Воспитательный потенциал содержания образования в начальной школе

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Булдыгерова Ольга Борисовна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "СОШ № 36"
Населённый пункт: п. Новый Уоян, Р. Бурятия
Наименование материала: статья
Тема: "Воспитательный потенциал уроков математики в начальной школе"
Раздел: начальное образование

Статья на тему: «Воспитательный потенциал уроков математики в начальной

Выполнила: Булдыгерова Ольга Борисовна

учитель начальных классов

И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не

передавая знания, всякое же знание действует воспитательно. Л.Н. Толстой

Содержание современных учебных программ обладает значительным

воспитательным потенциалом. Его реализация зависит

от профессионализма учителя, от его умения отбирать учебный материал,

от его умения использовать любые воспитательные ситуации, возникшие

на уроке в процессе диалога с детьми. Учитель начальных классов

уникален – это многопредметник, который должен обладать обширными

знаниями. Предметов много и информации много. Поэтому давайте

рассмотрим воспитательный потенциал учебной программы уроков

математики в начальной школе.

При реализации воспитательной функции при изучении математики

первое, с чем приходится столкнуться учителю - это выдвижение

воспитательных задач к уроку. Что конкретно воспитывать? Содержание

уроков математики составляют устные и письменные вычисления, решение

задач, упражнения в измерении, геометрический материал. Сухо и скучно.

Одна из главных воспитательных задач, встающих перед учителем -

преодоление сухости и формальности в преподавании математики.

Содержание многих текстовых задач, включенных как в учебники

математики, так и тех, которые составляет учитель и учащиеся, дают

богатый материал для разностороннего воспитания учащихся. Поэтому при

подготовке к уроку учителю следует обращать внимание на сюжет задачи

для того, чтобы в процессе решения он смог найти несколько минут для

проведения краткой воспитательной беседы.

Содержание многих задач способствуют воспитанию трудолюбия,

упорства, усердия, настойчивости, силы воли

Математика 2 класс, С. 61, № 4

Задача. Маляр покрасил за день 10 дверей, а его ученик – на 3 двери

меньше. Сколько всего дверей они покрасили за день?

— Как вы думаете, почему ученик работает медленнее, чем рабочий?

Математика 2 класс, с. 9, № 4

Задача. Миша выиграл 6 партий в шашки, а Ваня – на 2 партии больше.

Поставь вопрос и реши задачу.

— Почему Ваня выиграл на 2 партии больше, чем Миша?

- Чтобы приобрести какое – то умение, нужно проявить упорство,

настойчивость, силу воли, немало потратить труда и

времени. Чем больше

ученик проявляет усердия, тем успешнее будет учиться и в будущем станет

настоящим мастером своего дела.

Очень важную роль занимают задачи исторического содержания,

которые можно использовать так же и при устном счете. При решении

таких задач ребята расширяют свой кругозор, испытывают желание глубже

изучить прошлое нашей Родины, что заставляет их бережнее относиться к

тому, что их окружает.

Задача. Известно, что Александр Невский разбил немецких рыцарей

Ливонского Ордена на льду Чудского озера и остановил их движение на

восток. Выполните вычисления и вы узнаете, в каком году произошла

битва на льду Чудского озера.

1). 69 : 3 = 23 2). 18 : 2 = 9 3). 9 х 3 = 27 4). 23 х 2 = 46

5). 27 х 46 = 1242 Ответ: 1242 г.

Задача. Известно, что до XVII века в России не было своих газет. Первая

русская газета стала выходить с 1621 года, была она рукописной и

издавалась в нескольких экземплярах для царя и его приближенных.

Название этой газеты зашифровано выражениями. Найдите значения

выражений, число в ответе замените буквой, прочтите название первой

русской газеты. (куранты)

1 2 3 4 5 6 7 8 9

В Н У Ы А Г Р Т К

1. 657 : 73 ––> 9 ––> К

2. 285 : 95 ––> 3 ––> У

3. 672 : 96 ––> 7 ––> Р

4. 230 : 46 ––> 5 ––> А

5. 184 : 92 ––> 2 ––> Н

6. 608 : 76 ––> 8 ––> Т

7. 288 : 72 ––> 4 ––> Ы

Немаловажную роль занимают задачи экологического содержания.

Они воспитывают экологическую культуру, бережливое отношение к

природе, помогают детям осознать, как человек может принести пользу

природе, а какими поступками вред.

Задача. Можжевельник в сутки выделяет 30 кг ароматных веществ

(фитонцидов), убивающих бактерии, а береза – 2 кг. Во сколько раз больше

фитонцидов в сутки выделяет можжевельник, чем береза?

- Какое новое научное слово вы встретили? Что оно обозначает? Почему

мы должны бережно относиться к природе?

Задача. Для естественного восстановления слоя почвы толщиной в 1 см

требуется примерно 100 лет. Из-за роста оврагов с поля смыло в половодье

10 см почвы. Сколько лет потребуется для восстановления этого слоя?

- Какой вред приносят овраги? Как люди могут помочь природе в борьбе с

При составлении задач, способствующих военно-патриотическому

воспитанию школьников, можно использовать технико-эксплуатационные

Воспитательный потенциал – это комплекс условий и средств, которыми определяются педагогические возможности урока, образовательного учреждения, семьи и т. д.

Проблема воспитательного потенциала урока в начальной школе, касается различных сторон функционирования классно-урочно-предметной системы в современной школе. База развития и воспитания детей – фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательной деятельности. При этом становление лично не должно ориентироваться только на усвоение определенного набора знаний, также оно должно развивать самостоятельность, личную ответственность, созидательные способности и человеческие качества, которые предоставят ему возможность учиться, действовать и эффективно трудиться в современных экономических условиях.

Содержание современных учебных программ начальной школы имеет значительный воспитательный потенциал. На его реализацию влияет целенаправленный отбор содержания учебного материала, который предоставляет учащимся образы истинной нравственности, патриотизма, духовности, гуманизма и гражданственности.

Талант педагога заключается в чувствовании возможностей преподаваемого предмета сформировать моральные, волевые, интеллектуальные, эмоциональные личностные качества.

Содержание учебного предмета на уроке представляет мощный инструмент влияния на структуру детской личности. Но внесение позитивных изменений в эту структуру под силу только тому педагогу, который сам в полной мере освоил этот инструмент и понимает его воспитательные возможности.

Реализация воспитательного потенциала содержания учебных программ может быть достигнута при условии:

если решаются воспитательные задачи на каждом уроке в единстве с задачами обучения и развития личности школьника;
целенаправленно отбирается содержание учебного материала, предоставляющего учащимся образцы подлинной нравственности;
использование современных образовательных технологий;
организация творческой исследовательской деятельности детей на уроках и во внеурочное время.

Готовые работы на аналогичную тему

Развитие образовательного потенциала учеников младших классов

Развитие образовательного потенциала учеников – основное направление работы общеобразовательных учреждений в соответствии с новыми образовательными стандартами. В связи с этим необходимо создать такую систему психолого-педагогического сопровождения, при которой дети смогут раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Современные стандарты рассматривают процессы обучения и воспитания в качестве системы условий, которыми обеспечивается развитие детей. У них формируются не только предметные, но и надпредметные и личностные компетенции. Вместе с высоким уровнем знаний, не менее важная задача воспитания – социализация школьников.

Должна быть разработана такая система оценки качества образования, которая будет соответствовать новым стандартам. Она уже не может представлять простую оценку знаний учеников, должно отслеживаться формирование надпредметных компетенций учеников, их личностное развитие, а как итог – уровень социализации.

В школе должен сформироваться дифференцированный подход к способностям, склонностям, интересам и возможностям детей. В связи с этим процесс воспитания должен учитывать индивидуальные возможности детей, особенности их развития и пр. Особое внимание на современном этапе из-за введения новых образовательных стандартов уделяют индивидуальным воспитательным траекториям для разных категорий учеников.

К психолого-педагогическим результатам развития воспитательного потенциала младших школьников относят:

перестройку познавательных интересов – начинает формироваться произвольность, продуктивность и устойчивость, то есть развивается произвольное внимание, восприятие и память, в первую очередь, механическая;
развитие мышления – наглядно-образное мышление переходит к словесно-логическому и рассуждающему на уровне конкретных понятий;
усвоение общеучебных навыков, умения читать, писать, совершать арифметические вычисления, накапливаются знания;
развитие саморегуляции поведения и воли;
формирование адекватной самооценки;
расширение сферы общения;
развитие рефлексии - ребенок осознает, что, зачем и насколько правильно он делает.

Иными словами, выпускник начальной школы должен иметь ряд сформированных компонентов его ведущей деятельности, то есть учебной:

высокий уровень овладения учебными навыками и действиями;
развитую познавательную сферу, соответствующую уровню актуальных возрастных норм;
развитое мышление и нормальный уровень интеллектуального развития;
нормальный или высокий уровень учебной мотивации, сформированные учебно-познавательные мотивы;
сформированный контроль и самоконтроль;
положительная самооценка;
развитая и соответствующая возрасту стабильная эмоциональная сфера.

Именно младшие классы – время проявления первых способностей, склонностей, интересов, резервных возможностей детей, в связи с чем крайне важно именно в этот период создать каждому ребенку ситуацию успеха в той деятельности, которая для него лично значима, необходима положительная эмоциональная оценка любых достижений детей. В связи с этим возникает необходимость расширять и внедрять различные психологические программы в рамках дополнительного образования, которые способствуют максимальному раскрытию личности каждого учащегося, где он мог бы почувствоваться себя по-настоящему успешным.

Однако все это не исключает возможности психологической поддержки ребенка, которая должна оказываться и на более ранних этапах развития, но в младшем школьному возрасте становится максимально востребованной. Иными словами, воспитательный потенциал младших школьников в условиях внедрения новых стандартов должен развиваться не только учителями-предметниками, но и педагогами-психологами, которые помогут в повышении психологической компетентности всех участников образовательной деятельности.

Актуальность проблемы воспитательного потенциала образовательного процесса в современных условиях обусловлена социально-экономическими и организационными преобразованиями, происходящими в обществе и влекущими за собой значительные перемены в работе школы.

Основываясь на работах В.В. Волохова, а также на исследованиях В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, А.Н. Лутошкина, И.П. Иванова, А.В. Мудрика и других ученых, я выделила в структуре воспитательного потенциала следующие компоненты:

социальная активность,
самореализация,
позитивно направленная деятельность.
Считаю, что современный подход к повышению воспитательного потенциала образовательного процесса состоит в создании реальных условий для:
осознания личностью целей и перспектив педагогического процесса;
актуализации и развития личностных интересов, потребностей, возможностей ребенка и взрослого;
обеспечения личностно значимой многоролевой деятельности интенсивного межличностного и межвозрастного общения.

По вопросу повышения воспитательного потенциала наша школа работает, руководствуясь важной целью, ‒ повысить статус воспитания в образовательном учреждении, привлечь к проблеме воспитания широкую педагогическую и родительскую общественность, гуманизировать воспитание на основе личностно-ориентированного подхода. Отсюда следующие задачи, от решения которых зависит достижение поставленной цели:

Воспитательная работа в школе включается во все виды и формы деятельности образовательного учреждения. Я выделяю семь основных блоков, через которые решаются эти воспитательные задачи:

Воспитательная система школы, включающая в себя учебный процесс, внеурочную деятельность и общение, призвана обеспечить более полное разностороннее развитие личности каждого ребенка. Этому способствует состав организаторов воспитательного процесса школы: заместитель директора по ВР, педагог-организатор, психолог, классные руководители, педагоги дополнительного образования. Они грамотно организуют свою работу с детскими коллективами, проводят диагностику учащихся, на основе которой выстраивают свою деятельность, имеют тесные контакты с родителями, следят за успеваемостью и посещаемостью. В результате детские коллективы становятся более сплоченными, в них меньше пропусков уроков без уважительных причин, выше уровень успеваемости, дети проявляют активность в школьной жизнедеятельности.

Этому помогают такие мероприятия, как педсоветы, семинары-практикумы, работа методических объединений школы.

Цели воспитания и вытекающие из них задачи реализуются с помощью общешкольных целевых программ по духовно-нравственному воспитанию и здоровому образу жизни.

Каждая программа имеет свое обоснование, содержание и определенные формы деятельности. Особое место в повышении воспитательного потенциала образовательного процесса занимает работа по организации детского движения, инициатором организации которого я являюсь.

Главным средством повышения воспитательного потенциала детский организации в нашей школе выступает деятельность, основными видами которой являются познавательная, игровая, нравственная, трудовая, художественно-эстетическая, спортивная, общественная. Разнообразие ее ‒ важное условие реализации воспитательного потенциала: чем разнообразнее деятельность, тем больше возможности самореализации личности ребенка, проявления его социальной активности.

Целью данной детской школьной организации является выявление лидеров среди младших школьников, развитие лидерских качеств, активности, инициативы, милосердия, воспитания активной жизненной позиции.

Деятельность школьной организации возглавляет Совет координаторов, в компетенцию которого входит обсуждение наиболее важных вопросов школьной жизни, планирование деятельности организации, проведение и анализ проведенных мероприятий в классах и школе, подведение итогов работы классных объединений за месяц, год.

Деятельность членов организации реализуется по различным направлениям: спортивно-оздоровительному, художественно-эстетическому, научно-познавательному, военно патриотическому.

Комплексность проводимых мероприятий способствует развитию личностных качеств, учебно-познавательных интересов, социальной мотивации, уверенности в себе.

Ежегодно в конце каждой четверти проводится Слет малышей, на котором подводятся итоги работы деятельности объединений, анализируются проблемы, определяются дальнейшие планы, награждаются самые активные члены организации.

Результатом деятельности организации за период 2011-2012 года является:

положительная динамика в уменьшении количества детей, проявляющих тревожность (с 24% до 17%);
снижение агрессии у детей (с 19% до 15%);

Родившись как форма организации обучения около четырехсот лет назад, урок не мог за это время не измениться и не приобрести черты современной культуры. Из урока, характеризующегося определенным содержанием учебного материала, традициями и правилами, жесткой регламентацией и дисциплиной, неукоснительным подчинением учеников учителю, он трансформировался в урок, устремленный гуманизировать действительность, предоставить растущему человеку максимум свободы для индивидуального развития, утвердить в повседневной жизни непреходящие ценности.

Современно звучат цели образования, обозначенные еще Яном Амосом Коменским: развивать способности, совершенствовать языки, воспитывать нравственно, то есть осуществлять то, что помогает человеку стать Человеком.

Очень важно уметь правильно поставить эту цель на каждом урок. Воспитывающее обучение – это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке. Круг этих отношений достаточно широк. Поэтому воспитательная цель будет охватывать целый ряд отношений. Но эти отношения достаточно подвижны. Из урока в урок, имея одну воспитательную цель, учитель ставит различные воспитательные задачи и указывает, через что они могут быть достигнуты, через какие виды деятельности. Должна быть система воспитательных задач.

Важную роль в реализации воспитательного потенциала урока играет применение современных образовательных технологий. Использование новых технологических схем урока требует от учителя понимания того, эффективна ли применяемая схема с точки зрения реализации задач обучения и воспитания, или ее применение - только дань моде; технология урока должна применяться как система, иначе утрачивается и образовательный и воспитательный смысл применяемой технологии.

Большинство современных образовательных технологий предполагают организацию на уроках активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной самостоятельности - в этом и заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока - активная познавательная деятельность детей.

Нельзя забывать и о роли неосознанного воспитания. Под неосознанным принято называть то воспитание, которое учитель не планирует заранее, не прописывает в тетради, но воспитывает каждый день своим примером, своим отношением к детям и окружающим, своим внешним видом и реакциями на раздражители. Полный достоинства и уверенности учитель воспитывает своим примером.

Важен психологический климат урока, который проявляется в эмоционально-психологическом настрое учителя и учащихся. В нем на эмоционально-нравственном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения учителя и учащихся, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами.

Каждый урок направлен на достижение триединой цели: обучить, развить, воспитать. Согласно этому общие требования к модели классического урока конкретизируются в дидактических, развивающих и воспитательных требованиях .

Дидактические требования:

□ четкое определение образовательных задач каждого урока;

□ рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

□ внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

□ творческий подход к формированию структуры урока;

□ обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля;

□ научный расчет и мастерство проведения урока и др.

Развивающие требования:

□ формирование у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

□ изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, а также проектирование зоны их ближайшего развития;

□ проведение учебных занятий на опережающем уровне и др.

Воспитательные требования:

□ определение воспитательных возможностей учебного материала, форм деятельности на уроке, постановка реально достижимых воспитательных целей;

□ воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование усидчивости, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности и др.;

□ внимательное и чуткое отношение к учащимся, педагогический такт, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

В единстве этих составляющих урок представляется как процесс продуктивной деятельности школьников и общения педагога с детьми.

Главенство воспитательной функции

В педагогике сверхзадача - это та конечная цель воспитывающего обучения, которую учитель ставит перед собой, проектируя развитие учеников. Это перспектива обучения, учительский стратегический план, сверхзадача. Воспитывающий потенциал урока в этой сверхзадаче и воплощается.

Воспитание у учеников определенных качеств на разных этапах традиционного урока

□ Организационный момент. Воспитываются организованность, внимательность, формируются умения быстро сосредоточиваться.

□ Проверка домашнего задания. Воспитываются ответственность за порученное дело, уверенность в себе, умения слышать и слушать другого ученика, реагировать на неожиданную ситуацию, сдерживать эмоции, выступать публично.

□ Объяснение новых знаний. Воспитываются умения сконцентрироваться на получении информации, выделить главное, установить причинно-следственные связи между событиями и явлениями.

□ Проверка усвоенного материала. Воспитывается критическое отношение к своим знаниям, развивается способность оценить эффективность собственной работы.

□ Объявление домашнего задания. Воспитываются терпение, аккуратность, умение сосредоточиваться.

Все это - фоновое воспитание. Оно происходит систематически, из урока в урок и в большей степени влияет на ценностное поведение и сознание детей.

А как усилить воспитательный эффект урока? Обеспечить строгое выполнение требований, предъявляемых к результатам освоения общеобразовательной программы: личностным, метапредметным, предметным .

К личностным результатам относятся:

самоопределение, самооценка, смыслообразование, морально-этическая ориентация, ценностное самосознание, самоуважение.

К метапредметным результатам относятся:

регулятивные (управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность);

коммуникативные (речевое поведение, умение слушать);

познавательные (работа с информацией, учебным материалом, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения).

К предметным результатам относятся: основы системы научных знаний, опыт предметной деятельности по преобразованию и применению нового знания.

Если учебное занятие будет строиться на основании перечисленных требований, то его воспитательная функция займет главенствующее положение по отношению ко всем остальным. На втором месте будет функция развивающая, на третьем - обучающая.

Итак, воспитательный потенциал урока сегодня реализуется через направленность, знания, умения и способности учителя, через феномен профессиональной культуры педагога, через системную реализацию потенциала содержания учебных дисциплин; через постановку и решение сверхзадач; через использование опыта гуманистической педагогики.

Рекомендации по реализации воспитательного аспекта урока:
- при планировании урока учитывать диагностику уровня воспитанности ученика и класса в целом;
- продумывать виды деятельности учащихся на каждом этапе урока в связи с поставленными целями;
-осуществлять выбор оптимальных способов и приемов для начала урока;
-использовать на этапе актуализации инновационные технологии;
- использовать на уроке разные виды контроля, что позволит воспитывать ответственность, самостоятельность, критичность, коммуникабельность, трудолюбие;
-применять разные способы оценивания, что оказывает положительное воздействие на ребенка и в плане успеха в случае неудач;
-проводить этап рефлексии на каждом уроке, что позволит корректировать воспитательные задачи урока.

Читайте также: