Возможности использования материалов родного слова в современном детском саду

Обновлено: 07.07.2024

Сила родного языка как фактора, развивающего интеллект и воспитывающего эмоции и волю, заключена в самой его природе: в его свойстве быть средством связи между человеком и окружающим миром, или, как говорят языковеды, внеязыковой реальностью. Свойство это объясняется знаковой сущностью языка. Язык целесообразно рассматривать как знаковую систему, кодирующую (шифрующую) окружающую человека действительность (внеязыковую реальность). Знаки языка — это морфемы (разные формы одного слова – морфема бег представлена формами – бежать, бегу), слова, словосочетания, предложения.

Кроме знаковых элементов, в языке содержатся и внезнаковые элементы — фонемы (звук а ), просодемы. Вне языка они ничего не обозначают, но служат для конструирования языковых знаков; в лингвистике такие языковые единицы называют фигурами. Ребенок, обучающийся речи, должен запомнить (узнавать на слух и уметь артикулировать) все фигуры — фонемы и просодемы (силу голоса, высоту тона, темп речи, тембр голоса) родного языка, чтобы конструировать из них языковые знаки. Школьник, обучающийся письменной речи, должен научиться соотносить фонемы и просодемы своей устной речи с буквами и другими графическими знаками.

Смысл языковых знаков (морфем, слов, словосочетаний, предложений) — это их соответствие предметам, действиям, признакам, отношениям реального мира, которые они обозначают. Следовательно, понимать языковой знак — значит соотносить определенную морфему, слово и т. д. с конкретным явлением действительности. Например, слово книга понимают все говорящие на русском языке, потому что соотносят с ним определенную вещь; словоформу в книге (форму предложного падежа существительного) понимают все как ответ на вопросы где? в ч е м?.

Функциональные характеристики языка. Зимняя

· характеристики, которые отражают социальные функции человека: язык – это средство общения и форма социального взаимодействия. Язык – это средство освоение общественно-исторического опыта и социализации личности язык – это средство приобщения к культурным и историческим ценностям.

· интеллетуальные: язык – это средство соотношения с предметной действительностью… язык – это средство обобщения, уточнения и дифференциации понятийного аппарата. язык – это средство опосредования ВПФ человека

· личностные. язык – это средство развития познавательных интересов. язык – это средство решения познавательных коммуникативных задач. язык – это средство познания себя.

Влияние среды на детскую речь. Педагогические требования к речи воспитателя.

Дети, овладевая словом, постоянно усваивают новые формы языка, знакомятся со структурой речи. Источником слов для детей являются взрослые, которые входят в их окружение, и с которыми ребёнок часто общается. Взрослый может повлиять на язык ребёнка, как в положительном смысле, так и в отрицательном. Он имеет самые большие возможности, для формирования языковой структуры ребёнка. Поэтому надо понимать, что от вашей речи зависит речь детей. Дети перенимают абсолютно все особенности и формы речи у людей, с которыми они общаются. Поэтому речь окружающих взрослых, имеет огромное влияние на детскую речь.

Требов к речи пед: 1содержат, точн, логичн высказываний 2лексич, орфоэпич правельн высказ, построен содерж речи3выразительность речи пед 4знание и соблюден правил речевого этикета

1. Язык – результат взаимодействия на человека, объективного мира и отношение человека к нему.

2. Язык – прирожден, свойственен человеку, это не дар с небес.

3. Язык – отражает многовековой опыт духовной жизни народа.

4. Язык это важнейший народный наставник.

· роль родного языка в развитии каждого ребенка в системе обучения

· место родного языка в начальной работе с дошкольниками

· цели преподавания родного языка

· средства обучения родному языку

· место литературы в обучении родному языку

· метод обучения через упражнения

· форма организации обучения – урок

Цели преподавания родного языка:

1. Развивать дар слова.

развивать у детей способность самостоятельного развития мысли

2. усваивать формы языка выработанные народом и литературой

3. практически усвоить грамматику, логику языка, для того чтобы правильно выражать свои мысли.

Для реализации цели предлагал использовать наглядные материалы, упражнения –придумывание предлож.из данных слов, рассказывание по картинкам, сравнение предметов (общее, различия), чтение худ. Произв.

Цели достигаются одновременно, а не последовательно!

Предложил 2 вида обучения: 1. систематическое (методическое) с 7 лет в школе. обучения родному языку у мл. школьников. 2. подготовительный до 7 лет дома или в д/с в шк. вводятся уроки по 30 минут

Использование педагогического наследия К.Д. Ушинского в современной теории и практике развития речи детей дошкольного возраста. 1824-1870

В первоначальном обучении детей родному языку К. Д. Ушинский видел три цели. Первая — развивать дар слова, т. е. умение выражать свои мысли. Для этого важна наглядность обучения, опора на конкретные образы, воспринимаемые ребенком (явления природы, картины). Вторая цель — учить ребенка облекать свои мысли в наилучшую форму. Идеальными образцами такой формы служат художественные произведения, как народные, так и авторские. Ушинский четко определил требования к отбору произведений для детей: положительные идеи, художественность, доступность содержания. Им была впервые разработана система детского чтения. В круг чтения детей великий педагог включил народные сказки, загадки, прибаутки, пословицы, произведения русских писателей и свои собственные. Третья цель — практическое усвоение грамматики, предшествующее изучению ее как науки. Этой цели могут служить разнообразные упражнения — придумывание предложений с заданным словом, подбор слов в нужной форме и др. Все три цели должны осуществляться одновременно.

Итак, К. Д. Ушинский обосновал ведущую роль родного языка в воспитании детей, что способствовало выделению развития речи в специальный раздел педагогики. Теоретические и практические положения великого педагога послужили основой для появления методики развития речи детей как самостоятельной науки.

Многие прогрессивные взгляды К. Д. Ушинского на первоначальное обучение родному языку были использованы в дальнейшем в русской и советской дошкольной педагогике, воплощены в практике дошкольного воспитания.

Константин Дмитриевич Ушинский - русский педагог, основоположник научной педагогики в России. Толстой Лев Николаевич- граф, писатель, мыслитель, педагог.

Вложение	Размер
referat_po_istorii_obrazovaniya.docx	32.64 КБ

Предварительный просмотр:

Белорусский государственный педагогический университет им Максима Танка

Реферат по предмету История образования

Выполнила: студентка 3 курса заочного отделения, 316 группа

В XIX в. в России продолжается создание системы образования, ориентированной на лучшие западные традиции. Отечественная педагогика развивается на основе западных педагогических идей. Вместе с тем со второй четверти XIX в. предпринимаются серьезные попытки выявить и обосновать самобытные черты русской педагогики, раскрыть ее уникальный характер.

К концу XIX в. как результат проводимых государством реформ в области образования была создана национальная государственная система народного просвещения, значительно увеличились число школ и контингент учащихся. Возникли предпосылки к реализации идеи о всеобщем начальном образовании.

Активно шел процесс становления отечественной педагогической науки, формирования различных педагогических направлений и теорий. Значительным в этот период оказался вклад общественной мысли в развитие просветительских идей.

В 1860-е гг. разворачивается деятельность, основателя русской школы научной педагогики Константина Дмитриевича Ушинского (1824–1870). Признавая единство процессов обучения и воспитания, К.Д. Ушинский приоритет отдавал последнему, поскольку считал его главной силой формирования и развития совершенного человека. Ушинский предложил концепцию народности в воспитании как основу построения всей педагогической системы.

Течение нового воспитания объединило многих педагогов, требовавших радикального изменения организации школы, содержания и методов воспитания и обучения, что сыграло позитивную роль в развитии педагогической теории и практики образования в ХХ веке.

Константин Дмитриевич Ушинский - русский педагог, основоположник научной педагогики в России .

Творчество К.Д. Ушинского, расцвет его педагогической деятельности осуществлялись в период кардинальных изменений в России середины ХIХ века. Изменение сознания человека, развитие в обществе материалистических идей, научной мысли, технического прогресса, отход интеллигенции от церкви, уменьшение глубины веры постепенно изменяли понятие духовности, уклоняли его от первоначального религиозного понимания, сводя к общечеловеческим представлениям о ценностях, которые необходимо воспринять человеку в течение жизни. Ушинский горячо приветствовал падение крепостного права. Он признавал право народа управлять государством.

Константин Дмитриевич подвергает критике реакционную немецкую педагогику того времени, на которую ориентировался царизм. Ушинский доказывал крайнюю нецелесообразность механического перенесения этой педагогики на русскую почву. К. Д. Ушинский подчеркивает, что одной из характерных черт воспитания русского народа является развитие у детей патриотизма, глубокой любви к родине. Поскольку лучшим выражением народности, по его мнению, является родной язык, в основу обучения русских детей должен быть положен русский язык; обучение в начальной школе должно также хорошо ознакомить детей с русской историей, географией России, с ее природой. Задачи первоначального обучения (по Ушинскому): дать детям необходимые знания, умения читать, писать, считать, приобрести представление об окружающем мире, ходе человеческой жизни, законах мироздания, знание оснований своей религии и своей родины, – определяли содержание образования.

Толстой Лев Николаевич- граф, писатель, мыслитель, педагог.

Отстаиваемая Толстым идея свободного развития ребенка предполагала формирование нового типа общения учителя с учениками, который способствовал бы познавательной активности и творчеству детей, определяя стиль школы в целом. В религиозно-нравственном учении Толстого центральное место заняла идея духовного роста человека.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Актуальность педагогической системы К.Д. Ушинского

в условиях современной школы

В последние годы общество предъявляет повышенные требования к системе воспитания и образования в современной школе. Значительно увеличивается объём учебного материала, расширяется круг изучаемых вопросов, усложняется методическая сторона образования. Успешное решение учебных задач становится возможным только при активной деятельности самих учащихся. Выпускники школ должны уметь самостоятельно развивать и реализовывать свои способности, принимать правильные решения, быть ответственным за результаты своей деятельности.

Современные цели и задачи в системе образования и воспитания сформировались в результате научной и практической деятельности целой плеяды российских педагогов. О роли развития личности ребёнка в процессе обучения, формирования у него деятельностных способностей и неразрывности этих процессов с воспитанием нравственной личности писали педагоги и психологи XIX - XX вв: В.Г. Белинский. К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, В.С. Мухина и др.

Особую значимость имеет педагогическое наследие К.Д. Ушинского, который ратовал за теснейшую связь между воспитанием и обучением, доказывал важнейшее значение воспитывающего обучения, т.к. считал, что воспитательными возможностями обладают все учебные предметы. К.Д. Ушинский пропагандировал наследие Я.А. Коменского и важнейшие дидактические принципы воспитывающего обучения: наглядность, систематичность и последовательность, основательность и прочность усвоения учащимися учебного материала, разнообразие методов обучения.

К.Д. Ушинского работал над адаптацией научных знаний в соответствии с возрастными и психологическими особенностями учащихся. Изучал педагогическое наследие великого чешского дидакта Я.А. Коменского многие положения которого легли в основу дидактической системы К.Д. Ушинского.

Вспомним основные дидактические принципы в трактовке К.Д. Ушинского

Доступность обучения (природосообразность). К.Д. Ушинский утверждал, что содержание обучения должно быть адаптировано с учетом умственных и физических возможностей учащихся. Однако изучаемый материал должен требовать от детей определенных усилий для его усвоения. По мнению Ушинского, обучение может выполнить образовательные и воспитательные задачи при соблюдении условий: связь с жизнью, соответствие с природой ребенка и особенностями его психофизического развития, и обучения на родном языке.

Принцип научности обучения. В содержании образования К.Д. Ушинский уделял большое место естественнонаучным знаниям. Наука должна действовать не только на ум, но и на душу, чувства.

Систематичность и последовательность в обучении. К.Д. Ушинский предостерегал о том, что голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин не отыщет то, что ему нужно. Чтобы этого не происходило, знания и умения детей должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться в такой последовательности, чтобы изучаемый элемент учебного материала был логически связан с другими его элементами.

Ушинский считал, что учитель не должен навязывать ребенку готовую мысль, выводы. Самостоятельные мысли вытекают только из самостоятельно приобретаемых знаний о тех предметах и явлениях, которые окружают ребёнка. Поэтому необходимым условием самостоятельного понимания ребенком той или другой мысли является наглядность, а деятельности учащихся в процессе обучения он отводил главную роль, особенно мыслительной и показал прямую связь наглядности обучения с развитием речи и мышления детей. Он советовал развивать у детей способность наблюдать за разными предметами и явлениями, обогащать детей более полными, верными, яркими образами, которые потом становятся элементами их мыслительной деятельности.

К.Д. Ушинский в развитии речи детей дошкольного и раннего школьного возраста придавал большое значение рассказыванию по картинкам, что является актуальным методом на современном уроке в младшей школе.

Особенное значение придавал русским народным сказкам для процесса воспитания и обучения. Детям в народных сказках нравится динамика действия, повторения, простота и образность народных выражений. Большое значение в первоначальном обучении родному языку К.Д. Ушинский придавал и другим произведениям русского народного творчества – пословицам, прибауткам и загадкам. Русские пословицы глубоки по содержанию, но просты по форме и выражению, да еще отражают представления народа – народную мудрость. Загадки же доставляют уму ребенка полезное упражнение, дают повод к интересной, живой беседе.

Он отмечал, что в психической жизни ребенка дошкольного и младшего школьного возраста большую роль играет воображение. Это объясняется тем, что у него недостаточны опыт и знания, не развито логическое мышление. К.Д. Ушинский указывал, что воображение ребенка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека, поэтому в воспитательно-образовательном процессе придавал значение играм для детей. Вера детей в реальность собственных представлений и созданных образов являются основой детской игры. К.Д. Ушинский подчёркивал влияние среды на содержание детской игры, которая даёт материал для игровой деятельности детей. Игры изменяются с возрастом детей в зависимости от детского опыта, умственного развития, руководства взрослых. Современная школа возрождает воспитательное значение игры.

К.Д. Ушинский придавал значение смене умственного труда физическим, который является не только приятным, но и полезным отдыхом после умственного труда. Он считал полезным введение физического труда в свободное от учения время, где воспитанники могут заниматься столярным и токарным делом, шить вышивать в мастерских. Дидактические идеи Ушинского опирались на принципы прочности усвоения знаний. Следуя принципу развивающего обучения, он выступал против разделения функций воспитания и обучения. Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и сегодня очень актуально и современно.

Современная школа может и должна использовать педагогическую систему К.Д. Ушинского, а именно, элементы духовно-нравственного воспитания. Воспитание в современной православной школе рассматривается как целенаправленная совместная деятельность педагогов, воспитателей, учащихся, родителей, духовников, ориентированная на создание условий для развития общечеловеческих ценностей. Сближение религиозного и светского образования является одной из главных задач современной школы.

1. Гончаров Н. Н. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М., 1974.

3. Горячева И.А. Педагогическое наследие К.Д. Ушинского / И.А. Горячева / Образование. 2004. №3. С.5-18; №4. С.3-19; №5. С.3-27.

4. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / сост. С. Ф. Егоров. М. : Педагогика, 1998.

5. К.Д. Ушинский Родное слово. Обработка и комментарии И.А. Горячевой. Екатеринбург: Лаборатория педагогики православия УрО РАО, 2008 г.

В 2002 году окончила Новосемейкинскую Детскую Музыкальную Школу по классу Фортепиано с отличием.

В 2009 году окончила ФГОУ ВПО "Самарская государственная академия культуры и искуств" по специальности "Социально-культурная деятельность".

В 2015 году присвоена первая квалификационная категория.

В 2017 году окончила курсы профессиональной переподготовке в ГБПОУ СО "Самарский социально-педагогический колледж" по программе "Педагогика дошкольного образования"

Работает в детском саду с февраля 2010 года по ООП ДО СП ДО ГБОУ СОШ им. Е.М. Зеленова п.г.т. Новосемейкино детский сад №16 "Рябинка", использует Программу "Красота. Радость. Творчество" - авторы Т.С. Комарова, А.В.Антонова, Б.М. Зацепина, Программу "Музыкальные шедевры" О.П. Радынова.

Побебитель Областной акции "Хозяйка села - 2012г" в номинации "Женщина - общественный деятель, активистка"

Участник областного научно-практического семинара "Способы решения актуальных проблем дошкольного образования в условиях реализации ФГТ"

Участник III Всероссийской научной конференции "Проблемы и стратегии развития дошкольного воспитания"

Участник окружного методического объединения "Разнообразие форм работы с родителями - залог успешного взаимодействия детского сада и семьи по художественно-эстетическому направлению развития дошкольников"

Участник Дня открытых дверей окружной пилотной площадки в рамках реализации образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" для дошкольных образовательных организаций Северо-Западного округа

Участник окружного семинара-практикума "Театрализованная игра как средство реализации творческой деятельности дошкольников"

Достижения моих воспитанников:

Конкурс "Лучших чтецов стихотворений Агния Барто" в рамках районного фестиваля "Чтение - вот лучшее учение!" - Диплом I степени

Международный конкурс-фестиваль детского и юношеского творчества "Волжские созвездия" - Диплом лауреата I степени в номинации эстрадный вокал 4-5 лет

Читайте также: