Восприятие опасности в различном возрасте кратко

Обновлено: 05.07.2024

Дети дошкольного возраста, оказавшиеся на проезжей части дорог без сопровождения взрослых, попадают в ДТП в силу психофизиологических особенностей их высшей нервной деятельности. Это сказывается на поведении в дорожной среде.

При ознакомлении с новыми предметами у ребенка 3-4 лет сохраняется тесное взаимодействие восприятия и двигательных действий. Поэтому ребенку нужен непосредственный контакт с предметом. Вероятность зрительного узнавания сложных, незнакомых ребенку предметов находится на уровне случайности. Память носит непроизвольный характер. Наиболее прочно и точно запоминаются объекты или слова, как результат восприятия, когда образы или явления эмоционально окрашены.

На подсознательном уровне происходят практически все процессы активности мозга у детей 4-5 летнего возраста. Активизация его внимания возможна лишь при условии эмоционально окрашенных стимулов. Восприятие дорожной среды непосредственно. Действия ребенка подчинены быстро меняющимся замыслам. Попав в зону движущегося транспорта, ребенок отвлекается на все, что его в данный момент заинтересует. Он может активно реагировать на яркую, привлекательную машину, но не на ту, которая представляет опасность. Ребенок 4-5 лет ориентируется в происходящем на расстоянии 5 метров. Действия, происходящие на большом расстоянии, ему очень трудно заметить и оценить.

Благодаря расширению поля зрения и развитию глазомера у ребенка 5-6-лет увеличиваются возможности проследить события, которые совершаются на расстоянии 10 метров. Поле зрения в данном возрасте настолько мало, что составляет десятую часть поле зрения взрослого человека.

У ребенка дошкольного возраста наблюдается неустойчивое и быстрое истощение нервной системы, процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, быстро образуются и исчезают рефлексы, потребность в движении преобладает над осторожностью. Клетки коры головного мозга быстро истощаются и наступает состояние утомления и рассеянности.

Непредсказуемость и импульсивность в поведении ребенка обусловлена стремлением играть в любой ситуации. Находясь на улице, ребенок получает много новых впечатлений, переполняется эмоциями: удивляется, радуется и совсем не обращает внимания на опасность дорожной среды. Не понимая опасности движущегося транспорта, ребенок может побежать за мячом, появиться неожиданно на самокате, велосипеде, и так далее.

В экстремальной ситуации, когда ребенок поставлен перед выбором, он очень легко теряется и впадает в состояние безысходной опасности. Торможение в нервной системе ребенка, тем сильнее, чем труднее ситуация.

Ребенок дошкольного возраста плохо распознает источники звуков. Он слышит только те звуки, которые ему интересны. Дошкольнику трудно определить с какой стороны поступают звуковые сигналы. Он не может перевести свой взгляд с близких объектов на дальние, и наоборот.

Ребенок не способен видеть издалека приближающиеся транспортные средства и оценивать дорожную ситуацию. Он начинает наблюдение за движением на дороге, подойдя к краю проезжей части.

Чем опаснее ситуация на дороге, тем более медленно и неправильно ребенок дошкольного возраста принимает решение, так как теряется и не знает что делать. Именно поэтому, дошкольника нельзя одного отпускать на улицу, взрослые всегда должны держать его за руку.

Родителям необходимо с самого раннего возраста объяснять своему ребенку как нужно себя вести на проезжей части и постараться привить ему навыки безопасного поведения на дороге. Наибольший авторитет в глазах ребенка имеет родитель. Именно к их словам прислушиваются в первую очередь дети. Одних слов недостаточно. Залог успеха в воспитании - личный пример. Не позволяйте себе при ребенке нарушать правила дорожного движения. Ведь главной обязанностью взрослых является сохранение жизни и здоровья детей.

Психологические особенности детей среднего возраста Мы "Непоседы" - очень дружные, веселые ребята. Любим играть, заниматься, читать и веселиться! Мы ребята как ребята Только слышим - пострелята.

Психологические особенности детей раннего возраста в период адаптации Психологические особенности детей раннего возраста в период адаптации. Адаптация - это приспособление организма к новым социально значимым.

Содержимое доступно под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.

Напечатать эту статью

Метаданные для индексирования

Как процитировать материал

ВОСПРИЯТИЕ ОПАСНОСТИ ПОДРОСТКАМИ И ЕГО СВЯЗЬ С ЛИЧНОСТНЫМИ ЧЕРТАМИ У ПОДРОСТКОВ В НОРМЕ И ПРИ ПСИХИЧЕСКОЙ ПАТОЛОГИИ

Аннотация

Ключевые слова

психология восприятия; психология риска; риск; восприятие опасности; клиническая психология; подростковый возраст

Научный центр психического здоровья РАМН, Москва

Проективный метод в оценке восприятия опасности внешнего мира подростками с психической патологией

Журнал: Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. Спецвыпуски. 2016;116(4-2): 50-56

Цель исследования. Применение проективных методов в исследовании особенностей процесса восприятия опасностей внешней среды психически здоровыми подростками и подростками, страдающими психическими заболеваниями. Материал и методы. Клиническая группа: 42 подростка (20 девочек, 22 мальчика) 11—17 лет с диагнозами расстройств шизофренического спектра (F20, F21, F25 по МКБ-10), проходивших стационарное лечение. Контрольная группа: 72 подростка (50 девочек, 22 мальчика) 11—17 лет, учащиеся средних общеобразовательных и средних специальных учебных заведений Москвы и Подмосковья, не обращавшиеся в специализированные учреждения за психиатрической помощью. В исследовании использовался комплекс специально разработанных проективных методик, направленных на выявление представлений об опасности, и психометрические методики оценки личностных черт. Результаты и заключение. У подростков с психической патологией отмечается тенденция к повышению уровня субъективной опасности, на качественном уровне отмечаются причудливые суждения об опасности, отражающие картину болезни, расхождения оценки уровня опасности и ее интерпретации, импульсивность оценок и слабая опора на собственный прежний опыт. Здоровые подростки в большей степени рассматривают опасность как источник положительных эмоций, нового опыта, повода для общения. Также отмечаются и общие для больных и здоровых подростков черты восприятия опасности: сходное распределение результатов отбора опасных ситуаций, тематически близкие интерпретации неопределенных угроз. Были выявлены отдельные связи между личностными чертами и субъективным уровнем опасности.

Научный центр психического здоровья РАМН, Москва

В психиатрии описано большое число нарушений, связанных с искаженными представлениями детей об опасности, исходящей от окружающего мира и других людей [1—4], но специальных исследований в этой области не проводилось. Особенно значимым для формирования критериев оценки опасности является подростковый возраст [5—8].

Цель настоящей работы — исследование особенностей процесса восприятия опасностей внешней среды (оценки их содержания и степени угрозы) психически здоровыми и страдающими психическими заболеваниями подростками с применением проективных методов.

В процессе выполнения работы проверялись следующие гипотезы: 1) для здоровых подростков и при психической патологии значимым (ведущим) источником опасности являются ситуации социального взаимодействия; 2) существуют количественные и качественные различия между восприятием опасности окружающего мира подростками в норме и при психических заболеваниях; 3) проективный метод является адекватным для оценки восприятия опасности здоровыми и больными подростками.

Материал и методы

Были обследованы 104 подростка в возрасте 11—17 лет. Они составили основную клиническую и контрольную группы.

В основную группу вошли 42 подростка, 20 девочек, 22 мальчика, их средний возраст был 13,9 года, с расстройствами шизофренического спектра (F20, F21, F25 по МКБ-10). Все они находились на лечении в клинике Научного центра психического здоровья.

В выборку были включены больные на стадии становления ремиссии без выраженных когнитивных нарушений.

Для больных с диагнозом, соответствовавшим рубрикам F21 и F20 по МКБ-10, были характерны признаки аффективно-эмоциональных расстройств. Эмоциональные нарушения проявлялись в избирательности контактов со сверстниками и привязанности (симбиоз) к родителям. В отдельных наблюдениях можно говорить об извращении эмоций со склонностью к агрессивно-садистическим действиям, жестокости. Отмечалась также эмоциональная холодность и отрешенность. Поведение пациентов отличали некоторая чудаковатость и эксцентричность, а также магическое мышление у некоторых из них. Пациентам этой группы были свойственны навязчивые размышления с тревожно-фобическим, дисморфофобическим или аффективным содержанием с оттенком дистимии, а также транзиторные квази-психиатрические эпизоды. Периодически у пациентов отмечались нарушения восприятия, включающие соматосенсорные (телесные) и другие иллюзии, а также деперсонализационные и дереализационные расстройства.

При психологическом обследовании таких больных были выявлены особенности мышления — его аморфность, обстоятельность, склонность к детализации, стереотипность. Преморбидные личностные черты характеризовались сенситивностью, обидчивостью, ранимостью, порой сочетающиеся с эксплозивностью и демонстративностью.

Обращало на себя внимание и диссоциированное психическое развитие.

В большинстве наблюдений в препубертатном и пубертатном возрасте отмечалось значительное усложнение и углубление психических расстройств, присоединялись очерченные аффективные колебания, переход патологического фантазирования в сверхценные расстройства. Депрессивные эпизоды протекали с дистимическим оттенком. Гипоманиакальные состояния были атипичными и сочетались с взбудораженностью, гневливостью и даже агрессивностью.

У больных с диагнозом F25 (по МКБ-10) были выражены как аффективные, так и характерные для шизофрении симптомы.

Контрольную группу составили 72 подростка, 50 девочек, 22 мальчика, средних возраст которых был 14,0 лет. Это были учащиеся средних общеобразовательных и средних специальных учебных заведений Москвы и Подмосковья, не обращавшиеся в специализированные учреждения за психиатрической и психоневрологической помощью.

В данном исследовании для изучения особенностей восприятия опасности, исходящей от окружающего мира, подростками были применены психологические методы, имеющие проективные компоненты.

Были использованы следующие проективные методы.

При математической обработке данных использовались: непараметрический критерий Манна—Уитни (статистическая оценка достоверности различий между основной и контрольной выборками и коэффициент ранговой корреляции Спирмена (оценка взаимосвязи результатов проективных методик и диагностических тестов и опросников).

Результаты

Рассмотрим полученные в основной и контрольной группах результаты по отдельным, изложенным выше методам.

Оценка степени опасности с опорой на фотографии

Расчет интегрального балла показал сходство результатов в изученных группах. Расхождение средних баллов субъективной опасности по различным источникам угроз было менее 1%.

Соответствующий анализ был проведен и для оценки половых различий в контрольной группе. Почти в половине случаев распределение частот разной оценки в группах юношей и девушек не совпадало. При этом у девушек прослеживалась тенденция к увеличению субъективной опасности (различия, однако, недостоверны). Ситуации, по которым отмечаются расхождения в оценке, преимущественно относятся к окружающей среде (городская или природная), без выраженного компонента понимания социальных отношений.

Незаконченные предложения

Различия в частоте использования отдельных категорий касаются трех пунктов (p≤0,05): в контрольной группе чаще упоминаются положительные аспекты опасности (приобретение нового опыта, положительных эмоций) и описываются способы преодоления угрозы или меры безопасности для ее недопущения. Одновременно с этим здоровые подростки реже ссылаются на окружающую среду как источник опасности и реже прибегают к описательным ответам.

Рисованный апперцептивный тест (РАТ)

Для уточнения переменных, оказывающих влияние на восприятие опасности, выборка здоровых испытуемых была дополнительно разделена на подгруппы по демографическим параметрам (пол, возраст, образование).

Для оценки возрастной динамики восприятия опасности в контрольной группе были выделены младшая (12—14 лет) и старшая (15—17 лет) подгруппы. По методу РАТ младшие подростки к опасным относили большее число ситуаций (p≤0,05); по другим методикам достоверные различия отсутствуют. Тенденция к ослаблению субъективной опасности согласуется с имеющимися данными о возрастной динамике рискового поведения, которые указывают на рост склонности к поиску острых ощущений, приходящийся на подростковый возраст с пиком около 20 лет.

Половые различия за пределами описанных выше по уровням опасности выявлены не были.

Влияние личностных особенностей

Значимые корреляционные связи проективных методик на оценку восприятия опасности и личностных опросников в основной и контрольной группах (ОГ и КГ)

В основной группе положительная корреляция результатов методики РАТ с показателями оценки уровня поиска новизны может отражать связь импульсивности поступков человека и его эмоциональную устойчивость в общении, что входит в конструкт поиска новизны. Можно предположить, что с уровнем поиска новизны (т.е. ростом импульсивности и эмоциональной неустойчивости) возрастает склонность оценивать ситуации общения как конфликтные, реагировать на первое поверхностное впечатление, не анализируя внимательно частности происходящего.

Сопоставление особенностей восприятия опасности с тревожностью (тест реактивной и личностной тревожности Спилбергера—Ханина) показало, что в контрольной группе у подростков с высокой ситуативной тревожностью балл оценки опасности был выше (интегральный, социальный и природный, p≤0,05). В основной группе такой связи не было. Следует также отметить, что в обеих выборках число обследуемых, сообщающих о низком уровне тревожности, было крайне мало.

Речь идет о том, что для обследуемых основной группы большое значение имеет спонтанная эмоциональная реакция, а тема опасности и страха становится релевантным стимулом для актуализации тревог, бреда и внутриличностных конфликтов.

Проведенное исследование показало, что проективный метод является адекватным для восприятия опасности как здоровыми, так и психически больными подростками. С помощью этого метода было установлено, что подростки основной и контрольной групп имеют ряд общих черт в восприятии опасности, обнаруживая сходное распределение соответствующих реакций в ответ на неопределенные стимулы. При этом существенное значение отводится возрастному фактору.

Но использованный метод позволяет выявить и различия между здоровыми и психически больными подростками. У последних отмечается тенденция к повышению уровня оценки субъективной опасности. На качественном уровне у больных отмечаются причудливые суждения об опасности, отражающие картину болезни, расхождения оценки уровня опасности и ее интерпретации, импульсивность оценок и слабая опора на собственный прежний опыт. У подростков же контрольной группы в большей степени проявляется склонность искать положительный смысл опасности как источника положительных эмоций, нового опыта, повода для общения, при этом многие угрозы игнорируются или оцениваются как несущественные. Эту тенденцию можно рассматривать как нормальный механизм приобретения самостоятельного опыта, хотя это может являться источником рискованного поведения и приводить к негативным последствиям для физического и психологического благополучия подростка [6, 14—16]. В ходе исследования обнаружилась также связь между восприятием опасности и личностными характеристиками.

К сказанному можно добавить, что среди здоровых подростков и подростков с расстройствами шизофренического спектра выделяются отдельные подгруппы, у которых значимо различается субъективный уровень опасности. Можно сказать, что привычные схемы атрибуции вины и ответственности находят свое отражение в процессе оценки опасности сложным образом. Так, подростки, склонные к самостоятельному разрешению конфликтов, более внимательно относятся к потенциальным угрозам, чем подростки, склонные отрицать наличие соответствующих проблем. Среди подростков, сосредотачивающихся на атрибуции вины, большим субъективным уровнем опасности характеризуются те, кто приписывает вину другим, нежели берущие ее на себя.

В области восприятия опасности требуются дальнейшие исследования, направленные на уточнение влияния возраста больных к началу психического заболевания, продолжительности болезни, прогредиентности заболевания, ведущих синдромов и др.

Восприятие – это психический процесс познания действительности при помощи различных органов чувств, в результате которого формируется целостный образ объекта или явления. Именно этот познавательный процесс является главным инструментом исследования окружающего мира ребенком наряду с активными действиями с предметами. Сегодня мы поговорим об особенностях восприятия у детей дошкольного возраста и способах его развития.

Механизм и виды восприятия

Для полноценного развития и эффективного обучения ребенка необходим достаточный уровень развития восприятия. Оно является основой для формирования других познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, речи и воображения). Как же происходит процесс восприятия?

Классификация видов восприятия:

Зрительное восприятие позволяет получить визуальный образ предмета, а также изучить его детали;
Слуховое восприятие дает возможность понимать речь, узнавать различные звуки природы, бытовые шумы и слышать музыку;
Тактильное восприятие – познание предметов с помощью прикосновений;
Обонятельное восприятие – распознавание запахов;
Вкусовое восприятие – получение информации от вкусовых рецепторов (восприятие сладкого, соленого, кислого и горького).

Особенности восприятия в младшем дошкольном возрасте (3-4 года)

Свойства предметов для младших дошкольников неотделимы от самих вещей, поэтому они прочно закрепляются в восприятии. Например, малыш знает, что огурец всегда зеленый, и может называть огурцами и кабачок, и авокадо, и стручковую фасоль.

Как воспринимают мир дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет)?

К 5 годам дети достигают значительных успехов в способности воспринимать различные параметры окружающего мира:

Особенности восприятия в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет)

Ведущим каналом восприятия у большинства старших дошкольников является зрение. При этом активно развиваются и другие виды чувствительности (в особенности, слуховая и тактильная).

Игры и упражнения для развития восприятия у дошкольников

Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Именно поэтому упражнения и игры являются эффективным и увлекательным способом развития восприятия у малышей.

Регулярные упражнения позволят сформировать у ребенка высокий уровень различных видов восприятия.

Выводы

В дошкольном возрасте у малышей происходит колоссальный скачок в психическом развитии, ведь в этот период активно формируются все познавательные процессы. Восприятие – это базовый психический процесс, на основе которого формируются все остальные (внимание, мышление, речь, память и воображение). За несколько лет малыши проходят путь от непосредственного чувственного восприятия до способности составлять обобщенное представление о предметах. Если первоначально ребенок учится узнавать и оценивать, что находится перед ним в данный момент, основываясь на собственных ощущениях и опыте, то в старшем дошкольном возрасте уровень развития восприятия позволяет уже целенаправленно изучать объекты или явления, выделяя их свойства. Развитию восприятия у детей необходимо уделять достаточно внимания, ведь от его уровня во многом зависит способность малыша к обучению.

Заключение