Воронцов а б организация учебного процесса в начальной школе методические рекомендации

Обновлено: 04.07.2024

обязательный минимум содержания образовательных программ по русскому языку.

Методика формирования полноценного восприятия литературных навыков и читательских умений. Вариативные программы и УМК.

Литературное чтение – начальная ступень единого и непрерывного курса литературы в средней школе;

Цикл учебников по литературному чтению, их ориентация на реализацию целей и задач курса;

Новые подходы к урокам литературного чтения.

Современные методики проведения уроков технологии в начальной школе.

Проектирование учебной программы в соответствии с современными требованиями к качеству образования. Программа формирования УУД.

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Это, прежде всего сформированность ОУУ (общих учебных умений и общих способов деятельности).

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос: что ученик должен знать, но и набор конкретных способов деятельности: что ученик должен делать, чтобы применять приобретенные знания.

Учебная программа являетсяосновой образовательной деятельности в образовательном учреждении. Это – нормативный документ, в котором представлены основные знания, умения и навыки, подлежащие усвоению по учебным предметам и дисциплинам. Она включает перечень тем и их реферативное описание (изложение основных вопросов в заданной последовательности),рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их погодам обучения.

К учебным программам относятся: «примерная (типовая) учебная

Примерные программы созданы по всем предметам федерального базисного учебного плана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и выполняют две основные функции:

информационно- методическая;
организационно – планирующая.

Учебная программа по своей структуре и содержанию представляет собой методику собственной реализации с учетом требований федеральных компонентов государственных образовательных стандартов; обязательного минимума содержания учебных программ; максимального объема учебного материала для учащихся; требований к уровню подготовки выпускников; объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных предметов, модулей, спецкурсов, практикумов исследовательской и проектной деятельности в каждом классе; познавательных интересов учащихся; целей и задач образовательной программы школы; выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.

Главной задачей современной системы начального образования является формирование УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности саморазвиваться и самосовершенствоваться путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта..

Функции УУД состоят:

Основные виды УУД:

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие: целеполагание как постановка

учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Обучающиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными) в процессе изучения разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.

Таким образом, в результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД как основа умения учиться.

Системный подход к обучению русскому языку в начальных классах.

Вариативные программы и УМК

В результате изучения курса русского языка, обучающиеся на начальной ступени образования научатся осознавать язык, как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Новый комплексный подход к изучению языка развивает функциональную грамотность обучающихся, повышает уровень их общей культуры и творческой активности, учит детей общаться и лучше понимать друг друга.

Задания позволяют формировать алгоритмы учебных действий и осознанно использовать орфографические правила и навыки в письменной речи.
Предлагаемые задания и формы работы (творческая, самостоятельная, парная, групповая) развивают интерес к изучению языка, воспитывают внимание и уважение к слову.

Методика формирования полноценного восприятия литературных навыков и читательских умений. Вариативные программы и УМК

Известно, что комплексное воздействие на все стороны развития личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетические и нравственные чувства, мировоззрение, дает большой объем разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать квалифицированного подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.

Цель курса “Литературное чтение” – это литературное развитие младших школьников в процессе обучения. Это введение детей в мир отечественной и зарубежной детской литературы, обогащение читательского опыта ребёнка, помощь в становлении самостоятельного читателя.

Из основной главной цели вытекает ряд задач, решение которых способствует становлению ребёнка-читателя:

• обеспечивать полноценное восприятие произведения, понимание обучающимися текста и специфики его литературной формы (жанра), выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя;

• работать над навыком чтения;

• формировать литературоведческие представления и понятия, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова;

• включать обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, развитие речи;

• расширять круг чтения младших школьников

Особенностью литературного чтения по УМК Л.В.Занкова является то, что широкая картина мира литературы разворачивается перед школьниками последовательно: в 1 классе литература рассматривается как искусство слова; во 2 классе еще и как один из видов искусства в контексте других его видов, - таких как живопись и музыка; в З-4 классах - литература раскрывается перед школьниками еще и как явление художественной культуры.
Основной обучающий прием, с помощью которого школьники учатся постигать специфику художественного слова, - это сравнение (научного текста и художественного, авторского произведения и фольклорного, поэтического и прозаического и т.д.). Последовательно наращивается зона сравнительного анализа текстов, в которую со 2 класса включаются не

только литературные, но и живописные произведения. Учебники 3 и 4 классов отличает особое структурное построение, помогающее школьнику освоить методику литературного чтения: школьник, читая литературный текст, вынужден обращаться за дополнительной информацией, к разным рубрикам учебника (к "Комментариям", "Консультантам", "Исторической справке", "Ленте времени", "Картинной галерее"), выходить за рамки учебника, обращаясь к словарям и полным литературным текстам в хрестоматии.
Учебный комплект для 1-4 классов включает: учебники по литературному чтению, хрестоматии, методические комментарии для учителя, комплект из 20 слайдов произведений изобразительного искусства с методическим сопровождением.

Учебный материал разделен на инвариантную и вариативную части. Во всех книгах комплекта с помощью специально подобранных заданий заложена возможность работы обучающихся в парах и группах.

В учебниках, в конце каждой темы, представлены проверочные работы и тренинговые задания. В организации внеурочной деятельности учителю помогают специальные развороты проектной деятельности обучающихся.

Таким образом, уроки литературного чтения формируют основные навыки чтения: сознательного, правильного беглого и выразительного чтения, чтения как общеучебного умения.

От уровня освоения навыка чтения, от умения читать и понимать прочитанный текст зависит успешность ребенка в обучении по другим предметам.

Аннотация к книге "Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации"

Новый стандарт начального общего образования декларирует системно -деятельностный подход в обучении младших школьников. Необходимыми условиями для его реализации, по мнению автора данных методических рекомендаций, должны стать отказ от репродуктивных методов и способов обучения; задачный принцип построения предметного содержания; организация детского самостоятельного и инициативного пробно-поискового действия в образовательном процессе; широкое использование знаково-символических средств для решения учебных и учебно-практических задач; ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов как в учебной (урочной и внеурочной), так и во внеучебной деятельности; ритмичная организация образовательного процесса.
Предлагаемые методические рекомендации призваны помочь учителям начальных классов эффективно и качественно реализовать новые образовательные стандарты в массовой школьной практике.
2-е издание

Иллюстрации к книге Алексей Воронцов - Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации

(Серия "Новые образовательные стандарты")
Фактическая дата выхода в свет : 2010
Культура. Наука. Просвещение -- Народное образование. Педагогические науки -- Общеобразовательная школа. Школьная педагогика -- Школьная педагогика -- Российская Федерация -- Школоведение -- Организация учебной работы -- Организация учебной работы в отдельных типах общеобразовательных школ -- Организация учебной работы в младших классах
Шифр хранения:
FB 3 10-7/1446
Электронный заказ

Новый стандарт начального общего образования декларирует системно -деятельностныи подход в обучении младших школьников. Необходимыми условиями для его реализации, по мнению автора данных методических рекомендаций, должны стать отказ от репродуктивных методов и способов обучения; задачный принцип построения предметного содержания; организация детского самостоятельного и инициативного пробно-поискового действия в образовательном процессе; широкое использование знаково-символических средств для решения учебных и учебно-практических задач; ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов как в учебной (урочной и внеурочной), так и во внеучебной деятельности; ритмичная организация образовательного процесса.

Предлагаемые методические рекомендации призваны помочь учителям начальных классов эффективно и качественно реализовать новые образовательные стандарты в массовой школьной практике.

УДК 373.167.1:911 ББК 26.82Я72

Психолого-педагогические основания для
определения основных форм учебного процесса
младших школьников 8

Пространства и формы организации учебного

процесса и их характеристики 14

Игра (игровое занятие) 15

Тренировка (учебное занятие, мастерская) 17

Характеристика возможных образовательных
пространств для младших школьников 19

Основные предметные линии начальной школы 20

Практики (мастерские) 22

Учебное занятие 25

Домашняя самостоятельная работа 25

Образовательные модули как место координации
учебных предметов 27

Требования к проектированию, проведению

и анализу урока в системе развивающего

обучения 30

Вводные (постановочные) уроки 31

Уроки решения учебной задачи 34

Уроки конкретизации открытого способа действия 36

Требования к проведению уроков, учебных

и игровых занятий в образовательном процессе

начальной школы 43

Место и роль администрации школы в организации
учебного процесса младших школьников 45

Приложения 48

Приложение 1

Общая схема построения образовательного процесса 48

Приложение 2

Организация образовательного пространства начальной школы и условия его эффективного

функционирования 50

Приложение 3

С чем не надо путать умение учиться? 53

Приложение 4

Отличие учебного сотрудничества от других форм учебного

взаимодействия 55

Приложение 5

Краткий толковый словарь учителя, работающего по

образовательным стандартам второго поколения 57

Основные понятия и термины

Принципы обучения по В.В. Давыдову 67

Основные понятия и термины

Чтобы у младших школьников (а затем и у школьников

старших классов) формировалась полноценная учебная

деятельность, они должны систематически решать

учебные задачи. В.В. Давыдов

Результат учебной деятельности, в которой происходит

усвоение научных понятий, — прежде всего изменение

самого ученика, его развитие. В общем виде можно

сказать, что это изменение есть приобретение

ребенком новых способностей, т. е. новых способов

действий с научными понятиями.

Образовательная система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, как никакая другая, способна решить новые задачи, поставленные перед российским образованием, — в первую очередь обеспечить условия для развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя). А именно так и формулируются задачи начального образования в Федеральном государственном стандарте общего образования.

Однако достичь современных целей образования через другое — деятельностное — содержание учебных предметов невозможно, если использовать урок как основную организационную единицу образовательного процесса.

Между тем до сих пор даже в классах, реализующих образовательную систему Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, все временное учебное пространство отдано уроку, который часто планируется и проводится в формах и методами традиционной дидактики, хотя в системе развивающего обучения урок должен не только перестать быть единицей планирования и анализа обучения, но и освободить место для появления других форм организации учебного процесса в начальной школе.

указать основные психолого-педагогические основания построения учебного процесса в начальной школе;
описать возможные формы учебного процесса младших школьников и их специфику;
определить специфику и особенности проектирования, проведения и анализа урока в развивающем обучении как ведущей формы организации учебной деятельности младших школьников;
определить место и роль администрации школы в организации учебного процесса младших школьников

При организации учебного процесса в начальной школе необходимо учитывать специфические особенности возраста, учебной деятельности, два вида новообразований МШВ — рефлексию и умение учиться, способы взаимодействия учителя и учащихся и формирование практических умений и навыков у школьников. Рассмотрим эти особенности более подробно.

1. Ни один возраст не заканчивается с наступлением следующего возраста (Э. Эриксон). Следовательно, с приходом ребенка в школу такие формы деятельности и сотрудничества, как непосредственно-эмоциональное общение, предметно-деловое и игровое сотрудничество, характерные для дошкольных возрастов, не исчезают, а продолжают развитие в младшем школьном возрасте. Раз появившись, та или иная форма деятельности и сотрудничества должна жить, пока жив ее носитель. Однако целесообразно не смешивать разные формы деятельности и сотрудничества между собой. Так, различение личностной и деловой оценки и владение деловой самооценкой — средства избежать смешения учебной и непосредственно-эмоциональной форм сотрудничества. Основным средством преодоления репродуктивных действий (действий по образцу, по инструкции) учащихся, ориентированных на выполнение правил, на послушание и подражание, является систематическая организация совместной работы учеников в относительной независимости от взрослого — носителя образцов. Игра — незаменимое средство для того, чтобы всеобщие основания математических, лингвистических и прочих понятий наполнились для ребенка личным смыслом, стали его собственной логикой. Но таким средством служит не любая, а специфическая понятийная игра, для которой должны создаваться особые персонажи (см. букварь Д.Б. Эльконина). Понятийные персонажи учебных игр воплощают понятие, т. е. позволяют ребенку овладеть теоретической абстракцией вплоть до чувств. Действуя от имени такого персонажа, он старается поступать по логике понятия 1 . Такая игра становится для многих первоклассников эмоционально-

символическим входом в теоретическое мышление с игровым типом ценностей.

Таким образом, при организации учебного процесса в начальной школе, особенно в первом классе, целесообразно обеспечить такую полноту форм совместности, при которой вход в учебную деятельность будет открыт детям с разными личностными ориен-тациями и ценностями: не только познавателям, но и коммуникантам, фантазерам, практикам, эстетам. Для этого учебный процесс младшего школьника должен представлять собой сплав разных форм сотрудничества, созданный взрослым с точным знанием его ингредиентов и пропорций 1 .

2. Учебную деятельность, являющуюся ведущей в младшем школьном возрасте, необходимо отличать от других форм деятельности и организации учебной работы. Нужно определить специфику учебной деятельности, отделив ее от усвоения, тренировки и других форм учебной работы школьников.

В основе традиционных теорий учения лежат такие понятия, как ассоциация, наглядность, сочленение наглядности со словом и упражнение. Основными в теории учебной деятельности являются понятия действие и задача.

Кардинальное отличие теории учебной деятельности, основанной на системно-деятельностном подходе, от традиционной состоит в следующем. Согласно обычной теории школьникам дают уже вычлененные в учебнике, готовые знания. Всевозможные разновидности традиционного школьного обучения, подчиненные задаче усвоения определенной суммы знаний, умений и навыков, опираются на учебную активность репродуктивного типа. Соответственно главная задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить

1 См.: Бугрименко ЕЛ., Цукерман ГЛ. Развивающий букварь для шестилеток // Проблемы школьного учебника. Вып. 18. М.: Просвещение, 1988. С. 50—52.

1 См.: Цукерман ГЛ. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность? /
/ Во-просы психологи. — 1998. № 5. — С. 75.

2 Г*.. . ТТллпЛпя D D Тпппна naoDiiDuiAmam nfivuouuia 1\Д ' Иитпп 1 QQfi

развертывание активности этого типа. Для этого ему необходимо донести до учащегося учебную информацию, подлежащую усвоению (т. е. воспроизведению), в доступной форме, организовать анализ, необходимый для ее полноценного восприятия и проконтролировать правильность воспроизведения заданного образца. Усвоенное таким образом знание становится исходным моментом в формировании соответствующих умений и навыков. Учителю предстоит организовать систему упражнений, внося в нее необходимые коррективы, учитывающие фактическую успешность работы учащихся по применению усвоенных знаний. Нетрудно понять, что действия учителя могут быть достаточно жестко регламентированы и четко формализованы для типичных условий обучения, что позволяет создавать эффективные педагогические технологии и в значительной степени стандартизировать работу учителя. Это находит выражение в многочисленных попытках заменить учителя обучающей машиной, которые становятся особенно интенсивными в связи с появлением современной компьютерной техники и ее проникновением в процесс школьного обучения.

Совершенно иную роль играет учитель в системе обучения, которая опирается на учебную активность поисково-исследовательского типа, т. е. на учебную деятельность. Понятно, что задать образец такой деятельности принципиально невозможно: любое исследование лишается смысла, как только задан образец поиска и его результат. Организовать учебную деятельность учащихся (по крайней мере на начальных этапах ее становления) учитель может, лишь осуществляя исследование вместе с ними. Процесс обучения впервые приобретает характер совместной деятельности обучающего и учащегося, т. е. их реального сотрудничества. Поскольку ученик участвует в этой деятельности в качестве одного из ее равноправных субъектов, его действия не могут быть внешне регламентированы (например, заданным образцом, правилом и т. п.). Соответственно не поддается регламентации и поведение учителя, который призван корректировать действия учащегося в зависимости от того, как они фактически развертываются. Тем самым деятельность учителя приобретает характер творчества, которое не поддается формализации, а сам учитель оказывается таким же неустранимым субъектом обучения, как и ученик.

Таким образом, в теории учебной деятельности готовых знаний у учителя нет, они возникают в процессе учебной деятельности самих школьников. Осуществляя деятельность, связанную с решением учебных задач, учитель с самого начала должен втягивать детей не в упражнения, не в повторение того, что было до этого, не в запоминание некоторого готовенького, а в размышле-

ния о том, что неизвестно. Учебная деятельность требует, чтобы педагог обучал школьников конкретному предмету через решение системы учебных задач. А решать учебную задачу — это действовать с учебным материалом в неопределенной ситуации, преобразовывать его. В свою очередь, неопределенность поиска заложена в самой природе мышления, человеческого сознания, человеческой психики. Преобразование — это ломка, открытие чего-то совершенно нового. Общее понятие деятельности связано с преобразованием, учебная деятельность как частный вид деятельности — с преобразованием какого-то учебного предмета, будь то лингвистика, математика и т. д.

Итак, учебная деятельность — это преобразование. Преобразование — это ломка предметов или всего того, чему учат или хотят научить школьников. Ломка — это прежде всего поиск. Поиск не имеет какой-либо законченной формы, он всегда движение в неизвестное. Поэтому постановка учебной задачи должна быть в руках учителя, понимающего, какие трудности ожидают его на этом пути. Он преодолевает их с помощью учащихся.

3. Экспериментально установлено, что форма и содержание совместной деятельности, в частности учебной, — это несовпадающие факторы развития 1 , что позволяет развести два типа новообразований. Функционирование новообразований (рефлексии), связанных с освоением новой предметности, обеспечивает успех индивидуальной деятельности. Новообразования, связанные с овладением новой формой сотрудничества, делают младшего школьника способным к установлению определенных отношений с другими людьми и самим собой (умение учиться).

Итак, учебная деятельность развивает у младших школьников прежде всего способность к рефлексии, позволяющей отделять известное от неизвестного и с помощью гипотез относительно неизвестного обращаться к основаниям собственного действия и действиям партнера по совместному решению новых задач. Умение спрашивать, запрашивать недостающую информацию, готовность к изменению сложившихся способов действия, если они вступают в противоречие с новыми фактами, критичность к действиям и мнениям — собственным и чужим, нежелание что-либо принимать на веру, независимость в оценках и самооценках, привычка искать доказательства и склонность к дискуссионным путям решения любого вопроса есть поведенческие проявления рефлексивного развития младших школьников как субъектов учебной деятельности. Учебная

'См.: Цукерман ГЛ. Виды общения в обучении. — Томск: Пеленг, 1993.

Читайте также: