Воспитательная система сокольникова кратко

Обновлено: 06.07.2024

Основные положения концепции воспитательной системы школы

Теоретико-методологической основой ВС школы являются идеи концепции личностно ориентированного подхода и педагогической поддержки Е.В. Бондаревской, О.С.Газмана, В.М.Лизинского, И.С.Якиманской, педагогики гуманизма и сотрудничества В.А.Караковского, И.П.Иванова, А.Маслоу, К. Роджерса, Ш.А.Амонашвили, принципы системы Н. Е. Щурковой, научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, И.А. Колесникова, концепции по самовоспитанию Г.К.Селевко, здоровьесберегающие технологии С. Г.Серикова, М.Н.Безруких, приемы адаптивной педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А.Бройде), игровые технологии Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, Б.П. Никитина, теория управления школой (М.М.Поташник, В.С. Лазарев, П.И.Третьяков, Ю.А.Конаржевский), теория взаимодействия общего и дополнительного образования (С.В.Сальцева, А.Я.Журкина, В.А.Горский).

Принципы воспитательной системы:

- принцип доверия и поддержки. Безусловная вера в добрые начала, заложенные в каждом ребенке;

- принцип индивидуальности, предполагающий не только учет особенностей и способностей ребенка, но и всяческое содействие их дальнейшему развитию;

- принцип выбора означающий создание условий постоянного выбора, наделение ученика полномочиями в выборе целей, форм и способов организации учебно-воспитательной деятельности;

Главная цель - формирование духовно и интеллектуально развитой, образованной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной к сознательному выбору жизненной позиции, к самоопределению в современных социокультурных условиях. Мы стремимся помочь учащимся реализовать себя в пяти основных сферах жизнедеятельности: сфере познания (учеба, знания); сфере практической деятельности (трудовые умения и навыки); сфере творческого развития (реализация творческих возможностей и природных способностей); сфере физического развития; сфере отношений (познание себя, людей, навыки взаимодействия с ними).

Воспитательный процесс направлен на решение следующих задач : формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира; воспитание патриотизма, гражданского самосознания, социальных потребностей, мотивов; приобщение к общечеловеческим ценностям; развитие креативности; помощь в самореализации; формирование лидерских качеств через участие в демократических процедурах и организацию коллективно-творческой деятельности.

Благодаря исследованиям Л.И. Новиковой, Л.В. Байбородовой, Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, Б.З. Вульфова, А.В. Гавилина, О.С. Газмана О.В. Заславской, В.А. Караковского, И.А. Колесниковой, Л.Н. Куликовой, Ю.С. Мануйлова, С.Л. Паладьева, А.Г. Пашкова, Л.А. Пиковой, В.Л. Полукарова, С.Д. Полякова, Н.Л. Селивановой, А.М. Сидоркина, Е.Н. Степанова, Ю.П. Сокольникова, Н.М. Таланчука и др. созданы теоретические и методические основы воспитательных систем.

В научной литературе существует несколько дефиниций, посредством которых исследователи пытаются отразить сущность данного феномена. Л.И. Новикова и ее коллеги Н.Л. Селиванова и В.А. Караковский предлагают следующие дефиниции:

1. Способность диагностировать развитие личности учащегося, детского и педагогического коллективов

2. Способность выдвинуть и обосновать цели воспитательного процесса

3. Способность организовать жизнедеятельность сообщества детей и взрослых в максимальной степени благоприятную для самореализации и самоутверждения личности ребенка, педагога родителя

4. Способность интегрировать усилия субъектов воспитательного процесса, сделать их наиболее эффективными

5. Способность создать в образовательном учреждении и за его пределами развивающую среду, нравственно благоприятную и эмоционально насыщенную. Способность осуществить научно обоснованный анализ сложившейся социально-педагогической ситуации, полученный результатов воспитательной деятельности и т.д.

Черты воспитательной системы

o Воспитательная система – система социальная. Ее ядро – люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Функционирование воспитательной системы осуществляется в соответствии с законами общественного развития.

o Воспитательная система – это система педагогическая. Ее функционирование связано с реализацией целого ряда педагогический задач, для решения которых используются разнообразные формы, приемы и методы педагогической деятельности. Результаты решения задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы.

o Воспитательная система – это система ценностно-ориентированная. Любая воспитательная система ориентированы на определённые ценности. В современной педагогической науке и практике признаны педагогически нецелесообразными идеи построения воспитательного процесса на основе антигуманных ценностей и авторитетного стиля отношений между педагогом и ребенком и взят курс на моделирование, построение и исследование воспитательных систем гуманистического типа.

o Воспитательная система – это система целостная. Нередкое называют организмом, как бы подчеркивая, что она состоит из органов – компонентов, взаимосвязь и взаимодействие которых позволяет системе функционировать как единое целое и обладать системными интегрированными качествами.

o Воспитательная система – это система открытая. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной средой и природой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы.

o Воспитательная система – это система целенаправленная. Ее невозможно представить без цели. При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой смысл, ведь ее сущностной характеристикой является целенаправленность.

o Воспитательная система – это система сложная и вероятностная. Сложность воспитательной системы обусловлена большим количеством элементов и связей между ними, полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и ее компонентов. Будущее сложных систем трудно предсказать, поэтому прогнозы носят вероятностный характер.

o Воспитательная система – это система саморазвивающаяся и самоуправляемая. Внутри системы открыта способность к преодолении. Противоречий и развития усилиями самих участников педагогических процессов, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы воспитания и этапов его достижения, корректировке образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив и т.д.

Компоненты воспитательной системы

Характеризуя внутреннее строение воспитательной системы, ученые высказывают разные точки зрения о составе компонентов системы. Академик Л.И.Новикова и ее коллеги относят к числу таких элементов:

a. цели, выраженные в исходной концепции;

b. деятельность, обеспечивающую достижение целевых ориентиров;

c. субъекта деятельности, ее организующего и в ней участвующего;

d. рождающиеся в деятельности и общении, интегрирующие субъект в некую общность;

e. среду системы, освоенную субъектом;

f. управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Понятие гуманистической воспитательной системы

Основанием для определения типа воспитательной системы может служить характер целевых ориентиров.

Принцип гуманизма в образовательно-воспитательной системе предполагает отношение к ребенку как к высшей ценности, цели. Безусловное принятие ребенка, любовь и уважение к нему, уважение его прав и свобод, в том числе - права на ошибку; веру в ребенка, терпимость к его недостаткам, безусловный отказ от морального и физического насилия по отношению к нему, приоритет морального стимулирования в педагогическом процессе.

Ключевым звеном, основной личностно-ориентированных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе является гуманно-личностный подход к ребенку.

Гуманно-личностный подход ставит в центр образовательно-воспитательной систему развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом образования и воспитания, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, образовательно-воспитательного учреждения в целом.

Такой подход обращает учреждение к личности ребенка, к его внутреннему миру, к его способностям и возможностям, нравственной потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель педагогов-разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, создать все необходимые условия для более полного и свободного развития личности.

Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи:

· Взгляд на личность как на цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;

· гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

· отказ от принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

· новую трактовку индивидуального подхода;

· формирование положительной Я-концепции.

Для формирования положительной Я-концепции, считает Г.К.Селевко, необходимо:

· создавать личности ситуацию успеха, ободрения, поддержки, доброжелательности, чтобы виды жизнедеятельности в учреждении приносили ребенку радость;

Е.Н.Степанов называет следующие признаки гуманистических воспитательных систем:

цели воспитательной системы являются личностно значимыми как для взрослых, так и для детей;

совместная жизнедеятельность педагогов, учащихся и родителей, строиться на основе гуманистических ценностей, межсубъектного взаимодействия, отношений взаимоуважения, доверия и доброжелательности;

Педагогическая деятельность направлена на обеспечение условий для проявления и развития индивидуальности и субъектности личности ребенка;

взрослые и дети испытывают чувства защищенности, комфортности, удовлетворенности.

Задачи и функции аптечной организации: Аптеки классифицируют на обслуживающие население; они могут быть.

Обряды и обрядовый фольклор: составляли словесно-музыкальные, дра­матические, игровые, хореографические жанры, которые.

Качественная профессиональная подготовка будущего учителя возможна при условии его профессиональной воспитанности. Социально-экологическое воспитание является одним из направлений воспитания, которое должно быть реализовано в системе высшего профессионального образования. Социально-экологическое воспитание способствует формированию социально-экологической компетентности будущего учителя, которая в свою очередь включает компетенцию в области взаимодействия с природной и социальной средой и компетенцию в области социально-экологического воспитания школьников. В статье представлена структура воспитательной системы вуза по реализации социально-экологического воспитания будущего учителя, рассмотрены компоненты воспитательной системы, дана их характеристика, обоснована необходимость взаимодействия всех компонентов воспитательной системы вуза в решении задач социально-экологического воспитания будущего учителя.


1. Программа и логика воспитания школьников / под. ред. Ю. П. Сокольникова. - Чебоксары: Чув. гос. пед. ун-т, 2001. - 217 с.

2. Саввиди, Т. В. Воспитательная деятельность вуза как пространство для самореализации личности студента / Т. В. Саввиди // Теории и технологии общего и профессионального образования: сб. науч. трудов / под ред. Л. П. Крившенко. - М.: МГОУ, 2011. - С.82-88.

3. Сокольников, Ю. П. О тенденциях, перспективах и стратегии развития педагогической науки на современном этапе / Ю. П. Сокольников. - Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2000. - 24 с.

4. Шаронова, Е. Г. Технология социально-экологического воспитания учащейся молодежи в Чувашской Республике / Е. Г. Шаронова. - М.: Флинта: Наука, 2012. - 150 с.

Социально-экологическое воспитание будущего учителя - это процесс, обеспечивающий усвоение будущим учителем части общечеловеческой культуры и опыта взаимодействия с природной (естественной и антропоестественной, антропогенной) и социальной средой (общество, общественные отношения), направленный на реализацию идей биосферосовместимого развития, а также на формирование готовности к социально-экологическому воспитанию школьников. Социально-экологическое воспитание способствует формированию социально-экологической компетентности, включающей компетенцию в области взаимодействия с природной и социальной средой и компетенции в области социально-экологического воспитания школьников [4].

В нашем исследовании мы рассматриваем воспитательную систему педагогического вуза. Целью воспитательной системы является создание условий для реализации процесса социально-экологического воспитания будущего учителя и формирования социально-экологической компетентности. Субъектами воспитательной системы являются воспитатели (преподаватели вуза, кураторы групп) и воспитанники (будущие учителя). Отношение субъектов воспитательной системы проявляется через взаимодействие с другими субъектами и управленческим звеном воспитательной системы, а определяется решаемыми задачами. Рассмотрим взаимодействие субъектов воспитательной системы вуза и задачи социально-экологического воспитания, решаемые ими.

  1. Преподаватели дисциплин различных циклов решают следующие задачи: планирование и разработка содержания тем социально-экологической направленности в курсе преподаваемых дисциплин; передача знаний, умений и навыков, позволяющих формировать социально-экологическую компетентность будущего учителя.
  2. Кураторы групп обеспечивают участие студентов в мероприятиях разного уровня по социально-экологическому воспитанию; осуществляют планирование мероприятий социально-экологического направления в группах; организацию и проведение внеаудиторной воспитательной работы студентов: конференции, конкурсы, круглые столы, семинары, беседы, кинолектории и др.
  3. Студенческий совет решает следующие задачи: планирование мероприятий социально-экологического направления на факультете, в группах, подгруппах; осуществляет организацию студентов к участию в мероприятиях разного уровня; обеспечивает взаимодействие с организациями, ведомствами, общественными объединениями, решающими вопросы социально-экологического воспитания будущего учителя.

Воспитанники как субъекты воспитательной системы также решают ряд задач: освоение знаний, умений и навыков социально-экологического содержания; применение полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности социально-экологического направления; участие в мероприятиях социально-экологической направленности разного уровня; овладение компетенциями социально-экологической компетентности.

Содержание деятельности субъектов воспитательной системы определяется через деятельность воспитателя и воспитанников по формированию компетенций в области взаимодействия с природной и социальной средой и компетенции в области социально-экологического воспитания школьников.

Деятельность воспитателей (преподавателей и кураторов групп) и будущих учителей по формированию компетенции в области взаимодействия с природной и социальной средой представлена ниже.

Деятельность воспитателей направлена на:

  • формирование ценностных ориентаций социально-экологического содержания: ценности собственного здоровья и здоровья своих близких, ценности природы и общества;
  • развитие у студентов мотивации к социально-экологической деятельности и поведению; убежденность в собственной причастности к защите окружающей среды; понимание общественной значимости социально-экологической деятельности; потребность активного участия в экологической деятельности; ответственность за результаты своей экологической деятельности; стремление и готовность к постоянному социально-экологическому самообразованию;
  • создание условий для успешного овладения системой социально-экологических понятий, знаний в области дисциплин социально-экологической направленности;
  • формирование у студентов умений адекватно взаимодействовать с социоприродной средой;
  • формирование личностных характеристик: экологическая активность; экологическая инициативность; экологическая ответственность по отношению к окружающей социоприродной среде.

Деятельность будущих учителей направлена на:

  • усвоение и культивацию социально-экологических ценностей;
  • поддержание интереса к существующим социально-экологическим процессам и проблемам, потребности к их учету в процессе собственной жизни и деятельности, мотивацию к активной социально-экологической деятельности; осознание необходимости получения социально-экологических знаний и использования их в повседневной практической деятельности;
  • овладение системой знаний в области дисциплин социально-экологической направленности;
  • овладение умениями адекватного взаимодействия с социоприродной средой;
  • развитие и саморазвитие личностных характеристик: экологическая активность; экологическая инициативность; экологическая ответственность по отношению к окружающей социоприродной среде.

Рассмотрим деятельность воспитателей (преподавателей и кураторов групп) и будущих учителей по формированию компетенции в области социально-экологического воспитания школьников.

Деятельность воспитателя направлена на:

  • формирование положительной мотивации к профессионально-педагогической социально-экологической деятельности, развитие профессионального интереса к организации социально-экологического воспитания школьников, потребности в работе с детьми по социально-экологическому воспитанию;
  • формирование ценностных ориентаций к профессионально-педагогической деятельности, направленной на социально-экологическое воспитание школьников;
  • создание условий для успешного овладения профессионально-педагогическими знаниями социально-экологической направленности;
  • овладение умениями и навыками организации и проведения социально-экологического воспитания школьников;
  • формирование профессионально-педагогических личностных характеристик (лидерские качества; коммуникативность; организованность).

Деятельность будущего учителя направлена на:

  • развитие и поддержание положительной мотивации к профессионально-педагогической социально-экологической деятельности, поддержание профессионального интереса к организации социально-экологического воспитания школьников, потребность в работе с детьми по социально-экологическому воспитанию;
  • осознание необходимости саморазвития и культивирования ценностных ориентаций к профессионально-педагогической деятельности, направленной на социально-экологическое воспитание школьников;
  • овладение профессионально-педагогическими знаниями социально-экологической направленности;
  • овладение умениями и навыками организации и проведения социально-экологического воспитания школьников;
  • развитие и саморазвитие данных личностных характеристик.

Для организации процесса социально-экологического воспитания субъекты воспитательной системы вуза используют фронтальные, групповые, индивидуальные формы, методы обучении и воспитания, материальные и идеальные средства.

Воспитательная система образовательного учреждения включает управленческую деятельность. Мы определили объекты управления воспитательной системой и деятельность, проводимую каждым объектом управления. Управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы включает:

  1. Ректорат (ректор, проректор по воспитательной и социальной работе). Деятельность по социально-экологическому воспитанию: нормативно-правовое, методическое, информационное обеспечение процесса воспитания будущего учителя; изучение системы воспитательной работы на факультетах, в том числе и социально-экологической направленности; стимулирование участия студентов в мероприятиях социально-экологического направления.
  2. Отдел воспитательной и социальной работы. Деятельность данного структурного подразделения: организация и проведение внеаудиторной воспитательной работы студентов: конференций, конкурсов, круглых столов, семинаров и др. по социально-экологическому воспитанию будущего учителя; проведение обучающих семинаров, мастер-классов, круглых столов, дискуссионных площадок по социально-экологическому воспитанию для заместителей деканов по воспитательной работе, кураторов групп, преподавателей, студдеканов и членов студсоветов.
  3. Факультеты (деканаты, заместитель декана по воспитательной работе) осуществляют контроль и координацию внеаудиторной воспитательной работы: конференций, конкурсов, круглых столов, семинаров и др. по социально-экологическому воспитанию будущего учителя; анализ и корректировка воспитательной деятельности социально-экологического направления на факультете (в рамках экологического воспитания студентов).
  4. Совет факультета (заместитель декана по воспитательной работе, зав. кафедрами) осуществляет контроль и координацию внеаудиторной воспитательной работы: конференций, конкурсов, круглых столов, семинаров и др. по социально-экологическому воспитанию будущего учителя; анализ и корректировка воспитательной деятельности социально-экологического направления на факультете (в рамках экологического воспитания студентов).
  5. Кафедры (зав. кафедрой) осуществляют следующие виды деятельности: проведение обучающих семинаров, мастер-классов, круглых столов, дискуссионных площадок по социально-экологическому воспитанию для кураторов групп, преподавателей; организация и проведение внеаудиторной воспитательной работы студентов: конференций, конкурсов, круглых столов, семинаров и др. по социально-экологическому воспитанию будущего учителя.
  6. Кураторы групп осуществляют следующие виды деятельности: организация и проведение внеаудиторной воспитательной работы студентов групп: конференции, конкурсы, круглые столы, семинары, беседы, кинолектории и др. по социально-экологическому воспитанию будущего учителя; участие студентов в мероприятиях разного уровня по социально-экологическому воспитанию будущего учителя.
  7. Студенческий совет: организация и проведение внеаудиторной воспитательной работы студентов групп: конференции, конкурсы, круглые столы, семинары, беседы, кинолектории и др. по социально-экологическому воспитанию будущего учителя; обеспечивают участие студентов в мероприятиях разного уровня по социально-экологическому воспитанию будущего учителя.

Еще одним компонентом воспитательной системы учреждения высшего профессионального образования является освоенная внешняя среда [5]. Рассматривая освоенную воспитательной системой образовательного учреждения социальную среду, мы опирались на совокупность социальных институтов, которая представляет собой взаимодействие с людьми, организациями, министерствами и ведомствами, решающими вопросы социально-экологического воспитания будущего учителя.

Внешняя среда, кроме социальной среды, включает природную среду, которая оказывает воспитательное воздействие на субъекты воспитательной системы. По Н. Ф. Реймерсу, природная среда представляет собой элементы естественного, антропоестественного и антропогенного происхождения, прямо или косвенно воздействующие на отдельного человека или человеческие общности, человечество в целом. В рамках нашего исследования мы рассматриваем влияние природной среды на процесс социально-экологического воспитания будущего учителя.

  1. Естественная природная среда: влияние эстетических характеристик окружающей естественной среды на процесс воспитания студентов; влияние состояния естественной среды (загрязненности, загазованности) на здоровье, психофизическое состояние будущего учителя; использование возможностей естественной природной среды в процессе воспитания студентов и их профессиональной подготовки к социально-экологическому воспитанию школьников.
  2. Антропоестественная природная среда. А) Элементы антропоестественного происхождения, способные к системному самоподдержанию: влияние плотности населения, урбанизированной среды на психическое состояние будущего учителя и процесс воспитания. Б) Элементы антропоестественного происхождения, не способные к системному самоподдержанию - квазиприрода: формирование студентами культурных ландшафтов и деятельность по их поддержанию; озеленение близлежащих территорий; уход за домашними животными и комнатными растениями; использование квазиприроды в процессе социально-экологического воспитания школьников
  3. Антропогенная (искусственная) природная среда - артеприрода: влияние артеприроды на психофизическое и физиологическое состояние будущего учителя; влияние эстетических и физико-химических характеристик артеприродной среды на процесс воспитания студентов; использование возможностей артеприродной среды в социально-экологическом воспитании школьников.

Воспитательная система образовательного учреждения высшего профессионального образования способна обеспечить эффективность процесса социально-экологического воспитания будущего учителя только в случае взаимосвязи всех компонентов воспитательной системы: воспитательных целей, субъектов деятельности по реализации поставленных целей, отношений между участниками (субъектами) воспитательной системы, содержанием и способами деятельности субъектов воспитательной системы, освоенной среды (природной и социальной) и управленческой деятельности.

Статья подготовлена в рамках исследования РГНФ. Грант 12-16-21003а.

Рецензенты:

2. Охарактеризуйте структуру и принципы воспитательной системы.

3. Проанализируйте и сравните воспитательные системы И.П. Иванова, Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, Ю.П. Сокольникова и Н.Е Щурковой.

4. Каковы особенности воспитательной системы современной школы?

5. Что такое технология воспитания?

6. Технология и личность – в чем тут проблема и как она решается?

Примечание. Самостоятельная работа по данному модулю включает задание, обязательное для всех студентов.

Пользуясь приведенным списком литературы, изучите какую – либо педагогическую систему (по вашему выбору) и проанализируйте ее по схеме.

1. Автор педагогической системы.

2. Главная идея педагогической системы.

3. Цель педагогической системы.

4. Содержание педагогической системы.

5. Особенности деятельности учителя.

6. Особенности деятельности ученика.

7. Особенности общения в рамках системы.

8. Особенности взаимодействия с окружающей средой.

Форма отчета: текст в свободной форме.

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы

Чтобы выполнить задание, прочитайте приведенный в модуле список литературы. Выберите систему, которая кажется вам наиболее интересной и отвечающей вашим педагогическим взглядам. Это может быть как отечественная, так и зарубежная система, например система Я.А. Коменского, И.Г. Песталоции, А. Дистервега, С.Т. Шацкого, А.С, Макаренко, В.А. Сухомлинского и т. д.

Подберите дополнительные книги и публикации по выбранной теме. Заранее постройте схему приведенную в задании, и по ходу чтения делайте выписки: заносите самые интересные идеи, опыт их осуществления, положительные и отрицательные моменты и т. д.

Обратите внимания на то, что в ваше отчете должны быть представлены все основные блоки, входящие в задание.

Что записать в ваш педагогический словарь?

Процесс – совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата.

Целостность – внутреннее единство объекта, наличие упорядоченных связей и зависимостей между частями объекта.

Целостный педагогический процесс – организованный в соответствии с научными требованиями учебно – воспитательный процесс, включающий согласованную систему деятельности учителей и учащихся, воспитателей и воспитанников.

Педагогические взгляды – идеи, не сложившиеся в целостную и самостоятельную концепцию, но отражающие детерминированные конкретно – историческими, социально – политическими и культурными условиями существенные тенденции развития современной теории и практики воспитания, оказавшие известное влияние на них.

Педагогическая теория (концепция) – система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и методах осуществления.

Педагогическая система – наиболее широкое понятие, включающее определенную педагогическую концепцию и опыт ее претворения в реальной педагогической практике.

Читайте также: