Воспитание качеств семьянина в коррекционной школе

Обновлено: 30.06.2024

В статье рассмотрены актуальные вопросы диагностики и коррекции системы представлений учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы о семейных ролях, отношениях между представителями разного пола и о вопросах брака. Приводятся количественные данные и качественные оценки результатов исследования самоидентификации подростков с умственной отсталостью, системы их ценностей и представлений в контексте перспектив будущей семейной жизни. Анализируется коррекционно-развивающий потенциал некоторых средства изобразительной деятельности как инструментов формирования представлений о семье и семейных ценностях подростков с умственной отсталостью. В качестве варианта коррекционно-развивающей работы, направленной на семейно-ориентированные социальные компетенции, приводится модель программы психолого-педагогической коррекции с использованием техник коллажа и работы с видео-кейсами. Статья будет интересна специалистам практикам, занимающимся вопросами обучения и воспитания подростков с умственной отсталостью, их подготовкой к будущей взрослой жизни.


2. Галимова Н. М. Подготовка умственно отсталых старшеклассников к будущей семейной жизни: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Спец.13.00. 03-коррекц. педагогика (олигофренопедагогика)/Моск. пед. гос. ун-т. – М., 2000. – 16 с.

3. Денисова, Е.Н. Формирование представлений о межполовых и семейноролевых отношениях у умственно отсталых подростков в процессе коррекционного обучения и воспитания : дис. … канд. пед. наук / Е.Н. Денисова. — М., 1998. — 185 с.

4. Заиграева, Н.В. Гендерная социализация и полоролевые представления подростков с интеллектуальной недостаточностью / Н.В. Заиграева, И.А. Коробейников // Дефектология. — 2007. — № 2. — С. 15–24.

5. Заиграева, Н.В. Особенности гендерной идентичности умственно отсталых подростков в условиях режимного учреждения / Н.В. Заиграева // Практическая психология : от фундаментальных исследований до инноваций : материалы ІІ Международной науч.-практ. конф. — Тамбов : ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. — С. 198–207.

6. Москаленко, Н.В. Подготовка воспитанников-сирот с проблемами интеллектуального развития к самостоятельной жизни / Н.В. Москаленко, А.М. Щербакова // Дефектология. – 2006. – №1. – С.47-52

7. Хазиева Ф. В. Проблема подготовки старшеклассников к осознанному родительству [Текст] / Ф. В. Хазиева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014 г.). — Уфа: Лето, 2014. — С. 204-205.

Вопросы подготовки молодого поколения к будущей семейной жизни, полового воспитания и формирования адекватных семейно-ролевых позиций давно и прочно входят в перечень актуальных педагогических проблем. Особого внимания заслуживает процесс семейного и полового воспитания умственно отсталых подростков, что объективно обусловлено состояниями их психофизического и интеллектуального недоразвития, недостаточным усвоением опыта нравственного поведения, отсутствием устойчивого ориентирования на этические эталоны и нормы взаимоотношений в различных социально-средовых ситуациях [4]. Именно поэтому, на наш взгляд, решение связанных с этим задач необходимо осуществлять через анализ и коррекцию особенностей ценностных ориентаций и семейно-ориентированных установок подростков, особенностей уровня сформированности представлений о себе как о будущем семьянине.

Проблемы семьи, семейных ценностей нашли всестороннее отражение в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, Н.Д. Добрынина, В.В. Ильина, К.К. Платонова, Д.Н. Узнадзе и других; педагогический аспект проблемы ценностного отношения к семье в русле гуманистической парадигмы раскрывается в работах И.С Кона, В.И. Переведенцева, В.А. Титаренко, А.Г. Харчева [7].

Объектом нашего исследования стали представления о семье и семейные ценности подростков с легкой степенью умственной отсталости, а предметную часть исследования составили средства изобразительной деятельности как инструмент формирования представлений о семье и семейных ценностях подростков с умственной отсталостью. Исследовательский акцент на старший подростковый возраст обусловлен определённой положительной динамикой в развитии и появлением ориентации на будущее, осознание и переживание своей поло-ролевой принадлежности, постановкой жизненных целей и планов [2].

Анализ специальной литературы и документации образовательных учреждений привёл к пониманию того, что проблема подготовки учащихся специальных коррекционных образовательных школ VIII вида к будущей семенной жизни является весьма актуальной и на современном этапе развития общества [3]. Современная практика показывает, что старшеклассники и выпускники специальных (коррекционных) школ VIII вида оказываются неподготовленными в вопросах семьи и брака, половых отношений. Представления умственно отсталых подростков о таких понятиях как "семья", "нравственные отношения в семье", "роль и место семьи в общественных связях" - недостаточно сформированы в силу различных неблагоприятных социальных и материальных устоев семьи, а также дефицита собственной социальной позиции учащегося [6].

Умственно отсталые дети оказываются менее осведомленными в вопросах отношения полов, по сравнению со своими здоровыми сверстниками. Они получают ограниченную информацию, в основном, от соучеников, что не дает им достаточно знаний [1]. Родители, не получая от детей вопросов, считают, что у них нет соответствующих интересов и воздерживаются от разговоров на эти темы. В результате умственно отсталые подростки легче вовлекаются в гомосексуальные связи, подвергаются развратным действиям. Вступая в брак, они часто не могут приспособиться к семейной жизни [8].

Родители умственно отсталых детей не всегда и не во всем могут сформировать определенные установки в сфере семейных отношений, соответствующие реальным условиям и требованиям жизни, подготовить их к выполнению семейных обязанностей [5]. Значительный воспитательный потенциал для учеников специальных (коррекционных) школ имеют методы и технологии, способствующие формированию готовности выпускника школы к роли семьянина, супруга (супруги), родителя [6].

Исследование проводилось на базе «Муниципального казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения школа-интернат VIII вида №39. Для реализации поставленной цели и задач использовался комплекс психодиагностических методик:

Методика позволяет выявить принимаемые и не принимаемые большинством семейные ценности. Анализ данных позволяет говорить о наиболее важных для подростков семейных ценностях, об установке на внешние и внутренние ценности, а так же об уровне сформированности представлений о семье в целом.

При качественной интерпретации полученных результатов мы обращали внимание на блоки семейных ценностей, которые сформированы слабо, либо не представлены вовсе, определяли уровень осознанности при выборе ответа.

Во время исследования было выявлено, что 80% детей испытывали трудности с выполнением данного задания, не знали о чем рисовать, приступали к рисунку только после повторения инструкции, привносили дополнительные элементы и фигуры, что может быть связано с нарушением абстрагирования у данной категории детей.

В работах учеников 9 класса мы отметили, что у 20% учеников отсутствует изображение самого себя, что может свидетельствовать о чувстве неполноценности, отсутствия чувства общности, отчужденности. Подобные рисунки связаны с тем, что дети проживают в условиях интерната, вдали от родителей. В 90% работ прослеживался тесный психологический контакт между членами семьи (все члены держат друг друга за руки, выражают схожие эмоции, составлены из одинакового количества фигур).

В 90% рисунках наблюдается большая дистанция между членами семьи, отсутствие взаимодействия, ситуации общения. Данный факт может быть связан с особенностями отношений в настоящей семье ребенка.

Сравнивая результаты диагностики уровня сформированности представлений о семье и семейных ценностях, мы пришли к выводу о том, что, не смотря на широкий комплекс воспитательных и социально-реабилитационных мер, проводимых в образовательном учреждении, до 11 класса сохраняются пробелы в знаниях детей о значимости семьи и семейных ценностях. Система изучаемых представлений остается наиболее сохранной у учеников 9 класса, что может быть связано с уклоном в профессионально-трудовую деятельность.

Разработка содержание курса коррекционных строилась на следующих основных положениях:

- специальная коррекционная образовательная школа, считая основной своей целью подготовку умственно отсталых детей к общественно полезной трудовой деятельности, может и должна осуществлять подготовку и к такому важному аспекту человеческого существования, как семейная жизнь;

- разнообразные знания в вопросах создания семьи должны быть приведены в стройную систему;

- отбор и методика обобщений знаний о семье соответственно возрасту умственно отсталых старшеклассников потребует разработки специфических форм и методов работы.

Программа коррекционных занятий имеет следующую структуру:

1. Семья - отражение общества. 2 часа. /Семья в различных культурах. Нравственные нормы брака в христианской культуре./

2. Брак и семья. 3 часа. /Готовность к браку. Здоровый образ жизни супругов. Семья и её функции./

3. Семья и дети. 2 часа. /Планирование детей. Многодетность. /

Уроки проводились в 11 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида на факультативных и внеклассных за­нятиях, во внеурочное время и частично на уроках этики. Одним из эффективных средств пробуждения интереса к учебному предмету стало использование средств изобразительности, в частности технология видео-кейсов и техника коллажа.

Видео-кейс является разновидностью кейс-технологии, нами он оценивается как одна из форм ценностно-ориентированной работы с учащимися. Демонстрация специально подобранных видеоматериалов облегчает актуализацию изучаемой проблемы, что обеспечивает реализацию принципа связи обучения с жизнью. В ходе обсуждения видеоролика между учениками возникает продуктивный диалог, результатом которого является расстановка личностно-ценностных акцентов. Видео-кейс имеет ряд преимуществ перед другими образовательными технологиями. Так, использование на занятии технологии видео-кейса позволяет: погрузить участников обучения в реальную проблемную ситуацию, являющуюся типичной для их будущей или настоящей жизни; повысить эффективность воспитательного воздействия за счет применения активных методов обучения и визуализации проблемной ситуации; повысить эмоциональную вовлечённость участников занятия в процесс обучения, повысить групповую динамику.

Другой эффективной на наш взгляд техникой закрепления и обобщения знаний учащихся о семье является техника коллажирования. Использование техники коллажа нередко помогает преодолеть робость, связанную с отсутствием "художественного таланта" и умений. Кроме того, использование уже готовых предметов и изображений для создания из них новой композиции даёт чувство защищённости, поскольку подростки не так отождествляют свои переживания с этими предметами и изображениями, как, например, при рисовании. Это обеспечивает им необходимую степень дистанцированности от слишком сильных или деликатных чувств и необходимую степень безопасности при изобразительной работе.

Коллажирование, как и любая визуальная техника, дает возможность раскрыть потенциальные возможности человека, предполагает большую степень свободы, является безболезненным методом работы с личностью, опирается на положительные эмоциональные переживания, связанные с процессом творчества. При изготовлении коллажа не возникает напряжения, связанного с отсутствием у участников художественных способностей, эта техника позволяет каждому получить успешный результат. Коллажирование позволяет определить существующее на данный момент психологическое состояние человека, выявить актуальное содержание его самосознания, его личностные переживания.

В целом следует отметить, что специально организованный учебно-воспитательный процесс комплексного педагогического воздействия через комплекс урочных и внеурочных занятий, с использованием различных изобразительных средств и элементов арт-коррекции, позволит сформировать определенные знания и умения, необходимые умственно отсталым подросткам для дальнейшего построения самостоятельной семейной жизни. Включение в учебную программу социально-бытовой ориентировки специальных тем, раскрывающих духовно-нравственный и социально-психологический аспекты семейной жизни, позволяет качественно повысить уровень общего развития умственно-отсталых подростков и их дальнейшую социализацию.

Рецензенты:

Дмитриева Е. Е., д.псх.н., профессор, профессор кафедры психологии труда и управления негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский институт менеджмента и бизнеса, г. Нижний Новгород;

Роль семьи в жизни человека очень велика. У истоков формирования личности стоит семья. Поэтому в школах-интернатах нужно создать атмосферу своего дела, вырастить из детей хороших отцов и матерей, способных в дальнейшем создавать свою семью. Вся жизнь детей в детском доме должна быть максимально приближена к благополучной семьие не только созданием квартир и других условий, а всем содержанием работы, взаимоотношениями, всей атмосферой.

Итак, в чем актуальность этой программы.

  • дети, лишенные воспитательного воздействия кровной семьи, оказываются неспособными создавать свою семью, воспитывать своих детей, которые затем повторяют их судьбу и пополняют детские дома;
  • Несформированность практических навыков ведения домашнего хозяйства приводит к тому, что семейный быт превращается в тяжкий крест, отравляет жизнь, снижает благосостояние семьи;
  • данной проблеме не уделяется должного внимания в педагогической науке;
  • нет государственных программ для детских домов.

Основные цели программы:

  1. Воспитать ребенка, способного в будущем самостоятельно создать нормальную семью, обеспечить полноценную жизнь в ней, а также вырастить своих детей, чтобы они не повторили их судьбу.
  2. Подготовить ребенка к взрослой жизни, научить ориентироваться в различных жизненных ситуациях;
  3. Не заменить отца и мать, а заменить их влияние, обеспечить полноценное детство, научить всему, что умеют и знают дети из благополучных семей.

Результативность программы может быть оценена через:

Воспитательно – образовательная работа Демидовской специальной коррекционной школы интерната по программе

Темы и рассматриваемые вопросы

Расширять знания, формировать у детей представления о семье, ее функциях и значении в жизни каждого человека

а) любовь и брак, дети, их роль в становлении и укреплении семьи;

б) роль отца и матери в семье;

в) традиции и праздники семейного календаря.

Тема 2. Нравственные основы в семье:

а) взаимоотношения в семье, идейные ценности семьи, воспитание детей в семье;

б) воспитание чувства любви к семье, родному дому, родной природе, Родине;

в) семейный долг, последствия нарушений семейных отношений.

Тема 3. Физическое и психическое здоровье членов семьи:

а) психологический климат в семье, совместимость;

б) физическое здоровье членов семьи. Организация активного досуга семьи;

в) половое воспитание.

Тема 4. Роль игры в семейном воспитании личности ребенка:

а) значение, сущность и своеобразие игры как деятельности ребенка;

б) игра - форма общения родителей и детей Виды игр, руководство ими;

в) домашняя игротека. Создание условий в семье для игры. Игрушки.

Тема 1. Значение развития умственных способностей в формировании личности ребенка:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Роль семьи для человека велика, так как семья стоит у истоков формирования личности. Именно в ней закладываются установки и ценности ориентации, именно в ней дети просто и естественно приобщаются к жизни, учатся чувствовать, думать, переживать.

Счастлив тот ребенок, который родился в хорошей, доброй, умной семье. Для тех же, кто провел свое детство в стенах детского дома, создание своей собственной семьи является едва ли не самой заветной мечтой, и они чаще, чем их домашние сверстники, терпят неудачи, оказываются неспособными создать и сохранить благополучную семью.

Выпускники детских домов кроме жизненных проблем (нет квартиры, работы, средств для существования) испытывают большие затруднения при выполнении домашнего труда; отсутствие элементарных навыков, необходимых хозяйке или хозяину, сильно усложняет жизнь.

А) отчужденность, недоверие к людям, недоброжелательное, враждебно отстраненное отношение к ним, неумение общаться затрудняет установление контактов даже с противоположным полом;

Б) неразвитая культура чувств и социальный интеллект, недостатки полоролевого развития не позволяют выйти за пределы привычного круга общения;

В) у многих детдомовцев слабо развито чувство ответственности за свои поступки, за благополучие тех, кто связал с ними свою жизнь;

Г) эгоизм, потребительское отношение к близким, неумение заботиться о них часто ломают уже сложившиеся семьи;

Д) низкая самооценка, неуверенность к себе.

Кроме того, в этот ответственный момент жизни молодые люди не имеют дружной поддержки, со стороны родственников – ни моральной, ни материальной, ни практической помощи.

Все это приводит к тому, что выпускники детских домов часто оказываются неспособными не только создать благополучную семью, но и сохранить ее.

Поэтому подготовка к самостоятельной жизни детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является серьезной и очень сложной проблемой, актуальность которой не снижается.

Последствия отсутствия системной работы в этой сфере демонстрирует статистика: чаще распадаются браки, заключенные выпускниками детских домов, среди тех, кто отказывается от своих детей в роддоме на первом месте молодые матери из числа детей – сирот.

Самой главной, общей причиной низкой готовности детской категории детей к самостоятельной семейной жизни является воспитание детей вне семьи.

Основные функции семьи:

Хозяйственно – бытовых отношений

Деторождения и сексуальных отношений

Процесс подготовки детей и подростков к будущей семейной жизни – это процесс формирования у них научных представлений о межличностных отношениях между людьми противоположного пола, о личностных качествах, необходимых будущему семьянину, об этике семейных отношений, а также знаний о правой и моральной ответственности за здоровое и воспитание детей.

Подростковый возраст считается наиболее удачным для педагогического воздействия при формировании качеств будущего семьянина. Именно в подростковом возрасте повышается внимание к своей внешности, обостряется интерес к вопросам пола, половой принадлежности и сексуальной жизни, возникает ориентации на будущее и новое качество, оценочной деятельности брачно – семейных отношений. Именно в этом возрасте возникает психологическая готовность для формирования адекватных отношений к явлениям дружбы и любви, к семье.

А как быть сотням детей, которые не по своей воле лишена домашнего очага и родной семьи, любви матери и заботы отца? Перед нами, воспитателями, стоят вопросы: Как создать домашнюю атмосферу? Как вырастить из воспитанников хороших отцов и матерей, способных в дальнейшем создать свою нормальную семью?

Главная задача воспитателя – дать детям возможность провести детство в семье и подготовить их к будущей семейной жизни, создать условия, приближенные к домашним.

Можно научить ребенка какому то ремеслу, соблюдению правил культурного поведения, дать ему хорошие знания, привить эстетический вкус, интерес к национальной культуре, но если его не научить жить в семье, не сформировать чувство ответственности за своих будущих детей, он будет практически лишен возможности иметь нормальную семью, такой человек не состоится как личность и просто потеряется в жизни.

Деятельность воспитателя можно представить в виде метафоры о садовнике и его саженцах.

Любой садовник относится к своему саду, тем саженцам, которые в нем есть, по-разному. Один старается уберечь их от различных напастей, чтобы саженцы смогли выжить, он поливает их, окучивает почву, удобряет ее, ставит временное ограждение, чтобы пасущиеся поблизости козы не обглодали молодые побеги и листочки.

Другой садовник уделяет внимание саженцам время от времени, не придавая большого значения своевременному поливу, установлению временного ограждения, окучиванию почвы, ведь в природе все есть, прошел дождь и полил сад, взошло солнце и прогрело почву, земляные черви взрыхлят ее, что еще надо.

Таким образом, именно от отношения садовника, его действия зависит от того, каким станет его сад, будет ли он радовать окружающих, давать прохладу путникам, нектар насекомых, и плоды окружающим.

Каждый из нас, обладая определенным жизненным опытом, старается передать его в процессе воспитания.

Процесс воспитания – это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателя и воспитанника.

Нужна непрерывная, кропотливая работа воспитателя, чтобы выработать устойчивые привычки.

Работаю в группе, где проживают 12 детей. Проработав некоторое время, я поняла, что главная моя задача, это подготовить детей к самостоятельной взрослой жизни, сформировать знания о бюджете семьи, культуре быта, умении вести домашнее хозяйство, навыках домашнего труда, о нормах и правилах поведения в обществе и т.д.. Конечно, я при всем своем желании не могу заменить воспитанникам их мам и пап. Но помочь детям адаптироваться в детском доме, создать приблизительные условия семейного воспитания в группе, дать детям элементарные знания о семье, ее значении и назначении, укрепить в них жизненный стержень, чтобы после выхода из стен детского дома, воспитанники смогли создать собственную семью.

Для того чтобы сформировать навыки и умения детей по домашнему быту, необходимо проводить эту работу непрерывно. Конечно, много времени уделяю младшим детям, а так как старшие уже владеют определенными знаниями и умениями, то моя роль заключается в добровольном контроле и совете.

Дети самостоятельно следят за уборкой. Считаю, что наличие графиков не целесообразным. Всегда стараюсь быть рядом с детьми, замечать все хорошее.

Когда я начинала работать в группе, то сама много чего не знала. Старалась узнавать, как работают другие воспитатели и что мне было приемлемо то я и вносила в группу. Дети к этому относились ревностно и говорили, что мы не будем повторять за кем – то, на что я им говорила:

Нас часто упрекают в том, что когда ребенок выходит из детского дома, то он совершенно ничего не умеет делать, особенно в плане приготовления пищи. Эту проблему я по возможности решаю в группе. Учу детей готовить несложные блюда: яичницу, салаты, картофель, жаренный и картофельное пюре. Отмечаем масленицу выпечкой блинов.

Вообще дети любят готовить и проявляют к этому интерес. Но как правило этим мы занимаемся, когда отмечаем семейные праздники. Традиционно мы отмечаем дни рождения, календарные праздники, особенно Новый год, Рождество, 23 февраля, 8 Марта, Пасху.

Отмечая наши семейные праздники, формирую у детей умение организовать семейный отдых, досуг. Воспитываю у детей доброжелательность, умение радоваться и доставлять радость другим.

Провожу воспитательную работу по созданию положительной семейной истории, традиции, праздников.

В группе есть семейные альбомы, в которых собраны фотографии наших воспитанников, где они запечатлены на праздниках, экскурсиях.

Когда воспитанники выходят из стен детского дома, то связь с ними не прекращается. Они находятся под нашим вниманием.


За всю историю своего развития человечество не смогло создать тако­го общественного института, который заменил бы семью, взял бы на себя всю сложность и все многообразие выполняемых ею функций. В семье, в неповторимом мире человеческих индивидуальностей, закладываются основы трудовых навыков человека, нравственных принципов, норм по­ведения.

Ориентация современного общества на гуманизацию человеческих от­ношений, реализацию в них внимания друг к другу, уважительного отно­шения к окружающим выдвигают в число актуальных проблемы диффе­ренциации и индивидуализации обучения и воспитания, создания макси­мальных условий для формирования и развития личности каждого ребен­ка, оказания своевременной и психологически обоснованной помощи де­тям, отстающим в развитии.

Во все предыдущие годы в общественном сознании главенствовала мысль, что именно школа несет ответственность за воспитание детей, а родители призваны ей помогать. Долгие годы семья выступала как вспо­могательный институт, участвующий в решении общей задачи воспита­ния, причем семье отводилась скорее пассивная роль - не мешать другим государственно-общественным институтам, берущим на себя основную работу по воспитанию личности. Поэтому сегодня мы имеем семью ис­ключительно как понятие, а не как мощный традиционный институт вос­питания.

Недавно психологи и социологи предложили родителям анкеты, в ко­торых выразилось их видение условий счастья, тех средств, использова­ние которых дало бы детям надежду на счастье. Кратчайший путь к сча­стью, по мнению большинства родителей, пролегает через образование и труд (более 60%), а семье отведено всего 1,1%. Корни всех этих рассуж­дений в изменении роли семьи как социального института. Труд имеет свою значимость не только как средство заработка, и, следовательно, как средство выживания в конечном счете, но и как пропагандируемое благо, традиционная ценность. А все остальные жизненные ценности, с помо­щью которых человек может быть счастлив, а также может реализовать себя (дружба, любовь, семья), находятся на последних местах. Тогда как именно любовь ребенка к матери и отцу является простейшим элементом нравственного воспитания, именно в семье закладываются основы нрав­ственного поведения ребенка. Дальнейшее развитие нравственных сил ребенка осуществляется в школе, его социальные связи все более расши­ряются, он осознает себя частью общества и распространяет свою любовь на все человечество, но основы этого закладываются только в семье. Можно выделить три группы факторов, влияющих на нравственное вос­питание ребенка в семье и на формирование его личности.

1. Социальная микросреда семьи, в которой осуществляется приоб­щение детей к социальным ценностям и ролям.

2. Внесемейная деятельность (совместный труд – большое значение имеет в сельской местности).

3. Собственно семейное воспитание как некий комплекс целена­правленных педагогических воздействий.

Но совершенно особое место занимает семья в процессе воспитания и формирования личности ребенка с отклонениями в развитии. В силу оп­ределенных особенностей у детей с отклонениями в развитии замедлены темпы формирования системы социальных ориентировок, отношений, представлений и знаний о них. Если рассматривать общение детей с ок­ружающими как фактор развития и коррекции их недостатков, то первич­ные нарушения создают почву для возникновения препятствий в форми­ровании и развитии общения детей и отношений с окружающими, в уста­новлении широких социальных связей. Все это, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на формирование основных психических процес­сов, которые при нормальном ходе развития возникают и преобразуются непосредственно в общении ребенка с окружающими. Более глубокое изучение детей с нарушением интеллекта, необходимое для оказания им адекватной помощи, требует исследования ближайшего круга общения ребенка, т.е. его семьи. Основная задача педагогов на этом этапе состоит в том, чтобы принимать активное участие вместе с семьей ребенка в его воспитании и обучении, а также научить родителей общаться с собствен­ным ребенком. Достаточно часто родители ребенка с отклонениями в раз­витии сами нуждаются в психологической помощи и в соответствующем воспитании, которое пробудило бы у них веру в то, что ребенок с откло­нениями в развитии еще не потерян окончательно для общества. В настоящее время представители различных направлений науки (психиатры, педиатры, генетики, биохимики, физиологи, педагоги, психологи), а также лица, занятые организацией жизни и трудоустройством умственно непол­ноценных людей, наряду с глубоким рассмотрением различных клинико-генетических проблем олигофрении, много внимания уделяют особенно­стям личной, семейной, школьной и социальной адаптации детей с откло­нениями в развитии, а также проблемам отношения к ним в семье и рабо­те с родителями. Особое внимание уделяется педагогическому просвеще­нию родителей, организации для них семинаров, выпуску различных по­собий по воспитанию детей. Во всех странах социальная реабилитация выдвигается в качестве конечной цели специального обучения, причем при успешном решении данной проблемы определенное место отводится семье. Только семья может решить те проблемы, и сыграть ту огромную роль в формировании личности ребенка с отклонениями в развитии, кото­рая не под силу ни одному педагогу. От того, какие отношения возникнут между ребенком и семьей, будет в дальнейшем зависеть, в какие отноше­ния с обществом вступит ребенок. Для успешного решения этой пробле­мы необходимо учить родителей относиться к детям с отклонениями в развитии, т.к. основная трудность - это неправильное отношение родите­лей к своим детям, придание огромного значения их недостаткам и акцен­тирование внимания на них, что создаст еще большие трудности в про­цессе адаптации ребенка в обществе и его готовности к собственной се­мейной жизни.

Возможно, у кого-то возникнет мысль о том, что подготовка к семей­ной жизни ребенка является сугубо задачей школы, и о какой подготовке к семейной жизни в семьях может идти речь, когда до 80% детей с откло­нениями в развитии воспитываются в неблагополучных семьях? Да, дей­ствительно, родители учащихся вспомогательных школ имеют более низкий уровень образования, менее высокую профессиональную квалифика­цию, часто живут в менее благоприятных жилищных и санитарно-гигиенических условиях, но даже такая семья может оказать свое положи­тельное влияние на ребенка. Ведь, к сожалению, в программе обучения в специальной (коррекционной) школе отводится слишком мало времени (около 5% всего материала, посвященного социальной реабилитации ре­бенка) вопросам семьи, взаимоотношений в семье и проблемам подготов­ки детей с отклонениями в развитии к собственной семейной жизни. Сле­довательно, основное место получения всех необходимых знаний и навы­ков - это семья. Для выявления положения учеников специальной (кор­рекционной) школы в семьях и определения влияния различных факторов в семье на процессы обучения и формирования личности детей с отклоне­ниями в развитии были обследованы учащиеся двух девятых классов и их семьи. В ходе исследования получены следующие результаты:

- Успеваемость учащихся из неполных семей ниже, чем из полных (подобное влияние отмечено и среди учащихся массовых школ).

- Увеличение числа детей в семье сказывается на недостатке време­ни, уделяемом родителями ребенку с отклонениями в развитии, и приво­дит к его отчужденности.

- Образовательный уровень родителей - важный фактор, обеспечи­вающий правильное воспитание ребенка с отклонениями в развитии.

- Особое влияние оказывают жилищно-бытовые условия семьи. Осо­бенно это сказывается на успеваемости ребенка.

Но это не все. Особую роль в процессе формирования личности ребен­ка с отклонениями в развитии играет место ребенка в семье, созданный в семье микроклимат. Среди факторов влияющих на психологический кли­мат в семье стоит отметить отношение родителей к способностям своего ребенка и адекватную их оценку, поведение родителей в семье, согласо­ванность их действий, степень участия отца и матери в воспитании, сте­пень участия ребенка в хозяйственных и культурных мероприятиях внут­ри семьи, а также вовлечение ребенка в сферу семейной жизни. Анализ проведенных исследований свидетельствует о том, что в большинст­ве случаев жизнь в семьях не благоприятствует интеллектуальному и со­циальному развитию ребенка с отклонениями в развитии. В этом случае все усилия специальной (коррекционной) школы должны быть направле­ны на нормализацию положения своего воспитанника в семье.

Решению проблем воспитания, обучения и подготовки к жизни детей с отклонениями в развитии необходимо отводить больше места в системе социальных мероприятий, осуществляемых нашим государством. Дети с отклонениями в развитии нуждаются в особом отношении со стороны школы и семьи. Поэтому столь важна специфическая система взаимодей­ствия этих двух воспитательных институтов. Особый подход к аномаль­ным детям требует понимания родителями особенностей психофизиче­ского состояния и развития этих детей, их возможностей, методов их вос­питания и обучения. Без этих знаний со стороны семьи могут быть такие ошибки и промахи, которые еще больше усугубят недостатки развития этих детей, затруднят формирование социальных качеств личности. Именно семье отведена огромная роль в формировании этих качеств, но это забота не только семьи – школа будет ей помогать.

Основные термины (генерируются автоматически): семья, развитие, ребенок, отклонение, отношение, школа, огромная роль, семейная жизнь, семейное воспитание, собственная семейная жизнь.

Читайте также: