Воспитательная система караковского кратко

Обновлено: 02.07.2024

Родился 14 февраля 1932 года в Свердловске;
Окончил Челябинский педагогический институт в 1953
году. Начинает работать учителем литературы и
русского языка средней школы;
В 1962 году Владимира Абрамовича назначили на
должность директора школы № 1 им. Ф. Энгельса;
В 1988—1991 годах председатель всероссийского
совета по народному образованию;
В 2006 году В. А. Караковский стал почетным доктором
Челябинского педагогического института.
В 2011 году В. А. Караковский ушёл с поста директора
и работает в школе № 825 на должности заместителя
директора по науке

4. Труды:

В.И. Даль определяет понятие "сопровождение" как
действие по глаголу "сопровождать" - "провожать,
идти вместе с кем-либо для проводов".
Соответственно "сопроводитель", тот, кто
сопровождает,
- проводник, провожатый.
Социально-педагогическое
сопровождение – это система
профессиональной деятельности,
направленная на создание
условий для успешного обучения,
развития и социализации
ребенка

Психолого-педагогическое сопровождение на
современном этапе является не просто суммой
разнообразных методов коррекционноразвивающей работы с детьми, но выступает как
комплексная технология, особая культура
поддержки
и помощи ребенку
в решении задач
развития,
обучения,
воспитания
и социализации

7. Воспитательная система В. А. Караковского

В.А.Караковский стал применять методику
коллективного творческого воспитания
(коммунарскую методику).
Воспитательная система, созданная в
школе совместными усилиями педагогов,
учащихся и их родителей, ориентирована
на ценности практического гуманизма и
предоставляет уникальные возможности
для личностного роста и творческой
самореализации детей и взрослых

8. Воспитательная система В. А. Караковского

Ведущей идеей является
ориентация на личность
школьника, его интересы
и способности.
Определяющую роль в
комплексе идей играет
педагогическая концепция
коллектива

9. Этапы становления системы

1.(1977—1981) — была проведена диагностика
педагогического и ученического коллективов, их
деятельности, взаимоотношений школы с социумом.
2.(1981—1986) — происходит стабилизация системы,
чётко оформляются её структурные компоненты,
были созданы органы самоуправления.
3.(1986—1988) — развитие воспитательной системы.
Решения противоречий между учебной и внеучебной
деятельностью посредством изменения ведущих
видов деятельности.
4.(с 1991 года) — отработка дальнейших перспективных
направлений развития воспитательной системы

10. Воспитательная система В. А. Караковского

Школьный коллектив
Самоуправление в школьном коллективе
Взаимоотношения
Функция воспитательной системы
Санкции

11. Школьный коллектив

Характерно отчетливое чувство "мы"
Стиль отношений взрослых и детей строится на
демократичности, сотрудничестве, общей
заинтересованности
Непременные черты каждого ключевого дела коллективная разработка, планирование,
проведение и анализ результатов. На всех
этапах взрослые и дети выступают вместе, как
равные партнеры, что создает атмосферу
общей увлеченности и ответственности

12. Школьный коллектив

Постоянная интеграция педагогических воздействий,
высокий уровень неформальных межличностных
отношений (от всех к каждому), гуманные
отношения - это основа воспитания личности
Большую роль играют:
ситуация выбора,
достаточная степень свободы,
многовариативность различных
видов деятельности,

13. Самоуправление в школьном коллективе

Виды самоуправленческой деятельности:
участие в планировании, разработке, проведении и
анализе ключевых дел школьного коллектива;
участие в работе педсовета;
работа в постоянных и временных органах
самоуправления;
выполнение коллективных, групповых и
индивидуальных поручений;
дежурство по школе, классу, спецпосту;
деятельность советов классов;
деятельность дежурных командиров (ДК);
участие в работе лагерных сборов;
работа педклассов

14. Взаимоотношения

15. Взаимоотношения

Отличительной чертой отношений между
педагогами и школьниками в воспитательной
системе школы является то, что в этой сфере
почти всегда возникают личные дружеские связи

16. Функции воспитательной системы

Главным функциональным узлом
системы является весенний
коммунарский сбор, который
проводится во время весенних каникул.
Внешне трехдневный сбор
представляет собой комплекс
коллективно-творческих дел,
проводимых в условиях высокой
интенсивности, с обязательным
выездом участников за пределы города

17. Коммунарский сбор

В его состав в разнообразном виде входят и
искусство, и труд, и общение, и различные
формы досуговой деятельности;
Главным на сборе выступает не творческая
деятельность, а особая
психологическая атмосфера, специфический
способ общения;
Отвечает фундаментальным духовным
потребностям человека

18. Воспитательная система В. А. Караковского

19. Воспитательная система В. А. Караковского

В методах воспитания преобладают
подходы:
1.
2.
3.
4.
Диалог
Групповая дискуссия
Метод педагогической ситуации
Создание условий для
самореализации личности

20. Санкции

Используется лишь одно наказание, как для
учителей, так и для учеников - моральное,
негласное осуждение. Человек,
допускающий в своем поведении
отклонение от ценностей школы: с ним
меньше общаются эмоциональные
лидеры коллектива, на него меньше
обращают внимания

21. Выводы

обязательное создание внутришкольного коллектива;
присутствие элементов самоуправления внутри него;
внедрение коммунарской методики, основной целью
которой являлась подготовка к коллективной работе;
Развитие у ребенка адаптации к
различным жизненным ситуациям

…Из всех показателей оценки школы
главным следует считать самочувствие в
ней человека. Школа хороша, если в ней
хорошо каждому ребенку и взрослому…
В.А. Караковский

Директор московской школы № 825 В.А. Караковский является основателем гуманистической воспитательной системы современной массовой школы. Ведущей идеей здесь является ориентация на личность школьника, его интересы и способности. Определяющую роль в комплексе идей играет педагогическая концепция коллектива. Она опирается на идеи системности, комплексности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости коллективного творчества. На педагогических советах именно эти идеи наиболее часто используются как фундамент для различных соображений, аргументации, для обобщений и выводов. Для всего общешкольного коллектива характерно отчетливое чувство "мы" по отношению к школе, что свидетельствует об общественной и личной ценности школы.

Организационное строение школьного коллектива достаточно простое. Кроме администрации школы и педагогического совета (в котором иногда участвуют и старшеклассники) существует еще и большой совет, включающий в себя кроме педагогов представителей от всех классов, начиная с шестых.

Три силы, существенно влияющие на жизнь школы. Первая - это администрация школы и небольшая группа ближайших ее единомышленников, разделяющих с В.А. Караковским ответственность за судьбу воспитательной системы (авторская группа). Они в ряде случаев высказывают мнение, противоположное мнению директора. Вторая группа - остальной педагогический коллектив, способный при необходимости противостоять и директору, и особенно авторской группе. И наконец, третья сила - лидирующая группировка старшеклассников, в той или иной мере отражающая интересы всего ученического коллектива. Всякое решение предварительно обговаривается, обсуждается с заинтересованными людьми, а при необходимости выносится на большой совет.

Общий стиль взаимоотношений регулируется разветвленной системой норм. Так, среди учителей считается нормой, хорошим тоном заинтересованное обсуждение детских проблем, доброжелательное отношение к каждому ребенку. Неприемлем грубый тон, окрик по отношению к ребенку, особенно в присутствии коллег. Отличительной чертой отношений между педагогами и школьниками в воспитательной системе школы является то, что в этой сфере почти всегда возникают личные дружеские связи. Совершенно естественна ситуация, когда старшеклассники пьют чай в кабинете завучей вместе с хозяевами кабинета. Отсутствие серьезных конфликтов между педагогами и школьниками, тесное межличностное общение - характерная черта их взаимоотношений. Следует отметить, что ровный стиль отношений господствует и в ученической среде.

Существенной характеристикой системы В.А. Караковского является использование коммунарской методики , или методики коллективной творческой деятельности.

Главным функциональным узлом системы является весенний коммунарский сбор , который проводится во время весенних каникул. Трехдневный сбор представляет собой комплекс коллективно-творческих дел, проводимых в условиях высокой интенсивности, с обязательным выездом участников за пределы города. Главным на сборе выступает не творческая деятельность, не ее непосредственные продукты (микроспектакли, газеты, песни), а особая психологическая атмосфера, специфический способ общения. Условно можно сказать, что сбор - это действующая модель идеальных отношений между людьми. Сюда приезжают для того, чтобы на какое-то время окунуться в особый мир, созданный по законам, отличным от законов мира реального.

В воспитательной системе школы № 825 создан промежуточный тип деятельности, занимающий связующее положение между весенним сбором и будничной, рутинной жизнью школы. Это так называемые ключевые общешкольные дела (термин В.А. Караковского). Они ориентированы на те формы поведения, на те ценности, которые вырабатываются на сборах и тесно переплетаются с повседневными будничными ситуациями.

Например, творческая учеба (ТУ) удовлетворяет потребности ребят в новых впечатлениях, в свободном общении; дидактический театр как часть Праздника знаний активизирует познавательные интересы, дает возможность самоутвердиться школьным интеллектуалам; Праздник песни удовлетворяет важную потребность в сценическом самовыражении.

Если на сборе деятельность подчинена главным образом отношениям, созданию определенного эмоционального настроя, то в ключевых делах гораздо большую роль играет собственно деятельность, ее продукты.

Сборы и ключевые общешкольные дела составляют функциональное ядро воспитательной системы. В повседневной жизни школы наиболее характерной чертой выступает интеграция учебной и внеурочной деятельности. В школе используются коллективные, групповые формы работы на уроке; появились новые формы урока: уроки творчества, межпредметные, интегративные и разновозрастные уроки.

Концепции, ориентированные на коллективное воспитание В.А. Караковского, основанные на общечеловеческих ценностях, идеях коллективного творческого воспитания, проектирования и укрепления воспитательных систем. Воспитание рассматривается как управление развитием личности в социуме, коллективе, смыслы изменений - в создании системы воспитания, обеспечивающей единство социализации, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Воспитательная система Караковского

Караковский Владимир Абрамович-педагог, доктор педагогических наук, народный учитель СССР. После окончания Челябинского педагогического института работал учителем русского языка и литературы в средней школе № 48, а с 1962 года-директором общеобразовательных школ, в том числе Средней школы № 825 в Москве с 1977 года.

Принципы, идеи, положения обучения и воспитания детей в школе.

1. Образование и воспитание должны быть освещены высокой целью. Из всех оценочных показателей главным следует считать благополучие человека в нем. Школа хороша, если она хороша для каждого ребенка и взрослого.

2. Воспитание и обучение эффективны там, где есть постоянный интерес взрослых к ребенку. Для учителя личность ученика является главной ценностью и главным объектом его заботы.

3. Высокие требования к ученику, естественно, должны включать уважение к его человеческому достоинству. Воспитание и обучение без уважения-это подавление.

4. Обучение и воспитание взаимосвязаны, они взаимно проникают друг в друга, обогащают друг друга. Учить, воспитывать, воспитывать, учить-это и есть целостность образовательного процесса.

5. Обучение и воспитание-это не одностороннее действие, а взаимодействие учителя и ученика, основанное на взаимопонимании, это творческое сообщество единомышленников.

6. Обучение и воспитание эффективны, если они уместны и нетрадиционны. Творчество учителя-важнейший признак педагогической культуры.

7. Основным инструментом гуманистического воспитания является коллектив школы, действующий на демократических и гуманистических принципах, представляющий собой союз детей и взрослых, объединенных общими целями, общей деятельностью, высокими нравственными отношениями и общей ответственностью.

Виды деятельности органов местного самоуправления:

- участие в планировании, разработке, проведении и анализе ключевых кейсов школьной команды

- участие в работе педагогического совета

- работа в органах местного самоуправления

- выполнение групповых, коллективных и индивидуальных заданий

- дежурство в школе, в классе

- деятельность классных советов

- деятельность дежурных командиров

- участие в работе лагерных сборов

Направления и формы образовательной деятельности:

- разработка дидактических игр

- создание игровой библиотеки

- организация познавательных тематических поездок

- проведение научно-практических экспедиций, конференций, брифингов

- организация общешкольных развивающих игр

- деятельность классных руководителей, работа консультантов и рецензентов

- развитие коллективных видов работы на занятиях и после них

- вовлечение предметных средств учащихся в разработку наиболее сложных тем учебного плана занятий по ним

- проведение занятий с привлечением студентов в качестве ассистентов преподавателя

- введение в учебный процесс методов мозгового штурма, групповых дискуссий, деловых игр

- разработка новых форм интегрированных занятий, тестов, экзаменов

- организация праздников знаний в форме читай-города

К основным идеям образовательной системы Караковского относятся:

- обязательное создание внутри школьного коллектива

- наличие в нем элементов самоуправления

- внедрение коммунальной методики, основной целью которой была подготовка к коллективному труду

Благодаря ей учащиеся должны научиться работать сообща, заниматься коллективным творчеством, то есть она должна способствовать развитию личности ребенка. Развитие адаптации ребенка к различным жизненным ситуациям. Очень часто Караковский использовал метод коллективных творческих дел. Образование должно быть системным и применять комплексный подход к образованию, что приведет к большей эффективности работы учителя.

Караковский пытался внедрить в работу школы эффективные методы. Он старался опираться на личностные особенности детей, развивал коммуникативные способности учащихся, старался вовлекать в образовательный процесс не только детей, но и работодателей.

Караковский внес большой вклад в развитие системы образования.

Развитие воспитательной системы:

- окончательное оформление системы

- перестройка воспитательной системы

Эффективность – действенность, результативный результат деятельности воспитательной системы.

Караковский Владимир Абрамович, член-корреспондент РАО (Российской Академии Образования), доктор педагогических наук. С 1977 г. стал директором средней школы № 825 в Москве, в которой создал оригинальную авторскую іуманйстйческую педагогическую систему.

Воспитательная система В. А Караковского ориентирована на внутренний мир учащегося и его развитие. В его школе воспитательная деятельность в учебном процессе и в социальной среде была соединена в органичное целое.

Стиль отношений взрослых и детей строился на принципах демократичности, сотрудничества, общей заинтересованности. Воспитательная система В.А Караковского в своем становлении и развитии прошла несколько этапов.

На первом этапе (1977 – 1981 гг.) была проведена диагностика педагогического и ученического коллективов, их деятельности, взаимоотношений школы с социумом.

Основная форма организации жизнедеятельности школьного коллектива – подготовка и проведение неформальных творческих дел, имеющих нравственный смысл для учащихся.

Итогом данного этапа явилось формирование нового педагогического мышления, переоценка ценностей и утверждение идеи о необходимости дальнейшего развития воспитательной системы.

Второй этап (1981 – 1986 гг.) характеризовался стабилизацией системы, четко оформлялись ее структурные компоненты, были созданы органы самоуправления. При этом главной ценностью считалась личность школьника, ее интересы и способности.

Повысились качество успеваемости и уровень воспитанности учащихся. Внутри педагогического коллектива изменился стиль отношений, его стали определять демократизация, сотрудничество и сотворчество.

Коллективная творческая деятельность приобрела господствующий характер. Однако в этот период появились противоречия между учебной и внеучебной деятельностью, поставившие перед коллективом ряд новых задач, направленных на изменение ведущих видов деятельности, ее сущностных основ, это и явилось основным содержанием третьего этапа развития воспитательной системы (1986 – 1988 гг.).

Четвертым этапом формирования воспитательной системы стала отработка перспективных направлений дальнейшего ее развития. Вместе с тем широкомасштабные изменения в обществе, начавшиеся в 1991 г., привели к коренным преобразованиям в образовательной сфере.

Провозглашенные принципы демократизации и гуманизации потребовали от педагогического коллектива внесения корректив во все структурные компоненты системы от цели до результата. В основу содержания воспитательной работы были положены общезначимые ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля.

Гуманные отношения стали главным механизмом воспитания личности. В воспитательной системе увеличилась степень свободы, возросла роль ситуации выбора и ситуации успеха. В методах воспитания стали преобладать диалог, групповая дискуссия, метод создания педагогической ситуации, условий для самореализации личности.

Читайте также: