Воспитательный потенциал школы пример

Обновлено: 03.07.2024

Главная

Лаборатории

Сообщества

Библиотека

Авторские сайты

Форумы

Конкурсы

О нас. Ориентация на сайте

Поляков С. РЕАЛИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Часть II. Школа

1. Потенциалы

Таково одно из его определений. Пожалуй, оно годится для анализа феномена воспитания на очень разных уровнях. Целенаправленно влияют на развитие стремлений, ценностей ребёнка и педагог, взаимодействующий с детьми напрямую, непосредственно, и администратор школы, решающий задачи воспитания через прямые и косвенные влияния на педагогов и школьников, и специалисты управлений образованием всех уровней: районных, региональных, государственных, и внеобразовательные управленческие структуры.

Но, всё-таки, существует более-менее общая логика организации управления на всех этих этажах. Не секрет, что её шагами-элементами являются:

- Что в ситуации (социальной, школьной, классной, индивидуальной) необходимо анализировать, какие характеристики выяснять, чтобы это была работа с воспитанием, а не с чем-либо иным?

- Каков тот образ, то видение, та модель будущего, которые станут питательной почвой для формулировки целей воспитания, управления воспитанием соответствующего уровня? Какие ценностные основания, ядра, стержни этой модели?

- Какие имеются ресурсы (кадровые, материальные, финансовые, организаторские и прочие) для движения в сторону заявленных целей и решения названных задач?

- Каковы должны быть и возможны механизмы обратной связи, обеспечивающие информацию о ходе и результате организуемой работы?

- Каковы возможные критерии и показатели, фиксирующие достижения - недостижения целей, изменения в исходной ситуации?

Но каков же тот уровень построения, реализации воспитания, который определяет, хотя бы потенциально, в наибольшей мере успешность - неуспешность управления - воспитания.

Поэтому наш первый исходный уровень анализа построения воспитания - это воспитание в образовательном учреждении, а ещё точнее, в его самой массовой форме - средней общеобразовательной школе.

Школы обычно с этим обходятся просто: есть в школе психолог-социолог - ну и измеряет всё, что умеет и как умеет. Чего только в школьных документах по воспитанию не приходится вычитывать: и количество школьников с образным мышлением, и какие боевики дети смотрят по телевизору, и рост-вес (вот уж воспитание!), и количество ретардантов (отстающих) и акселератов (опережающих) в половом развитии, и Бог знает что ещё.

Но давайте перестанем хихикать и зададим деловые вопросы: а что, собственно, надо минимально анализировать в школе для построения разумной воспитательной политики, и как это делать?

Моя версия, поддержанная мнением ряда уважаемых заместителей директоров школ по воспитательной работе, такова: для построения целеустремленной воспитательной политики, организации эффективного управления-воспитание в этой школе необходимо, прежде всего, знать её воспитательный потенциал.

Делать ставку на художественно-эстетическое воспитание в школе, где нет грамотных, увлеченных искусством педагогов, отсутствуют музыкальные инструменты, аппаратура, альбомы и слайды по искусству; где среди родителей школьников нет заметного слоя, поддерживающего такое направление - несерьёзно, а точнее глупо.

Увы, в практике воспитания нередко в школьных управленческих документах провозглашается: физическое воспитание (с одним мячом и несуществующим учителем физкультуры); нравственное воспитание (при преобладающем командно-авторитарном стиле общения педагогов), и так далее.

Чтобы решить, что же мне, школьному лидеру воспитания, директору или заместителю директора по воспитательной работе надо знать о школе - надо сформулировать у себя два понимания: что же из себя педагогически, воспитательно представляет моя школа и что же, исходя из этого, в моей школе возможно в сфере воспитания.

Но первоначальна всё-таки модель, образ, представление об устройстве школы, точнее тех сил, предпосылок, которые и определяют возможное - невозможное в школьном воспитании. Таких сил, предпосылок, факторов, по крайней мере, пять: школьники, педагоги, администрация, материальные условия, социальная среда*.

Развиваемая нами далее модель воспитательного потенциала школы опирается на известную модель инновационного потенциала организации.

Преобладающие интересы. Имеются в виду интересы к определенным видам деятельности, могущим потенциально стать предметом педагогической организации.

Рискнём предположить их список, опираясь на известные нам реалии жизни школьников: свободное, внедеятельностное общение; спорт; художественная деятельность (которая распадается, в свою очередь, на музыкальную, танцевальную, театральную и художественную в узком смысле слова); прикладная (умение делать вещи), трудовая (как заработок), познавательная, компьютерная, игровая, чтение, видеосмотрение, организаторская, учебная, танцевальная (как дискотечная) деятельности, кулинария.

Воспитательным ПОТЕНЦИАЛОМ является сам факт интереса к определенной, потенциально позитивной, деятельности. Придание ей соответствующего позитивного смысла и развитие соответствующей мотивации - это не анализ её потенциала, а, собственно работа воспитания.

Чаще всего в качестве возрастных границ называют возраст 7-10 лет (первый - четвёртый класс), 11-14 (пятый - восьмой) и 15-17 (девятый - одиннадцатый).

Итак, проявив через какую-то разумную методическую процедуру интересы школьников (например, через анкетальный вопрос с перечислением возможных деятельностей-интересов и требованием отметить не более трёх значимых, интересных), мы получаем, по возрастным группам и по школе в целом, картину большего или меньшего разнообразия интересов. Напомним, это разнообразие и является первым из ряда показателей воспитательного потенциала школы!

Второй показатель по первому критерию - содержание главных, условно первой тройки, интересов. При поддержании других потенциалов школы именно вокруг соответствующих деятельностей может строиться, организовываться воспитывающая деятельность.

Ребята, заявляющие позицию организатора, в определенной мере являются носителями ценности общего, совместного, коллективности.

В школе 15 потенциальных групп школьников по интересам (познавательному, художественному, спортивному, прикладному, трудовому, компьютерному, игровому, организаторскому, учебному, дискотечно-танцевальному, свободному общению, видеосмотрительному, чтению, какому-то ещё), причем в каждом школьном диапазоне (1-4, 5-8, 9-11 классы) не менее 10 выраженных интересов.

Школьники ожидают интересных общих разнообразных дел и событий; дружеских отношений друг с другом; справедливых, добрых, на равных отношений с учителями и веселого, умного их участия, вместе с ребятами, в праздниках, делах, событиях школьной жизни.

Неформальный актив - школьники стремящиеся быть организаторами дел в классе и школе - незначителен - не более 2%.

Timeweb - компания, которая размещает проекты клиентов в Интернете, регистрирует адреса сайтов и предоставляет аренду виртуальных и физических серверов. Разместите свой сайт в Сети - расскажите миру о себе!

Виртуальный хостинг

Быстрая загрузка вашего сайта, бесплатное доменное имя, SSL-сертификат и почта. Первоклассная круглосуточная поддержка.

Производительность и масштабируемые ресурсы для вашего проекта. Персональный сервер по цене виртуального хостинга.

Выделенные серверы

ГОСТ

Потенциал – это имеющаяся у человека, объекта, процесса или явления внутренняя возможность к росту, развитию и совершенствованию.

Потенциал отражает способность личности функционировать в качестве целостной системы, состоящей из совокупности взаимосвязанных компонентов, которая может саморазвиваться, самореализовываться и самоутвердиться.

Что касается воспитательного потенциала, то он характеризует совокупность условий и средств, которые определяют педагогические возможности объекта, процесса, личности или явления.

Воспитательный потенциал, включает в себя следующие компоненты:

Материальная база;
Технические средства;
Условия быта;
Численность и структура воспитательной организации;
Развитость педагогического коллектива и характер взаимоотношений между его членами;
Нравственная, эмоциональная, психологическая, трудовая обстановка;
Жизненный опыт;
Уровень образованности и профессионализма.

Воспитательный потенциал отражает правила и нормы поведения, способности к построению взаимоотношений с другими людьми, навыки принятия осознанных решений.

Воспитательный потенциал является неустойчивой характеристикой. Он свидетельствует о динамике процессов и функций воспитательного института. Если происходит изменение функциональной роли того или иного воспитательного института, то изменяются и его воспитательные функции. Воспитательный потенциал, прежде всего, определяется этапом общественного развития, состоянием экономики и направлениями политического развития.

Методология изучения воспитательного потенциала

Воспитательный потенциал и его сущность можно описать посредством описания потенциального через актуальное т.е. через описание параметров и признаков проявления свойств различных объектов, процессов или явлений.

Исследование воспитательного потенциала реализуется на базе разнообразных подходов. Сюда может быть отнесен онтологический, деятельностный, личностный, аксиологический и др. кроме того, активно применяются комплексные методики исследований и нестандартные комбинации:

Готовые работы на аналогичную тему

Структурное устройство воспитательного потенциала

Воспитательный потенциал является открытой педагогической системой, которая состоит из совокупности взаимосвязанных компонентов, функционирование которых влияет на ее развитие. Также, данная система подвержена воздействию сторонних факторов окружающей среды.

Существуют различные подходы по выбору единиц подразделения системы воспитательного потенциала на отдельные компоненты. Так, предлагается детализировать воспитательный потенциал по ресурсам в него входящим: материальным и нематериальным, по разновидностям воспитательных потенциалов, составляющих данную систему, по носителям потенциала, по объектам и субъектам, по приоритетным компонентам.

Воспитательный потенциал любого социального субъекта может быть представлен следующим структурным строением:

Аксиологический компонент. В него входят ценности, нормы, лежащие в основе воспитательной системы педагогического воздействия и составляющие фундамент знаний для передачи между поколениями;
Телеологический компонент. Он включает целевое назначение воспитания и прохождения процесса социализации личностью;
Концептуальный компонент. В него входят основные идеи, взгляды на воспитание, воспитательные теории и концепции, которыми руководствуется субъект педагогической деятельности, носитель воспитательного потенциала;
Методический компонент. Это совокупность приемов, методов и форм организации воспитательной работы субъектами воспитательного потенциала;
Инструментальный компонент. В него включены все воспитательные средства, которые применяются в ходе реализации воспитательной деятельности;
Персональный компонент. Он отражает характеристики людей, которые реализуют воспитательный их мастерство и профессионализм, квалификацию в области педагогики;
Интерактивный компонент. Он характеризует умения субъекта воспитательного потенциала организовывать систему сотрудничества с внутренними и внешними и субъектами, институтами для решения основных целей и задач воспитания;
Финансовый компонент. В него входит материально-техническая база реализации воспитательного процесса.

Развитие воспитательного потенциала

Проблема развития воспитательного потенциала относится к насущным и актуальным в современном обществе. На сегодняшний день, развитие воспитательного потенциала, его отдельных компонентов и видов представлено не в полном объеме. Большое внимание уделяется исследованиям воспитательного потенциала семьи. Так, можно отметить следующие закономерности развития этого потенциала:

У семьи присутствуют внутренние ресурсы и механизмы для развития ее потенциала. Они могут быть применены правильно, если на них не оказывают отрицательное воздействие внешние факторы;
Семья может развивать свой потенциал за счет осознанной саморегуляции;
Потенциал семьи развивается в открытом образовательном пространстве;
Эффективное развитие семейного воспитательного потенциала возможно при создании синергетической социально-педагогической системы;
Использование семьями информационных ресурсов для развития своего потенциала;
Включение семьи в разнообразную общественно полезную деятельность повышает ее воспитательный потенциал.

Воспитательный потенциал может развиваться разнообразными способами. Например, эффективность воспитания возрастает при занятии учащимися субъектной позиции в его ходе или, когда программы обучения дополняются воспитательными аспектами.

Воспитательный потенциал семьи и школы можно развить за счет создания системы их взаимодействия. Должна существовать единая направленность воспитания и взаимная заинтересованность в достижении воспитательных целей и задач.

Потенциал (от лат. potentia – сила) – источники, возможности, средства, запасы, которые могут быть использованы для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели; возможности определенного лица, общества, государства в определенной области.

Воспитательный потенциал семьи – это круг факторов и условий, способствующих всестороннему развитию детей, включающий семейную микросреду, образ жизни семьи, а также возможности семьи в сфере духовно-практической деятельности.

Воспитательный потенциал семьи имеет сложную структуру и представляет собой единство следующих компонентов:

Механизмы семейного воспитания – это конкретные средства и способы реализации индивидуального воспитательного потенциала семьи. Основные механизмы семейного воспитания:

• стили семейного воспитания;

• характер организации досуга

Ценным средством воспитания являются семейные традиции – передающиеся из поколения в поколение обычаи, нормы поведения. Это:

• семейные традиции – интересное проведение дней рождений, дней памяти родных и др.;

• национальные традиции – формирующие любовь и уважение к своему этносу в сочетании с убежденностью в равенстве людей и плюрализме культур;

• патриотические традиции – связанные с жизнью и историей страны: возложение цветов к памятникам воинам, погибшим в боях с фашизмом, государственные праздники: День конституции, независимости и др.

Когда ребенка постепенно приобщают к существующим традициям и создают условия для сопереживания, соучастия в них, то воспитательная сила традиций значительно возрастает.

Анализ понятия воспитательный потенциал семьи позволяет выделить три условия успешного воспитания в семье:

• знание родителями своего ребенка;

• включение ребенка в систему семейных отношений и деятельности;

• самосовершенствование родителей и семейных отношений.

Задача образования – помочь родителям осуществлять эту работу в семье.

2. Воспитательный потенциал семьи.
Если рассматривать семью как социальный институт и малую группу, можно заметить некоторые изменения в современных представлениях о ней. Эти представления отходят от безусловно признанных функций, заданных обществом, и приближаются к образу семьи, в которой функции, роли и ценности зависят от составляющих её личностей. Происходит индивидуализация современной семьи.

Автор общей теории систем Людвиг фон Берталанфи определяет семью как определённую сеть взаимоотношений между всеми членами семьи, а не простую сумму членов этой семьи. Для того чтобы понять состояние семьи, необходимо изучить эту сеть взаимоотношений, а не каждого отдельного члена семьи.

По определению В.В. Столина, семья — это "открытая система, подверженная внешним воздействиям", и, в связи с этим, она "должна учитывать в своём строении всю совокупность различных влияний и добиваться некоторого внутреннего равновесия".

Несмотря на индивидуальные ценности, цели и функции каждой семьи, одной из важнейших функций остаётся — воспитательная.

Воспитание — процесс сознательного, целенаправленного и систематического формирования личности, осуществляемого в рамках и под воздействием социальных институтов (в частности, института семьи) в целях её подготовки к выполнению социальных функций и ролей, к жизнедеятельности в различных сферах социальной практики (профессионально-трудовой, общественно-политической, культурной, семейно-бытовой и др.). Под воспитательной функцией семьи понимается осуществление первичной социализации ребёнка и воспитание детей в семье вплоть до достижения ими социальной зрелости.

При изучении процесса воспитания ребёнка в семье важно учитывать причины и факторы, которые позитивно или негативно влияют на реализацию воспитательной функции. В связи с этим вводится понятие воспитательный потенциал семьи.

Воспитательный потенциал представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Если классифицировать данный комплекс, то получаются следующие компоненты воспитательного потенциала: биологический (наследственное состояние психики индивида); психологический (тип семьи, выполнение ролевых функций членами семьи, тип взаимоотношений в семье, развитость семейного коллектива, эмоционально-психологическая атмосфера, наличие или отсутствие педагогических способностей у родителей и уровень их интеллектуального развития); экономический (уровень доходов в семье, бытовые условия, наличие жилья и др.); социальный (принадлежность семьи к определённой этнической группе, социальный статус, образование родителей, их профессия и занимаемая должность, культурный и духовный уровень развития).

Наряду с данной классификацией в качестве компонентов воспитательного потенциала также выделяют аксиологический, компетентностный, деятельностный и эмоциональный компоненты. Важно отметить, что именно эмоциональное содержание внутрисемейных отношений определяет возможность функционирования и эффективность всех компонентов воспитательного потенциала семьи.
Можно выделить несколько основных путей, по которым проходит реализация воспитательного потенциала.

1. Семья как основа чувства безопасности. Именно семья обеспечивает базисное чувство безопасности, которая делает ребёнка устойчивым при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования.

2. Модели родительского поведения. Дети повторяют в своей жизни поведение родителей, их межличностное общение, отношение к миру, к людям. Поведенческие паттерны усваиваются неосознанно, это связано с процессом идентификации с родителем.

3. Приобретение жизненного опыта. В процессе воспитания родитель выступает для ребёнка в качестве основного источника необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребёнку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, воспитание и трансляция своего опыта происходит посредством бесед с детьми в позиции "на равных".

4. Дисциплина и формирование поведения. Родители воспитывают у ребёнка определённые типы поведения, поощряя правильные и осуждая недопустимые типы поведения.

5. Общение в семье. Общение в семье позволяет ребёнку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребёнка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от чёткости и ясности общения.

Воспитательный потенциал школы.

Целью реализации воспитательного потенциала является нахождение эффективных путей нравственного, интеллектуального, социокультурного, физического развития учащихся, развития всей совокупности отношений человека с миром: отношений к знаниям, труду, обществу, природе, прекрасному, к самому себе.

Большинство ученых считает, что основными подходами для решения педагогических задач по реализации воспитательного потенциала школы являются: структурно-функциональный; инновационный; культурологический, личностно-ориентированный; синергетический; социализирующий; аксиологический, системно-деятельностный, компетентностный, антропологический, акмеологический; квалиметрический; ресурсный, цивилизационный подходы.

Реализация воспитательного потенциала имеет основные принципы: безопасность жизни и здоровья детей; приоритет индивидуальных интересов, личностного развития и самореализации ребенка в сочетании с соблюдением социальных норм и правил учреждения; самостоятельности, самоуправления детей и взрослых; единство образовательной и воспитательной работы с детьми; принцип многообразия форм и методов деятельности детей и сотрудников; выбор видов деятельности.

Читайте также: