Воспитание детей в начальной школе со стороны учителя

Обновлено: 04.07.2024

Решающую роль в воспитании ребенка играет его окружение. В начальных классах это, прежде всего, семья и школа. Педагоги и родители должны объединить усилия, чтобы сформировать у ребенка высокие моральные качества, а не перекладывать задачи воспитания друг на друга. Разберемся, какую роль здесь играет семья, а какую – учитель.

Особенности воспитания в начальной школе: содержание, цели и задачи, направления

Главная задача в воспитании младших школьников – дать позитивный опыт общения с другими людьми, научить корректно себя вести и правильно действовать в разных ситуациях. Семья и школа создают условия для развития свободной, гуманной, творческой, духовной, практической личности ребенка.

Воспитание в начальной школе имеет четкую цель и направленность. Его особенности:

Процесс нужно тщательно продумать и правильно организовать.
Результаты воспитания могут быть неоднозначными.
Беседы, показательные примеры и пр. приносят плоды только через некоторое время. Нужно учитывать, что воспитание не дает мгновенного результата.
Нужно соблюдать единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитания.
Личностные качества детей формируются неравномерно.Нужно уделять наибольшее внимание тем из них, которые развиваются медленнее остальных.

Воспитание в начальной школе ведется по нескольким направлениям: социальному, физическому, духовному, эстетическому. У детей формируются личностное и гражданское самосознание, навыки здорового образа жизни, нравственные, этические, семейные ценности, любовь к труду, природе, искусству, способность организовывать свой досуг.

Эффективные формы деятельности в воспитательной работе с младшими школьниками

Задачи воспитания педагог начальной школы решает на протяжении всего учебного дня. Но наиболее выраженный воспитательный эффект достигается при организации:

Игры. Игровая деятельность развивает восприятие, внимание, воображение, мышление, формирует личные интересы ребенка, способствует проявлению инициативы, активности, вызывает положительные эмоции. Игра дает школьникам отдохнуть от умственной работы.
Досугово-развлекательной деятельности. Посещение театров, музеев, концертов, выставок и других культурных мероприятий способствует активному воспитательному процессу, помогает школьникам приобрести социальные знания, сформировать первичное понимание повседневной жизни и социальной реальности.
Спортивно-оздоровительной деятельности. Занятия физкультурой, спортивные соревнования, физкультминутки и другие формы физического воспитания в начальной школе, а также классные часы, проекты, мероприятия на тему ЗОЖ формируют у детей основы здорового образа жизни, понимание правил безопасности, учат полезно и разнообразно проводить досуг.

Какую роль в воспитании детей в начальной школе играет учитель?

Воспитательная работа с детьми в начальных классах направлена на знакомство с нормами и правилами поведения, на формирование личностных качеств, взглядов, убеждений. Чтобы эффективно воспитывать детей, педагог должен сам обладать некоторыми качествами, в их числе:

Профессионализм – знания в сфере педагогики и психологии, навыки общения с детьми, сформированный стиль педагога и пр.
Эмпатия – способность понимать чувства других людей и сопереживать им, отзывчивость, доброжелательность, чуткость.
Педагогический такт – умение сочетать доброту и строгость, доверие и контроль.

Воспитательный процесс в начальной школе строится в двух направлениях: от учителя к ученикам и от учеников к учителю. Педагогу важно учитывать информацию, которую он получает от детей, анализировать ее при выборе приоритетных задач, содержания, форм и методов воспитания.

Какую роль в воспитании младших школьников играют родители?

Роль семьи в становлении личности ребенка несравнима ни с одним социальным институтом, включая школу. Именно семейное воспитание формирует и развивает личность, помогает ребенку овладеть социальными ролями, адаптироваться в обществе. Родители и другие родственники закладывают основы нравственности, задают нормы поведения, раскрывают внутренний мир и индивидуальные качества личности ребенка.

Перед семьей младшего школьника стоит целый ряд воспитательных задач, которые нельзя перекладывать на педагогов, а тем более на телевизор, интернет или улицу. Родители должны передать ребенку знания, умения, навыки поведения в обществе, сформировать у него высокие нравственные нормы и духовные ценности. Для этого необходимо разнообразно и полезно организовывать быт и досуг, не избегать семейного общения.

Важную роль в семейном воспитании играет приобщение ребенка к посильному труду. Чтобы в будущем ребенку было комфортно жить в многонациональном современном обществе, родители должны обеспечить поликультурное воспитание – объяснить особенности внешности, взглядов, поведения представителей разных народов, культур, религий, необходимость уважать чужое мировоззрение.

Дистанционные* курсы для учителей начальных классов – удобный способ повысить компетентность в области воспитания детей

► Все курсы у нас полностью дистанционные*. Это значит, что вы:

Будете учиться удаленно, без отрыва от работы.
Сможете выбирать удобный график – система электронного обучения доступна 24 часа в сутки 7 дней в неделю без выходных и праздников.
Будете пользоваться электронной базой вебинаров, лекций, методических материалов, презентаций. Доступ к материалам программы останется у вас и по окончании обучения.
Получите диплом московского института, не покидая родной город.

Решили пройти обучение, но не можете определиться с программой? Обратитесь за помощью к специалистам приемной комиссии.

* Форма обучения – заочная. Образовательные программы реализуются с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

В настоящее время социальный заказ общества ориентирует систему образования на формирование личности ребенка, имеющей не только глубокие и прочные знания, но и способной подойти к решению задач, целей на высоком уровне. Поэтому главной задачей учителя начальных классов становится процесс формирования многогранной личности каждого ребенка, который по своему характеру очень сложен, требует высокого профессионализма, педагогического мастерства, от которого будет зависеть то, насколько он умеет одухотворить человеческие устремления в достижении собственных целей.

УДК 371.1:37.03 Костюкова М.О.,

студентка гр.МНО-12

Научн. рук.: к.п.н., доц. кафедры педагогики

Зарединова Э.Р.

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Разработкой и выявлением роли педагога в формировании личности ребенка, занимались педагоги: П.П. Блонский, А. Дистерверг, А.С. Макаренко, А.В. Петровский, К.Д. Ушинский и психологи: Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Бойко, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин.

Цель статьи заключается в выявлении роли учителя начальных классов в формировании личности ребенка.

По мнению А.В. Петровского с появлением новой, ведущей деятельности – учебы, в жизни ребенка появляется учитель, влияние которого порой выше влияния родителей. Он способствует знакомству детей друг с другом, созданию благоприятной атмосферы, взаимопонимания
[4, с.13].

Личность учителя является ключевой в развитии личности ребенка и учебно-воспитательного процесса в целом, так как учителю общество и государство доверяет самое ценное – детей, нашу смену, наше будущее и надежду, подрастающее поколение.

Формирование личности является начальным этапом становления личностных свойств человека. Личность человека формируется в результате влияния основных факторов: наследственности, среды, воспитания и деятельности.

Первый фактор, наследственность, характеризуется как отражение биологического в человеке, передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носителем наследственности является ген. К наследственным качествам относятся особенности физиологии высшей нервной деятельности (специфика функционирования нервной системы, проявление темперамента, эмоций, чувств, поступков), анатомо-физиологические особенности (характеристики, которые зависят от анатомической и физиологической структуры тела человека, оказывающие влияние на психику и поведение человека) и задатки (врожденные и приобретенные).

Второй фактор, среда – реальная действительность, в условиях которой развивается человек. По интенсивности контактов различают среду окружающую (природно-географическая среда) и социальная.

Социальная среда является важным условием формирования личности и включает:

- макро-среда (общество в совокупности и во всех его проявлениях).

Огромное влияние на формирование личности особенно в детском возрасте оказывает микро-среда. Там обычно происходят первые, решающие для развития, годы жизни человека, закладываются нравственные и социальные качества. Обычно ребенок – это отражение его семьи. Семья во многом определяет круг его интересов и потребностей.

В процессе взаимодействия с макро-средой изменяется внутренняя сущность личности, формируются новые взаимоотношения, что в свою очередь приводит к очередному изменению.

Влияние наследственности и среды корректируется третьим фактором, воспитанием, так как это главная сила, способная дать обществу полноценную личность [6].

Воспитание – это целенаправленный, систематический, организованный и двусторонний процесс, который направлен на формирование личности ребенка [3, с. 7]. Педагогическая грамотность организаций процесса воспитания в школе является гарантом сформированности всесторонней и гармонически развитой личности.

Четвертый фактор – деятельность, раскрывается как активный, целенаправленный процесс человека по достижению осознанно поставленных целей, реализации его интересов и потребностей, а также выполнение требований со стороны общества [3, с. 11].

Процесс формирования личности ребенка очень сложный, длительный и требует много усилий. Каждый ученик, воспитанный учителем, открывает для себя дорогу в широкую жизнь. Система воспитательной работы по формированию личности ребенка требует от учителя, ответственности, организованности, профессионализма.

А важными критериями, которыми должен овладеть учитель начальных классов, являются такие как:

- культура и техника речи;

- организаторские и перцептивные способности;

- педагогическая этика и профессионализм.

Сочетание данных критериев позволяет учителю успешно решать цели в педагогическом процессе, направленном на формирование личности ребенка.

Усилия педагога должны быть реализуемые, и в то же время они устремлены в будущее. Современный учитель все делает с душой, по собственной инициативе, и только для детей.

Учительская профессия объединяет в себе две специальности. Каждый учитель является специалистом определенного предмета, который он преподает, и кроме того педагогом-воспитателем. Эти две специальности в деятельности учителя всегда выступают в единстве: обучая детей своему предмету, учитель воспитывает их; а воспитывая, добивается наилучших успехов в обучении. Выполнение функций обучения и воспитания – не равнозначные. Научиться воспитывать детей намного сложнее, чем их научить [5, с. 7].

Учитель начальных классов – это прежде всего, личность педагога, постоянно находящаяся в поиске, ставящая цели перед собой и стремящаяся к их достижению. От него зависит многое в жизни ребенка, а главное то каким человеком он станет [4, с. 18].

Также учитель начальной школы должен обладать психологическими знаниями, гуманистической направленностью, педагогическими способностями, педагогической техникой, гибкостью, уметь быстро и точно принять правильное решение в сложившейся ситуации.

Следовательно, главным качеством учителя начальной школы – является доброта, гуманность, щедрость души и искренность в отношениях с ребенком. А главное дело учителя – обучать и воспитывать, целенаправленно влияя на ребенка, развивая богатство его души, формируя его, при этом осуществляя этот процесс профессионально, с любовью, и уважая личность ребенка, как наивысшую ценность на Земле.

Каждый ребенок от природы талантлив, и первоочередной задачей учителя является помочь раскрыть талант. Он должен стать творцом своей деятельности, созидателем, новатором, осуществляя дело воспитания искусно.

Педагогическое общение, которое пронизывает учебно-воспитательный процесс школы, направлено на создание благоприятного психологического климата в классе с предоставлением возможности каждому ребенку проявить себя, высказать собственное мнение, быть услышанным, понятным со стороны окружающих.

Для этого современный учитель должен помочь ребенку сформулировать цель и овладеть способами ее достижения, не забывая при этом о нравственности и этике, также помочь ребенку стать творцом своей деятельности [2, с. 84].

Эффективность процесса формирования личности ребенка в работе учителя достижима при условии соблюдения трех постулатов:

1. Принимать ребёнка таким, каков он есть. Каждый ребёнок от природы талантлив по-своему. Помоги ему раскрыться.

2. Опора на положительное в человеке, культивирование лучших личностных качеств и черт.

3. Организовывать деятельность таким образом, чтобы она давала ребёнку возможность стать таким, каким он хотел бы стать, и каким бы его хотели видеть мы – целеустремленным, настойчивым, умным, добрым.

Душевные богатства младших школьников увеличиваются через качества учителя, так как они во всем стремятся подражать и копировать своего учителя. Такие личностные качества, как щедрость, чуткость, понимание и сострадание, формируются у ребенка во взаимоотношениях учителя и ученика, родителя и ребенка и остаются на всю жизнь.

Школа для ребенка является вторым домом, соответственно учитель – второй мамой, именно поэтому очень важно педагогу найти подход к каждому ребенку, сформировать у него положительные качества, которые проявляются в поведении, отношении к другим людям, в общении со сверстниками, в восприятии мира таким, какой он есть и себя в нем как знаковую фигуру.

Список использованных источников:

Крупенин В.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов / В.М. Крупенин, И.М. Крохина. – Ростов н/д.: Феникс, 1995. – 480 с.

Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М.: Книга, 2003. – 413 с.

Морозов В.В., Пермяков О.А. Короткий термінологічний словник з педагогіки / В.В. Морозов, О.А. Пермяков. – Кривий Ріг: Видавничий дім, 2007. – 116 с.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. петровский. – М.: Политиздат, 1982. – 255 с.

Фіцула М.М. Вступ до педагогічної професії: Навчальний посібник для студентів педагогічних закладів освіти / М.М. Фіцула. – Вид. 3- тє, перероб. і доп. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2007. – 168 с.

Вопрос о воспитании детей оставался актуальным во все времена. Полного представления о том, как привить ребенку положительные человеческие качества и вырастить его полноценным членом общества, нет ни у кого, что совсем не говорит об отсутствии проблемы. В этом случае возникает вопрос, кто именно должен этим заниматься.

Многие педагоги сетуют: школьник ведет себя плохо и получает неудовлетворительные оценки по вине родителей, которые не уделяют должного внимания воспитанию своего ребенка. Они уверены, что школа – это место, где ребенок получает знания по предметным областям, а не воспитывает личностные качества.

В свою очередь, родители перекладывают ответственность на учителей, рассматривая школу, как место, где их ребенок должен получить все необходимое для взрослой жизни – знания о том, как устроен мир, и о том, как быть хорошим человеком. Таким образом, дети предоставляются сами себе и моделируют поведение, руководствуясь отношением взрослых к ним.

Какое же место должны занимать учителя и родители в воспитании детей? За кем определяется первостепенная роль?

Почему возник вопрос о том, кто должен воспитывать?

В советской школе неотъемлемой частью обучения было нравственное, эстетическое, патриотическое воспитание. Школа воспитала несколько поколений взрослых, которые и сейчас уверены в том, что образование и воспитание - взаимосвязанные направления развития личности. В связи с этим многие родители думают, что именно на учителей должна быть возложена ответственность по привитию детям человеческих качеств.

Еще одним фактором перекладывания собственной ответственности на учителей выступает отсутствие времени и нежелание быть вовлеченным в процесс воспитания. Родители, находящиеся все время на работе, уставшие и поздно возвращающиеся домой, думают, что все необходимое их ребенок получает в школе, в то время как учителя полностью снимают с себя ответственность за него по окончанию уроков. В результате и те и другие удивляются, почему ребенок растет таким прагматиком, эгоистом и просто неуправляемый.

Современная российская школа все увереннее присваивает себе роль исключительно учителя, а не воспитателя. Во многом это обусловлено увеличившейся учебной нагрузкой, техническим прогрессом и огромным потоком информации. Также отмечается изменение приоритетов общества, взявшего за основу капиталистические ценности.

За последние несколько десятилетий учебный план существенно преобразился, появились новые инструменты обучения, предметы и формы. Увеличенная нагрузка иногда не оставляет времени на проведение воспитательных работ, а, если оно и есть, то этот аспект часто сводится к простой формальности.

Не менее значимым фактором в вопросе воспитания детей в школе выступает борьба за права ребенка. В этом плане возможности учителей существенно ограничиваются, и нередко они не имеют права критиковать неприемлемое поведение детей, рискуя получить выговор, поэтому все чаще стараются избегать воспитательных работ.

Кроме того, многие эксперты отмечают негативное влияние сокращения часов на историю, литературу. Ранее уроки литературы позволяли воспитывать в детях положительные качества на примере персонажей из известных литературных произведений, но сейчас многие из них исключены из учебной программы или даются в сжатой форме.

Участие педагогов в воспитании детей

Согласно последним данным социологических опросов одним из лучших способов воспитания в учебном заведении являются экскурсии. Среди прочих общешкольных традиционных мероприятий 78% родителей отмечают, что они максимально способствуют воспитательному процессу. С ними согласны и учителя.

На втором месте стоят встречи с интересными людьми (42,7%), за ними спортивные соревнования (39,4%), праздничные утренники и встречи с ветеранами (по 31%). Не менее важное значение занимают походы в музеи и театры (40,4%).

При наличии таких мероприятий в достаточном количестве у детей появляется возможность глубже познавать мир, расширять границы познания, получать культурное и нравственное воспитание в более интересной форме, нежели простые классные часы.

Помимо необходимости выделения большего количества часов на проведение воспитательных работ, отмечается необходимость привлечения в школы специалистов, в обязанности которых входило бы исключительно воспитание, а также повышение статуса учителя в обществе.

Взаимодействие между школой и семьей

В первую очередь, и родители, и педагоги должны полностью осознавать свою роль в воспитании ребенка, поскольку они проводят с ним практически одинаковое количество времени. Независимо от степени загруженности и тех и других, нужно уметь выстраивать свою линию поведения таким образом, чтобы дети видели участие взрослых в их жизни и могли брать с них пример.

Вовлеченность в воспитательный процесс обеих сторон очень важна. Ведь даже если ребенку и расскажут в школе, как правильно нужно себя вести, демонстрируемая в его семье модель поведения все равно будет доминировать. А значит, несмотря на все усилия учителей школьник будет вести себя так, как принято в его семье. То есть, ответственность за формирование нравственных основ личности ребенка лежит полностью на родителях.

Однако и роль учителя в школе не должна ограничиваться одним лишь обучением. Ему необходимо стать наставником, научиться понимать ребенка и стремиться оказать помощь в сложной ситуации. Хотя сегодняшняя система образования не позволяет педагогам явно выражать крайнее недовольство поведением школьника, это не означает, что они могут опускать руки. Нужно просто уметь договариваться и находить индивидуальный подход.

Именно классный руководитель несёт на себе тяжелейший груз многочисленных обязанностей и дел. Именно классному руководителю чаще всего приходится задумываться над тем, как воспитать маленького человека так, чтобы из него вырос Человек с большой буквы. Надеюсь, что мой скромный опыт окажется полезным для коллег, и они смогут воспользоваться предложенными методами и приёмами, которые натолкнут их на новые подходы к организации воспитательной деятельности в классе.

Я – классный руководитель, а значит друг, советчик и защитник для детей своего класса. Строить педагогическую деятельность без чёткого понимания личных интересов, позиций, целей и задач – всё равно, что начинать готовить экзотическое блюдо, не зная ингредиентов.

Уже в первые годы работы в школе я убедилась в том, что только искренность и неподдельная любовь – основа моих взаимоотношений с детьми. Уважение личности ребёнка, принятие его таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками – залог успеха в воспитательной деятельности. Помочь каждому найти свой путь, создать условия для творчества – задача педагога, а дальше каждый пусть выберет себе дело по плечу. Человек – вот что должно стать главной ценностью и для учителя, и для его воспитанников.

Как трудно бывает найти те ручейки и тропинки, которые приведут детей к осознанию этих истин. Чем дольше я работаю в школе, тем чаще убеждаюсь в том, что любовь к своей малой родине, дому, где вырос, способна сформировать личность. Привязанность к традициям, уважение обычаев и знание культуры своего родного края, гостеприимство, жизнерадостность – всё это присуще настоящему гражданину.

Я всю воспитательную работу строю в форме открытых диалогов.

Вся система воспитательной работы должна пробудить у ребёнка интерес к самому себе. Он должен научиться ставить себе вопросы и отвечать на них. Кто я? Какой я? Чего я хочу? Что я могу? Ребёнку необходимо почувствовать свою значимость, необходимость и успешность. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к людям, окружающему миру.

Для реализации этих задач идей разработана тематика классных часов по духовно-нравственному воспитанию.

1. Я и мои друзья.

2.Да здравствует вежливость и доброта!

3.Мир моих увлечений.

1.Умеем ли мы обижаться?

1.Кому нужна моя помощь?

2.Умеем ли мы ценить своё время?

4.Я личность. Мои роли.

2.Для чего нужно тренировать память?

3.Человек и его имя.

4.Речевой этикет. Умение общаться.

1.Азбука безопасного поведения.

2.Нравственный мир сказок.

3.Откуда вещи к нам пришли.

1.Домашнее задание, и как мы его выполняем.

2.Зачем мы ходим в школу?

3.Мой любимый сказочный герой.

1.Что значит быть ответственным?

2.Сказка – родина чувств.

3.Библиотека – хранилище знаний.

1.Культура умственного труда в школе и дома.

2.Путешествие в страну неразгаданных тайн.

3.Я познаю себя и других.

1.Профессии наших родителей.

2.Моё семейное древо.

3.Мои семейные обязанности.

1.Род, родные, Родина.

2.Взаимоотношения в семье.

2.Как образовалась моя семья?

3.Культура поведения человека.

1. За что уважают в семье и обществе?

2.Ребёнок становится взрослым.

3.Что значит быть мужественным? Что значит быть женственной?

1.Россия – Родина моя.

2.Правила жизни в моей школе.

3.Что значит быть счастливым в своей стране?

1.Чем и кем славен мой город?

2.Мои мечты, мои желания.

3.Устав – основной закон школы.

1.Мудрые заповеди предков.

2.Символы Российского государства.

3.Мы крутим глобус.

1. Мой родной город.

2.Интересные факты из газет и журналов о моём городе.

3.Вчера и сегодня родного города.

1.Осенний лист – краса природы.

2.Мир вокруг меня. Какой он?

2.Если бы дерево умело говорить.

3.По страницам Красной книги.

1.Чем богат наш край?

2.Какие растения и животные есть у меня дома.

3.Я – житель планеты Земля.

1. Мы в ответе за тех, кого приручаем!

2.Почему важно не забыть о гигиене?

3. Экология – это наука о том, как сберечь дом?

Почему используются именно шляпы? И почему они разноцветные? Головной убор – это то, что в первую очередь указывает, какую социальную роль играет в данный момент человек. Мы можем надеть кепку, солдатскую пилотку или косынку медсестры, и каждый из этих головных уборов предлагает нам новую социальную роль, а в соответствии с ней новую модель поведения и новый взгляд на окружающее.

Шляпы различаются по цвету. Каждый цвет вызывает в сознании человека определённые чувства и ассоциации. Надев ту или иную шляпу, человек начинает рассматривать проблему под определённым углом зрения.

Нельзя забывать о развитии творческих и актёрских способностей детей, навыках общения друг с другом. Ребята с большим интересом участвуют в небольших инсценировках, придуманных тут же на классном часе. Исполнительская деятельность требует вхождения в роль другого и оценки его действий изнутри, ненавязчиво формирует отношение, позицию, побуждает к самоанализу. Игра – драматизация может использоваться в качестве корректирующего средства для некоторых детей, позволяя им реализовать себя или осознать негативные стороны своего поведения.

Я не случайно уделяю такое большое внимание классному часу, так как считаю эту форму работы очень важной для учеников и учителя. В это время классный руководитель может заниматься с классом тем, чем он вместе с учениками посчитает нужным: беседами на самые разные темы, развивающими играми, дискуссиями, чтением книг, проведением викторин и т. д. Ученики нуждаются во встречах и разговорах со взрослыми, с учителями. Для успеха таких занятий учитель должен проявить искреннюю заинтересованность, завоевать симпатию детей.

В подготовке к тематическому классному часу я широко использую анкетирование, что привлекает детей к работе над выбранной темой. Не претендуя на полную объективность и точность, анкетирование даёт человеку информацию, которая помогает ему задуматься о самом себе, определить перспективы своего личностного роста, осмыслить вместе с другими нравственные проблемы. Самое главное условие – обеспечение абсолютной искренности.

Анкетирование позволяет ребёнку сформировать убеждения, взгляды, усвоить нравственные и другие нормы жизни людей. Дети с удовольствием зачитывают свои ответы, сравнивают их с ответами одноклассников, учатся анализировать.

Считаю одним из важных направлений в воспитательной деятельности развитие у ребенка потребности в познании культурно-исторических ценностей, формирование гражданско-патриотического сознания, развитие чувства сопричастности к судьбам Отечества на основе краеведения. Эта работа даёт возможность воспитывать у школьников любовь к Родине, к отчему краю, дому, где вырос, а также позволяет формировать у школьников исследовательские навыки, научное мышление. Через систему краеведческой работы развивается потребность быть деятельным соучастником в общественной, учебной, трудовой сферах жизни.

Я предлагаю такое планирование краеведческой работы.

1. Прогулка по городу. Ищем приметы осени в природе.

2. Рисуем осенний школьный парк.

3. Играем в старинные игры.

5. Праздник русских овощей.

6. Изготовление кормушек для птиц. Сбор корма.

7. Изучаем родословную, традиции своей семьи. Выставка в классе. Представляем своё семейное древо.

10.Праздник наших бабушек.

11.Экскурсия в краеведческий музей.

3. Экскурсия в художественную школу. Знакомство с детским творчеством.

4. Роспись поделок из доступных материалов.

5. Ярмарка – выставка поделок народного творчества детей и их родителей.

7. Поход по окрестностям города.

8. Мир семейных увлечений.

2. Конкурс загадок, частушек, народных песен.

3. Экскурсия в краеведческий музей.

5. Посещение экспозиции работ местных художников.

6. Экскурсия в зал Боевой славы

7. Путешествие по городу

8. Экскурсия в библиотеку

9. Поход по окрестностям города

10. Вчера и сегодня родного города

1. Экскурсия в краеведческий музей.

3. Заочное путешествие по реке, которая протекает рядом с городом. Знакомство школьников с историей населенных пунктов вдоль реки.

5. Экскурсия в художественную школу. Знакомство с детским творчеством.

Считаю одной из основных форм воспитательной деятельности организацию коллективного творческого дела. Её главные принципы таковы:

– воспитывать в совместной развивающей деятельности детей и взрослых, предоставляя детям максимально возможную самостоятельность, создавать вместе с ними, а не вместо них;

– обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого ребёнка, что ведёт к развитию умений, характера, способностей школьника.

Организация дела проходила в несколько этапов.

1) Совместное решение о проведении дела.

2) Коллективное планирование или разработка сценария дела.

Ребятам было дано задание собрать материал по теме, посетить библиотеку, выдвигать и записывать все предложения, даже самые фантастичные.

3) Коллективная рабочая подготовка дела.

На этом этапе взрослым разрешается помогать детям что-то узнать, чему-то обучиться. На этом этапе действует принцип совместно-разделённой деятельности: взрослые показывают, а делают вместе с детьми.

Мои четвероклассники с азартом взялись за создание учебника для первоклассников. Были разработаны эскизы, подобраны интересные тексты, выполнены рисунки. Каждый ребёнок готовил одну страницу, посвященную какой-то букве и полностью отвечал за дизайн этой страницы. Среди ребят были выбраны редакторы, художники, корректоры, технические редакторы и т. д. В итоге получился замечательный учебник для первоклассников.

4) Проведение коллективного творческого дела.

Это должно стать настоящим праздником для ребят, публичным выступлением.

На презентацию были приглашены родители, педагоги, ученики даже местное телевидение. Ребята испытали настоящую гордость за себя и за свой класс.

5) Коллективный анализ.

Ребята сами говорят о том, что получилось, что не получилось и почему. Анализ позволяет учиться на собственном опыте, отмечать рост, развитие детей.

Модель коллективной творческой деятельности работает при определённых условиях. Необходима психологическая атмосфера, которую характеризует вера в возможности детей, вера в положительные ценности, идеалы, в добро и справедливость. Необходимо наличие педагога – лидера, яркой личности, а у него – помощников, единомышленников. Такая организация деятельности делает жизнь школьников и учителей содержательной, насыщенной развивающей.

Коллективные творческие дела, проводимые мной:

– походы и экологические тропы,

– конкуры рисунков и поделок,

– весёлые спортивные соревнования,

– рыцарские турниры, КВН, викторины,

Коллективное творческое дело – это яркое событие в жизни класса. Но нельзя забывать и о повседневной реальности. Здесь вступает в права технология будничных дел. Деятельность классного руководителя не должна отрывать детей от повседневной жизни, а наоборот призвана внушить уважение к будничным трудовым делам, воспитывать привычку к труду, формировать культуру любого труда. Все мои ученики очень любят дежурить по классу, с удовольствием проводят физминутки, принимают участие в озеленении кабинета и трудовых десантах. Стало традицией изготовление и развешивание кормушек для птиц. На детей положительно воздействует совместная работа, любой коллективный труд.

Хочется сказать еще об одном направлении в своей работе. Это поддержание и укрепление классных и школьных традиций, способствующих созданию общешкольного коллектива и украшающих его жизнь. Приблизить школу к семье, не дать состариться воспитательной системе, вводить новые дела и закреплять добрые традиции – вот задачи этого направления.

Планирование работы с родителями очень серьёзно и ответственно. Одна из форм работы – родительское собрание, которое должно стать не формальным скучным докладом родителям о том, что не умеют их дети и как плохо себя ведут, а напротив – открытым разговором об успехах, достижениях и положительных моментах в жизни класса. Организуя родительское собрание, я придерживаюсь следующих принципов:

– родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи их детей в учёбе;

– тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей;

– собрание должно носить как теоретический, так и практический характер (разбор ситуаций, тренинги, дискуссии);

– родительское собрание не должно быть длительным, главным в его содержании является чёткость, лаконичность, системность;

– каждое родительское собрание должно давать родителям пищу для размышлений, полезную информацию и положительные эмоции (у родителей должно появиться желание прийти на следующее собрание)

Вот примерная тематика бесед с родителями:

1. Особенности физического и психического развития ребёнка 6-7 лет.

2. Трудности адаптации первоклассников к школе.

3. Родная речь, её роль в первые годы школьной жизни.

4. Книга в семье и духовное развитие ребёнка. Семейная библиотека.

5. Режим дня ребёнка 7 лет.

1. Первые уроки школьной отметки.

2. Значение взаимоотношений отца и матери в воспитании детей.

3. Понятие о нервном типе и темпераменте.

4. Кино, телевизор, компьютер и воспитание ребёнка.

5. Воспитание любознательности.

1. Познание мира и развитие речи у ребёнка.

2. Поощрение и наказание. Хочу, можно, нельзя, надо.

3. Рациональный режим питания ребёнка.

4. Природа и труд в воспитании ребёнка.

1. Мальчики и девочки 9-11 лет.

2. Потребности и самодисциплина.

3. Что такое акселерация.

4. Как понимать счастье ребёнка.

5. Эстетическая атмосфера в школе и семье.

Главный воспитатель – жизнь, основной воспитатель – семья, остается связать первое со вторым и создать условия для развития и творчества ребёнка.

Классный час Марины Мордовиной \”Умеем ли мы ценить свое время?\” будет опубликован в №16 \”Учительской газеты\” от 17 апреля. Во вложенном файле – презентация к классному часу.

Читайте также: