Воспитание любви к школе

Обновлено: 04.07.2024

Для большинства родителей школьные годы ребенка становятся невыносимыми из-за его плохой успеваемости и нежелания идти в школу. Хорошие оценки – любовь к школе, плохие оценки – ненависть, хотя бывает и наоборот, именно отношение к учителям и детям, к предметам и восприятию мира способно вызвать плохие оценки.

К тому же все дети разные и их восприятие мира различно, кто-то усидчив, а кто-то все понимает с лету, кто-то учит стишок несколько часов, а другому достаточно прочесть и он запомнил.

К тому же мозг человека обладает разными способностями, а это значит, что у одних развита зрительная память, у других слуховая, третьим нужно быть постоянно во внимании, на виду, быть активным на уроке, чтобы запомнить информацию, участвовать в дискуссиях, а кто-то отлично все запомнит дома в тишине.

Те, у кого зрительная память, запоминают образы, которые после интерпретируют в то, что удобно им и им легко восстановить образы и вспомнить увиденное. Для них лучше подбирать наглядный учебный материал и объяснять на визуальных рисунках, картинках, графиках.

Тем, у кого развито слуховое восприятие, лучше всего читать, рассказывать, они могут слушать аудиозапись, таким образом, запомнят информацию. К тому же для лучшего усвоения, им нужно поговорить самостоятельно. С такими детьми нужно больше разговаривать, задавать вопросы, таким образом, он будет повторять прочитанный или услышанный материал.

Успеваемость ребенка в школе зависит и от домашних заданий. Поэтому определив, как лучше ребенок запоминает, вы сможете лучше помогать ребенку выполнять домашнее задание. Ошибками учителей является то, что они дают информацию стереотипно, не учитывая особенности детей, поэтому кто-то изначально учится хорошо, он легче усваивает информацию. Другой может не успевать запоминать или понимать, но ему не повторяют, а значит, он начинает отставать и у него постепенно пропадает интерес к учебе.

Важно, чтобы у учителя была хорошая дикция, чтобы дети с плохим слухом и зрением могли его хорошо понимать, современные методы изучения с помощью проекторов упрощают работу учителям. Ведь дети со зрительной памятью получают необходимую информацию, поэтому качество обучения может улучшиться. Если такие методы будут применяться везде.

Очень влияет и обстановка, температура в помещении, сытость и здоровье ребенка. Если ему комфортно, то его не беспокоят жара или холод, голод или болезнь, все его сознание буде направлено на поглощение информации, поэтому задача учителей и родителей создавать ребенку необходимые условия для плодотворной учебы, только тогда будет результат и желание учиться.

Новое видео:

Как сделать так, чтобы ребенок хотел пойти в школу и даже сам делал уроки? Советы дает псковский психолог Румия Калинина.

1. Ребенку в школе должно быть интересно

Акцент нужно делать на то, что новое узнал ваш школьник. Спрашивать, и вместе с ребёнком удивляться его маленьким открытиям, день ото дня. Если это нам интересно, то и ребёнку это становится интересно.

2. Ребенку в школе должно быть легко

Для этого он должен быть психологически готов туда пойти. Родители, думая о том, чтобы подготовить своего малыша, чаще всего делают акцент на том, чтобы он умел читать, писать, считать – это тоже важно, но наряду с этим важно, чтобы ребенок был готов анализировать, спокойно сидеть за партой, строить отношения с учителем и сверстникам. Принимать школьные правила, дисциплину.

3. Ребенок должен хотеть идти в школу. Развиваем школьную мотивацию

4. Ребенок в школе должен быть успешен

От учителя зависит, насколько он может создавать ситуацию успеха для ребят с разными способностями. Но должны сделать свой вклад и родители: сравнивая ребенка не с отличником, а с ним самим, но в прошлом.

5. У ребенка должны быть в школе друзья

Нужно, чтобы в школе его встретили сверстники, с которыми ему будет интересно. Да, класс мы не выбираем. Но среди 25 человек у вашего ребенка есть очень большая вероятность найти себе друга.

В школе не очень-то удобно подружиться: на уроках говорить нельзя, на переменках – все бегают. И тут, если у ребенка возникают сложности, то должны подключиться родители. Создайте поле, где можно было бы общаться. Может, в классе есть дети, которые, как вам кажется, могут подружиться с вашим школьником? Предложите вашему ребёнку пригласить одноклассника в гости. Можно прогуляться со своим ребенком и одноклассником до детской площадки и там пообщаться.

ВАЖНО: для тех, кому школа ещё предстоит

Часто родители готовят ребенка в школу, водя на разные секции и в кружки. Получается, что ребенок как бы не живет до школы, и вся его жизнь - как подготовка к настоящей жизни. Это неправильно.

Что касается социализации, то тут детский сад, несомненно, большое подспорье. Если режим могут обеспечить родители, знания – гувернантки и кружки, то неформальное общение со сверстниками может дать только детский сад.

Возрастная категория сайта 18 +

Воспитать любовь к учёбе у малыша – не проблема. Маленькие дети полны учебного энтузиазма, они с великой силой тянутся к знаниям – только успевай это интерес поощрять и приумножать. Совсем другое дело – школьный возраст. Если до поступления в первый класс ребёнок не научится извлекать из обучения положительные моменты (как полезности, так и удовольствие), с каждым годом проблема мотивации и успеваемости может становиться всё острее.

Привить школьнику любовь к учёбе намного сложнее, тем не менее, существуют очень даже эффективные способы решения и такой непростой задачи. Один из них – японская методика скоростного устного счёта Соробан.

Откуда растут ноги всех проблем с учёбой?

Заинтересованность ребёнка в обучении стопроцентно скажется на его успеваемости. Отсутствие желания учиться приводит к печальным последствиям. Ребёнок отлынивает от занятий, не выполняет домашние задания. Родители прибегают к радикальным мерам: требуют, наказывают, критикуют, чем вызывают очередную волну сопротивления. Когда нет заинтересованности, нет и результатов. Некоторые дети, например, учатся через силу, потому что надо. Они, едва ли, достигнут больших успехов в жизни, поскольку именно любознательность является движущей силой развития.

Причины отсутствия мотивации могут быть разные. Зная их, родители могут избежать трудностей в будущем обучении. Любовь к учёбе сводят на нет такие факторы:

смещённые приоритеты (для ребёнка оценки имеют большее значение, чем знания);
отсутствие учебных навыков;
недостаточное развитие мыслительных способностей;
неуверенность (ребёнок отступает от занятия при малейших трудностях);
отсутствие навыков самоорганизации;
отрицательные ассоциации со школой, трудности с построением взаимоотношений с одноклассниками, учителем.

Причём больше всего влияют на формирование негативной мотивации те люди, которые должны стимулировать и поощрять к успешному обучению – родители и педагоги. Поэтому если вдруг в детском поведении вы заметили признаки лени в отношении школьных уроков, присмотритесь внимательнее – вероятно вы упустили какую-то важную деталь в дошкольном развитии ребёнка, что помешало вам воспитать любовь к учёбе.

Как привить ребёнку любовь к учёбе?

Мотивация – одна из основных задач Школы устного счёта Сробан. Но любовь к учёбе закладывается задолго до того, как малыш подрастёт, и вы сможете записаться на развивающие курсы для детей. Лучшее, что могут сделать родители – с раннего возраста культивировать у них интерес к познавательному процессу. Малыши не просто хотят, они нуждаются в новых знаниях. Так уж устроен детский мозг. Он растёт, развивается и требует соответствующих условий: новых знаний, которые нужно обрабатывать и запоминать, новых задач, которые необходимо анализировать и находить для них правильное решение.

Заинтересовать ребёнка в учёбе можно, если:

удовлетворять детскую любознательность, давать развёрнутые вопросы на все ответы маленького исследователя, знакомить его с окружающим миром в повседневной жизни;
наблюдать за малышом, обращать внимание на то, чем он активно интересуется и поощрять новые увлечения (покупать краски, если ему понравилось рисовать, записать кроху в спортивную секцию, если ему нравится спорт);
замечать каждый маленький шаг ребёнка на пути развития;
быть примером, то есть активно интересоваться разными вещами, учиться вместе с ребёнком, демонстрировать, сколько радости и пользы могут принести обучающие занятия;
сделать так, чтобы уроки, обучение ассоциировались у ребёнка только с приятными эмоциями, как в центре устного счёта Соробан.

На этапе подготовки к школе пора подключить уроки в центре ментальной арифметики. При этом и своё отношение к учебному процессу нужно контролировать. Например, чего категорически нельзя делать:

ругать за низкие оценки;
прибегать к угрозам, наказаниям, шантажу;
устанавливать тотальный контроль;
сравнивать способности своего ребёнка с талантами других детей.

Чтобы привить школьнику любовь к учёбе, нужно быть рядом, интересоваться его делами и проблемами, позаботится о том, чтобы перед глазами были люди, достойные стать примером. Большое влияние оказывает окружение, в том числе и сверстники. Если малыш общается с любознательными детьми, он тоже будет тянуться к знаниям.

Школа ментальной арифметики Соробан

Как привить любовь к школе знают учителя (тренеры) быстрого устного счёта в школе Соробан. Они успешно мотивируют на учёбу и дошколят и школьников начальных классов.

Раскроем главные секреты методики ментального счёта.

Она гармонично развивает умственный потенциал детей, раскрывает способности правого и левого полушария, необходимые для успешного изучения математики и др. наук.
С помощью быстрого устного счёта учит малышей учиться, то есть эффективно пользоваться своими способностями и знаниями.
Каждому ученику даёт нагрузки, соответствующие только его уровню и графику развития.
Создаёт идеальные условия для социальной адаптации, формирует положительное представление об учителе, учёбе в школе, в коллективе.

Даёт возможность испытать состояние успеха, которое придаёт смысл обучению, стимулирует ребёнка к новым победам.

Нередко родители ежедневно вступают в борьбу со своими детьми, потому что они не хотят учиться – сборы в школу являются стрессом, а выполнение домашних заданий – мучением. Никогда не повышайте голос в этом случае, скорее всего, вы сами виноваты в сложившейся ситуации. Надо попробовать найти утерянный контакт и помочь школьнику начать учиться. О том, как не допустить этого и остаться друзьями со своими детьми, и пойдет речь в этой статье.

Как привить интерес к учебе?

Детей невозможно обучать, если у них нет желания к познанию нового. Интерес, как правило, вызывают эмоции, которые обязательно должны быть положительными и базироваться на удовольствии, энтузиазме и радости. При этом в школе и дома дети обязаны слышать положительные отзывы о своем труде. Каждый ребенок мечтает о доверительных и теплых отношениях в кругу близких. В некоторых семьях он слышит только ругань, а порой и терпит рукоприкладство от папы с мамой.

Он перестает обращаться лишний раз за помощью, чтобы не быть наказанным, за несделанное задание. А через некоторое время привыкает к ору и перестает обращать на него внимание. При этом крик унижает детей, да и домочадцы чувствуют себя не лучшим образом, а проблема остается нерешенной. Вместо этого есть простые методы, которым вы можете следовать, чтобы помочь своим детям.

Создайте учебную зону

Очень важно, чтобы ученик в доме имел определенное место, где он будет выполнять домашние задания. Кроме этого, необходимо определить и время, когда он садится за уроки. На рабочем месте должно быть все необходимое, что потребуется для выполнения заданий.

Сократите отвлекающие факторы – работающий телевизор, громкую музыку. Не забывайте периодически интересоваться, справляется ли он. Не сидите около него рядом, но при необходимости окажите помощь. Не забывайте похвалить школьника, если он что-то выполнил хорошо.

Познакомьтесь с учителями

Посещайте иногда школу и уважительно относитесь к учителям. Старайтесь бывать на родительских собраниях и принимать участие в делах класса и школы. Следите за развитием ученика, чтобы быть в курсе, чего он достиг и что ему предстоит преодолеть.

Не забывайте обращать внимание и на поведение. При возникновении проблем с успеваемостью по какому-либо предмету, поговорите с учителем, который подскажет, как ее подтянуть. Искренне радуйтесь любому успеху школьника вместе с ним.

Помните, что награды работают лучше угроз

Дети дают себе оценку, как их оценивают родные люди и окружающие. Старайтесь всегда замечать то, в чем появились хотя бы незначительные успехи у вашего сына или дочери.

И больше поощряйте их за это. Когда дети слишком беспокоятся о наказаниях, они больше волнуются о том, как их избежать, а не о том, как правильно выполнить работу.

Позволяйте школьнику учиться, как ему удобно

Мозг каждого человека устроен по-разному. Некоторые дети лучше воспринимают материал, когда видят предметы наглядно, кто-то сосредотачивается только за столом в полной тишине или под приятную музыку.

Одни предпочитают работать в одиночку, а другие не могут обойтись без репетитора. Важно попробовать все модели, чтобы выяснить, какая из них лучше подходит для вашего школьника. Позвольте ему чувствовать себя свободно во время учебы.

Развивайте полезные навыки

Обращайте внимание на то, чтобы ученик умел хорошо считать, быстро читать и находить необходимую информацию в любых источниках. Все это очень важно для процесса обучения.

Знания приобретаются не только при чтении учебников и выполнении домашних заданий. Очень важно, чтобы у него оставалось свободное время на увлечения и хобби, а также на восстановление сил и занятий спортом.

Чаще разговаривайте со своим школьником

Старайтесь ежедневно беседовать с ребенком, даже если вы очень устали на работе. Поинтересуйтесь, что он узнал нового в школе, что ему особенно понравилось и запомнилось, а что оказалось неинтересным. Не спрашивайте ежедневно о полученных оценках. Если по некоторым предметам он отстает, не старайтесь обращать внимание только на них, отметьте его знания по другим дисциплинах, где он преуспевает. Пусть он почувствует, что вы всегда ему готовы помочь с любыми школьными проблемами.

Помните, что дети рождаются для того, чтобы учиться. И чтобы они не потеряли этот интерес, полюбите учиться сами. Запомните, что крики и рукоприкладство неизменно причиняют боль обеим сторонам, а проблема остается нерешенной.

Наталья Шкитина
Формируем положительное отношение к школе у детей подготовительной группы.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА

Тип проекта Информационно-практико-образовательный

Сроки реализации сентябрь 2010 - май 2011 г.

Участники Дети подготовительной группы, воспитатель, социальный педагог, педагог-психолог, учитель начальных классов, родители воспитанников.

Проблема Формирование у детей подготовительной к школе группы положительного отношения к школе.

Цель - создание положительного отношения к обучению в школе;

- способствовать развитию взаимопонимания, дружелюбия;

- осуществление связи дошкольного и школьного звена в вопросах преемственности.

Задачи - предупреждение школьной дезадаптации при переходе с дошкольной ступени к обучению в начальной школе;

- формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;

- снятие чувства тревоги и сомнения у дошкольников перед встречей со школой;

- повышение родительской компетентности в вопросах предшкольной подготовки.

Предполагаемый результат - формирование мотивационной готовности к школе;

- повышение родительской компетентности в вопросах предшкольной подготовки;

-благоприятное течение адаптационного школьного периода.

Постановка проблемы

Подготовка к школе – сложный период в жизни дошкольника. Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку образа жизни и деятельности ребенка. Маленький человек находится в состоянии ожидания: предстоит что-то очень значительное и притягательное, но пока еще неопределенное. Весь уклад жизни ребенка меняется радикально.

Вот основные проблемы, с которыми ему приходится встретиться в школе:

- смена режима сна и питания;

- смена воздушного режима: необходимость пребывания в помещении в течение более длительного времени, чем в детском саду;

- смена стиля общения с взрослыми: учитель зачастую не ориентирован на опеку, заботу и защиту, на установление индивидуальных личных контактов, и ребенок может чувствовать себя на новом месте на первых порах беспомощным и одиноким;

- необходимость полного самообслуживания в одевании и раздевании, еде, пользовании туалетом, в ситуации, когда за соблюдением гигиенических навыков вполне может никто не следить. Необходим полный самоконтроль;

- необходимость правильно реагировать на условные сигналы – звонок на урок и на перемену – и подчинять свое поведение им, а также правилам поведения на уроке – сдерживать и произвольно контролировать двигательную, речевую и эмоциональную реакции;

- коллектив из незнакомых сверстников; необходимость установления контактов с ними;

- возможный неуспех в деятельности;

- увеличение объема интеллектуальной нагрузки.

Все жизненные ситуации, связанные с поступлением в школу, и их переживания требуют от ребенка пересмотра созданной им картины мира, а иногда ее серьезной корректировки.

Даже при наличии у ребенка необходимого запаса знаний, навыков и умений, уровня интеллектуального и волевого развития, ему трудно будет учиться, если нет необходимой готовности к социальной позиции школьника. Неготовность ребенка к школе обычно запоздало обнаруживается в фактах неуспеваемости, школьных неврозах и повышенной тревожности.

Такие напутствия вряд ли воодушевят детей. Стараясь быть объективными при оценке их успехов, взрослые не скупятся на критические замечания и, в конце концов, добиваются того, что ребенок вообще не предпринимает никаких попыток преодолеть трудности, реагируя слезами на неудачи. Можно понять его боязнь и тревогу, связанную с предстоящим обучением в школе.

В современной отечественной психологии проблема готовности к школьному обучению изучалась в различных направлениях. Исследованием данной проблемы занимались А. В. Запорожец, А. А. Венгер, Ф. А. Сохин, Л. Е. Журова, Т. В. Тарунтаева, М. И. Лисина, Л. И. Божович, Т. А. Репина, Р. Б. Стеркина, Т. В. Антонова и др.

Анализ педагогического наследия показал, что во все времена педагоги высказывали мысли о подготовке к школьному обучению. Она должна заключаться в правильной организации жизни детей, своевременном развитии их способностей, а также пробуждения интереса к школе и учению. (Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский, А. С. Симонович, Е. И. Водовозова, А. С. Макаренко).

Психологи выделяют общую и специальную готовность как два больших блока, составляющих готовность детей к школе.

К общей готовности относятся физическая, личностная (отношения с окружающими людьми, взаимоотношения со сверстниками, отношение ребенка к самому себе) и интеллектуальная.

К специальной – подготовка к усвоению предметов курса начальной школы, общее развитие, подготовка к чтению, письму. (Е. А. Журова, Л. Н. Невская, Н. В. Дурова).

Аналитический обзор литературы позволил определить содержание и структуру понятия положительного отношения к школе, которое включает в себя:

- наличие четких представлений о школе и формах школьного поведения;

- заинтересованное отношение к учению и учебной деятельности;

- наличие социальных мотивов и умение подчиняться школьным требованиям, что в конечном итоге формирует школьную позицию.

Таким образом, теоретический анализ литературы и данные практики убедили нас в проведении целенаправленной работы по воспитанию положительного отношения к школе у детей подготовительной группы.

Воспитание положительного отношения к школе у детей будет наиболее эффективным при соблюдении следующих условий:

2. Создание предметно – развивающей среды для обогащения жизненного опыта детей и своевременного ее изменения в соответствии с новым содержанием дидактических задач и обеспечения ее доступности.

3. Понимание педагогом значимости проблемы и проявления его творческой инициативности в подборе форм, методов в работе с детьми.

4. Педагогическое просвещение родителей по вопросам готовности к школьному обучению.

5. Осуществление связи дошкольного образовательного учреждения со школой в вопросах преемственности.

Рассмотрим каждое из этих пяти важных условий, как мы их создавали.

Формы и методы работы с детьми

Чтобы ребенку безболезненно перейти к восприятию новой ситуации, целесообразно не обрушивать на него все школьные новшества сразу, а обратить внимание на некоторые или одну из сторон школьной жизни, а остальные компоненты ситуации пока не затрагиваются. Пусть вначале это будут вещи, учебные принадлежности, школьная форма, которую можно рассматривать на картинках, а затем зайти в школу, посидеть за партой.

1. Экскурсии (в класс, библиотеку).

3. Чтение и анализ детской художественной литературы о школьной жизни, заучивание стихов. Ознакомление с пословицами и поговорками, в которых подчеркивается значение книги, учения и труда.

7. Рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о них.

8. Совместное проведение досуговых мероприятий для дошкольников и первоклассников.

9. Создание проблемно-поисковых ситуаций в организованной образовательной деятельности и в свободной деятельности.

11. Познавательная игротека (игры на развитие внимания, памяти, мыслительных процессов, расширяющие кругозор, ребусы, пиктограммы, словесные и дидактические игры на школьную тематику).

12. Интегративная деятельность - изготовление детьми книжек и сочинение загадок о школьных принадлежностях, совместное проведение занятий воспитателем и учителем.

Все вышеперечисленные формы и методы были включены в целостный педагогический процесс.

Создание предметно – развивающей среды.

Работа по созданию предметно-развивающей среды проходила совместно с родителями и детьми. Наша задача состояла в том, чтобы своевременно ее изменять и обеспечивать доступность.

- Оформление иллюстративного альбома о школе;

- Оформление альбома загадок, стихов, пословиц и поговорок о школьных принадлежностях, знаниях

- целенаправленность процесса воспитания положительного отношения к школе на основе учета возрастных особенностей детей;

- научно-обоснованное сочетание разных видов деятельности (игра, труд, занятия);

- личностно ориентированный подход в процессе воспитания положительного отношения к школе детей дошкольников;

- принцип системности и последовательности.

Педагогическое просвещение родителей

Важную роль в воспитании положительного отношения к школе играют родители. Следовательно, необходимо специально организованное в этом направлении взаимодействие с семьями воспитанников. Мы подобрали материал и старались разнообразить формы работы с родителями:

3. Консультирование родителей специалистами: психологом, соц. педагогом, учителем - логопедом.

7. Экскурсия родителей будущих первоклассников в помещение класса, знакомство с условиями, учителем.

Осуществление связи дошкольного образовательного учреждения со школой в вопросах преемственности

В настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной сферы относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Преемственность между дошкольным и начальным школьным звеном мы рассматриваем как построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное развитие, воспитание и обучение, а также сохраняющей связь и согласованность всех компонентов методической работы.

Основополагающими идеями преемственности являются сохранение самоценности каждого возрастного периода развития ребенка, психологическая готовность к обучению в школе, создание условий для благоприятной адаптации к школе.

Взаимодействие воспитателей, учителей и специалистов позволяет предупредить возникновение факторов, формирующих школьную дезадаптацию. Сотрудничество реализуется в следующих мероприятиях:

- взаимопосещение занятий и уроков;

- участие в работе психолого-медико-педагогических консилиумов, педагогических советов, методических объединений;

- совместная разработка тематических консультаций, родительских собраний.

Для определения результативности работы по данному направлению нами было проведено исследование мотивационной готовности к обучению в школе воспитанников подготовительной группы.

Анализ результатов позволил нам условно выделить уровни сформированности положительного отношения к школе:

- высокий уровень (5 баллов и больше) – характеризуется правильными и четкими представлениями и знаниями детей о школе. У них сформирован учебный и социальный мотив учебной деятельности. Они эмоционально, положительно относятся к школе. Владеют формами поведения (27 детей -96%).

- средний уровень (3-4 балла) – дети имеют частичные представления и знания о школе и о жизни школьников. Дети знают отдельные факты из жизни школы, в основном обращают внимание на наиболее яркие по внешней привлекательности события.

Мотив учебной деятельности не сформирован. Доминирует комбинация мотивов. Отношение к школе не сформировано, интерес появляется эпизодически (1 ребенок - 4%).

- низкий уровень – дети не имеют представления и знания о школе или имеют неправильное представление. Преобладает игровой мотив. Не проявляют интереса к учебе, не сформировано положительное отношение к учебной деятельности. Не владеют необходимыми формами поведения (не выявлено).

Таким образом, воспитательно-образовательный процесс в ДОУ дает возможность сочетать различные виды деятельности, каждый из которых способствует развитию определенной готовности ребенка к школе в специально созданных условиях. Дети развиваются в режиме игры, свободного творчества, общения, а не постигая учебные предметы. Этот проект был включен в целостный педагогический процесс воспитательно-образовательной работы. Была организована разнообразная деятельность, особое место занимали игра и ознакомление с художественной литературой.

Для успешной адаптация к школе важно, чтобы информация о школьной действительности была представлена детям в доступной форме, вызывать позитивные эмоции, формировать учебную мотивацию, побуждать ребят к социально одобряемой деятельности.

Содержание работы над проектом

1. Совместная деятельность детей и взрослых

2. Взаимодействие с родителями воспитанников

Цель: формировать у детей понятие о том, что все люди не похожи друг на друга. Развивать восприятие образа ровесника по внешности и индивидуальным качествам. Учить общаться с людьми, смотря в лицо собеседника. Развивать эмоциональную сферу детей, способность определять эмоциональное состояние человека. Воспитывать чувства взаимопонимания, дружбы, толерантность.

(воспитатель, дети подготовительной группы)

- Опрос родителей – на какие вопросы они хотели бы получить ответы, с какими специалистами хотели бы встретиться.

Цель: повышение компетентности родителей по эффективному взаимодействию с ребенком (детьми)

Задачи: формирование умения предвидеть последствия использования тех или иных воспитательных стратегий; расширение представлений родителей о способах взаимодействия с детьми; обучение родителей позитивным приемам общения в конфликтных ситуациях с детьми.

Цель: уточнять и расширять знания детей о школе.

- Оформление иллюстративного альбома о школе.

Цель: активизация словаря, классификация предметов, развитие речи.

Цель: вызывать интерес к сюжетному рисованию, самостоятельно и творчески отображать свои впечатления разнообразными изобразительными средствами.

Цель: развитие связной речи, логического мышления

Цель: познакомить с классным помещением, вызывать интерес к школе, оживлять воспоминания у первоклассников о дошкольном детстве.

Цель: доставлять удовольствие и радость от совместных игр со старшими ребятами, развивать азарт, ловкость, умение поддерживать друг друга в команде.

Январь 1. -Экскурсия в школьную библиотеку.

Цель: знакомство с помещением библиотеки, трудом библиотекаря. Развитие познавательного интереса у детей, умения проявлять инициативу с целью получения знаний. Формировать любовь и бережное отношение к книге.

-Чтение произведений и разучивание стихов о школе.

Цель: развитие связной речи, фантазии.

Цель: содействовать воспитанию любви к чтению у старших дошкольников и их родителей

Цель: Продолжать учить детей рассматривать картины, правильно понимать содержание картины. Развивать умение вести координированный диалог, выражать свою мысль полными, распространенными предложениями. Развивать внимание, воспитывать желание учиться в школе.

Цель: развитие речи, внимания

Цель: развитие связной речи, рассуждений.

- Диагностика мотивационной готовности к школе.

Цель: предупреждение школьной дезадаптации при переходе с дошкольной ступени обучения в начальную школу.

Задачи: познакомить родителей с результатами диагностики готовности к обучению в школе; сформировать позицию эффективной поддержки первоклассника в период адаптации к школе.

- Индивидуальное консультирование специалистами – психолог, социальный педагог, учитель-логопед.

1. Безруких М. М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. М. ; Дрофа, 2001.

2. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М. ,1972.

4. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М. ,1989.

5. Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М. : Знание,1992. С. 192.

7. Гигиеническая организация урока и учебного дня в начальный период обучения в школе: Методические рекомендации. Минск, 1985.

8. Гуткина Н. И. Психологическая готовность детей 6 – 7 лет к школьному обучению. Сюжетно-ролевые и развивающие игры. М. ,1995.

9. Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6 – 7 лет к школьному обучению: практическое пособие. М., 1996.

10. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.

11. Журова Л. Е., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. Дигностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. Справочник руководителей и учителей начальной школы. Тула:Родничок,1999.

12. Идбина М. Н. Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты. 1999.

13. Комарова Т. С. Дети в мире творчества. М. ,1995.

14. Ляшко Т. В., Синицина Е. Н. Через игру к творчеству. Обнинск, 1994.

15. Особенности психического развития детей 6 – 7 – летнего возраста. Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1988.

16. Петровский В. А., Виноградова А. М., Кларина Л. М. и др. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателей детского сада. М., 1993.

17. Сенсорное воспитание в детском саду. Под ред. Н. П. Сакулиной, Н. Н. Подъякова. М. ,1999.

18. Стародубова Н. Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе. Материалы научно-практической конференции. Бийск, 2001.

20. Эмоциональное развитие дошкольников. Под ред. А. Д. Кошелевой М., 1985.

Читайте также: