Воспитание гражданина в школе

Обновлено: 04.07.2024

В статье рассматривается актуальная проблема воспитания гражданина в произведениях и опыте работы В.А.Сухомлинского. Современная практика нуждается в переосмыслении теории и опыта В.А.Сухомлинского в целях совершенствования гражданского воспитания подрастающего поколения.

Жизнь и творчество В.А.Сухомлинского занимают особое место в истории педагогической науки и практики, подчиненное служению ребенку: его воспитанию, обучению, развитию, личностному становлению. Уникальная разносторонняя теоретическая и практическая деятельность В.А.Сухомлинского дает право называть его не только Человеком своего времени, но и Человеком – Учителем – Педагогом на все времена.
Проблема воспитания гражданина волновала многих передовых людей, педагогов прошлого – русские революционные демократы XIX века, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко и др. Гражданин (как они считали) – личность высоконравственная, горячо любящая Родину и преданная своему отечеству, своему народу. Они считали, что гражданин - личность сознательно и добровольно участвующая в переустройстве окружающей действительности, подчиняющая собственные интересы интересам страны и сверяющая свои дела с той пользой, которую она приносит отечеству, другим людям и видящая в этом свой гражданский долг и ответственность, проявляющая гражданское мужество и активность.

Значительное место в произведениях В.А.Сухомлинского уделяется формированию гражданской активности школьников. Сегодня школьникам это также не помешает. По его глубокому убеждению, воспитание этого качества начинается с доброты, сердечности, отзывчивости, готовности прийти другому человеку на помощь, чуткости ко всему живому, а главное, с чувства хозяина, ответственного за все происходящее в жизни. Эти качества и описываются в его сказках для детей и хрестоматии по этике. В своих произведениях для учителей, родителей и учащихся В.А.Сухомлинский указывает на то, что гражданами становятся не сразу. Сначала человек (ребенок, подросток) должен видеть людей, которые делают ему добро, и делать им ответное добро в знак благодарности. Понимать, что если он (ребенок, подросток) счастлив, то это происходит благодаря кому-то. Значит, он (ребенок, подросток) должен научиться делать счастливыми других людей. Тогда счастье, радость, любовь будут множиться. Таким образом, получается, что благодарность вытекает из чувства долга, ответственности, справедливости. А это начало становления гражданина.

1. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Советы воспитателям. – Ижевск: Удмуртия, 1980. – 292 с.
2. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа // Избр.пед.соч. В 3-х т. – М.: Педагогика, 1980. - Т.2. – 388 с.
3. Сухомлинский. В.А. Письма к сыну: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1987. - 128 с.
4. Сухомлинский. В.А. Рождение гражданина. // Избр.пед.соч. В 3-х т. – М.: Педагогика, 1979. – Т.1. - 560 с.
5. Сухомлинский. В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа, 1974 г. - 288 с.
6. Сухомлинский. В.А. Хрестоматия по этике / Сост. О. В. Сухомлинская. — М.: Педагогика, 1990. — 304 с.

Ребёнок становится гражданином благодаря своим школьным учителям. А вот понятие национально- патриотическое стало сводиться к почитанию ветеранов, возложению цветов к памятникам. Но ведь знание своих корней, традиций, обычаев — тоже патриотизм. В нашей школе оформлен настоящий этнографический музей. Школьный этнографический музей является составной частью учебно-воспитательного процесса. В нём собраны экспонаты двух культур, которые в нашей республике существуют параллельно: татарская и русская. И ученики могут прикоснуться к своим истокам, корням, узнать больше о своих друзьях и соседях. Это тоже национально- патриотическое воспитание.

Чрезвычайно важным в аспекте исследуемой проблемы, является общепринятое мнение о том, что процесс воспитания необходимо начинать в младшем школьном возрасте. В этот период происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире.

В период школьного возраста развиваются высокие социальные мотивы и благородные чувства. От того, как они будут сформированы в это время, во многом зависит все его последующее развитие. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной. Корни этого влияния — в языке народа, который усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей, среди которых он живет.

Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма. В то же время следует отметить, что целостная научная концепция формирования гражданина, патриота России в современных условиях еще не создана. У педагогов-практиков в связи с этим возникает немало вопросов, в том числе: что входит сегодня в содержание патриотического воспитания, какими средствами следует его осуществлять.

Вся система работы школьного музея направлена на воспитание в ребятах чувства любви и уважения к родному краю — основы, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества. Основным направлением деятельности музея является поисковая работа учащихся. Она связана с историей их родной школы. Поэтому Советом была разработана долговременная программа развития и деятельности музея, в соответствие с ближайшими задачами которой формируются ежегодные поисковые задания для каждого классного коллектива. Ответственные за его выполнение — члены актива, которые собираются ежемесячно, делятся своими находками, говорят о возникших трудностях, помогают друг другу их разрешить.

Музей — это тот механизм, который способствует выработке четкой гражданской позиции учащихся. Поэтому музейная деятельность связана и с учебной и органично вписывается и в образовательное пространство нашей школы. Выделяется ряд направлений учебно-методической работы на базе музея: интегрированные уроки; исследовательская деятельность учащихся в течение учебного года; школьная научно-практическая конференция; поисковая деятельность учащихся в течение учебного года; проектная деятельность учащихся в течение учебного года; создание методической копилки; обмен опытом с другими школьными музеями города.

Дети посещают кружки, кроме этого проводят свое свободное от учебы время, занимаясь на разных воспитательных мероприятиях по своим интересам, ходят со своими педагогами и наставниками на выставки прикладного, научно-технического, художественно-эстетического творчества, праздники, походы, экскурсии, организуют встречи с известными людьми, писателями, артистами, художниками, народными мастерами и другими специалистами самых разных направленностей, проводят игры, соревнования, викторины, участвуют на художественных концертах, фестивалях, сами организуют или участвуют в других делах, запланированных в каждом творческом объединении по направлениям образовательных программ.

Любовь к своему Отечеству, к родному краю, желание видеть родной город социально обустроенным — все эти чувства в большой степени зависят от того, как они были заложены в детях в школьные годы. Чем полнее, глубже, ярче, содержательнее будут знания обучающихся о Родине, её истории, культуре, достижениях, тем более действенно скажутся они в формировании патриотизма школьников. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, развивается достоинство личности.

Изучение истории родной земли, истории нашего Отечества, трудовых и культурных традиций, устоев народа было и остаётся важнейшим направлением в воспитании у молодёжи патриотизм, чувства любви к нашей великой Отчизне, к Родине. В решении проблем патриотического воспитания современного поколения должна в первую очередь принимать участие сама молодёжь, осознавая всю важность своего участия в жизни Родины, любить, знать и уважать её культуру, традиции и историю. Однако направлять действия молодёжи в нужное русло должно как государство, так семья и школа, основная задача которых заключается во взаимодействии с целью формирования национального самосознания, гражданственности и патриотизма у современной молодёжи.

В душе каждого человека живёт любовь к родному городу, краю, области, к местности, где он родился и вырос, к своей Родине, где жили его предки и где живёт он сам. И чтобы эта любовь никогда не угасла, чтобы каждый смог пронести её через всю жизнь, чувство это надо поддерживать и воспитывать.

Я как преподаватель считаю, что каждый человек, живущий в России, должен знать откуда он родом, кто его предки, гордиться традициями своей страны, её историей, культурой и чувствовать себя частицей большого государства.

Воспитать патриотов, деловых и здоровых людей — значит можно быть уверенным и в развитии и становлении нормального общества и сильной державы. В этом заключается государственный подход каждого педагога в деле воспитания молодёжи. Для каждого из нас патриотическое воспитание играет важную роль. Это воспитание чувства гордости за свою Родину. Родина — земля, на которой мы родились и живем. Жизнь общества сегодня ставит серьезнейшие задачи в области воспитания и обучения нового поколения. Важнейшая составляющая процесса воспитания — формирование и развитие патриотических чувств. Так как чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.

В школе с углубленным изучением отдельных предметов можно и нужно было организовать систематическое постижение основ этнографии, культуры, истории родного края. Все, что изучается в школе — это культурный опыт прошлого. И именно музейная педагогика является уникальным средством для решения многих воспитательных и образовательных проблем: возрождение и развитие духовно-нравственных ценностей, формирование высоких морально-этических принципов учащихся.

Музей в современной школе должен представлять собой интегрированную информационно- педагогическую среду, где становятся возможными новые формы в организации познавательной и коммуникативной деятельности учащихся, сочетающие традиционные и инновационные формы и способы взаимоотношений с учениками.

Современные информационные технологии, вошедшие в образовательное пространство, и роль музея как информационного и коммуникационного подразделения образовательного учреждения актуализируют новый уровень работы с информацией. Традиционные направления деятельности школьного музея — поисковая, фондовая, экскурсионно-лекторская, экспозиционная, пропагандистская — могут быть реализованы новыми средствами. Современные школьники хорошо знакомы с возможностями компьютерных технологий программного обеспечения, терминологией, средствами виртуальной коммуникации. Одним из факторов, активизирующим познавательную, исследовательскую работу учащихся в музее является сам процесс использования ими новых технологий, будь то создание электронных материалов на компьютере или участие в телекоммуникационном проекте.

Музей способствует приобщению детей к национальной культуре, формированию нравственно-эстетических ценностей, подготовке к жизни и труду на примере традиций народа с учетом требований современности, воспитанию культуры общения, толерантности.

Главным источником информации для посетителей музея служит экспозиция, которая создается каждый раз напряженным, творческим трудом.Представлены следующие экспозиции: национальная одежда; головные уборы; предметы быта; культовые принадлежности; украшения; национальные орнаменты.

Деятельность музея многообразна. Это — работа экскурсоводов, организация экскурсионной работы на двух государственных языках, в перспективе, и на английском языке.Функции образования и воспитания, свойственные музейному труду, осуществляются, прежде всего, с помощью экспозиции музея. Однако сила ее воспитательного воздействия на посетителей во многом зависит от педагогического мастерства экскурсоводов. Основу составляют широкая эрудиция, знание особенностей восприятия наглядных образов, психологии индивидуального и коллективного общения людей, владение искусством устной речи, умение быстро находить контакт с аудиторией посетителей музея, заражать их своей убежденностью в нравственной силе знания и искусства.

Моральным фактором, стимулирующим заинтересованность экскурсоводов в своем труде, является участие в научно-исследовательской работе музея, а также возможность научных, научно-популярных и другого рода публикации в печати. В настоящее время музей в школе является межпредметным кабинетом для хранения учебно-наглядных пособий по истории и этнографии родного края и стал эффективным средством не только воспитания, но и обучения учащихся.

Если в школах удастся создать учебно-воспитательный комплекс, из которого выйдет человек социально ориентированный, с чётко обозначенной гражданской позицией, патриот своего Отечества, способный жить в многообразном мире в гармонии с ним и со всеми людьми, значит, мы на правильном пути. Ведь перед современным педагогом стоит задача воспитать патриота, то есть человека, который любит свою Родину. Любовь к своей стране начинается с малого — с любви к своей семье, школе. Быть патриотом — значит ценить и уважать историю своего края, города, школы, трепетно относиться к ее страницам. Именно этому способствует музейная деятельность, а значит, она способствует и патриотическому воспитанию молодого поколения, учит его уважать истинные жизненные ценности, помогает стать достойным гражданином.

Актуальные вопросы деятельности общественных музеев. М., 1980.
Голышева Л. Б. Музейная педагогика/Преподавание истории в школе № 2, 2003 г.
Методика историко-краеведческой работы в школе, под ред. Н. С. Борисова. М., 1982
Родин А. Ф., Соколовский Ю. Е. Экскурсионная работа по истории, М., 1974.
Смирнов В. Г., Художественное краеведение в школе, М., 1987.
Туманов В. Е., Школьный музей, М., 2006

Основные термины (генерируются автоматически): родной край, патриотическое воспитание, музей, школа, история, культура, школьный музей, активное участие, внешкольная работа, музейная деятельность.

Цель и содержание гражданского воспитания учащихся

Главная цель гражданского воспитания – формирование гражданственности как интегративного качества личности, которое заключает в себе внутреннюю свободу и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, воспитание и гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения.

Гражданственность как качество личности воспитывается педагогами в школе, родителями в семье и определяется особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества. Так же в гражданском воспитании важную роль играют общественные объединения и организации, в которых принимают участие дети.

В каждом обществе вырабатываются свои взгляды, идеи и нормы, которые определяют гражданское сознание, однако для усвоения личностью этих норм необходима грамотная система воспитательной работы. Таким образом, сформированное гражданское сознание поможет личности оценивать социальные явления и процессы, а также свои поступки и действия с позиции интересов общества.

Идеи гражданского воспитания в педагогике

Становление концепций гражданского воспитания насчитывает многолетнюю историю.

В античной классической педагогике философами Платоном и Аристотелем были даны теории воспитания личности. Они связывали гражданское воспитание с формированием уважения к государству и законопослушания.

Французский философ эпохи Просвещения Ж.-Ж. Руссо высказал идею о том, что основу гражданского воспитания составляет свободное развитие личности, ее качеств, существование условий для ее самореализации.

Наиболее полно концепция гражданского воспитания в зарубежной педагогике была представлена немецким педагогом Г. Кершенштейнером, который отметил важность целенаправленного формирования гражданского воспитания, необходимость знания истории государства, политической образованности масс.

Исследованиям в области гражданского воспитания уделялось значительное место в работах российских педагогов и мыслителей. В отечественной педагогике идеи гражданского воспитания отразились в трудах А. Н. Радищева, К.Д. Ушинского, В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, A. И. Герцена и других.

Педагог и писатель К. Д. Ушинский сформулировал идею народности в воспитании, которая основывается на учете особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитания гражданина.

Философ Н. Г. Чернышевский развил мысль о великой роли воспитания, которое решает участь человека. По его мнению, целью воспитания является "формирование активной личности, озабоченной общественными интересами".

Великий гуманист В.Г. Белинский большую роль отводил семье в процессе воспитания личности, в свою очередь обязанностью учебных заведений, по его мнению, было стремление сделать детей учеными, гражданами, членами государства. В.Г. Белинский считает, что каждый, согласно своим способностям, "должен найти место и в человечестве, и в гражданском обществе". Гражданская деятельность, помимо искусства, романтики, знаний и других составляющих внутреннего мира человека, является неотъемлемой частью жизни личности. Идеальный человек – это тот, кто, прежде всего, является сыном своей страны, гражданином своего отечества, горячо принимающим к сердцу его интересы. Так В.Г.Белинский подчеркивает, что человек –существо социальное.

Педагог А.И. Герцен отмечает, что личность "не может не отражать в себе свое время, свою среду". Истинный гражданин не может быть лишь созерцателем, "пассивным продуктом своей среды", он должен быть "деятелем, творцом, борцом", должен жить интересами Родины.

Советская педагогика трактовала гражданское воспитание в аспекте приобретения опыта коллективной деятельности. Так, в книге В. А. Сухомлинского "Воспитание гражданина" описана деятельность советской школы по гражданскому воспитанию ребенка, влиянию школы, семьи и общественных организаций на воспитание гражданственности.

Таким образом, отечественная педагогика всегда отличалась гуманистической и духовной направленностью. Ярчайшие представители отечественной науки трактовали вопросы гражданского воспитания в широком социальном контексте проблемы взаимодействия личности и общества, призывали к формированию качеств личности в соответствии с идеалами добра и общественной пользы. Гражданское воспитание было нацелено на формирование чувства долга, служение интересам общества и государства, на воспитание граждан-патриотов.

Идея гражданского воспитания имеет общечеловеческую значимость и ценность. Прогрессивные идеи отечественной педагогики легли в основу воззрений последующих поколений ученых. Важно, чтобы сегодня гражданское воспитание стало залогом обретения общенациональных ценностей, сохранения единства и стабильности общества, повышения духовно-нравственного уровня и социальной культуры населения.

Патриотическое воспитание. Формирование культуры межнационального общения

Важным аспектом гражданского воспитания в школе и семье является патриотическое воспитание, воспитание ненасилия и межнационального общения, правовой культуры личности.

Патриотизм как качество личности выражается в любви к своей Родине, в готовности быть преданным и защищать ее. Высокий уровень межнационального общения предполагает чувства интернационализма и равенства всех народов. Так, основой патриотизма является идея уважения и любви к своей Родине, интернационализма - уважение и солидарность с другими народами и странами.

Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения включают в себя следующие процессы:

включение учащихся в активный труд на благо своей Родины;
формирование бережного отношения к культурным ценностям, обычаям народа, его истории;
воспитание любви к Родине, готовности ее защищать;
установление дружественных отношений с представителями других стран, изучение культуры и традиций разных народов.

Патриотическое и интернациональное воспитание реализуется с помощью различных методов. Важную часть в патриотическом воспитании занимает организация работы по изучению государственных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, а также символики других стран. Изучение истории Родины, ее природного края, культурных традиций укрепляет чувства любви ребенка к своему Отечеству.

Правовая культура и предупреждение правонарушений учащихся

Для того, чтобы дети знали и выполняли правовые нормы в своем повседневном поведении, необходимо формировать грамотную правовую культуру учащихся.

Правовая культура - это элемент общей сложившейся социальной культуры, которая определяется степенью правового сознания и правовой активности общества.

Учащиеся, которые склонны к совершению правонарушений, чаще всего имеют искаженные знания и представления о социальных ценностях. Истоки деформации нравственного и правового сознания школьников находятся в первую очередь в семье. Неблагоприятную атмосферу для формирования личности ребенка содержат семьи, члены которых имеют отклоняющиеся поведение (алкоголизм, судимость, наркомания т.д.), а так же семьи, где за внешним благополучием скрывается неблагоприятный психологический климат и тяжелая эмоциональная обстановка. Поэтому одним из условий предотвращения правонарушений является эффективная работа с семьями учащихся.

Так же для подростка важно мнение его сверстников, поэтому необходимо положительно влиять на мотивы и характер действий неформальных групп, придавать им общественно ценную направленность.

Воспитание гражданина — одна из основных задач образовательного учреждения. Решая проблему гражданского воспитания учащихся, школа прежде всего сосредоточивает свои усилия на формировании у них ценностного отношения к явлениям общественной жизни.

Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоничное проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества — особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества.

Разработка вопросов гражданского воспитания в педагогике имеет свою историю. В западноевропейской античной и классической педагогике оно связано с именами Платона, Аристотеля, Ж.Ж. Руссо и др. Если первые связывали проблемы гражданского воспитания прежде всего с формированием уважения к государству, законопослушания, то последний видел основу гражданского воспитания в свободном развитии личности, в создании условий для самовыражения. Наиболее полно теория гражданского воспитания в зарубежной педагогике была разработана немецким педагогом Г.Кершенштейнером, отмечавшим необходимость целенаправленного формирования гражданственности.

В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А.Н.Радищева, В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова, А.И.Герцена и др. Идея народности в воспитании, сформулированная К.Д.Ушинским, основывалась на учете особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитании гражданина.

Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия. В гражданском становлении личности важное место занимает участие детей, подростков и юношества в деятельности детских общественных объединений и организаций.

Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины, привития бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа.

Патриотическое и интернациональное воспитание в учебной и внеучебной деятельности реализуется с помощью многообразных форм и методов. Прежде всего, патриотическое воспитание предполагает организацию работы по изучению государственных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, символики других стран.

Большую роль в воспитании патриотизма и интернационализма играют предметы гуманитарного и естественнонаучного циклов. Изучение природы родного края, его исторического прошлого эмоционально переживается ребенком, укрепляет и развивает чувство любви к Родине.

Формированию культуры межнационального общения способствует изучение иностранных языков, раскрывающих историю, культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих стран.

Гражданское воспитание предполагает формирование у учащихся знаний и представлений о достижениях нашей страны в области науки, техники, культуры. Это направление воспитательной работы школы достигается в процессе знакомства с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, конструкторов, писателей, художников, актеров и др.

Правовая культура и предупреждение правонарушений в детской среде. Задачи правового воспитания заключаются в том, чтобы довести до сознания учеников требования правовых норм, добиться того, чтобы они приобрели для них личностный смысл, получили внутреннюю санкцию, стали руководством в повседневном поведении.

Динамику личностной деформации можно представить последовательностью следующих этапов: появление пробелов и искажений в нравственно-волевой сфере личности; превращение их в относительно устойчивые взгляды и привычки; формирование мотивации предпочтительного поведения, включающей антиобщественные цели и средства; соответствующие искажения нравственно-правового сознания в части пределов дозволенного поведения; правонарушение; систематическое правонарушение; систематическое правонарушающее поведение; преступление.

Для подростка одобрительное мнение членов его группы о совершаемых им аморальных и противоправных поступках представляется более значимым и важным, чем осуждение тех же поступков взрослыми — родителями, учителями и т.п. Вот почему так важно положительно влиять на мотивы и характер действий неформальных групп, придавать им общественно ценную направленность.

В работе по предупреждению правонарушений среди учащихся можно выделить следующие этапы:

· устранение обстоятельств, которые способствуют формированию правонарушающего поведения (неблагоприятные условия жизни и воспитания), до того, как эти обстоятельства существенно сказались на поведении (ранняя профилактика);

· оздоровление среды, условий жизни и воспитания учащихся, которые пагубно влияют на них, и одновременно коррекция их личностной позиции (первый этап непосредственной профилактики);

· аналогичные меры в отношении лиц, уже совершающих правонарушения и находящихся поэтому в сфере внимания правоохранительных органов: инспекций и комиссий по делам несовершеннолетних, участковых инспекторов (второй этап непосредственной профилактики);

· правовоспитательные воздействия на учащихся, систематически совершающих правонарушения, т.е. таких, поведение которых позволяет прогнозировать реальную опасность перехода на преступный путь (третий этап непосредственной профилактики);

· работа с учащимися, уже совершившими преступление, если наказание или заменяющие его меры не предусматривают их изъятия из коллектива (профилактика рецидива).

Предупреждение правонарушений среди учащихся — одно из центральных направлений правовоспитательной деятельности школы, семьи и общественности.

В работе по предупреждению правонарушений среди учащихся можно выделить следующие этапы:

Читайте также:

Воспитание гражданина в школе

Похожие статьи

Роль районного музея в патриотическом воспитании школьников

Роль музейной педагогики и краеведения в воспитании.

Музей сельской школы — центр патриотического воспитания

Возможности школьного музея в гражданском воспитании детей.

Школьный музей: история и перспективы развития

Патриотическое воспитание младших школьников средствами.

Музей как инновационное образовательное пространство школы

Социализация воспитанников через образовательное.

Создание условий для формирования краеведческой культуры.

Цель и содержание гражданского воспитания учащихся

Идеи гражданского воспитания в педагогике

Патриотическое воспитание. Формирование культуры межнационального общения

Правовая культура и предупреждение правонарушений учащихся