Воспитательная функция школы в условиях современного образования педсовет

Обновлено: 05.07.2024

Если ты не воспитываешь себя, ты плохой учитель, но если ты воспитываешь только себя, ты вообще не учитель.

Человек без воспитания – что тело без души.

Вложение	Размер
vospitatelnaya_funktsiya_shkoly_v_sovremennyh_usloviyah_obucheniya.docx	25.15 КБ

Предварительный просмотр:

Тема: ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ШКОЛЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ

1. Примерные тезисы к докладу по теме педсовета.

Если ты не воспитываешь себя, ты плохой учитель, но если ты воспитываешь только себя, ты вообще не учитель.

Человек без воспитания – что тело без души.

В. А. Сухолимский

Человек прежде всего должен воспитывать себя, а уже после заняться воспитанием других.

Обучение, как принято считать, уже само по себе имеет воспитывающий характер. Если это так, то почему при огромном количестве посещенных уроков за 11 лет пребывания в школе ученик все же далеко не всегда становится воспитанным? Что сегодня в учительской среде понимается под воспитанием? Имеют ли в виду учителя, организуя этот процесс, одно и то же? И обязательно ли в масштабах одного педагогического коллектива должно сложиться достаточно непротиворечивое представление о том, что есть воспитание, каковы его основные задачи и пути осуществления?

Вопрос о необходимости становления педагогической позиции учителя в отношении воспитания и повышения статуса школьного воспитания, усиления внимания к нему только на первый взгляд представляется бесспорным для всех участников образовательного процесса. А действительно ли нужно повышать этот статус и, если нужно, кому прежде всего? По нашему мнению, убеждают в актуальности действий в данном направлении следующие факты: низкий уровень воспитанности современного молодого человека, выражающийся в отсутствии добродетелей и несформированной нравственности; незаинтересованность значительного количества учителей качеством воспитательной работы 9а ее почти никак никто и не оценивает). Кроме того, за эту работу соответственно и платят: государство делает вид, что оплачивает, а учитель часто делает вид, что воспитывает.

К внешним, наиболее доступным для оценивания характеристикам воспитания могут быть отнесены следующие:

- воздействие на все три канала восприятия мира;

- обращение учителя-воспитателя к эмоционально-чувственной сфере ребенка;

- естественность ситуации общение взрослого и ребенка;

- отклик ребенка, выраженный как вербально, так и на невербальном уровне любого предмета.

Основные воспитательные возможности урока включат следующие моменты, зависящие в полной мере от учителя:

- четкая организация познавательной деятельности учащихся;

- требовательность, но и творческая взаимопомощь;

- привитие любви и уважению к предмету;

- использование воспитательных возможностей каждого учебного предмета с учетом его специфики.

- Каковы же функции учителя на уроке и как он их должен выполнять?

Не меньшее значение для воспитания учащихся имеет умение учителя находить в содержании учебного материала такие элементы, изложение которых будет ненавязчиво, исподволь воспитывать учеников.

Школьники резко отрицательно относятся к погрешностям в речи учителя, к речевым штампам, часто повторяющимся фразам. Неумение вовремя закончить урок, продолжение объяснения на перемене снижает престиж учителя, ухудшает усвоение материала. Концовка остается в памяти слушателей надолго. Эффектны юмористический финал или искренний комплимент.

Герои М. Зощенко безобразны и потому смешны. А мы уже убедились6 чем больше люди будут смеяться над грубым и глупым героем, тем менее захотят быть на него похожим.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Тема: ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ШКОЛЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ

1. Примерные тезисы к докладу по теме педсовета.

Если ты не воспитываешь себя, ты плохой учитель, но если ты воспитываешь только себя, ты вообще не учитель.

Человек без воспитания – что тело без души.

В. А. Сухолимский

Человек прежде всего должен воспитывать себя, а уже после заняться воспитанием других.

К внешним, наиболее доступным для оценивания характеристикам воспитания могут быть отнесены следующие:

- воздействие на все три канала восприятия мира;

- обращение учителя-воспитателя к эмоционально-чувственной сфере ребенка;

- естественность ситуации общение взрослого и ребенка;

- отклик ребенка, выраженный как вербально, так и на невербальном уровне любого предмета.

Основные воспитательные возможности урока включат следующие моменты, зависящие в полной мере от учителя:

- четкая организация познавательной деятельности учащихся;

- требовательность, но и творческая взаимопомощь;

- привитие любви и уважению к предмету;

- использование воспитательных возможностей каждого учебного предмета с учетом его специфики.

- Каковы же функции учителя на уроке и как он их должен выполнять?

Накопление дидактического и методического материала для реализации воспитывающей функции обучения.

т е м а: Воспитательная функция школы
в современных условиях образования

Цель: познакомить педагогов с теоретическим материалом в области целеполагания в современных условиях обучения; закрепить навыки в постановке воспитательной цели урока.

План проведения:

1. Доклад по теме педсовета (зам. директора по УВР).

2. Выступления из опыта работы (учитель русского языка и литературы; учитель истории; учитель иностранного языка; учитель музыки).

3. Практическая работа: обучение постановке воспитательной цели урока; работа с памятками.

Решение педсовета:

2. Включить в планы самообразования педагогов школы изучения вопроса целеполагания в рамках личностно-ориен-тированного подхода к обучению и воспитанию школьника.

3. Педагогам школы продолжить работу по накоплению на кафедрах дидактического и методического материала для реализации воспитывающей функции обучения.

Ход педсовета

Примерные тезисы к докладу по теме педсовета

Если ты не воспитываешь себя, ты плохой учитель, но если ты воспитываешь только себя, ты вообще не учитель.

Человек без воспитания – что тело без души.

Обучение, как принято считать, уже само по себе имеет воспитывающий характер. Если это так, то почему при огромном количестве посещённых уроков за 11 лет пребывания в школе ученик всё же далеко не всегда становится воспитанным? Что сегодня в учительской среде понимается под воспитанием? Имеют ли в виду учителя, организуя этот процесс, одно и то же? И обязательно ли в масштабах одного педагогического коллектива должно сложиться достаточно непротиворечивое представление о том, что есть воспитание, каковы его основные задачи и пути осуществления?

Вопрос о необходимости становления педагогической позиции учителя в отношении воспитания и повышения статуса школьного воспитания, усиления внимания к нему только на первый взгляд представляется бесспорным для всех участников образовательного процесса. А действительно ли нужно повышать этот статус и, если нужно, кому прежде всего? По нашему мнению, убеждают в актуальности действий в данном направлении следующие факты: низкий уровень воспитанности современного молодого человека, выражающийся в отсутствии добродетелей и несформированной нравственности; незаинтересованность значительного количества учителей качеством воспитательной работы (а её почти никак никто и не оценивает). Кроме того, за эту работу соответственно и платят: государство делает вид, что оплачивает, а учитель часто делает вид, что воспитывает.

К внешним, наиболее доступным для оценивания характеристикам воспитания могут быть отнесены следующие:

– воздействие на все три канала восприятия мира;

– обращение учителя-воспитателя к эмоционально-чувствен-ной сфере ребёнка;

– естественность ситуации общения взрослого и ребёнка;

– отклик ребёнка, выраженный как вербально, так и на невербальном уровне любого предмета.

Основные воспитательные возможности урока включают следующие моменты, зависящие в полной мере от учителя:

– чёткая организация познавательной деятельности учащихся;

– требовательность, но и творческая взаимопомощь;

– привитие любви и уважения к предмету;

– использование воспитательных возможностей каждого учебного предмета с учётом его специфики.

– Каковы же функции учителя на уроке, и как он их должен выполнять?

Школьники резко отрицательно относятся к погрешностям в речи учителя, к речевым штампам, повторяющимся часто фразам. Неумение вовремя закончить урок, продолжение объяснения на перемене снижает престиж учителя, ухудшает усвоение материала. Концовка остаётся в памяти слушателей надолго. Эффектны юмористический финал или искренний комплимент.

Как вести себя, общаясь с людьми

Не позволяйте себе расстраиваться из-за пустяков. Дети не любят несчастных людей, органически не переносят постоянно озабоченных чем-то преподавателей. Помните, что неудачи, личные несчастья мы всегда преувеличиваем. В трудных ситуациях думайте о будущем, занимайтесь делом – это лучший способ победить своё несчастье. Никто не может принести нам душевное спокойствие, кроме нас самих. Мы энергичны и активны настолько, насколько полны решимости быть бодрыми, душевно счастливыми.

2) наличие эмоционального отклика, неравнодушие к содержанию деятельности, в которую включены воспитанники;

3) обязательное, неформальное принятие цели этой деятельности;

4) диалогичность ситуации общения, небоязнь проявить себя и самоутвердиться;

6) создание ситуации успеха воспитанника в учебной и внеучебной деятельности.

Указанные показатели характеризует не только саму воспитательную деятельность педагога, но и реакцию воспитанников на созданную педагогом ситуацию развития личности.

Педагогическое воздействие действительно становится воспитанием при соблюдении следующих условий:

– процесс воспитания непрерывен, но при этом в нём выделяются специально-организованные педагогом ситуации, проживая которые воспитанник приобретает опыт отношения к различным сферам бытия и взаимоотношения с ними;

– воспитатель и воспитанник находятся в субъект-субъект-ной позиции по отношению друг к другу;

– воспитатель озабочен, прежде всего, не коррекцией поведения и приведением его в соответствие с общепринятыми культурными нормами, а поддержкой нравственного отношения ребёнка к различным сферам, событиям и явлениям жизни, другому человеку и собственному образу Я;

– воспитатель целенаправленно ставит воспитанника в ситуацию, в которой у него возникает необходимость и даже потребность совершать духовное усилие по самоопределению;

– положительные изменения в личности ребёнка как результат воспитывающего общения сказываются на качестве духовности самого воспитателя, его саморазвитии;

– в проектировании ситуации развития ребёнка ему отведена определённая роль, роль не пассивная, а субъекта, ответственного за свой личностный рост, когда воспитанник сознательно, совместно с педагогом определяет цели саморазвития.

Каждое занятие должно быть воспитывающим. Воспитывающее обучение – один из главных дидактических принципов преподавания.

Фрагменты выступлений из опыта работы педагогов

Учитель истории. Воспитание чувства патриотизма на уроках истории – одна из главных задач, стоящих перед учителем. Существует огромное количество замечательных героических примеров из нашего исторического прошлого, и мы испытываем чувство гордости за наших предков.

Но лучше всего примеры патриотизма раскрываются на уроках обществознания, когда с детьми можно беседовать на любые темы, затрагивающие нашу сегодняшнюю действительность. Так, отмечая очень многие негативные стороны жизни в современной России, дети говорят о том, что они все равно любят ее, потому что это – Родина. Только двое из одиннадцатиклассников сказали, что они хотели бы уехать из России, жить и работать за границей. Остальные хотят именно здесь приложить свой будущий опыт и знания, чтобы попытаться сделать жизнь в стране привлекательнее и лучше.

Почти все юноши сказали, что они не хотят служить в армии, но если бы им потребовалось пойти на защиту России – они бы пошли обязательно, потому что это, опять же, – Родина.

Очень многие гордятся тем, что именно Россия смогла подарить миру большое количество выдающихся людей, известных во многих странах (были названы имена Пушкина, Толстого, Достоевского, Жукова Г. К., Гагарина Ю. А., Менделеева Д. И., Чайковского П. И. и многих других).

И невзирая на многие неутешительные прогнозы, которые дают России историки, политологи, социологи, – ученики все-таки верят, что жизнь в России изменится к лучшему и что наша страна станет одной из самых процветающих в мире.

Учитель иностранного языка. Наша работа направлена на совершенствование учебно-воспитательного процесса с учетом накопленного веками богатства культуры русского народа, его истории, выдержавших вековые испытания жизненных ценностей и традиций.

Каждый учитель больше полагается на собственную интуицию, личный опыт.

Обращение к истокам национальной истории и культуры должно помочь учащимся чувствовать себя уверенно в постоянно изменяющемся мире.

Страноведческий цикл учебного курса по английскому языку призван завершить формирование у учащихся представления о менталитете и культуре британской нации. На уроках иностранного языка появляется возможность обобщить то, что ученики узнали из курса истории, литературы, музыки, ИЗО и внеклассной деятельности.

В рамках цикла проводятся специальные уроки по темам:

1. Народные песни России и Великобритании.

2. В. Шекспир и А. Пушкин.

3. Рождество в России и в Великобритании.

4. Школьное образование России и Великобритании.

Учитель музыки. Методика музыкального воспитания в системе педагогических наук и занимает свое, относительно самостоятельное место. Она изучает закономерности музыкального воспитания с целью совершенствования его содержания и методов.

Учитель музыки должен быть прекрасным музыкантом, отлично владеющим голосом, иметь слух, играть.

В век технического прогресса, без механической записи не обойтись. Например, когда в классе должен прозвучать хор, оперная сцена, оркестр, то это должно быть как дополнение к живому исполнению учителя:

• живое исполнение – эмоциональная атмосфера;

• остановиться в любой момент, начать сначала;

• играющий учитель, поющий – хороший пример, того, как важно и интересно самому уметь исполнять.

Принципы воспитывающего обучения: научность и доступность осваиваемого материала, наглядность, при его преподнесении прочность знаний, умений, навыков. Активность музыкальной деятельности учащихся их самостоятельность. Важно раскрыть связь музыки с другими видами искусства, историей, живописью, литературой. Цель учителя – показать, что музыка потому и может изображать разные картины жизни, что у нее есть свои краски, тембры.

Интерес зависит от привлечения необычных фактов, создания эффекта удивления, например:

Тема урока: Чудо музыки в повестях К. Паустовского.

Цель: показать значение музыки в прозе.

Вопрос учителя: может ли музыка влиять на литературу, могут ли писатели, поэты создавать литературные произведения под впечатлением прослушанной музыки? (Ответы детей.)

Вопрос: 1) Почему он увидел? (Гений, гениально играл произведения.)

2) А вы представляли Марту? (Свои мысли.) Музыка поможет создать рассказ.

Домашнее задание: нарисовать свое впечатление от урока.

Связь музыкального воспитания с жизнью, интересами детей, конечно, является основой в музыкальном воспитании например:

Тема урока: Музыка легкая и музыка серьезная. Бардовская (авторская) песня.

Цель: раскрыть тематику бардовской песни; показать ее огромный воспитательный потенциал, заключенный в сочетании выразительности стихов и искренней мелодии.

Вывод: авторская песня возникла из протеста пустой эстрадной развлекательности. Здесь отдается предпочтение выразительному слову. Ей не нужны украшения и спецэффекты. Должна идти от сердца к сердцу (Барковский, В. Высоцкий,
Ю. Визбор, Б. Окуджава).

На уроках учащиеся знакомятся с лучшими образцами народной музыки, с произведениями русской, советской и зарубежной классики. Освоение классического наследия является основой воспитания музыкальной культуры учащихся. Важная задача музыкального воспитания в школе – формирование слушательской музыкальной культуры учащихся, потому что сегодняшний ученик – в будущем непременно слушатель, проявляющий свои интересы и вкусы. именно от сформированности слушательской музыкальной культуры зависит, будет ли человек сам совершенствовать свой внутренний мир при общении с искусством либо нет, воспринимая только развлекательную музыку.

Практическая работа с памятками

Схема целеполагания на уроке (внеклассном деле).

1. Определить, что является воспитательной целью занятия?

2. Что послужило обоснованием выдвинутой цели? Связана ли цель с возможностью помощи педагога ребёнку в процессе личностного роста?

3. Понятна ли цель учащимся, приняли ли они её, стала ли она для них личностно-значимой? Как педагог работал с мотивами участия детей в этой деятельности?

4. Кто должен принимать участие в целеполагании?

5. Учесть при её постановке возраст учащихся.

Предполагаемый результат.

Определить предполагаемый результат в виде личностного опыта, который должен приобрести воспитанник, и тех конкретных действий, в которых он должен выражаться!

Варианты постановки целей воспитания с позиции личностного подхода.

Цель – воспитание творческого начала личности школьника:

а) воспитание способности осознавать, что такое творчество и в каких сферах оно может проявляться;

б) воспитание стремления проявлять творчество в сфере личностного интереса;

в) создание условий для проявления оригинальности, нестандартности мышления и подхода к делу в большинстве сфер жизнедеятельности.

В направлении приобретения опыта самостоятельности могут быть сформулированы следующие цели:

а) воспитание осознания сути и понимания важности самостоятельности в жизненных ситуациях;

б) воспитание стремления к самостоятельному принятию решений, самостоятельным поступкам в различных жизненных обстоятельствах;

в) воспитание способности принимать самостоятельные решения, действовать самостоятельно во всех сферах жизнедеятельности.

В отношении воспитания ответственности как устойчивого нравственного качества, вероятно, стоит выделить такие цели:

а) воспитание способности осознавать ситуацию реальной ответственности, понимать, за что и как ребёнок может отвечать;

б) воспитание желания, потребности брать на себя ответственность за конкретное поручение;

в) воспитание готовности и умения отвечать за любое порученное дело или взятое на себя обязательство.

Поставить цель – значит определить вид опыта, приобретение которого желательно и воспитаннику, и учителю, и те действия, в которых он (опыт) будет выражаться.

Сначала обсуждаются схема целеполагания на уроке и варианты постановки целей, предложенные каждому участнику педсовета в виде памяток.

Затем в группах (по предметам) организуется практическая работа по постановке воспитательной цели урока по любой выбранной теме или разделу (желательно иметь с собой тематическое планирование).

Презентация на тему: " Педагогический совет. Тема: Воспитательная функция школы в современных условиях образования." — Транскрипт:

1 Педагогический совет. Тема: Воспитательная функция школы в современных условиях образования.

2 Цели: выявить воспитательные функции школы в условиях личностно- ориентированного образования; познакомить педагогов с современными требованиями к постановке воспитательной цели урока, внеклассного занятия.

3 Цель воспитательной работы школы Создание условий для формирования творческой, самостоятельной, гуманной личности, способной ценить себя и уважать других в условиях личностно-ориентированного образования.

4 Условия развития личности Процесс воспитания непрерывен, но при этом в нем выделяются специально организованные педагогом ситуации, проживая которые воспитанник приобретает опыт отношения к различным сферам бытия и отношения с ними; Учитель и ученик находятся в субъектной позиции по отношению друг к другу; Учитель, организуя воспитательный процесс должен думать не только о коррекции поведения, а прежде всего о поддержке нравственного отношения ребенка к различным сферам, событиям, и явлениям жизни, к другому человеку и собственному образу Я; Способствовать раскрытию внутреннего мира ребенка; Целенаправленно ставить ученика в ситуацию, в которой у него возникнет необходимость и даже потребность совершать духовное усилие по самоопределению; Использовать положительные изменения в личности ребенка как результат его саморазвития; Совместно с педагогом определять цели саморазвития.

5 Воспитательные возможности урока Четкая организация познавательной деятельности учащихся; Требовательность, но творческая взаимопомощь; Привитие любви и уважения к предмету; Использование воспитательных возможностей каждого учебного предмета с учетом его специфики.

6 Основные характеристики урока с высоким воспитывающим потенциалом Цель урока (внеклассного занятия); Дидактическая структура урока; Использование оптимальных методических приемов; Стиль образовательного общения; Личность учителя (образованность, манеры поведения, доброжелательность, умение владеть собой, умение и желание помочь ученику и т.д.); Умение эмоционально настроить учащихся на урок; Воспитание интереса к предмету; Умение учителя находить в содержании учебного материала такие элементы, изложение которых будет ненавязчиво, исподволь воспитывать учеников; Умение вовремя закончить урок.

7 Требования к воспитательной цели урока (внеклассного занятия). Определить, что является воспитательной целью урока (занятия). Что послужило обоснованием выдвинутой цели? Связана ли цель с возможностью помощи педагога ребенку в процессе личностного роста? Понятна ли цель учащимся, стала ли она для них личностно-значимой? Как педагог работал с мотивами участия детей в этой деятельности? Кто должен принимать участие в целеполагании? Учесть при постановке цели нормы возрастного развития.

8 Варианты постановки целей воспитания с позиции личностного подхода. Воспитание творческого начала личности школьника. В направлении приобретения опыта самостоятельности. Воспитание ответственности как устойчивого нравственного качества.

Читайте также: