Воспитание родителей концепции направления и перспективы кратко

Обновлено: 05.07.2024

- усвоение знаний и навыков по уходу за детьми и их воспитанию;

- приобретение знаний о нормальном развитии ребенка и необходимых навыков;

- деятельность, опирающаяся на убеждения, что определенные знания помогут людям стать хорошими родителями и что эти знания можно усвоить;

- ориентация на поставленные задачи.

При этом под функциями воспитания детей подразумевается создание определенных взаимоотношений между родителями и детьми, а также их предпосылок, т.

в развитии ребенка означает создание таких условий, при которых его физиологические, эмоциональные и интеллектуальные потребности будут удовлетворяться в достаточной мере и на необходимом качественном уровне.

Целью воспитания родителей является создание таких перспектив, в которых они нуждаются как воспитатели. Воспитание родителей должно, прежде всего, помочь им приобрести уверенность и решительность, увидеть свои возможности и почувствовать ответственность за своих детей.

В разных концепциях воспитания родителей ставятся разные задачи. В одних внимание родителей сосредоточено на руководстве поведением ребенка, в других — на его интеллектуальном развитии, в третьих — на развитии личности и социальной компетентности.

Задачи воспитания родителей можно классифицировать, исходя из особенностей каждого из периодов развития ребенка и круга тех проблем, которые он должен решать на каждом этапе самостоятельно. Необходимость работы по воспитанию родителей основывается, во-первых, на их потребности в поддержке, во-вторых, на потребности самого ребенка в образованных родителях, в-третьих, на существовании бесспорной связи между качеством домашнего воспитания и социальными проблемами общества. Воспитание родителей в границах прав семьи на самоопределение и на основе соблюдения принципа добровольности является здоровой социальной функцией.

Воспитание родителей всегда опирается на систему ценностей (религиозных, социальных, эстетических, нравственных и др.). В нем всегда проявляются образ мышления и уровень культуры общества и учитываются потребности самих родителей. Эти положения находят отражения в разнообразных концепциях и моделях воспитания родителей, наиболее распространенными из которых являются следующие: с упором на терминологию и теорию — индивидуалистические и общественно направленные, с упором на терминологию и теорию и с акцентом на проблемы родителей и практику семейного воспитания.

Адлеровская модель (автор — А. Адлер). Это направление воспитания родителей основывается на сознательном и целенаправленном изменении поведения родителей, которое определяется ведущим принципом взаимоуважения членов семьи. По теории А. Адлера, семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения в семье являются главным фактором развития личности. Дети учатся нормам общежития и воспринимают культуру через своих родителей. Поэтому семья и есть та первичная группа, в которой ребенок формирует свои идеалы, цели жизни, систему ценностей и учится жить.494

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебно-теоретическая модель (автор — Б. Скиннер). В основе модели лежат результаты экспериментальных исследований, с помощью которых была сделана попытка определить, каким образом установки на поведение родителей влияют на ребенка. Это направление основано на общей теории бихевиоризма. В рассматриваемой модели подчеркивается, что поведение родителей и их детей можно изменить методом переучивания или научения. Воспитание родителей состоит в их обучении быстрым техникам поведения. Поведение родителей меняется по мере осмысления ими своих и детских поступков, их мотивов. Они постепенно овладевают умениями регулирования поведения.

Способами формирования поведения являются позитивное подкрепление (поощрение), негативное подкрепление (наказание) и отсутствие подкрепления (нулевое внимание).

Модель чувственной коммуникации (автор — Т. Гордон). Модель базируется на феноменологической теории личности Карла Роджерса, согласно которой изменить поведение человека можно, лишь поняв и приняв его чувства. В семейном воспитании модель чувственной коммуникации означает диалогичность общения, его открытость, раскрепощенность чувств, их искренность. От развития чувственных коммуникаций к самовыражению каждого члена семьи стремится эта модель воспитания родителей, которые должны усвоить три основных умения:

• доступного для ребенка выражения собственных чувств;

6. СЕМЬЯ И ШКОЛА

С названными навыками связано и умение поставить, правильно сформулировать проблему и найти ее адресата. Т. Гордон считал, что родители должны дифференцировать проблемы родителя и ребенка, обучать детей самостоятельному решению проблем, постепенно перенося всю ответственность за поиск их решения на самого ребенка.

Модель групповой терапии (автор — Х.Дж. Джинотт). В основе модели лежит стремление научить родителей переориентации своих установок в зависимости от потребностей ребенка. Модель носит сугубо практический характер и сосредоточена на рассмотрении проблемных ситуаций.496

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Воспитание родителей всегда опирается на систему ценностей (религиозные, социальные, эстетические, нравственные и др.). В нем всегда проявляется образ мышления, уровень культуры данного общества и учитываются потребности родителей.

Эти положения находят отражение в разнообразных концепциях и моделях воспитания родителей, наиболее распространенными из которых являются следующие.

воспитания: отказ борьбы за власть и учет потребностей ребенка. По данной модели помощь родителям должна носить воспитательный характер. Нужно научить их уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность личности ребенка с самого раннего детства. Необходимо помочь каждому из родителей понять детей, войти в их образ мышления, научиться разбираться в мотивах их поступков, развивать свои методы воспитания и развития личности.

Естественные логические рассуждения, используемые в ходе воспитания, позволяют ребенку на практике осознать свое поведение или прочувствовать наделе результаты своих действий. Это способствует гармонизации отношений в семье и быстрому осознанию ребенком недостатков собственного поведения.

1) активного слушания;

2) доступного для ребенка выражения собственных чувств;

Модель групповой терапии (X. Джинот). В основе модели лежит стремление научить родителей переориентации своих установок в зависимости от потребностей ребенка. Модель носит сугубо практический характер и сосредоточение на рассмотрении проблемных ситуаций: общение с детьми, похвала ребенка, страхи детей и т. д. Воспитание родителей по Джиноту осуществляется в форме групповых консультаций, терапии и инструктажа. Целью групповой терапии является достижение позитивных изменений в структуре

личности родителей (для людей с эмоциональными нарушениями, не умеющими справляться с проблемами отношений детей и родителей).

Общим для рассмотренных моделей является то, что каждая из них по-своему пытается передать родителям какую-то идею действия, необходимого для выполнения ими воспитательных функций, выдвигает какую-то основную мысль, на базе которой родители могут строить свою методику воспитания.

Таким образом, существуют разноообразные методологические подходы в воспитании родителей, используя которые можно осуществлять психологическое сопровождение родительства. Каждый из них направлен на решение определенных практических задач и должен быть соотнесен как с семейными ценностями, так и психологическими трудностями родителей.

Анализ зарубежного опыта работы с родителями, построенных на различных теоретических основах: гуманистическая психология (К. Роджерс, Т. Гордон), индивидуальная психология (А. Адлер, Р. Дрейкурс), бихевиористский подход (Б. Ф. Скиннер, М.К. Холл), модель групповой работы с родителями (Х. Джиннот), трансактный анализ (Т. Харрис, М. Джеймс, Д. Джонгвард) позволяет сделать следующие выводы. Основными задачами помощи родителям являются: обучение родителей демократическому стилю общения с ребенком, помощь родителям и детям в усвоении как можно более подходящих типов взаимодействия, повышение сензитивности к ребенку, выработка более адекватного представления о детских возможностях и потребностях, повышение психолого-педагогической грамотности, продуктивная реорганизация арсенала средств общения с ребенком. Взаимодействие должно строиться на основе принципа равных ценностей и взаимного уважения [20].

Примерно так же трактуют это понятие Дж. Лэм и У. Лэм, которые пишут, что воспитание родителей — это формальная попытка повысить сознательность родителей и дать им навыки воспитания. Под оба эти определения не подходят спонтанное, неформальное консультирование или инструктаж родителей, которые играют тем не менее важную роль в воспитании

В другой связи Якку-Сихвонен выделяет две основные задачи воспитания родителей: это накопление педагогических знаний, необходимых родителям для воспитания детей, и самовоспитание (саморазвитие) родителей. Первая задача связана с приобретением знанийпо различным вопросам воспитания детей. Самовоспитание (саморазвитие) же, если его вообще можно отделить от самообразования, означает рост самосознания и выяснение собственной шкалы - ценностей.В практической жизни эти две области очень трудно отделить Друг от друга — так тесно они переплетены.

Самовоспитание родителей в этом контексте означает такое развитие своей личности, которое содействует благополучию детей и всей семьи. Воспитание родителей — постоянный процесс саморазвития взрослых, основанный на сознательном их стремлении к совершенствованию своей личности. И это развитие не только одной личности, это совместное совершенствование всех членов семьи.

В основе теоретических исследований этой проблемы лежит идея формирования и изменения поведения ребенка.

Тогда справедливо утверждение С. У. Бижу, который считает, что если целью является изменение поведения ребенка, то надо изменить и поведение влияющих на него людей (родителей) [34].

Б. Л. Хопкинс также считает, что воспитание родителей пытается, прежде всего, изменить поведение человека (родителя) таким образом, чтобы оно отразилось на изменении поведения другого человека (ребенка) [19].

Дж. Холл пишет, что целью воспитания родителей является обеспечение родителей такими методами работы по физическому, интеллектуальному и эмоциональному развитию ребенка, которых хватило бы на весь период развития ребенка от зачатия до взрослого состояния [15].

Таким образом, с точки зрения общества быть родителем - значит, прежде всего, удовлетворять основные потребности ребенка, заботиться о его счастье, здоровье, благополучии; способствовать всестороннему развитию личности ребенка и всех членов семьи; развивать такие взаимоотношения между ними, которые были бы основаны на стремлении к общению между собой. Эти цели достигаются путем передачи родителям знаний о воспитании детей и возрастных и психологических особенностях, характерных для конкретного возрастного периода или данного ребенка, о выявленных психологом причинах для беспокойства, побудивших родителей к обращению в консультацию [54].

Существует множество концепций воспитания родителей. Приведем наиболее распространенные среди них.

Альфред Адлер известен как психолог, занимавшийся проблемами личности, одновременно ставший одним из основоположников работ по воспитанию родителей. Он разработал основные критерии воспитания родителей и семейной терапии, которыми специалисты пользуются и поныне. А. Адлер считал, что задачей психологии ипсихиатрии является влияние на семью общества, именно поэтому в его концепции так выделен общественно-политическии аспект [1].

Основным принципом семейного воспитания, по А. Адлеру, является взаимоуважение членов семьи. Самосознание ребенка он ставит в прямую зависимость от того, насколько его любят и уважают в семье. Это направление воспитания родителей основывается на сознательном и целенаправленном поведении родителей. А. Адлер рассматривает воспитание родителей не только с точки зрения развития ребенка и семьи, но и с точки зрения общества — как деятельность, результат которой оказывает влияние на его состояние.

Последователем А. Адлера был Рудольф Дрейкурс, который много сделал для пропаганды концепции Адлера, довел ее до сознания врачей, педагогов, работников социальной сферы и, конечно, родителей. Р. Дрейкурс, пожалуй, наиболее яркая фигура среди последователей Адлера. Дрейкурс утвердил практику консультаций и лекций для родителей иподготовил почву для мысли о возможности демократического пути разрешения этой проблемы в семье, школе, на предприятиях и в других сообществах людей [54].

Теория личности А. Адлера решительно отличается от теорий, разработанных 3. Фрейдом или К. Г. Юнгом. По А. Адлеру, развитие личности рассматривается в первую очередь через призму социальных отношений.

Естественно, что эти мысли составляют иядро теории воспитания родителей, предложенной А. Адлером. В центре внимания здесь оказывается отношение ребенка к остальным членам семьи, особенно к родителям. А. Адлер писал о проблемах воспитания, но практику применения его теории разработали его ученики. Особенно большой вклад они внесли в развитие проблемы воспитания родителей.

Адлер считал, что чувство единения, т. е., связи человека с окружающими его людьми и членами сообщества, делает человека способным к сотрудничеству с этими людьми. Ощущение себя равноправным членом данного сообщества позволяет человеку найти свое место в жизни. Трудности же и проблемы чаще всего связаны с тем, что люди не могут найти своего места в обществе, обрести чувства единения. Если человек не лишен его и ощущает себя равноправным членом сообщества, он социально активен и стремится к конструктивному сотрудничеству [1].

Анализ основных положений адлеровского воспитания родителей сводится к следующему:

1) человек — социальное существо, для которого важно чувство принадлежности к определенной группе людей;

2) социальные интересы людей — основной мотив их деятельности;

3) поведение человека всегда имеет определенную цель; чтобы понять поведение человека и смысл его деятельности, необходимо знать преследуемые им цели;

4) каждый индивидуум сам создает свой образ жизни, ее стиль, являющийся сгустком установок, целей и верований, с помощью которых человек старается найти свое место в жизни и достичь своих целей как личность;

5) принцип равенства, провозглашенный обществом, требует равного отношения ко всем членам общества;

6) сотрудничество между членами семьи невозможно без чувства ответственности; свобода тесно связана с ответственностью;

7) человек ведет себя в соответствии со своими ожиданиями и формирует свое понимание места в семье согласно естественным и логическим результатам, связанным с этими ожиданиями.

По теории А. Адлера, семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения в семье являются первым фактором в развитии личности. Дети учатся нормам общежития в обществе и воспринимают культуру через своих родителей. Поэтому семья и есть та первичная группа, в которой ребенок формирует идеалы и цели своей личной системы ценностей и в которой он как человек учится жизни.

Поскольку поведение человека преследует определенные социальные цели, то и для понимания поведения ребенка также надо знать его устремления. По Р. Дрейкурсу плохое поведение ребенка может объясняться тем, что он пытается обратить на себя внимание, напугать, отомстить или показать собственное несовершенство. Плохое поведение ребенка — чаще всего попытка достичь чувства безопасности в семье.

Принципы, лежащие в основе адлеровского воспитания и касающиеся прежде всего семейной жизни и воспитания детей, можно сформулировать так:

1) семья — это организация, деятельность которой строится на понимании каждым членом своих задач и ограничений;

2) чувства следуют за мыслью и поведением. Человек относится дружелюбно к тем, кто отвечает ему тем же. Члены семьи должны совместными усилиями создавать теплые и дружеские отношения между собой;

3) люди могут сотрудничать, только будучи равноправными, а это означает, что каждый член семьи должен научиться уважать другого как равноправную личность;

4) разум больше помогает в воспитании, чем сила. Родители должны избегать конфликтов с детьми и стремиться в отношениях с ними к роли советчика и руководителя. Только так можно достичь теплой, дружеской, основанной на взаимном уважении семейной атмосферы;

5) в воспитании нужно следовать внутренней логике взаимоотношений: родители должны позволить ребенку уже в раннем детстве прочувствовать последствия их действий и поведения, так ребенок поймет, как устроен мир. Используйте естественные последствия, а не контролируйте действия детей с позиции силы.

По данной модели, помощь родителям должна носить скорее воспитательный, чем терапевтический характер. Родители ведут себя по отношению к детям неправильно потому, что не знают, как надо поступать в тех или иных случаях. Отсюда необходимость помочь родителям в осознании своих задач в семье, чтобы они в свою очередь смогли помочь детям адаптироваться в современном демократическом обществе.

Задачи воспитания родителей по адлеровской модели,связанные с углублением родителями своих педагогических знаний. Упрощенно две основные задачи адлеровской модели выглядят следующим образом:

- помочь родителям понять детей, войти в их образ мышления и научиться разбираться в мотивах и значении их поступков;

- помочь каждому из родителей развивать свои методы воспитания ребенка с целью дальнейшего его развития как личности.

Действуя в этих направлениях, адлеровская теория воспитания стремится создать предпосылки для плодотворного взаимовлияния родителей и детей.

Переходя от основных задач к более детальным, конкретным, ближайшим задачам, мы накладываем общую теорию на отдельные ситуации, характерные для различных семей. При этом должны соблюдаться следующие принципы: 1) невмешательство родителей в конфликты между детьми. Это приводит к их уменьшению;

2) понимание каждым членом семьи того, что он сам ответствен за порядок в своей комнате и своих вещах;

3) равное участие всех членов семьи в домашних делах.

Эти принципы, выработанные в процессе воспитания в духе равенства, сотрудничества и с опорой на естественные результаты, воспитывают в человеке чувство ответственности [54].

Равенство в воспитании детей означает взаимоуважение в семье и неприятие разрешения конфликтов с позиции силы. Речь идет не о полной тождественности между родителями и детьми, а о признании индивидуальных различий и разных способностей, прав каждого на критику и уважение. Отказ от действий с позиции силы — это отказ от диктата по отношению к детям; руководить детьми нужно, стимулируя их на те или иные поступки. Уважать ребенка — значит верить в его способности, относиться к нему как к человеку, который имеет право на самостоятельные решения. Это не означает, конечно, что ребенку позволено все. Каждый член семьи играет свою роль, каждый имеет право пользоваться уважением именно в этой роли.

Естественные логические рассуждения - основной принцип адлеровской модели воспитания — позволяет ребенку на практике осознать свое поведение или прочувствовать на деле результат своих действий. Постоянное следование этому принципу намного уменьшает трения в семье и способствует развитию гармоничных отношений. Логика рассуждений приводит к тому, что ребенок быстро осознает недостатки собственного поведения.

По теории А. Адлера родителям не следует наказывать своих детей, так как это порождает озлобленность, равную той, к которой приводит и метод принуждения и командования.

Сотрудничество — естественное следствие действия принципов равенства, свободы и ответственности. Это значит, что каждый член семьи действует со всеми во имя общего блага семьи. Так появляется чувство, что все в семье устремятся общими усилиями и без всякого принуждения добиваться поставленных целей. Однако здесь необходимы и определенные ограничения, определение обязанностей каждого, его ответственности. Безграничная свобода не есть демократия. В воспитании детей такая свобода превращает их в тиранов, а взрослых — в рабов, или наоборот. Ограничения в сотрудничестве создают у ребенка чувство безопасности и придают уверенность в правильности своих действий.

Р. Дрейкурс в своих статьях особо подчеркивает общественные цели воспитания родителей. По его мнению, воспитание родителей — это общественно-политическая деятельность, целью которой является создание демократического общества, основанного на равенстве. Л. К. Франк, один из основоположников теории воспитания родителей, еще в 20-х годах рассматривал воспитание родителей как средство реформирования общества.

Адлеровская концепция также признает воспитание родителей неотъемлемой частью и условием функционирования демократического общества. Работа с родителями во имя сотрудничества всех членов семьи в духе равенства и взаимоуважения служит демократизации всего общества и его отдельных структур.

Идеалом демократического воспитания, предложенного Р. Дрейкурсом, является человек, способный к самоконтролю. Воспитать его можно, еще в семье приучив отвечать за самого себя, за свои поступки и их последствия. Как существо социальное, ребенок нуждается в доверии к себе и в отведенном ему месте в семье. Самостоятельные, уверенные в себе и внутренне управляемые люди создают демократичное, организованное общество и сами в свою очередь воспитывают детей в духе разумной, демократий ческой свободы.

Учебно-теоретическая модель разрабатывалась многими учеными. Корни ее уходят в бихевиористскую психологию и терапию учёбы. Основной упор в модели делается на технику поведения и его формирование у ребенка.

В основе учебно-теоретической модели воспитания родителей лежат результаты экспериментальных исследований. С их помощью была сделана попытка определить, каким образом установки и поведение родителей влияют на ребенка. Хотя первые такие исследования были проведены уже в 30-х годах нашего века, считается, что бихевиористкое направление в воспитании родителей появилось только в 50— 60-х годах. Именно в то время наблюдался большой интерес ученых к воздействию окружения ребенка на его развитие.

Наиболее известны из программ такого рода READ, Parents Are Teachers, Responsive Parenting Program, The Rortage Project ja Winning. Эта модель используется еще и в множестве других программ, которые до сих пор постоянно развиваются и совершенствуются. Опытное и экспериментальное совершенствование программ имеет большое значение в работе по воспитанию родителей [54].

Согласно основной идее модели, поведение родителей меняется по мере осмысления ими собственного поведения и поведения детей, а такое изменение соответственно отражается и на поведении детей. Постепенно родители, овладевают умением управлять факторами, влияющими на поведение членов

семьи, и регулировать взаимоотношения в семье.

Исходной посылкой учебно-теоретического направления является мысль о том, что родители могут научить детей адекватному поведению детей в обществе. Для этого родителям необходимо лишь самим понять принципы социального обучения и применить их по отношению к своим детям. Теоретическая разработка социального обучения — задача лабораторий по проблемам психологии. В данной модели результаты их работы находят практическое применение.

Говоря о связи этой модели с бихевиористской психологией и философией, мы имеем в виду, что ее принципы выведены из элементов теории социального обучения и практических наблюдений за поведением [26].

Представители этого направления выделяют обычно три способа формирования поведения: положительное подкрепление (поощрение);

отрицательное подкрепление (наказание); отсутствие подкрепления (нулевое внимание). При этом положительное подкрепление может быть конкретным (например, конфета) или символичным (высказанная благодарность). В программах этого направления родителей учат применять данные стратегии в разных ситуациях, возникающих между родителями и детьми.

Оценивая учебно-теоретическую модель воспитания родителей с точки зрения философской, мы должны будем признать, что поведение родителей и детей подчинено здесь контролю со стороны науки. Как отмечает сам Б.Ф. Скиннер, его теория игнорирует традиционный идеал человеческой ценности и свободы личности — определение поведения переносится c отдельного человека на его окружение. Как на индивидуальном, так и на общественном уровне создаются такие модели поведения и такие условия, которые гарантируют нужное поведение, предотвращают разложение общества и гибель человечества. Воспитание родителей, таким образом,— это лишь часть гегемонии техники научно обоснованного поведения, регулирующей жизнь человека [53].

С практической точки зрения, учебно-теоретическая модель воспитания родителей — это направление, которое стремится помочь родителям управлять собственным поведением и поведением детей и по мере необходимости изменять его.

Родителей обеспечивают научными данными по регуляции поведения, знакомят со специальной терминологией, помогающей описать эти процессы. В отдельных программах данной модели воспитания родителей речь идет не столько об общих взглядах Б. Ф. Скиннера, сколько о помощи родителям в специфических ситуациях и при решении определенных проблем.

Задачи учебно-теоретической модели. Одной из основных целей воспитания по этой модели является подготовка родителей к диагностическому расчету. Родители должны научиться оценивать и рассчитывать поведение, в том числе и собственное, но особенно — поведение детей, в трех отношениях:

1) делает ли человек что-то лишнее;

2) делает ли он чего-то слишком мало (недостаточно);

3) не трудно ли человеку постоянно делать то, что общепринято и считается целесообразным (поддержка состояния).

Уже сам факт обращения родителя к психологу свидетельствует о том, что он готов к принятию помощи специалистов, мотивирован на определенные отношения с консультантом, на углубление знаний о своем ребенке и о себе. По мнению некоторых ученых, новая информация порождает изменения в сознании родителей, что в свою очередь ведет к изменению их поведения, а также образа жизни всей семьи и тем самым влияет на поведение и развитие детей [26]. На основании проведенного анализа отечественных и зарубежных исследований был сделан вывод о том, что для работы с родителями более успешно сочетание традиционных и активных (интерактивных) форм и методов реализации психолого-педагогического просвещения.

Вывод: Воспитание родителей не является законченной теоретической структурой с определенными организационными формами в общественной системе воспитания. Для воспитания родителей скорее характерна раздробленность и случайность, а для его теории — расплывчатость. Такие недостатки и заставляют развивать воспитание родителей далее. Это продиктовано, прежде всего, тем, что современной семье недостает конструктивного воспитания, отчего и возникают отклонения в развитии личности ребенка.

Общим для всех программ по воспитанию родителей выделяется стремление расширить самостоятельность при решении ими разных задач во взаимоотношениях с разным людьми, при выборе поведения в разных ситуациях.

Задачи воспитания родителей можно классифицировать исходя из особенностей каждого из периодов развития ребенка и круга тех проблем, которые он должен решать каждом этапе самостоятельно.

Необходимость работы по воспитанию родителей основывается,

во-первых, на потребности родителей в поддержке,

во-вторых, на потребности самого ребенка в образованных родителях,

в-третьих, на существовании бесспорной связи между качеством домашнего воспитания и социальными проблемами общества.

Следовательно, необходимость воспитания родителей можно обосновать либо ссылкой на благополучие ребенка и семьи в целом, либо подчеркивая общественную значимость, данной проблемы. Воспитание родителей в границах прав семьи на самоопределение и на основе соблюдения принципа добровольности является здоровой социальной функцией.

1.2. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ И МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Воспитание родителей всегда опирается на систему ценностей (религиозные, социальные, эстетические, нравственные и др.). В нем всегда проявляются образ мышления и уровень культуры данного общества и учитываются потребности самих родителей. Эти положения находят отражения в разнообразных концепциях и модели воспитания родителей, наиболее распространенными из которых являются следующие: с упором на терминологию и теорию - индивидуалистические и общественно направленные, с упором на терминологию и теорию и с акцентом на проблемы родителей и практику семейного воспитания. Рассмотрим некоторые из этих теорий.

Адлеровекая модель (А. Адлер ).

Это направление воспитания родителей основывается на сознательном и целенаправленном изменении поведения родителей, которое определяется ведущим принципом взаимоуважения членов семьи. Чувство единения, возникающее при этом, делает человека способным к сотрудничеству с другими людьми, Т.е. формирует социальный характер. Поскольку развитие личности и определяется социальными мотивами, а человек - существо социальное по своей природе, для него важно чувство принадлежности к определенной группе. По теории А. Адлера, семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения в семье являются главным фактором развития личности. Дети учатся нормам общежития и воспринимают культуру через своих родителей. Поэтому семья и есть та первичная группа, в которой ребенок формирует свои Идеалы, цели жизни, систему ценностей и учится жить.

Учебно-теоретическая модель (Б. Скиннер).

В основе модели лежат результаты экспериментальных исследований, с помощью которых была сделана попытка определить, каким образом установки на поведение родителей влияют на ребенка. Это направление основано на общей теории бихевиоризма. В рассматриваемой модели подчеркивается, что поведение родителей и их детей можно изменить методом переучивания или научения. Воспитание родителей состоит в их обучении быстрым техникам поведения. Поведение родителей меняется по мере осмысления ими своих и детских поступков, их мотивов. Они постепенно овладевают умениями регулирования поведения.

Модель чувственной коммуникации (Т. Гордон) .

В семейном воспитании модель чувственной коммуникации означает диалогичность общения, его открытость, закрепощенность чувств, их искренность. Развитие его чувственных коммуникаций, к самовыражению каждого члена семьи стремится данная модель воспитания родителей. Родители, овладевающие данной моделью, должны установить три основных умения: 1) активного слушания; 2) доступного для ребенка выражения собственных чувств; 3) практического использования npинципа равноправия в семеном общении.

С названными навыками связано и умение поставить правильно сформулировать проблему и найти ее адресата. Гордон считал, чтo родители должны дифференцировать проблемы родителя и ребенка, обучать детей самостоятельному решению проблем, постепенно перенося всю ответственность за поиск их решения на самого ребенка.

Основная задача воспитания родителей - научить членов семьи взаимным компромиссам и умению их использовать в других социальных сферах. Для этого они должны овладеть терминологией транзакного анализа при рассмотрении своего поведения и взаимоотношений в семье, научиться определять характер потребностей и запросов ребенка и устанавливать с ним адекватные коммуникации. Это необходимо потому, что КЛЮЧ к изменению поведения ребенка лежит в изменении отношений между родителями и ребенком.

Модель родительского всеобуча и подготовки молодежи к семейной жизни

Практикум по диагностике потребностей родителей в психолого-пeдaгогиеской подготовке

Ц е л е в а я у с т а н о в к а: выяснить, какие имеются достижения в семейном воспитании; выяснить, в какой помощи нуждаются родители.

2. Деление родителей-участников на микрогруппах.

3. Консультации по заполнению диагностических анкет.

4. Заполнение анкет каждым игравшим, работа аналитиков. Ознакомление групп с итогами диагностирования.

После игровая деятельность: составление общей диагностики системы психотической службы школы

2. Планирование работы психолога на основании результатов диагностики.

Анкета родителя

Ф И О ученика ______ класс

1. Что в характере вашего ребенка вас радует, вызывает удовлетворённость (подчеркните соответствующее).

А. 1) Хорошие способности к учению,

2) Хорошая работоспособность на уроке,

3) хорошие память, внимание,

Б. 4) Сильная воля, уверенность в себе,

5) дисциплинированность, вежливость, послушании

6) уныние быть всегда в хорошем настроении,

7) доброта, чуткость, внимательность к людям,

8) умение находить общий язык с учителями, своим

В. 9) умение вести себя в обществе,

10) отсутствие мстительности, злопамятности,

11) умение трудиться, трудолюбие.

2. Что в характере вашего ребенка вас огорчает, в чем необходима помощь

Читайте также: