Воспитательная система адаптивной школы
Обновлено: 02.07.2024
Адаптивная система воспитания – это такая система, которая становится способной к самоизменению и изменению среды при взаимодействии с ней. Такая система постоянно исследует изменяющиеся внешние условия и особенности Человека Воспитывающегося, приспосабливается к ним, сохраняя при этом своё равновесное устойчивое состояние. Это система уравновешенная, способная к саморегуляции и самоуправлению. Это наиболее устойчивые системы. Такими же адаптивными становятся сами люди под её воздействием, у них на каждой возрастной ступени формируется адаптивный ресурс, позволяющий преодолевать следующую ступень обучения. Такие системы обретают способность удовлетворять разнообразные образовательно-воспитательные потребности граждан, а также уравновешивать их с потребностями общества и производства. Создание такой системы является принципом государственной политики в сфере воспитания и образования граждан.
Опорными понятиями этой системы являются: личность воспитанника и воспитателя, самореализация, самоактуализация личности, защита прав личности, сотрудничество педагога и воспитанника, адаптивное поведение, адаптивная личность, адаптивный ресурс, взаимодействие среды и личности, адаптивная функция педагога.
Адаптивная воспитательная система затронула прежде всего построение самой системы. В ней возникло большее разнообразие типов школ, детских садов, училищ и вузов. Появились образовательные учреждения для одарённых детей – гимназии, лицеи, для работы с детьми с проблемами здоровья и поведения. Стало оптимизироваться их количество и соотношение в регионах. Внутри учреждений появились группы для работы с самыми разными детьми. В учреждениях были введены должности психологов, логопедов, социальных педагогов, что углубило и дифференцировало работу с разными детскими проблемами и проблемными семьями. Образовательная система явно приспосабливается (процесс этот перманентный) к Человеку Воспитывающемуся и семейным запросам и образовательным потребностям. Этот процесс динамического разнообразия компонентов системы называется диверсификацией, в противовес ранее существующей унификации.
Произошли и солидные изменения в системе общего проектирования содержания образования. Как мы уже рассматривали, в составлении учебных планов и даже программ принимают участие региональные власти и сами образовательные учреждения, вплоть до воспитателя и учителя. Им такую возможность предоставило введение в учебные планы региональных и местных компонентов содержания. Стандарт образования хотя и вырабатывается, но в сокращённом виде.
Что касается методики, то педагогам предоставлено право самим определять её и разрабатывать свои технологические системы воспитания и образования. Педагогу рекомендуется последовательно, по мере изменений в ребёнке, изменять методы воздействия и воспитательные отношения с ним, более глубоко диагностировать качество познавательной деятельности и реагировать на все изменения. Требования дифференциации индивидуализации обучения становятся всеобщими.
Идеи, лежащие в основе сначала концепции, а затем парадигмы адаптивного воспитания состоят в следующем. Во-первых, система воспитания приспосабливается к возрастным, социальным и индивидуальным особенностям воспитанников и воспитателей и строится как соответствующая им и при этом ведущая развитие своих участников. Во-вторых, она предоставляет возможность самим детям, педагогам и родителям право участия в определении, какой быть системе воспитания, в формировании содержания и методов воспитания. В-третьих, система воспитания направлена на подготовку детей к будущей жизни, к требованиям промышленного производства и развития техники и технологий, к социальным и политическим изменениям в обществе. Усложнение условий жизнедеятельности Человека превратило воспитательную систему в систему формирования адаптивного ресурса личности, необходимого для последующих этапов жизни и деятельности.
Когда-то Н.К.Крупская, один из родоначальников советской педагогики, педагогики коммунистического воспитания, в своих статьях и выступлениях критиковала американскую систему детского самоуправления в школах. Предмет критики не само самоуправление, а принцип его организации по образу и подобию государственного. Этим американцы объясняли необходимость подготовки детей к жизни в гражданском обществе, в системе постоянных выборов власти. Детей готовили к жизни в ближайшем будущем, обучая ей через самоуправление. Советская система детского самоуправления строилась несколько иначе – на поручениях и видах детской деятельности. Сегодня время капиталистическое, и американская модель обучающего самоуправления вновь стала востребованной и у нас. Речь идёт не о хорошем или плохом самоуправлении, а о том, что всё соответствует своему времени.
Педагогика сотрудничества - это создание единства воспитательных отношений, мода, программы, где отношения почитаются как заглавные и итоговые, результирующие в педагогическом процессе внутри педагогической системы. Её основными опорными понятиями стали: сотрудничество педагога и ребёнка, демократизация личности, воспитательные отношения, воодушевляющее управление, творчество учителя и ученика, духовность и нравственность как основа любой воспитательной системы, открытость системы воспитания. На основе всего этого параллельно с объяснительно-иллюстративным воспитанием вышла альтернативная педагогика – педагогика сотрудничества.
Педагогика сотрудничества – это педагогика ненасилия и педагогика личности в одном целостном единстве. Сущность их состоит в воспитании через любовь, доверие, терпимость к ребёнку, опоры на его положительные нравственные качества, следование его природе. Эта педагогика отрицает необходимость применения жёстких насильственных и единых методов и средств воспитания человека, признаёт методы мягкого, опосредованного воздействия и права ребёнка двигаться и развиваться своими темпами. Эта педагогика утверждает первичность воспитательных отношений в воспитании и обучении и предлагает строить новое воспитание через создание плодотворных взаимоприемлемых открытых, честных, демократичных воспитательных отношений. Это, естественно, есть шаг вперёд по сравнению с предыдущей парадигмой и системой воспитания. Впервые педагоги заговорили о душе и духовной сущности ребёнка, выделили детство в особый жизненный этап, о свободе и его правах.
Педагогика сотрудничества понемногу возвратила в воспитательный процесс его вторую часть – субъектность ребёнка. Сторонники и последователи её привлекают учащихся к целеполаганию, принципополаганию, формированию содержания, выбор методов. Более того, детей этому учат.
Для такой воспитательной системы требуется новое мышление со свойствами критичности, лояльности, демократичности, диалогичности, творческости, широты, гибкости, гуманности.
Естественно, что требования к новому мышлению побудили Человека Воспитывающего учиться формировать такое же мышление у своих воспитанников. На занятиях используются задания на понимание, распознавание, выявление, идентификацию, применение правил, выделение главного и второстепенного, предвидение, сопоставление, систематизацию, выявление скрытых смыслов текста и др. Содержание рассматривается как средство развития индивида и формирования его мышления, в частности, исторического, географического, профессионального, технического, математического и другого. На этой основе допускается выбор учебников, источниковое обучение, свободный переход от одной деятельности к другой.
Итак, личностная диспозиция как готовность человека к возможным изменениям, способность перестраиваться, переналаживаться, браться за новую работу является жизненно важным в определении содержания и методов воспитания. в этой системе, в каждом конкретном образовательном учреждении отрабатывается методика свободного проявления ребёнка в процессе познания, обучение его самовыражению и самореализации. Вырабатываются новые методы общения с ребёнком – более свободные, демократичные и гибкие, доброжелательные. Принцип любви к Человеку Воспитывающемуся начинает находить своё воплощение. Школа рассматривается как продолжение жизни, где ребёнок находит себя сам. Для реализации этих идей педагоги, параллельно с одновозрастными, создают и разновозрастные группы познания, увеличивают самостоятельную практическую деятельность детей, ставят задачи нравственного воспитания приоритетными.
. Адаптация связана с взаимными изменениями среды воспитания и самого Человека Воспитывающегося, с их взаимным приспособлением друг к другу, притёртостью, полным соответствием, гармонией отношений. Любое развитие человека идёт через адаптацию и прежде всего адаптацию участников педагогического процесса. Психологи определяют адаптацию как ступень познания. Адаптивная система воспитания имеет тенденцию к адекватности построения системы структуре познания и познавательной деятельности и к персонификации воспитания.
Характеристика школы со смешанным контингентом детей, где учатся одаренные и обычные ученики, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Определение главной задачи школы. Принципы адаптивной и образовательной модели адаптивной школы Ямбурга.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.06.2015 |
| Размер файла | 20,1 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Школа адаптирующей педагогики Е.А. Ямбурга
Е.А. Ямбург под адаптивной школой понимает школу со смешанным контингентом детей, где учатся одаренные и обычные ученики, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Адаптивная школа - есть массовая общеобразовательная школа, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизиологических особенностей, возможностей, склонностей. Адаптивная школа стремится максимально адаптироваться к учащимся и по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Это школа разноуровневая и многопрофильная, включающая весь спектр классов: от компенсирующего обучения до лицейских и гимназических. Главная задача школы -- сохранение личности воспитанника в весьма непростых, подчас драматических обстоятельствах жизни. Во главу угла адаптивная школа ставит физическое, психическое и нравственное здоровье учащихся, организуя учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы максимально снизить перегрузку учащихся, избежать неврозов, обеспечить своевременную диагностику и коррекцию, систематическую медико-психологическую помощь непосредственно в школе.
Принципы адаптивной школы : * Равенство всех ветвей образования. * Взаимодополнение всех ветвей образования. * Дифференциация образования. * Педагогическая инверсия (на разных этапах развития ребенка основное и дополнительное образование постоянно меняются местами). Особое внимание в адаптивной школе уделяется компенсирующему обучению. В широком смысле слова под компенсирующим обучением понимается система диагностических, коррекционных, методических и организационных мер, которые предпринимает школа для оказания дифференцированной помощи нуждающимся в ней детям на протяжении всего периода обучения с целью построения индивидуальной траектории развития, учитывая психофизиологические особенности, способности и склонности, обеспечивая максимально возможную самореализацию личности. В узком смысле слова под компенсирующим обучением понимается организация дифференцированной помощи учащимся на тех возрастных этапах, от 3 до 10 лет, когда с помощью различных технологий обучения, ранней диагностики и коррекции действительно возможны серьезная эффективная компенсация, социальная реабилитация и адаптация. При оказании своевременной дифференцированной помощи ребенку открывается возможность перевода из класса в класс, групп выравнивания в классы адаптации, а оттуда в общеобразовательные .
Компенсирующее обучение в системе общеобразовательной школы
Детсад, начальная школа
Классы выравнивания-- >классы адаптации*-- >общеобразоват. классы ямбург школа адаптивный коррекционный
Классы педагогической поддержки общеобразоват. классы
Схема образовательной модели адаптивной школы Основные модули - Детский сад и группы шестилеток. - Начальная школа, включая пятые классы. - Основная школа с гимназическими, общеобразовательными классами и классами педагогической поддержки (шестые - девятые классы). - Старшая школа с лицейскими и общеобразовательными классами (девятые - одиннадцатые классы).
Официальное название этого государственного среднего учебного заведения - Центр образования N 109 г. Москвы. А неофициальное, на котором лежит печать личности, укладывается в два слова.
За прошедшие годы ее директор стал доктором педагогических наук, заслуженным учителем РФ, членом-корреспондентом Российской академии образования и вообще сделался знаменит. Сама же школа из экспериментальной площадки, где обкатывалась "адаптивная модель" (приспособление учебной системы к возможностям и потребностям учеников, а не наоборот), превратилась в многопрофильный центр образования: детский сад, начальные классы, гимназия, лицей, классы педагогической коррекции. Школа Ямбурга - это еще и собственный театр, конюшня, флотилия с двумя пароходами и несколькими морскими ботами, мастерская художественных ремесел, кафе, парикмахерская, медицинские кабинеты. Это, если угодно, Ямбург-Сити, где чего только нет.
Директор столичного Центра образования № 109, заслуженный учитель РФ Евгений Александрович Ямбург еще и веселый человек. В коридорах на стенах в рамках не классики, а карикатуры на учителей. В приемной директора - раскрашенное скульптурное изображение самого Ямбурга, уменьшенного раза в полтора. Наверное, чтобы каждый, даже первоклашка, смог почувствовать себя с ним на равных.
ЦО N 109 знаменит в первую очередь как колыбель адаптационной модели школы (самому заведению уже 27 лет). То есть школы, где методы работы с учениками, формы обучения и подходы к организации учебного процесса подбираются в зависимости от того, какие дети учатся в том или ином конкретном классе. Не ребенок адаптируется в школе, а школа готова подстраиваться под него, исходя из его особенностей. Как результат - разноуровневая система обучения, дающая возможность каждому ученику реализоваться. Сегодня в центре образования 237 педагогов и 2020 учеников. При нем действуют театральная студия, школа художественных ремесел и даже парикмахерская (персонал - сами учащиеся). Однако директор Ямбург говорит: "Я совсем не считаю, что мы схватили бога за бороду. Нам еще работать и работать".
В советские времена эксперимент по созданию учебного заведения, способного подстроить стандартизованную и прямолинейную систему школьного обучения под ребенка, проводился фактически тайно. Нужны были разные методики обучения, рассчитанные на разные категории учеников. Опыт зарубежных коллег изучался подпольно и так же подпольно внедрялся в практику.
Сегодня адаптивные школы работают в 60 регионах России, в ближнем и дальнем зарубежье. Сам автор системы Евгений Ямбург подсчетом своих последователей не занимается и подчеркивает, что прочие адаптивные школы не являются копиями ЦО N 109 - педагоги там могут применять другие методики. Главное - сохранение основных принципов.
Каждая школа в идеале должна иметь свое лицо. В этой - никаких серо-зелено-голубых стен, атмосфера, в которой проводят время дети, не должна отдавать казенщиной. Другой принципиальный момент - есть все, что нужно для учебного процесса. Однако в ЦО о количестве компьютеров и прочего оборудования упоминать не принято, главное - техника обучения. Между тем недавно центр приобрел партию ноутбуков для учеников коррекционных классов. Достаточно показательно. Если речь идет о частной школе, тот тут уж сам бог велел организовать "удобства" на уровне выше среднего. А вот государственные учебные заведения, как правило, в этом отношении не блещут. В прямом и переносном смысле. Евгений Александрович говорит, что сам, приезжая с инспекциями в другие школы, в первую очередь обращает внимание на состояние сантехнических помещений, и специально показывает мне туалеты и умывальники - светлые кафельные полы, цветы, рыбки в аквариуме.
Школа обзаводится фирменными "фишками". Например, не так давно появился кусочек Старого Арбата - в него превратили один из холлов: почти настоящие фонари, макет фасада здания, где жил Окуджава, скамейки и небольшая площадка, которую можно превратить в импровизированную сцену.
На стенах - шаржи на учителей, видимо, для создания неформальной атмосферы. Естественно, никто не обижается - так принято. Уменьшенная копия директора школы, изготовленная из папье-маше, - прямо перед его кабинетом.
Несмотря на внешнюю и внутреннюю презентабельность, эта школа, говоря языком персонажей книги Чуковского "От двух до пяти", самая что ни на есть "всехняя". В том смысле, что "резать" вашего ребенка при поступлении никто не будет. Главные принципы адаптивной школы - ориентация в первую очередь на особенности ребенка (как психические, так и физические), гибкий подход к обучению и отсутствие жесткого отбора на входе. Теоретически сюда принимают независимо от материального положения семьи. И независимо от определенных отклонений (кроме особо тяжелых случаев, так называемого контингента спецшкол-интернатов), которые где-то посчитали бы недопустимыми. "Чем раньше мы выявим нарушения (например, дисграфию или дислексию), тем вероятнее, что к школе мы ребенку поможем прийти в норму", - объясняет Евгений Ямбург. Поэтому собеседования, в том числе и с психологом, здесь проводят не для того, чтобы не взять, а для того, чтобы определить объем предстоящей работы. На практике предпочтение отдают все же жителям близлежащих районов.
Гибкий подход, декларируемый адаптивной школой, - это возможность постоянно выбирать. В том числе и приемы обучения. Скажем, в вальдорфских школах учатся только по вальдорфским канонам, в школе Амонашвили - в соответствии с одноименной методикой. А здесь педагогический инструментарий может быть любым. Главное - чтобы он подходил детскому коллективу.
В детском саду ЦО N 109 есть группы, работающие по методике развития Монтессори, традиционные группы, были группы, использовавшие элементы вальдорфской педагогики, и т. д. Как будут учить вашего ребенка и в какой группе, зависит от его знаний, навыков и способностей.
Вопрос, волнующий родителей сразу после поступления, - в какой класс попадет ребенок? Система на первый взгляд сложная - обычные, коррекционные, гимназические, лицейные классы. Но она как раз и нужна для того, чтобы детям с разным уровнем развития нашлось место в школе и чтобы при этом они чувствовали себя комфортно.
Понятно, что коррекционные классы рассчитаны на детей, требующих повышенного внимания со стороны педагогов, на тех, кому учиться в обычном классе будет трудно. Учиться в гимназическом или лицейном классе более престижно, чем в общеобразовательном, но и гораздо сложнее. Например, в лицейном лингвистическом изучаются два иностранных языка, в медицинском серьезный акцент делается на химию и биологию и т. д.
Бывает, что в коррекционный класс идти не хочется. Причем сопротивляются родители. По словам директора школы, в таких случаях приходится долго доказывать, что коррекционный не значит плохой. Работа с родителями - удел не только дирекции, но и психолого-педагогической службы, без которой, по мнению Евгения Ямбурга, адаптивной школу сделать невозможно. Упрямцам разъясняют, что в коррекционном классе ребенку дадут те же знания - согласно государственному стандарту, но с применением других педагогических техник. Что в таком классе вдвое меньше учеников и потому педагог имеет возможность уделять каждому больше внимания. И что некоторым детям лучше на первых порах заниматься здесь и затем, подтянувшись, перейти в обычный класс, нежели изначально попасть в ситуацию постоянного неуспеха.
В гимназию поступают на конкурсной основе и по желанию: хочешь - сдавай туда экзамены, не хочешь - иди в общеобразовательный класс. Задачу поступления в лицей ЦО N 109 усложняет то, что туда принимают не только учеников центра - поступать может любой. Равно как и готовиться к поступлению на специальных курсах при центре. Обучение в лицее начинается с девятого класса.
Примечательно, что переходы от одного этапа школьной жизни к другому в адаптивной школе максимально щадящи. Так, часть первых классов находится на территории детского сада, то есть поступившие в них малыши пребывают в знакомой обстановке; часть пятых по той же схеме - на территории начальной школы.
Кстати, обучение в гимназических классах начинается не с пятого года обучения, как в других российских школах, а с шестого. На пятом же дети привыкают к новым педагогам, новой системе построения учебного процесса и т. п. Для учеников и это - достаточно серьезный стресс, подчеркивает Евгений Ямбург.
Занятия В ЦО N 109 продолжаются примерно до часа-двух дня. А после начинается самое интересное.
Например, у школы есть своя конюшня с 27 лошадями. Дело в том, что администрация ЦО решила ввести в школьный обиход иппотерапию. Показаний к ее применению множество. Так, даже у детей с ДЦП, которые регулярно ездят верхом, улучшается координация движений, появляется чувство уверенности в себе. Действенна иппотерапия и при менее серьезных проблемах со здоровьем.
Однако это не все. При ЦО функционирует клуб путешественников "Зюйд-Вест", члены которого зимой разрабатывают маршруты походов по Волге (эту реку ямбуржцы осваивают уже 15 лет), ищут информацию в интернете о каждом участке пути, шпаклюют плавсредства - школьный флот насчитывает 15 шестивесельных ялов (у ЦО есть еще и два собственных теплохода). В плавание по Волге отправляются летом. С одной стороны - это все интересно и, безусловно, познавательно. С другой - есть еще одна возможность перемешать самых разных детей и подростков. В походе ведь все в одной команде, кто, как и в каком классе учится, уже большого значения не имеет.
Речные путешествия, лошади - вещи уже привычные и для школьников, и для учителей. Но педагогика на марше: ЦО N 109 реализует новый проект - совместно с питомником собак. Ученики центра теперь там частые гости. "Статистика свидетельствует, что в большинстве случаев ребенок, у которого есть дома собака, учится лучше, - рассказывает Евгений Ямбург.- Причина проста: уход за собакой - кормление, выгуливание - дисциплинирует, вырабатывает ответственность. Кроме того, мы учим наших учеников общаться с разными детьми. В том числе и с инвалидами. Первая реакция наших ребят, впервые появившихся в интернате, - шок, они никогда не видели детей на колясках. Хозяева смущены, но мы пришли с собаками, и через них, как через посредников, дети все-таки начали общаться. В общем, это довольно серьезная научная работа, которую мы планируем продолжать".
Вопрос, сколько все это стоит, не может не возникнуть в голове современного, уже привыкшего всегда и за все платить родителя. ЦО N 109 - государственное учебное заведение. То есть базовое школьное образование здесь дается бесплатно.
Тем не менее часть услуг платная. Тем, кто выбрал более серьезный путь подготовки к поступлению в вуз - лицейские классы, часть предметов читают преподаватели из вузов - партнеров учебного центра. Например, из Высшей школы экономики. Эта статья расходов государством не финансируется. Также платным является изучение второго иностранного языка в лингвистическом классе и всевозможных углубленных учебных курсов. Например, изучение одного предмета на курсах подготовки к поступлению в лицей в месяц стоит в пределах 300 рублей.
Евгений Александрович признает, что периодически приходится прибегать к помощи родителей: содержание лошадей, плавсредств и прочей продвинутой школьной инфраструктуры - дело дорогое. Но, безусловно, стоящее.
Подобные документы
Понятие адаптивной модели школы, где построено социоэкологическое пространство. Адаптивная модель: основные задачи и структура. Школа Ямбурга как среднее учебное заведение, где действуют театральная студия, школа художественных ремесел и парикмахерская.
реферат [41,6 K], добавлен 09.04.2011
Вариативные модели адаптивной школы, ее концептуальные идеи. Синергетический и гуманитарно-культурологический подходы. Характеристика рефлексивной культуры. Диалогический тип воздействия. Открытость образовательной среды. Функции адаптивной школы.
курсовая работа [36,9 K], добавлен 17.12.2009
Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности. Основные вопросы совместной работы семьи и школы в сфере воспитания учащихся. Организационно-педагогическая работа школы с родителями.
доклад [27,4 K], добавлен 10.04.2014
Теоретические основы развития русской школы, исторические предпосылки ее возникновения. Характеристика разных типов русской национальной школы, специфика русской школы в советский и постсоветский периоды. Апробация идей русской школы на практике.
курсовая работа [42,1 K], добавлен 10.06.2011
Принципы, формы и методы работы администрации школы с педагогами. Планирование и контроль администрацией школы работы учителей в общеобразовательной школе. Критерии, определяющие уровень и факторы компетентности администрации школы в работе с учителями.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Описание презентации по отдельным слайдам:
Воспитательная система Е.А.Ямбурга Выполнила: Александрова Л.В.
Школа для всех или Школа Ямбурга (Е. А. Ямбург) Разработчик и автор адаптивной модели школы — новой модели разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором классов различной направленности, образовательных услуг, открытой, для детей самых разных возможностей и способностей, вне зависимости от их индивидуальных психологических особенностей, здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи. Самый главный посыл такого образовательного учреждения — не ребенок приспосабливается к школе, а школа адаптируется под возможности, потребности и способности ребенка.
При сохранении классно-урочной системы учебно-воспитательный процесс организуется в зависимости от: · способностей детей, · уровня их интеллекта, · развития и подготовленности. В школе обучаются дети всех возрастов и разных способностей, начиная с детского сада и до лицейских классов: · физико-математических, · гуманитарных, · медицинских.
Адаптированная школа – оказывает взаимодействие и взаимопомощь сильным и слабым и осуществляет компенсацию отставания слабым учащимся. Если ребёнок нуждается в помощи, то вокруг него создаётся реабилитирующее пространство, в котором компенсируются все недостатки школьного образования, компенсируется семейное воспитание, повышается работоспособность школьника, а так же охраняется и укрепляется физическое здоровье детей.
Виды педагогической поддержки реализуются в следующих принципах: -обучение без принуждения; -понимание урока как системы реабилитации; адаптация содержания; -одновременное подключение всех органов чувств, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала; -взаимообучение (в принципе оптимальности темпа) с позиции полного усвоения
Екатерина Павлова
студентка 3 курса факультета Истории и права ШГПИ
Что такое адаптивная школа
Изменения, происходящие в экономической, социальной и политической системах общества, требуют совершенствования и преобразования в педагогической сфере. Сегодня необходимы школы, которые будут удовлетворять потребности обучающихся, родителей (законных представителей), а также всего общества. Следовательно, возникает потребность в различных моделях образовательных учреждений. Одна из таких моделей – адаптивная школа Е.А. Ямбурга, школа, где всё создано и приспособлено для обучающихся, разных по своим индивидуальным возможностям и запросам.
Российская педагогика под адаптивной школой понимает учрежемуей лучше подстраиваться к любому ученику. Иначе говоря, школа адаптирующей педагогики или адаптивная школа – это когда любой воспитанник независимо от его психофизических особенностей может развиваться и достигать успехов.
Прообразом адаптивной школы считается мангеймская система обучения, в которой комплектование классов определяется имеющимся у ребёнка объемом знаний, умений и навыков, умственными способностями и степенью имеющихся знаний учащихся. Однако адаптивная школа существенно отличается от классической мангеймской системы.
Учебно-воспитательный процесс осуществляется с использованием различных методов и приемов организации разнообразной деятельности обучающихся: познавательной, правовой, эстетической и т.д. (формальное и содержательное разнообразие педагогического процесса представлено, например, тут). Адаптивная модель реализуется как в содержании образования, так и в организации образовательного процесса.
В адаптирующей педагогике школа создаёт условия ребёнку, а не ребёнок пытается привыкнуть к школе и освоить предложенный стандарт. При этом адаптация школы к ребенку, его возрасту, индивидуальным особенностям, достигается разнообразными уровнями предлагаемого материала, а так же его объемом и разнообразием методов образования. В такой среде ребёнок – это субъект, на который опосредованно воздействуют через семью, при этом осуществляют различные виды поддержки: психолого-педагогическую, социальную и экономическую. Если у ребёнка имеется необходимость в особых образовательных и иных потребностях, проводится компенсирующее обучение, создающее в окружении обучающегося такую среду, где регулируются пробелы школьного образования, педагогической запущенности в семье, устраняются нарушения в его работоспособности, проходит укрепление физических способностей и психологического состояния ребенка. Перед выпуском из школы подростки проходят профессиональную, социально-бытовую ориентацию, которая в будущем позволяет им легко пройти адаптацию к условиям реальной жизни.
Задачи адаптивной школы
- образовательно-воспитательный процесс реализовывать на современных научно-практических достижениях, образование должно быть непрерывным, детский сад и школа взаимодействуют в тесном сотрудничестве;
- разработать и реализовать в жизни программу социального, медицинского, психологического, педагогического содержания развития детей и подростков;
- всесторонне изучение развития личности, с целью создания и реализации индивидуального маршрута развития каждого субъекта обучения;
- постоянное повышение профессионального мастерства педагогов образовательного учреждения, для работы их с использованием инноваций, для проведения различных экспериментов;
- ввести и реализовывать программы дополнительного образования для детей, обучающихся и их родителей;
- создавать социально-экологическое содержание на основе новых психолого-педагогических технологий;
- использовать актуальные технологии в принятии управленческих решений, создавать условия их освоения педагогическим коллективом [2].
Ступени адаптивной школы
В адаптивной модели обучения рализуется следующая ступенчатая структура.
Первая ступень. Образовательный процесс в детском саду (дети от четырех лет до пятилетнего возраста); школа раннего развития (дети, проживающие в определенном микрорайоне, но не посещающие ДОУ - неорганизованный контингент детей).
Вторая ступень. Начальное общее образование: с первого по четвертые классы (дети с шести до девяти лет). Создаются классы, занимающиеся по методике Л.В. Занкова и компенсирующего обучения.
- опережающего обучения;
- для способных усвоить стандарты без особых затруднений;
- для нуждающиеся в дополнительной поддержке при освоении образовательной программы, испытывающие необходимость коррекции психофизического здоровья.
- общеобразовательного уровня;
- опережающего обучения;
- с использованием индивидуального маршрута [1].
Востребованность адаптивной школы в современном образовании
Читайте также: