация обучения, организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуальный подход в процессе обучения младших школьников осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения [14, с. 17].
Различие по уровню развития вполне реальны и, безусловно, требуют индивидуального подхода. Однако этот аспект проблемы является подлинным по отношению к другому в проблеме индивидуальных отличий. Именно неповторимость каждого ребёнка, уникальность его опыта, его внутреннего мира является непосредственным основанием для того подхода, который называется индивидуальным.
Учёт как психологических, так и психофизических черт школьников важен для достижения двух основных целей: повышение эффективности обучения и облегчение труда учителя: во-первых, если учитель имеет представление об индивидуальных особенностях того или иного ученика, он будет знать, как они влияют на его учебную деятельность (как управлять вниманием, быстро ли и прочно ли запоминает, долго ли обдумывает вопрос, быстро ли воспринимает учебный материал, насколько уверен в себе). Знать эти качества ученика значит сделать первый шаг к организации его продуктивной работы; во-вторых, пользуясь этими данными и осуществляется индивидуальный подход в обучении, учитель будет более эффективно трудиться самостоятельно, что наверняка принесёт ему удовлетворение, освободит от дополнительных занятий с неуспевающими и т. д. Результатом станет снижение нагрузки, облегчение его труда [26, с.18].
В дидактике обычно различают три категории целей обучения: обучающие, или образовательные, развивающие и воспитательные. Поскольку индивидуализация обучения требует учёта названных нами особенностей детей, то её специфическая обучающая цель — средствами индивидуализации усовершенствовать знания, умения и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ повышением уровня знаний, умений и навыков каждого учащегося в отдельности и таким образом уменьшить его абсолютное и относительное отставание (под последним понимается учение ниже своих возможностей), углублять и расширять знания учащихся, исходя из их интересов и специальных способностей. Развивающая цель индивидуализации — формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития ученика. Третья специфическая цель индивидуализации обучения охватывает воспитание личности в широком значении этого понятия. Индивидуализация создаёт предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребёнка; при этом стараются учитывать имеющиеся познавательные интересы и побуждать новые. Индивидуализация обладает дополнительными возможностями — вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебной работе. Поэтомуулучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов также можно считать специфической целью индивидуализации [33, с. 176].
Помимо всего прочего, у индивидуализации имеется ещё одна общевоспитательная цель — всячески содействовать присущими ей средствами трудовому воспитанию. Особенно актуальным это стало сейчас, когда учебная работа со специальным трудовым обучением и трудом считается основным видом работы школьников и когда особенно выделяется необходимость формирования чувства долга у учащихся.
Целью индивидуализации является одновременно сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность [7, с. 33–34].
Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, позволяет сделать вывод относительно теории индивидуализации обучения:
1. Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося.
2. Использование индивидуализации в процессе обучения создаёт возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усилия мотивации учения; формируют прогрессивные педагогические мышления.
3. Одной из важнейших основ индивидуализации в обучении является учёт психологических особенностей учащихся.
4. Основной целью индивидуализации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.
5. Реализуя индивидуальный подход в обучении, учитель должен опираться на типологию, отвечающую следующим требованиям:
- быть единой для всех групп учащихся;
- показывать динамику перехода ученика из одной группы в другую, т. е. учитель должен иметь возможность видеть рост ученика и учитывать его;
- наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся;
- предоставлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.
Таким образом, обучение применительно к каждому отдельному ученику может быть развивающим лишь в том случае, если оно будет соответствовать уровню развития каждого ученика. Объективное выявление исходного уровня развития у каждого ученика — необходимое условие работы. Развитие умственных способностей предполагает специальные средства, развивающие знания, которые по содержанию должны быть оптимальной трудности и которые должны формировать рациональные умения умственного и физического труда.
1. Акимова, М. К., Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход [Текст] / М. К. Акимова, В. П. Козлова. — М: Знание 1992.
2. Бабанский, Ю. К. Педагогика [Текст]:.учеб. пособие / Ю. К Бабанский и [др.]; под. ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1998. — 372 с.
3. Безруких. М. М. Индивидуальная работа на уроке — утопия или реальность? [Текст] / М. М. Безруких // Начальная школа: плюс-минус. 1999, — № 5, — С. 3–6.
4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. — М., 1998.
5. Болотина, Л. Р. Педагогика [Текст]: учебное пособ. для пед. институтов. / Л. Р. Болотина. — М.: Просвещение, 1987.
6. Бударный, А. А. Индивидуальный подход в обучении [Текст] / Бударный А. А.// Советская педагогика. — 1965, — № 7, — С. 51- 56.
7. Верцинская, Н. И. Индивидуальная работа с учащимися [Текст] / Н. И. Верцинская. — Минск, 1983.
Основные термины (генерируются автоматически): индивидуальный подход, индивидуальная особенность учащихся, Индивидуализация обучения, процесс обучения, учебный процесс, возможность, индивидуализация, уровень развития, учебная работа, учебный материал.
Похожие статьи
Индивидуальный подход обучения учащихся на уроках.
Индивидуальный подход к учащимся осуществляется более успешно, если на уроках широко практикуется самостоятельная учебная работа.
Очень важной, хотя и весьма сложной, является проблема индивидуализации воспитательной работы с учащимися в процессе.
Понятие индивидуализации обучения в зарубежной методике
индивидуализация обучения, индивидуальный подход, учащийся, самостоятельная работа, учебный процесс, индивидуализация, уровень развития, индивидуализированное обучение, учет, речевая.
Принцип индивидуализации в отечественной методике
индивидуальный подход , индивидуальная особенность учащихся , процесс обучения , Индивидуализация обучения , учебный процесс , индивидуализация , уровень развития , учебная работа , учебный материал, возможность.
Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках.
Мирский С. Л. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе.–
Основные термины (генерируются автоматически): учащийся, группа, индивидуальный подход, базовый уровень, знание, действие, индивидуальное обучение.
Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор.
В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся [4].
Каждый педагог должен понимать, что без индивидуализации не может быть развивающего обучения является специальное.
Индивидуальный подход к учащимся осуществляется более.
индивидуальный подход, индивидуальная особенность учащихся, процесс обучения, Индивидуализация обучения, учебный процесс, индивидуализация, уровень развития, учебная работа, учебный материал, возможность.
Психологические особенности обучения в процессе образования
При учебно-воспитательной работе учитывание определённых душевных особенностей ребёнка даёт учителю возможность
Здесь, обязательна, надо учесть индивидуальные различия детей, уровень умственного развития, особенности психологической деятельности.
Возрастные и индивидуальные особенности развития личности
познавательная деятельность, процесс обучения, воспитание, развитие, подросток, учащийся, школьник, учебная работа, овладение знаниями, возраст.
Проблема реализации индивидуального.
Индивидуальный подход определяется: как принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно
Поэтому ряд педагогов-исследователей под индивидуализацией обучения рассматривают деление учащихся на подгруппы по какому-либо комплексу качеств.
Похожие статьи
Индивидуальный подход обучения учащихся на уроках.
Индивидуальный подход к учащимся осуществляется более успешно, если на уроках широко практикуется самостоятельная учебная работа.
Очень важной, хотя и весьма сложной, является проблема индивидуализации воспитательной работы с учащимися в процессе.
Понятие индивидуализации обучения в зарубежной методике
индивидуализация обучения, индивидуальный подход, учащийся, самостоятельная работа, учебный процесс, индивидуализация, уровень развития, индивидуализированное обучение, учет, речевая.
Принцип индивидуализации в отечественной методике
индивидуальный подход , индивидуальная особенность учащихся , процесс обучения , Индивидуализация обучения , учебный процесс , индивидуализация , уровень развития , учебная работа , учебный материал, возможность.
Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках.
Мирский С. Л. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе.–
Основные термины (генерируются автоматически): учащийся, группа, индивидуальный подход, базовый уровень, знание, действие, индивидуальное обучение.
Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор.
В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся [4].
Каждый педагог должен понимать, что без индивидуализации не может быть развивающего обучения является специальное.
Индивидуальный подход к учащимся осуществляется более.
индивидуальный подход, индивидуальная особенность учащихся, процесс обучения, Индивидуализация обучения, учебный процесс, индивидуализация, уровень развития, учебная работа, учебный материал, возможность.
Психологические особенности обучения в процессе образования
При учебно-воспитательной работе учитывание определённых душевных особенностей ребёнка даёт учителю возможность
Здесь, обязательна, надо учесть индивидуальные различия детей, уровень умственного развития, особенности психологической деятельности.
Возрастные и индивидуальные особенности развития личности
познавательная деятельность, процесс обучения, воспитание, развитие, подросток, учащийся, школьник, учебная работа, овладение знаниями, возраст.
Проблема реализации индивидуального.
Индивидуальный подход определяется: как принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно
Поэтому ряд педагогов-исследователей под индивидуализацией обучения рассматривают деление учащихся на подгруппы по какому-либо комплексу качеств.
Читайте также: