Вопросы эстетического воспитания российской молодежи в школе и вузе

Обновлено: 16.05.2024

Проблемные вопросы эстетического воспитания как сложного педагогического процесса по формированию всесторонне развитой молодежи. Совершенствование эстетического сознания молодых людей. Значение осмысленности и целенаправленности воспитательной работы.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	29.06.2018
Размер файла	65,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Система эстетического воспитания студенческой молодёжи

В статье рассматриваются общие вопросы становления системы эстетического воспитания студенческой молодёжи, а также проблемные вопросы эстетического воспитания как сложного педагогического процесса по формированию всесторонне развитой. Проанализированы основные трудности, составляющие проблемное поле темы. Обосновывается зависимость уровня эстетической культуры от индивидуального развития студентов, формирования и удовлетворения эстетических потребностей, интересов и вкусов молодёжи. Утверждается, что формирование эстетического отношения к окружающему миру и разноориентированная эстетическая деятельность способствует развитию духовного мира студента и его гармонизации.

Ключевые слова: педагогика высшей школы, эстетическое воспитание, студенческая молодёжь, эстетическая система, эстетизация педагогического процесса.

Постановка проблемы. Перед отечественной системой образования на новейшем этапе её функционирования стоит задача подготовки не просто высокообразованных индивидуумов, а способных к активной созидательной деятельности граждан. Вследствие серьёзных вызовов современного общества всё большее значение приобретает развитие в человеке его креативных начал, во многом устремлённых на преобразование жизни. Однако важно понимать, что интеллектуальная и творческая деятельность людей не должна оказывать пагубного влияния и быть деструктивной. Предупредить и даже исключить подобное призвано эстетическое воспитание молодёжи, роль которого в деле гармонизации личности всегда была неоспорима. Для юного поколения неуклонно возрастающее значение имеет привитие эстетических вкусов, формирование у его представителей системы взвешенных суждений, совершенствование внутреннего эмоционального мира молодых людей.

В свете этих насущных педагогических задач воспитание как последовательно организованный процесс выступает важнейшим средством адаптации молодого поколения в целом к современной жизни и формирования комплекса достойных личностных качеств будущего специалиста. Современным студентам, будущим специалистам, предъявляются высокие требования - среди них на первый план сегодня выходит эстетический компонент, при котором образовательное пространство имеет доминирующее влияние на процесс гармонизации жизни, эстетизация которого является его сущностью. Поэтому в педагогике высшей школы актуальным остаётся поиск оптимальных способов организации основных направлений воспитания и их внедрение в систему эстетического воспитания студенческой молодёжи.

Степень изученности темы и её современные грани. Теоретические вопросы эстетического развития и специфику эстетического воспитания на разных возрастных уровнях рассматривали такие учёные, как С. Аничкин, С. Белова, А. Киричук, С. Костюк, И. Кузнецов, А. МеликПашаев, В. Передерий, Л. Печко, А. Семашко, и др. В профессиональном обучении в высшей школе -

Б. Абалакова, Е. Вятковская, А. Карталов, И. Ковалёва, А. Комарова, Г. Кутузова, М. Овсянников, Л. Рувинский, Л. Спирин, Н. Ушкова, Н. Шмырева и др. Выявление у студентов общих творческих, в том числе эстетических, способностей - М. Арапов, Э. Гришин, В. Мозгот и др.

Эстетическое воспитание в вузе представляет собой целую систему педагогической деятельности, которая своевременно и достаточно полно использует все объективные и субъективные возможности развития обучающейся молодёжи. Данная система охватывает все сферы учебновоспитательного процесса в высшей школе, куда входят: учебная деятельность и внеаудиторная работа, деятельность в различных общественных организациях и в быту, но самое важное это эстетическое самовоспитание студента.

Эстетическое воспитание является многогранным явлением и представляет собой сложную систему взаимосвязанных и взаимообусловленных составляющих.

Проблемное поле темы. Одна из проблем эстетического воспитания слушателей высшей школы состоит в том, что молодёжь, которая приходит в университет, уже имеет достаточно чёткие представления о прекрасном и идеальном, сложившиеся вкусы, пристрастия и предпочтения. Молодые люди в возрасте 17-18 лет являются сформированными личностями с определённым жизненным опытом и духовно-нравственным багажом, влияющим на качество их эстетического восприятия мира. При этом уже устоявшимися и вполне адекватно отражающими ощущение прекрасного у начинающих учёбу в высших учебных заведениях молодых людей являются их культурные и художественные предпочтения; а вот взгляды и суждения о внутрисемейных и межличностных отношений между людьми, хотя и презентуются как сложившиеся, но, как правило, нечётки (или излишне схематичны), а порой и ошибочны.

В то же время юношеский возраст остаётся ещё достаточно чувствительным к различным преобразованиям, и педагоги высшей школы не должны упускать этот факт при организации процесса эстетического воспитания. Ведь его основными задачами в вузе является развитие у студентов способности воспринимать, осваивать, уметь оценивать эстетическое в искусстве и жизни.

Совершенствование эстетического сознания молодых людей, их гармоничное развитие и самосовершенствование зависит от условий формирования новых и реализации уже имеющихся творческих способностей в учебной и научно-исследовательской работе, в сфере художественной, духовной, физической культуры. Создание таких условий должен обеспечить вуз - их организация, постоянный мониторинг и учёт множества факторов, модернизация и т. д. не самый простой аспект деятельности вуза. Система эстетического воспитания высшего учебного заведения должна совокупно использовать все эстетические явления действительности, сконцентрированные в искусстве, природе, общественной и трудовой деятельности, бытовой сфере. Особая роль в этом принадлежит художественному воздействию, где в качестве эстетико-воспитательного элемента используются средства искусства, формирующие и развивающие специальные способности в определённых его видах - изобразительном, музыкальном, вокальном, хореографическом, театральном, декоративно-прикладном и др. Здесь важным моментом является вырабатывание тех качеств и способностей, что позволят студенту не только достигнуть успеха в жизни, в том числе и профессиональной деятельности как специалиста в определённой области, но и будут способствовать созерцанию красоты окружающего мира, её творческому переосмыслению и деятельностному преобразованию.

Концептуальный аспект. Главной целью эстетического направления воспитательной работы в вузе является подготовка всесторонне развитого специалиста, обладающего не только профессиональными навыками и знаниями, но ещё и умением трудиться, причём с творческим подходом, ценящим прекрасное в жизни, готового и способного к конструктивным изменениям в ней и в себе. Становление такой личности обеспечивает изучение различных профессиональных дисциплин с опорой на эстетическое развитие индивидуальности студента. То есть процесс преподавания всех без исключения учебных курсов в вузе должен быть направлен на выявление специфического эстетического потенциала будущих специалистов. В каждой теме любого учебного предмета преподаватель может найти нишу, которую следует заполнить информацией о прекрасном из области культуры и искусства, образцово-показательными примерами из науки и истории. И осуществляться формирование эстетической культуры студентов через читаемые дисциплины должно системно и методично.

необходимо создать и постоянно дополнять базу элементарных эстетических знаний и впечатлений. Это будет способствовать стремлению к творческому развитию в области различных искусств [3];

вызвать у студента желание не просто ознакомиться с каким-либо произведением искусства на общеобразовательном уровне, а и эмоционально его пережить и оценить с точки зрения эстетического восприятия;

развивать у студенческой молодёжи творческие способности в эстетическом направлении и активно самореализовываться;

необходима корректировка эстетического сознания, которая должна решаться с учётом психологических особенностей молодого человека и базироваться на эстетическом восприятии, эстетическом вкусе и эстетическом идеале [Там же].

Эффективность вузовской системы эстетического воспитания зависит от умелого создания условий для творческого самосознания студентов и приоритетного развития культуротворческих функций высшего образования. Ведущая роль в воспитании студенческой молодёжи принадлежит руководству вуза, но основная нагрузка ложится на преподавателей высшего учебного заведения, которые тесным образом контактируют с обучающимися и влияют на мотивацию студента через свои профессиональные и личностные качества. Преподаватель всегда был и остаётся воспитателем, но сегодня воспитание может и должно быть понято не просто как передача опыта от одного поколения к другому, но и как развивающее педагогическое взаимодействие и сотрудничество обучающих и обучающихся в сфере их учебной и внеучебной деятельности, как аудиторной так и внеаудиторной.

Уровень эстетического воспитания зависит от индивидуального развития человека, меняется под влиянием обстоятельств формирования и условий удовлетворения эстетических потребностей индивида, его интересов и вкусов. Формирование у представителей студенческой молодёжи эстетического отношения к разным аспектам жизни (труду, общению, религии, отношению к природе) и эстетической деятельности во всех её проявлениях (работе, учёбе, творчеству) способствует обогащению духовного мира, а следовательно, содействует всестороннему развитию личности.

Эстетическое воспитание студенческой молодёжи в своих мотивационно-психологических и педагогико-методологических составляющих процесс сложный и прежде всего тем, что в его основе долгосрочное доверительное взаимодействие студента и преподавателя, который и сам должен являть образец личностного гармоничного и успешного эстетического развития.

1. Белова, С. В. Гуманитарное образование: текстуально-диалогическая модель / С. В. Белова // Педагогика. - 2007. - № 7. - С. 19-27.

2. Карталов, А. Система эстетического воспитания студентов / А. Карталов // Эстетическое воспитание студентов : сб. науч. ст. - М. : Политиздат, 1980. - С. 33-40.

3. Ковалёва, И. А. Особенности организации эстетического воспитания в ВУЗе [Электронный ресурс] / И. А. Ковалева // Образование как единый процесс обучения и воспитания: сб. статей. - С. 112-117. - URL:

5. Ковалёва, Н. С. Эстетизация учебно-воспитательного процесса в профессиональной подготовке будущих учителей / Н. С. Ковалёва // Актуальные вопросы модернизации российского образования: сб. науч. трудов XXII междунар. науч.практ. конф. 27 мая 2015 г. - М. : Перо, 2015. - С. 72-79.

6. Нечаев, М. П. Рефлексивные технологии воспитания в современной школе: эффективные формы воспитательной работы, методики и сценарии / М. П. Нечаев. - М. : 5 за знания, 2009. - 176 с.

7. Ушкова, Н. В. Художественно-эстетическое воспитание студентов в вузе [Электронный ресурс] / Н. В. Ушкова //

9. Шмырева, Н. А. Эстетическое воспитание студентов в воспитательно-образовательном процессе вуза : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Наталья Александровна Шмырева. -Кемерово, 2000 194 c.

Подобные документы

Сущность эстетического воспитания, его содержание и влияние на развитие всесторонне-гармоничной личности. Формирование у школьников художественно-эстетических потребностей. Музыка как одно из средств эстетического воспитания, примеры проведения урока.

курсовая работа [34,5 K], добавлен 21.06.2010

Формирование эстетического воспитания. Целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Роль эстетического воспитания в развитии познавательной способности личности. Основные виды эстетического воспитания.

курсовая работа [35,3 K], добавлен 11.06.2014

Состояние проблемы эстетического воспитания в психолого-педагогическом исследовании. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста. Методики и результаты экспериментальных исследований особенностей эстетического воспитания дошкольников.

курсовая работа [26,7 K], добавлен 21.06.2010

Формирование эстетических чувств в дошкольном возрасте. Основные задачи и принципы эстетического воспитания дошкольников. Решение задач эстетического воспитания и требования к развитию культуры личности к концу пребывания в дошкольном учреждении.

курсовая работа [51,9 K], добавлен 19.12.2016

Теоретические основы эстетического воспитания школьников в воспитательной работе. Способы педагогического руководства эстетическим воспитанием. Формирование целостной гармонической личности ребенка. Проникновение искусства во все сферы детской жизни.

К ВОПРОСУ О СУЩНОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННЫХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Голованенко Евгения Александровна 1 , Игнатьева Ольга Леонидовна 2
1 Сумской государственный университет, старший преподаватель кафедры языковой подготовки иностранных граждан
2 Сумской национальный аграрный университет, старший преподаватель кафедры иностранных языков

Аннотация
Определяется сущность эстетического воспитания: его цели, основные задачи, значение. Эстетическое отношение к миру рассматривается как основная функция эстетического воспитания. Эстетическое воспитание должно быть универсальным и разнообразным. Оно должно пронизывать все сферы жизни и деятельности человека, оптимизируя и обогащая мир его культуры.

В процессе обновления украинской высшей школы эстетическое воспитание представляет собой одну из актуальных проблем, важным аспектом которой является формирование эстетической культуры личности.

Анализ литературы по проблеме внедрения эстетического воспитания в практику образовательных учреждений позволяет утверждать, что эстетизация учебно-воспитательного процесса в славянских странах осуществлялась с давних времен, однако в разные исторические периоды с неодинаковой степенью активности. Образцом эстетического воспитания в Украине были: Киево-Могилянская академия, которая опиралась на опыт европейских высших школ (Виленской, Замойской, Кембриджской, Познанской и др.), воскресные школы, а со второй половины XIX в. – Нежинский, Глуховский педагогические институты. В начале ХХ в. идеи внедрения эстетического воспитания в практику учебного процесса подхватили Полтавский пединститут, Харьковская Академия теоретических знаний и другие учебные заведения.

Во второй половине XIX в. высшее образование проходило стадию становления. Наблюдалось ослабление формализма, увеличивалось количество часов на изучение предметов художественного цикла, вводились предметы “Эстетика” и “Этика”. В начале ХХ в. в учебные планы гуманитарных специальностей был введен курс “История искусства”, включены некоторые методические вопросы эстетического воспитания. В последующие десятилетия в учебные планы были добавлены дисциплины по истории эстетических учений и искусствоведения. В 50-60-е годы, кроме этих дисциплин, в высших учебных заведениях проводились также факультативы, семинары по истории и теории искусства. Однако, в 90-е годы часы, отведенные на изучение названных курсов, сократили, а курс “Эстетики” заменили на “Культурологию”.

Внеаудиторные формы эстетического воспитания с 30-х до 90-х годов ХХ в. были связаны с кружками художественной самодеятельности, культпоходами в театры, кино, на выставки, диспутами, праздниками и т. п. В последнее время активно развивается клубная форма эстетического воспитания, студенческие театры и др.

Таким образом, высшая школа Украины, начиная с середины XVI в., внедряла эстетическое воспитание, накапливая отечественный опыт и изучая зарубежный. Начало 90-х годов характеризовалось возрождением отечественных традиций в эстетизацией учебно-воспитательного процесса. Именно это обстоятельство побудило провести анализ современной философской и психолого-педагогической литературы для обобщения опыта эстетического воспитания студенческой молодежи.

Эстетическое воспитание личности было предметом научного анализа философов Т. Андрущенко [1], Н. Бердяева [2], Е. Громова [3], Л. Левчука [4], В. Мовчан [5] и др. Ученые считали, что эстетическое воспитание является средством привлечения молодежи к духовным и культурологическим ценностям общества.

В ХХ в. педагоги (А. Запорожец [6], И. Зязюн [7; 10], А. Киричук [8], Б. Кобзарь [9], А. Семашко [10], В. Сухомлинский [11] и др. ) разрабатывали концептуальные подходы к эстетическому воспитанию молодежи. Над вопросами категорийного аппарата эстетического воспитания работали И. Зязюн [12; 13], Н. Миропольская [14], А. Щербо [15] и др. Они доказывали, что эстетическое воспитание является важным направлением образования. Эти исследования – концептуальные для педагогической науки – стали основой сегодняшних наработок по эстетическому воспитанию подрастающего поколения в условиях национального возрождения.

Эстетическое развитие студенческой молодежи в общей системе образования требует особой чуткости и такта со стороны педагога, всего коллектива высшего учебного заведения. В развитии эстетической культуры студенчества есть свои особенности.

Студенческий коллектив неоднороден по своему характеру, привычкам, общему культурному уровню. В студенческую семью вливаются жители отдаленных деревень, районов и те, кто вырос в городских условиях. Нельзя не учитывать их разный жизненный опыт, разный уровень полученного эстетического воспитания.

Если педагог высшего учебного заведения будет брать за основу предположение об уже сформированных основах художественно-эстетической культуры студента и планировать свою дальнейшую работу исходя из этого предположения, то этот подход будет субъективным. Он будет обусловлен, прежде всего, жизненным опытом самого педагога, его знаниями, уровнем его эстетической культуры.

Процесс формирования эстетической культуры студентов ограничен жесткими рамками периода обучения. Именно за эти годы студент должен наряду с с профессиональными знаниями достичь такого уровня эстетической культуры, которая определяла бы все его поступки и действия в дальнейшей жизни.

Педагогам высшего учебного заведения следует максимально укреплять и развивать те позитивные начала, которые были заложены в семье, школе, а также устранять ошибочные взгляды и суждения, которые противоречат высоким требованиям эстетической культуры.

Для достижения успехов в эстетическом воспитании студентов педагог должен умело использовать могучий потенциал истинной культуры. Ведь истинной духовной культуры личности не может быть без высокого художественно-эстетического развития. Духовная культура способна влиять на формирование эстетических взглядов и суждений студента, его эстетических чувств и сознания.

Без развитого эстетического чувства и сознания немыслимы благородство души, чуткость сердца, сострадание. Эстетическая неразвитость порождает моральную глухоту.

Эстетическое сознание представляет собой индивидуальную характеристику человека, который является эмоционально-ценностным и субъективно-оценочным отражением окружающей эстетической действительности, в которой находят свое выражение проявления различные категории эстетики (эстетическое чувство, эстетический вкус, эстетическое восприятие, эстетическое суждение, эстетические ценности, эстетический идеал, взгляды и т.д.).

Г.Апресян отмечал, что эстетическое сознание личности отражает все богатство отношения человека к окружающей среде, его активное, действенное стремление достичь гармонии, совершенства, идеала прекрасного [16, с.30]. Созвучное мнение высказывает В.Нестеренко, отмечая, что эстетическое сознание, выступая субъективной формой деятельностного отношения человека к миру, представляет собой систему идеальных образов [17, с.30].

В монографии Т.Домбровской, в отличие от предыдущих точек зрения, отмечается, что содержание понятия “эстетическое сознание” предусматривает эстетическую деятельность, эстетическую ценность и, безусловно, искусство [19, с.13].

В сфере художественно-эстетического воспитания молодежи, одноко, имеют место существенные недостатки. Одной из причин слабой эстетической подготовки студентов являются недочеты школьного образования, неправильный подход к восприятию искусства. По данным социологических исследований эстетических запросов и предпочтений старшеклассников, ориентация на пассивное восприятие искусства доминирует над познавательными и моральными критериями. Лишь около 10% опрошенных студентов проявили познавательный интерес к восприятию произведений искусства. Среди многих видов и жанров художественного творчества на первом месте оказалась современная музыка, и далеко не лучшие ее образцы. Ею увлекаются до 90% опрошенных, но в то же время никто не назвал имени ее композитора [20, с. 69].

Молодежь – наиболее динамичная общественно-социальная группа в обществе. Представители этой возрастной категории еще находятся на стадии социального формирования, в процессе политического, морального и эстетического развития.

Огромную роль в формировании молодежи играет такой психологический момент, как подражание. В основном молодежь стремится копировать что-то новое, необычное, выходящее за рамки традиций.

Результаты многочисленных социально-психологических исследований подтверждают, что становление личности во многом зависит от влияния общества, то есть, именно коллектив является носителем профессионального, морального, эстетического воспитания.

Проведенные социологические исследования молодежи свидетельствуют о том, что в наше время эстетические приоритеты переместились на периферию ценностных ориентаций, стали почти незаметными на фоне прагматического мировоззрения, и это явление постепенно охватывает все более широкие круги молодежи. Последнее негативно сказывается на эмоциональном состоянии молодых людей, их отношении друг к другу, к окружающим и самим себе.

“Эстетическое” в этой ситуации существует, скорее, как своеобразная мода, увлечение. Оно идет в отрыве от таких ценностей, как “истина” и “добро”, и поэтому не может в полной мере обеспечить изначально эстетическое отношение человека к окружающей действительности.

Возвращение молодежи к истинным, а не иллюзорным эстетическим ценностям, является задачей, без решения которой невозможно говорить о развитии творчества, высокой духовной атмосферы, общечеловеческих ценностей.

Современная информационная революция вносит радикальные изменения во все сферы общественной и личной жизни человека. Не является исключением и сфера ее эстетических вкусов, переживаний, чувств. Под влиянием быстро меняющейся информации “устоявшееся эстетическое”, которое сложилось в духовном мире человека в прошлом, активно разрушается; “новое эстетическое”, которое должно родиться как воспроизведение новой социокультурной реальности, опаздывает. Зато приходит “виртуальная эстетическая реальность”, замещающая действительно эстетическое искусственными, фантомными образованиями.

Различные средства массовой информации воздействуют на психику молодежи на сознательном и бессознательном уровнях. Они пропагандируют определенные ценности и выступают одним из факторов, который оказывает воспитательное воздействие на студенческую молодежь. Средства массовой информации стали неотъемлемым элементом среды, в которой функционирует молодежь. Их влияния избежать невозможно. Особенно это касается личности, которая не готова критически мыслить и анализировать в связи с недостаточным жизненным опытом и несформированной внутренней позицией.

Студенческий возраст – самый важный в становлении человека как личности. В условиях трансформации и информатизации украинского общества происходит разрушение духовных идеалов, системы ценностей поколений, насаждение “массовой культуры”, чужеродной для ментальности украинского народа.

Люди, а особенно молодежь, теряют возможность чувствовать и переживать прекрасное, они лишаются вкуса, а вслед за этим – настроения, творчества, социальной активности, оптимистического мировоззрения. Зато общество охватывает своеобразная серость, которая, подобно мраку, “разъедает” моральные, интеллектуальные, духовные сущностные свойства человека, ставит их перед безысходностью и одновременно “подсовывает” ложные варианты его преодоления – моральный разврат, секс, алкоголь, разбой и т.п. Конечно, подобное является побочным продуктом информационной революции. Однако, оно существует, а потому его необходимо заменить действительными, а не мнимыми ценностями.

Проблема эстетического воспитания современной студенческой молодежи связана с изменением приоритетов ценностных ориентаций. Это происходит вследствие процессов постоянной трансформации не только в стране, но и в мире; глобализации, следствием которой является потеря национальных традиций, и в значительной степени культуры. Средства массовой информации пропагандируют новые ценности, среди молодежи происходит переоценка ценностей духовных и наблюдается лишь стремление к накоплению материальных. Как результат, обесцениваются духовно-нравственные ценности. Значительная часть студенческой молодежи мечтает о собственном бизнесе; важнейшими качествами сегодняшние студенты считают предприимчивость, деловитость; приоритет отдается высшему образованию, которое может обеспечить успешность в жизни. Студенческая молодежь проявляет заинтересованность в высшем образовании как в необходимом средстве для осуществления карьеры и приобретения материальных благ.

Молодежь на современном этапе воспринимает действительность рационально и прагматично. Вследствие этого приемы и методы эстетического воспитания молодежи не могут оставаться традиционными, они должны отвечать современным требованиям и быть способны решать новые проблемы.

Следствием возникновения и развития новых информационных технологий является пересмотр духовных и эстетических ценностей. Молодежь создает свою собственную социокультурную среду, отрицающую традиционные идеалы, нормы и ценности существующей эстетической культуры общества. Молодые люди убеждены, что в этом есть эстетическая новизна, и это проявляется прежде всего в молодежной моде, имидже, языковом сленге.

Эстетический воспитательный процесс в современной молодежной среде сталкивается с рядом проблем, суть которых выражается в следующих моментах:

• Проблема качества эстетического образования. С одной стороны, получение большого объема эстетической информации (виртуальные посещения выставок, галерей, приобщение к эстетическим ценностям посредством интернета), с другой – поверхностность, некачественность, отсутствие системности в усвоении эстетических знаний, что приводит к распространению невежества.

• Переоценка старых эстетических ценностей, отрицание их и создание новых, порой не связанных с жизнью, то есть псевдоценностей. Современными ценностями большинства молодых людей являются прагматичность, прикладная польза, престиж и эпатаж.

• Проблема стирания грани между эстетическими идеалами и виртуальной, а не реальной действительностью.

• Проблема отставания эстетического воспитания от образования. Эстетическое воспитание проводится устаревшими методами и средствами, вызывает неприятие у молодых людей, что приводит к проблемам между воспитателем и воспитуемым.

• Проблема дисбаланса между высокой технической и низкой эстетической развитостью современной молодежи. Компьютеризация всего образовательного цикла ведет к потере интереса к истинно человеческим ценностям, утрате эстетических идеалов.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно констатировать, что эстетическое отношение к миру – одна из основных функций эстетического воспитания, существенный компонент социально зрелой личности. Оно формируется в процессе общественно-исторической практики, имеет эмоциональную природу и через чувственные переживания высокого духовного порядка делает отношение человека к миру, обществу, самому себе гуманным.

Рассмотрение проблемы эстетического воспитания студентов позволяет сделать следующие выводы: эстетическая культура человека органично связана с социумом, с состоянием культуры страны в данный период; эстетическое воспитание реализуется в современной образовательно-воспитательной парадигме высшей школы в недостаточной мере и характеризуется поверхностностью, отсутствием системности, проводится устаревшими методами и средствами.

Эстетическое воспитание должно быть универсальным и разнообразным. Оно должно пронизывать все сферы жизни и деятельности человека, оптимизируя и обогащая мир его культуры.

Андрущенко Т. И. Эстетическое как социокультурный феномен. Л., 2008. 32 с.
Бердяев Н.А. Смысл истории. М., 1990. 176 с.
Громов Е.С. Художественное творчество. М., 1970. 263 с.
Костюк А., Левчук Л., Рудницкая А., Масол Л.. Государственный стандарт общего среднего образования. Художественная культура // Искусство и образование. 1997. № 3. С. 2 – 10.
Мовчан В.. Эстетика. Жовква, 2010. 756 с.
Запорожец А.В. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978. 118 с.
Зязюн И.А. Эстетическое воспитание в высших учебных заведениях. К., 1976.
Киричук А. Концепция воспитания подрастающих поколений суверенной Украины. Сов. школа. 1991. № 5. С. 33 – 40.
Кобзарь Б.С. Общественность и воспитание. М., 1973. 134 с.
Зязюн И.А., Семашко А. Н. Национальная государственная комплексная программа эстетического воспитания // Начальная школа. 1995. № 12. С. 29 – 52.
Сухомлинский В. Эстетическое воспитание. М., 1976. С. 369 – 390.
Зязюн И. A. Всеукраинская государственная комплексная программа по эстетическому воспитанию // Вестник Академии педагогичник наук Украины. 1993. № 11. С. 43 – 51.
Зязюн И. А. Эстетический опыт человека: формирование и сферы проявления. М., 1976. 174 с.
Миропольская Н. Эстетическое воспитание старшеклассников. Индивидуальный подход // Педагогика и психология. 2005. № 3. С. 18 – 34.
Щербо А. Б. Формы и методы внеклассной работы по эстетическому воспитанию учащихся. М., 1972. 167 с.
Г. З. Апресян. Эстетическое сознание. Объективные и субъективные факторы его формирования. М., 1981. С. 29-51.
В. Г. Нестеренко. Эстетическая деятельность и структура эстетического сознания. М., 1983. С. 20-46.
М. С. Каган, В. Г. Иванов. Этическое и эстетическое. Л., 1971. 119 с.
Т. И. Домбровская. Эстетическое сознание и некоторые закономерности его развития в социалистическом обществе. К., 1986. 154 с.
Цой И.М. Особенности эстетического развития студенческой молодежи в условиях высшей школы // Образование на Луганщине: научно-методический журнал. 2008. № 1. 184 с.

Круглый стол. Доклад для учащихся 10-11 классов. Эстетическое воспитание молодежи.

РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МКОУ СОШ № 1им. Магомед-Герея Зульпукарова

В современной России особо актуальна проблема преодоления культурного дефицита, отчуждения людей от культуры, общечеловеческих идеалов и ориентиров. В этих условиях резко возрастают требования к духовному становлению подрастающего поколения. Одним из путей развития целостной, гармоничной личности, способной свободно ориентироваться в мире ценностей, является формирование у неё эстетической культуры.

Отличительной чертой современного школьного образования является направленность его содержательно-целевых аспектов в сторону гуманизации, которая означает глубокие качественные и чувственные преобразования в стратегии и тактике обучения с учетом, прежде всего личностного фактора. Основное внимание сосредоточено на создании благоприятной обстановки для каждого ребёнка, его развитии как свободной, целостной личности, способной к самостоятельному выбору ценностей, самоопределению в мире культуры. В создавшихся условиях актуальным становится формирование и развитие у школьника эстетической культуры, обеспечивающей ценностное отношение к окружающему миру, эмоционально-образное постижение реальности, развитие способности воспринимать красоту во всём её многообразии и создавать прекрасное в окружающей действительности. Развитию эстетических чувств у детей младшего школьного возраста придавали большое значение В.Г. Белинский, С.А. Наумов, В.А. Сухомлинский, Е.А. Флерина, К.Д. Ушинский, П.М. Якобсон и др. Они подчеркивали, что эстетические чувства оказывают положительное влияние на культуру школьника, тонизируют его психофизиологические функции, способствуют формированию социальных чувств. Именно младший школьный возраст сензитивен для формирования и развития основных эстетических качеств - эстетическая потребность, эстетическая ценность, эстетический идеал, эстетическая оценка, эстетическое суждение, эстетическое чувство, эстетический вкус.

Эстетические чувства - эмоциональное состояние, возникающее в процессе эстетического восприятия явлении действительности или произведений искусства. С точки зрения психологии эстетические чувства представляют собой специфические переживания, вызываемые этим восприятием, и выступают как чувства прекрасного или возвышенного, трагического или комического. Именно учитель руководит процессом формирования и развития эстетических чувств у младших школьников: подчеркивает эстетическую сторону предметов и явлений, активизирует практическую деятельность ребенка (живопись, музыка и др.), развивает потребность в прекрасном. Актуальность проблемы, её практическая значимость обусловили выбор цели и задачи исследования.

Цель – изучить динамику развития эстетических чувств как психологического новообразования в младшем школьном возрасте в учебной и внеучебной деятельности через активизацию практической деятельности. Объект – учебная и внеучебная деятельность младших школьников. Предмет – развитие эстетических чувств младших школьников. Гипотеза – развитие эстетических чувств младших школьников будет проходить успешно, если учитель будет активизировать практическую деятельность учащихся в учебной и внеучебной деятельности, применяя на уроках задания направленные на развитие эстетических чувств.

Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы поставлены следующие задачи:

- изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературы по заявленной теме;

- провести экспериментальное исследование по развитию эстетических чувств младших школьников;

- подобрать рекомендации для учителей по развитию эстетических чувств младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.

Эстетическое развитие в младшем школьном возрасте является совместной деятельностью учителя и учащихся, играет большую роль в становлении высокообразованного, культурного и нравственного человека, обеспечивает комплексный подход к развитию личности, и находит проявлении в отношении к людям, к труду, к искусству, к жизни, к родному языку. Эстетические чувства оказывают положительное влияние на духовно-нравственную сторону личности младших школьников, способствует приобретению младшими школьниками эстетических навыков и умений. Развитие эстетических чувств должно осуществляться на всех уроках, независимо от их содержания и организации. Содержание эстетического развития включает в себя формирование знаний, умений и навыков, развитие эстетических чувств, вкусов, интересов. Эстетические чувства проявляются в разнообразных формах. Учителю начальных классов стоит уделять особое внимание эстетико-речевой деятельности учащихся. Речевая деятельность является первоосновой любой деятельности человека. Развитие эстетического сознания через пассивное восприятие (посещение выставок, экскурсий, музеев и др.) отдельных произведений искусства и эстетическая деятельность младшего школьника — это две взаимосвязанные стороны учебной деятельности.

Развитие эстетических чувств у младших школьников происходит так же в процессе художественно-изобразительной деятельности. Организуя последовательно усложняющуюся систему заданий, обучая детей эстетическому видению и грамотному изображению окружающего, можно научить детей не только воспринимать картину, но и видеть в ней предмет искусства. Таким образом, происходит непосредственный процесс развития эстетических чувств.

Наряду с усвоением знаний в развитие эстетического чувства входит и приобретение эстетических навыков и умений. На уроках музыки младшие школьники овладевают навыками слушания музыки; в изобразительной деятельности – умение наблюдать за явлениями и предметами окружающего мира, замечать индивидуальные свойства и общие.

В развитие эстетических чувств входит и формирование элементарных знаний о художественной литературе: русской и зарубежной. Младшие школьники приобретают знания о фольклоре, стихах, рассказах на уроках чтения и русского языка.

В системе внеучебной работы начальной школы большое внимание уделяется различным формам эстетического развития. Важное место в жизни младших школьников занимают читательские конференции. Они наряду с учебными занятиями дают детям первые жизненные уроки сознательного анализа художественных произведений, учат их обращать внимание на главное в произведении, глубокое раскрытие образов, на художественные особенности, язык. Огромную роль в деле эстетического развития младших школьников играет просмотр и последующий анализ кинофильмов. Немалую роль в обучении ребенка пониманию прекрасного в искусстве и жизни, в пробуждении и развитии у него эстетических чувств играют стихотворения. Огромную роль в деле эстетического развития младших школьников играет организация детской художественной самодеятельности, результаты которой оцениваются в различных формах: классные и общешкольные смотры художественной самодеятельности, конкурсы на лучшего чтеца, певца, танцора, выступления на родительских собраниях, перед старшеклассниками на вечерах и перед дошкольниками в детских садах и т. д.

В исследовании принимали участие 24 ученика. По результатам беседы были получены следующие результаты: большинство детей не могут высказать свое отношение к эстетической значимости предмета, оценить её, достаточно эмоционально реагируют на эстетические объекты и явления, но не всегда способны самостоятельно воспринимать произведения искусства, чаще требуется предварительная подготовка под руководством педагога, Не всегда могут отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве.

Основные показатели эстетического развития личности

Заинтересованность человека в эстетических ценностях, исходный момент освоения и создания человеком эстетического в разнообразных формах деятельности и, прежде всего, в деятельности художественной, в искусстве, где эстетическое начало выражается в наиболее концентрированном виде. Строится на бескорыстном отношении субъекта к эстетическому быту

Особый класс ценностей, существующий наряду с ценностями утилитарными, моральными и т.п. характеризующими значимость какого-либо объекта в жизнедеятельности общества, класса, социальной группы или отдельной личности

Вид эстетического отношения, являющийся образом должной и желаемой эстетической ценности; высшей критерий эстетической оценки, которая предполагает сознательное или неосознанное сопоставление тех или иных явлений с эстетическим идеалом. Это такой вид эстетического отношения, который находится между эстетическим вкусом, с одной стороны, и эстетическим взглядом – с другой.

Категория эстетики, фиксирующая специфику эстетического отражения. В отличие от логико-понятийного суждения это не теоретическое высказывание об эстетической значимости предмета, содержащее его оценку, а один из способов положительного или отрицательного реагирования субъекта на эстетические аспекты действительности и искусства

Непосредственное эмоциональное переживание человеком своего эстетического отношения к действительности

Характеристика основных уровней эстетического развития личности

Ребёнок мало заинтересован в приобщении к эстетическим ценностям, усваивает эстетические ценности только под давлением родителей и педагогов, не проявляет интереса к художественной деятельности

В целом ребёнок заинтересован в усвоении эстетических ценностей, однако ему требуется педагогическая помощь и руководство; стремится к приобщению к эстетическим ценностям; проявляет интерес к художественной деятельности

Ребёнок заинтересован в усвоении эстетических ценностей, активно проявляет себя в художественной деятельности, стремится к созданию эстетических ценностей. Самостоятельно приобщается к эстетическим ценностям

Не обладает сформированной системой эстетических ценностей. Не всегда способен отличать ценности от антиценностей. Часто прибегает к помощи окружающих

В целом обладает системой представлений об эстетической ценности. Не всегда самостоятелен и уверен в своих суждениях, прибегает к помощи педагога и авторитетных лиц

Обладает сформированной системой эстетических ценностей. Способен самостоятельно отличать ценности от антиценностей

Не имеет сформированного эстетического идеала. Не понимает эстетической ценности явлений действительности и искусства

В целом имеет сформированный эстетический идеал, но не всегда понимает эстетическую ценность явлений действительности и искусства

Имеет достаточно полно и четко сформированный эстетический идеал. Видит, понимает и аргументирует значимость эстетической ценности явлений действительности искусства.

Не способен дать эстетическую оценку эстетической ценности какого-либо объекта

В целом может дать оценку эстетической ценности какого-либо объекта, однако не всегда самостоятельно и осознано. Иногда испытывает затруднения

Способен самостоятельно дать полную, развернутую аргументированную оценку эстетической ценности какого-либо объекта.

Не может высказать свое отношение к эстетической значимости предмета, оценить её

Не всегда способен самостоятельно сформулировать свое отношение к эстетической значимости предмета, независимо оценить её. Прибегает к помощи педагога

Способен самостоятельно сформулировать и ясно выразить свое отношение к эстетической значимости предмета, независимо оценить её, доказывать и отстаивать свою позицию

Обладает слабо развитой способностью эмоционально реагировать на эстетические объекты и явления. Слабо проявляет интерес к произведениям искусства

В целом достаточно эмоционально реагирует на эстетические объекты и явления. Не всегда способен самостоятельно воспринимать произведения искусства, чаще требуется предварительная подготовка под руководством педагога

Обладает высокой эмоциональной отзывчивостью, готовностью к эмоциональному эстетическому переживанию

Не способен воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, отличать прекрасное от безобразного в действительности и искусстве

Не всегда способен воспринимать и оценивать эстетические объекты. Не всегда может отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве.

Способен дифференцированно воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве

По результатам констатирующего и контрольного этапов составлены диаграммы №1,2 отражающие динамику развития эстетических чувств.

В результате наблюдения были получены следующие данные, в диаграмме №1

Анализируя диаграмму №1 можно выявить соотношение уровней по заданиям констатирующего этапа эксперимента: низкий уровень - 46% , что составляет 11 детей, средний уровень – 38%, что составляет 9 детей, высокий уровень – 16%, что составляет 4 ребёнка.

Анализ полученных данных показывает, что наметилась положительная динамика, изменилось соотношение уровней развития эстетических чувств. Высокий уровень развития показало 30% учащихся, что составляет 7 детей, средний уровень развития - 21 % учащихся, что составляет 12 детей, низкий уровень развития показало 21 % учащихся, что составляет 5 детей.

Задача учителя в том, чтобы при помощи искусства влиять на моральные убеждения ребенка, расширить его кругозор, научить понимать прекрасное в искусстве и жизни, научить отличать художественное от нехудожественного, идейное от безыдейного. Все это важно еще и потому, что эстетическое, как и моральное, развитие ребенка протекает не только под влиянием учителя. При самостоятельном чтении детьми книг и стихов, при просмотре фильмов, слушании музыки ребенку предстоит во всем разобраться самостоятельно. Систематически осуществляемое эстетическое воспитание расширяет кругозор детей, укрепляет моральные убеждения, открывает перед ними богатейший мир духовной и эмоциональной жизни.

Именно младший школьный возраст сензитивен для формирования и развития основных эстетических качеств - эстетическая потребность, эстетическая ценность, эстетический идеал, эстетическая оценка, эстетическое суждение, эстетическое чувство, эстетический вкус.

6. Гинтер С.М. К вопросу об эстетической культуре и эстетическом воспитании школьников // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2012. № 4.С. 37-41.

Значение эстетики и красоты в жизни человека с древних времен подчеркивалось мыслителями. В последние годы с развитием интеллектуальных технологий возросло количество возможностей и методов эстетического воспитания. Время диктует необходимость использования новых методов эстетического воспитания. Современный студент – это представитель так называемого поколения Z, дитя цифровой цивилизации, живущий в виртуальном пространстве. Эти особенности современной молодежи важно и нужно учитывать в процессе эстетического воспитания в современной высшей школе. Актуальность исследования обусловила необходимость разработки качественно новой системы эстетического воспитания в условиях цифровой цивилизации.

Цель исследования – выявить факторы эстетического воспитания студентов вузов, обобщить опыт Института Академии ФСИН России.

Материалы и методы исследования

Материалом для исследования послужило содержание работы по формированию эстетической культуры обучающихся Института Академии ФСИН России. Посредством таких методов исследования, как эмпирическое изучение опыта эстетического воспитания, анализ моделей эстетического воспитания, были решены поставленные задачи.

Объект исследования – целенаправленный процесс эстетического воспитания студентов вуза.

Предмет исследования – организация образовательного процесса с учетом особенностей эстетического воспитания в условиях современной высшей школы.

Задачи исследования – проанализировать современные возможности эстетического воспитания молодежи; обобщить опыт Института Академии ФСИН России и определить факторы качественного формирования эстетической культуры студентов.

В истории развития русской педагогической мысли большой внимание уделялось необходимости эстетического воспитания подрастающего поколения [6, с. 38]. Основы эстетического воспитания в России заложил М.В. Ломоносов. При Московском университете были организованы живописи и поэзии, открыт студенческий театр. Истоки Просвещения в России во многом опирались на русские национальные традиции. Видными теоретиками эстетического воспитания являются С.Т. Шацкий и В.А. Сухомлинский. Первый во многом руководствовался идеями М.В. Ломоносова, используя такие средства эстетического воспитания, как живопись, музыка и драматургия. В.А. Сухомлинский полагал, что в эстетическом воспитании ребенка большую роль играют природа и окружающая среда.

В настоящее время в мире накоплен уникальный опыт эстетического воспитания молодежи, существует целый ряд интересных авторских методик. Например, в Японии система эстетического воспитания предполагает изучение цвета. Спектр палитры включает в себя 240 цветовых гамм. Особую роль играет не столько созидание прекрасного, сколько наслаждение самим процессом творения. Интересен опыт США в этом вопросе. В процессе эстетического воспитания в Америке активно задействованы библиотеки страны, на базе которых созданы клубы по интересам, проходят просветительские мероприятия. В Англии процесс эстетического воспитания молодежи осуществляется в тесном контакте с государственными музеями, культурная среда которых помогает сформировать необходимые компетенции. Мировой опыт эстетического воспитания предлагает базу интересных проектов и мероприятий.

Институтом Академии ФСИН России разработан комплекс мер по эстетическому воспитанию студентов. Система эстетического воспитания обучающихся включает в себя реализацию творческих проектов, проведение поэтических вечеров, концертов и творческих конкурсов, организацию досуга студентов силами кураторов учебных групп и отделением воспитательной работы подразделения.

Академия ФСИН России, структурным подразделением которой является Институт, имеет качественную материальную базу для эстетического воспитания. Актовый зал вуза оснащен всем необходимым для проведения концертов на самом высоком уровне. В академии работают театральный кружок, вокальные группы, оркестр. Все значимые праздники и даты отмечены концертными программами. Институт Академии ФСИН России имеет в своей структуре отделение воспитательной работы, которое организует и проводит все творческие мероприятия и проекты. Кружковая работа и концертная деятельность доказали высокую результативность в формировании эстетических идеалов.

Читайте также: