Воспитание в труде макаренко кратко

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ А.С. МАКАРЕНКО

Н.Б. Сидорова

К сожалению, до сих пор находятся люди, которые, признавая талант А.С. Макаренко, недооценивают возможности современного использования созданной им педагогической системы, утверждая, что опыт педагога был применен в особых условиях и давно. Спешу с этим не согласиться. Думаю, что решение А.С. Макаренко трудовых и технологических проблем в воспитании учащихся имеют немалое значение и в наше время.

Основная задача трудового воспитания в школе – дать ученикам общую трудовую подготовку в виде определённого минимума практических знаний и элементарных трудовых умений и навыков в области обслуживающего и технического труда, развить их производственные и организационные способности, привить им навыки обшей трудовой культуры.

Что же такое трудовое воспитание в системе взглядов А.С. Макаренко? Это общее многостороннее развитие детей в результате их активного участия в самых разнообразных жизненно необходимых видах трудовой деятельности, направляемой определенными педагогическими задачами.

Анализируя смысл и значение трудового воспитания, А.С. Макаренко всегда подчеркивал, что научить творческому труду – особая задача педагога. Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он видит в ней радость, когда труд становится для него формой проявления личности и таланта.

В труде воспитывается доброе отношение к людям, умение оказывать взаимную помощь, детьми осваиваются навыки работы и общения в коллективе.

Эти положения являются основными в педагогической системе взглядов А.С. Макаренко. Вопрос воспитания ребёнка в коллективе, для коллектива, через коллектив А.С. Макаренко затрагивает или подробно разбирает почти в каждом своем выступлении, статье. И это вполне понятно, потому что основой его системы является вопрос о взаимоотношениях личности и общества.

Мы, сами того не замечая, лишаем детей самостоятельности, а потом удивляемся, почему такие пытливые, внимательные дети не проявляют желания помочь нам в труде. Мы, по сути, тормозим сам процесс развития ребенка. А тяга к развитию, как известно, одно из условий формирования благородного человека и уже заложена в нем с рождения, как и тяга к свободе.

Если присмотреться к труду детей, то им не всегда бывает легко овладеть тем или иным его видом. Поэтому мы должны проявить терпение к ребенку, направляя его по дороге самостоятельного раскрытия и приобретения определенных навыков. Иначе он никогда и не научится помогать нам.

Велика роль педагога в организации труда детей. Успех работы в значительной степени зависит от того, как учитель организует труд детей и как сам участвует в труде, проявляет себя как руководитель. Крайне необходимо личное участие учителя в выполнении того или иного задания совместно с детьми, когда он становится сам примером для детей.

Эти и другие принципы нацелены на то, чтобы воспитать у подростков потребность в трудовой деятельности, и выражаются в законах жизни и традициях коллектива. Они всем известны и выполнение их регулировалось различными приемами и средствами, разработанными А.С. Макаренко. Через взаимную ответственность, зависимость и подчинение утверждалась определенная позиция каждого, его социальная ценность для коллектива. Думается, что мотивационное значение труда должно быть более значительным. Труд бедный по своему социальному содержанию не обеспечивает решение задач трудового воспитания. Обогащение же социального содержания труда возможно только за счет его коллективной организации, ибо только в коллективе рождаются новые мотивационные установки.

Все эти принципы были взяты за основу при планировании учебно-воспитательного процесса по трудовому обучению и воспитанию учащихся школы.

В рамках изучения предмета "Технология" в гимназии осуществляется трудовое и технологическое обучение учащихся по следующим направлениям:

трудовая подготовка (1-4 классы);

технический труд (5-8 классы);

обслуживающий труд (5-8 классы);

При построении урока мною используются следующие методы:

создание ситуации успеха для каждого ребенка (проявлять веру в ребенка, учить выполнять любое задание с интересом и удовольствием, без раздражения);

поощрение и стимулирующее оценивание деятельности (поощрить и поддержать ребенка можно посредством оптимистичных высказываний, прикосновений, совместных действий);

выполнение творческих проектов (обучение реализуется посредством планирования деятельности и выполнения конкретного изделия);

тренинговые упражнения (технологические и деловые игры);

Технологические игры – игры, в которых моделируются с большой долей приближенности содержание технологического процесса в конкретном виде трудовой деятельности.

Деловые игры – игры, в которых моделируются производственные ситуации, содержательная сторона которых отражает взаимоотношения людей при предоставлении конкретных видов услуг и в различных производственных ситуациях.

организация деятельности по сохранности оборудования кабинета;

создание проблемных ситуаций как основы мотивационной деятельности ребенка.

Специфика моего предмета позволяет широко применять бригадную форму организации на уроке, так как общественная мотивация трудовой деятельности усиливает интерес к работе.

Применение перечисленных методов и форм меняет традиционность урока, увеличивает возможности педагога как организатора, воспитателя, наставника, увеличивает время для творческой деятельности учащихся.

Грубой, непоправимой ошибкой будет, если педагог решит, что дети уже привыкли к труду, самостоятельно выполняют сложные задания, поэтому с ними можно прекратить работу по трудовому воспитанию. Наоборот, следует и дальше со всей серьёзностью продолжать заниматься их трудовым воспитанием. Педагоги, всегда стремящиеся пробудить в детях творческую мысль и изобретательность, стоят на правильном пути. Такие учителя никогда не будут разочарованы результатом своей работы.

Кумарин В. Макаренко, какого мы никогда не знали, или куда реформировать школу. Народное образование. - 2002. - № 5.-С.153-165.

Кушнир А. Наша реформа. Народное образование. - 2003. - № 5.-С.79-84.

Бескина Р.М., Виноградова М.Д. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. Просвещение. М – 1999.

А. С. Макаренко говорил, что правильное коммунистическое воспитание не может быть нетрудовым. Наше государство — это государство трудящихся. В нашей Конституции написано: “Кто не работает, тот не ест”. И воспитатели должны научить детей творчески трудиться. Этого можно достичь, только воспитав у них представление о труде как об обязанности советского человека. Тот, кто не имеет привычки к труду, не знает, что такое трудовое усилие, кто боится “трудового пота”, тот не может видеть в труде источник творчества. Трудовое воспитание, считал Макаренко, являясь одним из важнейших элементов физической культуры, содействует вместе с тем психическому, духовному развитию человека.

А. С. Макаренко стремился воспитать в своих колонистах умение заниматься любым видом труда, независимо от того, нравится он или нет, приятен или неприятен. Из неинтересной обязанности, каким является труд для новичков, он постепенно становится источником творчества, предметом гордости и радости, как, например, описанный в “Педагогической поэме” праздник первого снопа. В учреждениях, которыми руководил Макаренко, была выработана своя система трудового воспитания, был установлен обычай: самую трудную работу поручать лучшему отряду.

Говоря о постановке трудового воспитания в школе и семье, А. С. Макаренко считал, что следует в процессе выполнения детьми трудовых заданий упражнять их в приобретении организационных навыков, развивать у них умение ориентироваться в работе, планировать ее, воспитывать бережное отношение к затрачиваемому времени, продукту труда.

“Участие в коллективном труде,— говорил А. С. Макаренко,— позволяет человеку вырабатывать правильное нравственное отношение к другим людям — родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда”.

20. А.С. Макаренко о воспитании детей в семье. Анализ "Лекции о воспитании детей", одной из глав "Книга для родителей".

А.С. Макаренко многое сделал для развития советской теории семейного воспитания, был зачинателем массовой пропаганды педагогически обоснованных принципов воспитания в семье.

Семейное воспитание (воспитание детей в семье) - общее название для процессов взаимодействия родителей с детьми с целью достижения желаемого уровня развития, обучения и воспитания детей. Общественное, семейное и школьное виды воспитания осуществляются в неразрывном единстве. Учитель начальной школы опирается в воспитании детей на семью, направляет семейное воспитание в гуманистическое русло. Он хорошо понимает проблемы современной семьи, делает все от него зависящее, чтобы процессы семейного и школьного воспитания шли согласованно. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно значимо в начальный период жизни ребенка и намного превышает все другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья в этом опережает и школу, и средства массовой информации, влияние улицы, друзей, литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья, и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. За редким исключением постоянно подтверждается зависимость: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Воспитание - очень легкое дело, воспитание - счастливое дело, никакая работа по своей легкости, по исключительно ценному, ощутимому, реальному удовлетворению не может сравниться с работой воспитания, считал А. Макаренко.

В современной практике семейного воспитания довольно определенно выделяется три стиля (вида) отношений: авторитарный, демократический и попустительский.

Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безаппеляционностью. Угрозы, понукания, принуждение - вот главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.

Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания сделать их такими, какими являются сами.

Таким образом, знание типичных отношений в семьях и стилей родительского воспитания помогает учителю лучше, быстрее и правильнее понять, с какой семьей он имеет дело. Для каждого типа негативных отношений существуют свои способы их преодоления.

Разумная система взысканий не только законна, но и необходима, был убежден А. Макаренко. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их.

Методы воспитания детей в семье - это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. Они не отличаются от рассмотренных выше общих методов воспитания, но имеют свою специфику:

-влияние на ребенка индивидуальное, основано на конкретных поступках и приспособлено к личности;

- выбор методов зависит от педагогической культуры родителей: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т. д.

Поэтому методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей, столько разновидностей методов. Все родители используют общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет); личный пример; поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива), наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания). В некоторых семьях по совету педагогов создаются и используются воспитывающие ситуации.

Разнообразны средства решения воспитательных задач в семье. Среди этих средств слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний быт, национальные обычаи, традиции, общественное мнение, духовный и моральный климат семьи, пресса, радио, телевидение, распорядок дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, демонстрации, физкультура, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и т. д. Выбор и применение методов родительского воспитания опирается на ряд общих условий:

1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения с одноклассниками и педагогами, взрослыми, маленькими, что более всего ценят в людях и т. д. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы.

Еще одна ошибка, допускаемая родителями, - строгая, до жестокости, власть над детьми с раннего возраста. В детстве ребенок познает все виды наказания. За малейшую шалость его бьют, за недомыслие наказывают. Родители, которые пытаются всячески способами уклониться от занятий с детьми, допускают уже не ошибку: то, что они делают, называется другими словами. Подход примитивный: отмахнуться, а порой откупиться от своих чад. Детям предоставляется полная свобода, которой они, понятно, еще не умеют пользоваться. Детская безнадзорность, оказывается, не всегда является следствием занятости родителей. Это отсутствие необходимого присмотра за ними.

Подытоживая, запомним, что каких-то особых методов семейного воспитания не существует. Применяются общие методы: убеждение (объяснение, внушение, совет); личный пример; поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива), наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания). В семейном воспитании методы приобретают личностную направленность.

-влияние на ребенка индивидуальное, основано на конкретных поступках и приспособлено к личности;

Сейчас все ощутимее проявляется интерес к педагогическому наследию А.С. Макаренко (1888–1939). Обращение к нему вызывается обострением проблем воспитания детей и молодежи, их активного включения в жизнь, трудовую деятельность.

Труд - это могучий воспитатель, в педагогической системе воспитания

А.С. Макаренко. Основой является именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека духовно богатым.

Труд развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость, доставлять счастье, благополучие.

Применение технологий А.С. Макаренко в современной школе

Современная школа должна растить, обучать и воспитывать подрастающее поколение с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить, и работать.

Но, к сожалению, в современных условиях подростки и молодежь, не имея четких нравственных ориентиров, все чаще отдают предпочтение легким заработкам, бездуховному времяпровождению, погоне за удовольствиями, исповедуют культ “успеха”. Ослабление роли семьи, различные формы инициативы к предпринимательству приводят к утрате таких общественных ценностей как интерес к учебе и к труду.

Трудовая семья – это двигатель нашего общества. Стержнем семейного воспитания являются традиции народной педагогики – педагогика свободы и любви, формирование бережного отношения к труду, родной культуре, языку, природе.

С этой точки зрения школа является центром образовательно– воспитательной работы.

Трудовая деятельность развивает интерес к работе, дает возможность почувствовать радость творения, играет важную роль для выбора профессии.

Учителя призваны выполнить свою главную задачу – подготовить психологически и практически каждого юношу и девушку к труду, воспитывать беззаветную любовь к работе.

Труд называют могучим воспитателем. Труд, оторванный от идейного, интеллектуального, морального, эстетического, эмоционального, физического воспитания, от творчества, от интересов и потребностей, от многогранных отношений между воспитанниками, становится повинностью, которую им хочется побыстрее “отбыть”, чтобы осталось больше времени на более интересные дела.

Единство труда и воспитания достигается тем, что человек, познавая мир трудом, создает красоту, утверждая этим в себе чувство красоты труда, творчества, познания. Создание красоты труда – это целая область воспитания.

Издавна в народе говорили: “Ради хорошего праздника надо много работать”. Значит, итог, результат труда – выполненные вещь, предмет и т.п. – приносил и приносит людям радость. С учетом этих особенностей становления и формирования личности в новых социальных условиях и была создана А.С.Макаренко теория трудового и идейно – эстетического воспитания. Выдающийся советский педагог увидел в стремлении к завтрашней радости могучий стимул развития социальной активности и построил на этом эффективную воспитательную систему.

“Труд, – писал А.С.Макаренко, – без идущего рядом образования, без идущего рядом политического и общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом. Вы моете заставить человека трудиться сколько угодно, но если одновременно с этим вы не будете воспитывать политически нравственно, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, не дающим положительного результата.

Труд, как воспитательное средство возможен только как часть общей системы.” (3 т.5,с.116).

Идея беззаботного детства чужда нашему обществу и может принести большой вред будущему. Гражданином страны может быть только трудящийся, в этом его честь, его радость и его человеческое достоинство.

Трудовая забота – это не просто дорога к средствам существования, это еще и этика, это философия нового мира, это мысль о единстве трудящихся, это мысль о новом счастливом человечестве.(1 с.221)

Научить творческому труду Макаренко считал особенно важной задачей. Такой труд возможен там, где к работе относятся с любовью, где понимают ее необходимость и пользу, где труд делается и основной формой проявления личности и таланта.

Такое отношение к труду возможно только тогда, когда образовалась глубокая привычка к трудовому усилию, когда никакая работа не кажется неприятной, если в ней есть какой-нибудь смысл” (3.т.4,с.396).

Трудовое участие детей должно начинаться очень рано. С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры. Вообще он должен воспитываться так, чтобы решающим моментом в трудовом усилии была не его занимательность, а его польза, его необходимость.

Трудовая задача и ее решение должны сами по себе доставлять ребенку такое удовольствие, чтобы он испытывал радость. Признание его работы хорошей работой должно быть лучшей наградой за его труд.

В трудовой деятельности детей А.С.Макаренко придавал наибольшее значение тем параллельным педагогическим результатам (навыкам, умениям, знаниям, чертам характера и другим качествам человеческой личности), к которым эта деятельность приводит, результатам его было и максимальное развитие, и совершенствование их естественных сил и способностей.

В практике образования два вопроса – обучение и труд идут рядом. Они существуют и могут существовать независимо друг от друга. Их интеграция – сложный вопрос. Если предмет трудовой подготовки рассмотреть как сферу умственной и физической деятельности школьника, то слияние взаимно пронизывающих функций мозга и руки здесь более явствует, чем в других предметах школьного образования.

Главное в жизни человека это труд. Именно отношение к работе, к коллективу, вместе с которым он трудится, измеряется нравственная ценность человека.

Если не воспитана привычка к труду, если нет умения и желания трудиться, гражданские убеждения останутся не реализованными на практике, не воплотятся в конкретных делах.

Надо найти подростку такое дело, в котором чередовались бы операции простые и сложные, легкие и трудные, интересные и скучные, поставить его в позицию организатора и исполнителя.

В нашей школе – интернате, где пятая часть обучающихся – сироты, много внимания уделяется трудовому воспитанию школьников. Привитие трудовых навыков начинается с дежурства в классе: вымыть классную доску, чтобы была чистой и приятно было бы писать на ней на уроке, протирать пыль на подоконнике, полить цветы, прорыхлить почву в цветочном горшке. При этом учитель объясняет с какой целью эту работу нужно выполнить и как правильно это сделать (аккуратно, качественно, с любовью).

Обучаем как правильно подметать пол, затем провести влажную уборку. Во время дежурства в школьной столовой обучаем как правильно накрыть на стол, убрать со стола.

На уроках развития речи, классных часах формируем навык приготовления салатов, чистки картофеля, мытья посуды. Важно, чтобы эта работа была выполнена аккуратно, грамотно.

Много внимания уделяем привитию навыков самообслуживания: пришить пуговицу, починить одежду, правильно раскроить вешалку по долевой нитке, стачивать распоровшиеся швы. Воспитатели школы – интерната обучают как содержать спальные комнаты в чистоте и порядке.

Трудовое воспитание способствует развитию эстетических качеств. Каждую весну классу выделяется клумба на пришкольном участке, где учащиеся с учителем сажают цветы, ухаживают за ними. Дети видят результат своего труда, когда появляются цветы, радующие глаз, детское чуткое сердце.

Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и пр.

Главными условиями, способствующими формированию отношения к труду взглядом А.С.Макаренко являются:

• понимание общественной значимости выполняемого труда и высокая общественная требовательность к нему;

• доступность труда данного возраста по характеру и объему, наличие необходимых умений и навыков, техническая оснащенность труда;

• присутствие интеллектуального элемента, необходимость решения технических, технологических, организационных и других задач, требующих знаний, догадки, смекалки, работы мысли;

• возможность проявления инициативы, самостоятельности, творчества;

• включение в труд соревнования;

• четкая организация коллективной работы, увлекающая детей своей слаженностью.

Трудовое воспитание – это многогранный, диалектический процесс, в результате которого подрастающая смена перенимает у старших поколений трудовой и социальный опыт и тем самым практически, идейно и нравственно готовится к труду.

Наука все больше входит в процесс труда как важнейшая производительная сила. На базе новейших научных открытий возникли новые источники энергии, созданы ранее неизвестные материалы, что привело к созданию новых отраслей промышленности и более совершенной технологии.

В свое время А.С.Макаренко говорил о том, что теория должна повернуться лицом к практике, всех нас объединяла задача– помочь подростку достичь того уровня духовной и нравственной высоты, чтобы ему открылась красота труда, чтобы он понял: в любой профессии можно стать творцом.

Учителя школы – интерната проводят классные часы, посвященные знакомству с профессиями. Целью является показать значение трудовой деятельности в жизни человека, воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий. Используем в начальной школе игровые технологии, беседы. Учащиеся рассказывают стихи о людях разных профессий. На классные часы приглашаем людей рабочих профессий: повара, швею, токаря, плотника и др.

При всех школах, в том числе и в нашей, созданы учебные мастерские, пришкольный участок; Это раскрывает перед школой огромное поле творческой деятельности, смелых поисков. Учащиеся начальных классов в учебных мастерских учатся выпиливать из фанеры силуэт машинок, птиц, зверей, учатся пользоваться отделочными материалами, знакомятся со свойствами фанеры.

В школе мы стремимся к тому, чтобы посильный для детей труд был

приближен к труду взрослых.

Весной и осенью на пришкольном участке мы с детьми проводим уборку территории от листьев, обрезаем старые ветки, собираем созревшие яблоки.

Воспитание в труде как педагогическая проблема требует планомерного и целенаправленного сочетания всех средств формирования трудолюбия и готовности к активному включению в общественное производство с умственным, нравственным, эстетическим и физическим развитием детей.

Задача состоит в подведении учащегося к осознанию необходимости труда как для общества, так и для разностороннего развития самого человека. И главный наставник в этом – сам трудовой образ жизни.

Замечательный педагог В.А.Сухомлинский подчеркнул, что воспитание в труде – это, прежде всего воспитание любви к людям, к природе, ко всему живому и прекрасному, развитие склонностей, укрепление коллективизма; подготовка к выбору профессии, воспитание характера, нравственности, убеждении – все педагогические цели, сколько их есть, сливаются в один узел, который называют труд.

Макаренко пришел к важному выводу, что труд в применении к воспитанию может быть организован разнообразно и в каждом отдельном случае может дать различный результат.

Антон Семенович Макаренко подчеркивал необходимость единства трудового и нравственного воспитания как важного условия, обеспечивающего воспитательный эффект трудовой деятельности.

1. Это значит, что важной сферой в процессе труда должны быть жизненные цели, убеждения, идеалы личности;

2. Деятельностно - творческий аспект, связанный с формированием нравственных привычек, умений, творческих способов деятельности: привычки доводить начатое дело до конца, делать его хорошо, добросовестно, проявлять инициативу, творческий подход к решению любой трудовой задачи.

3. Ценностный аспект, связанный с формированием ценностного отношения к труду как к способу всестороннего развития своих творческих способностей, способу самоутверждения как личности, имеющей любимое дело, призвание, нужной, полезной обществу и всему этого уважаемой людьми, коллективам;

4. Поведенческий аспект, предполагающий воспитание желания и умения трудиться в коллективе, совместно с другими людьми, строить свои отношения с учетом интересов трудового коллектива, правильно регулировать свое поведение в процессе коллективной деятельности, добиваясь успеха, проявляя способность к самоконтролю, самоорганизации, самодисциплине в труде.

Таким образом, распространение идей А.С.Макаренко и внедрение их в практику воспитания молодежи наглядно свидетельствуют о дальнейшем развитии педагогической теории и практики, о ее растущей связи с жизнью нашего общества.

Его теория действует в современной школе безотказно. Следует только учитывать важную мысль: брать у Макаренко надо не конкретный, готовый опыт, а идею опыта, идею его метода.

Каковы ценности трудового воспитания А.С.Макаренко?

Во-первых, труд – это подготовка и воспитание будущего жизненного уровня, благосостояния человека.

Во-вторых, трудиться можно из нужды, из жизненной необходимости.

В-третьих, в труде воспитывается отношение к другим людям, – это уже будет нравственная подготовка. Это правильное отношение состоит в том, что он не хочет рядом с собой переносить жизнь дармоеда.

В-четвертых, физическое развитие в труде, тоже имеет большое значение. Но главная польза труда сказывается в психическом, духовном развитии человека.

В-пятых, объединение детей разного возраста дает большой эффект. Оно создает тесное взаимодействие возрастов, естественное условие “постоянного накопления опыта и передачи опыта старших поколений, младшие получают и усваивают привычки поведения, рабочую ухватку, приучаются уважать старших и их авторитет. У старших забота о младших и ответственность за них воспитывает качество будущего семьянина.

“Преемственность поколений” имеет большое значение в развитии и облегчает воспитательную работу в школе.

В-шестых, защищая коллектив во всех точках его соприкосновения с эгоизмом личности, коллектив тем самым защищает и каждую личность. Здесь личность выступает в новой позиции воспитания – она не объект воспитательного влияния, а его носитель – субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллектива.

Педагогика А. С. Макаренко гениальна, прежде всего, тем, что она современна всегда, так как жизненно ориентирована и нацелена на развитие личности в единстве с обществом и природой. Воспитание должно подготавливать человека к трем главным жизненным ролям – гражданина, семьянина, работника. Именно поэтому центральное место в своей педагогической системе Антон Семенович отводил трудовому воспитанию.

Основы трудового воспитания

Великий педагог считал, что способность к труду и трудолюбие не дарованы ребенку природой, а воспитываются в нем. При этом труд не должен быть кабалой и насилием, а обязательно творческим, сознательным, радостным процессом и раскрывать потенциал личности. Важно переключать детей с одного вида труда на другой, тогда развитие будет разносторонним.

Воспитанники А. С. Макаренко обучались в школе и одновременно работали на производстве. Причем практика показала, что школьники с поразительной легкостью способны овладевать любыми производственными и организаторскими навыками. Воспитать чувство соревнования и взаимопомощи в коллективе помогает совместный труд.

В семейном воспитании Антон Семенович советовал даже самым маленьким детям давать поручения, не разовые, а постоянные, рассчитанные на месяцы и годы, чтобы длительное время дети несли ответственность за их выполнение. Так, например, ребята могут накрывать на стол перед обедом, поливать цветы, производить уборку в комнате, следить за чистотой на письменном столе, ухаживать за цветами или обрабатывать какой-то участок семейного огорода. Однако время от времени надо давать непривычные задания, способные захватить своей новизной и поддерживать интерес к труду.

Словом, труд – могучий воспитатель, а также средство всестороннего развития человека.

О чем заставляет задуматься педагогика А. С. Макаренко

Читайте также: