Волошина о в развитие пространственных представлений на занятиях информатики в детском саду

Обновлено: 02.07.2024

Развитие современного общества неразрывно связано с научно-техническим прогрессом. Информатизация – это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, обработка, хранение, передача и использование информации.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки, и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Данное направление развития образовательной отрасли, как подчеркивается в государственных документах, признается важнейшим национальным приоритетом.

Система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, внедрению новых подходов, которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей. Все шире проявляется роль информационных технологий не только в системе школьного, но и дошкольного образования.

Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен социальной потребностью в повышении качества обучения, воспитания детей дошкольного возраста, требованиями современного общества, которое нуждается в том, чтобы его члены были готовы к труду в десятки раз и более производительному и творческому.

Информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения, они способны повысить эффективность взаимодействия педагогического коллектива детского сада и родителей при обучении и воспитании дошкольников. Информатизация дошкольного образования – это комплексный, многоплановый, ресурсоемкий процесс, в котором участвуют и дети, и педагоги, и администрация ДОУ. Это и создание единого информационного образовательного пространства ДОУ; и использование информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе; и разработка интегрированных занятий; и проектная деятельность; и активное использование сети Интернет в образовании.

Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса. Следовательно, творческим педагогам, стремящимся идти в ногу со временем, необходимо изучать возможности использования и внедрения новых ИКТ в свою педагогическую деятельность, быть для ребенка проводником в мир новых технологий, формировать основы информационной культуры его личности.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения — это пространство сетевого взаимодействия всех участников учебного процесса, в котором происходит развитие ребенка-дошкольника.

Главной целью внедрения информационных технологий в образование, является создание единого информационно-образовательного пространства образовательного учреждения. Единое информационно-образовательное пространство детского садика – это совокупность следующих компонентов:

– информационных ресурсов, содержащих данные и сведения, зафиксированные на носителях информации.

– организационных структур, обеспечивающих функционирование и развитие единого информационного пространства, т. е. обеспечивающих все информационные процессы.

– программно-технических средств и организационно-нормативных документов.

Единое информационно-образовательное пространство детского садика – это система, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники образовательного процесса. В информационно-образовательной среде электронного детского сада выделяют следующие основные функции – управленческую, воспитательную, информационную, методическую, коммуникационную, техническую.

Управленческая функция. Деятельность руководителя образовательным учреждением требует от него решения поставленных временем задач, постоянного анализа текущего состояния дел. Следовательно, вся управленческая деятельность связана с информацией, информационными процессами. Использование технических средств и компьютеров существенно сокращает сроки сбора и обработки информации, повышает оперативность и качество принимаемых управленческих решений.

Воспитательная функция. Так как человек живет и работает в обществе, то необходимо предоставить воспитанникам возможности поиска своего пути во взрослом мире. Не менее важно –подготовить его к пониманию необходимости управления изменениями в окружающем мире. Для поддержки воспитательной функции дошкольное образовательное учреждение должно быть обеспечено разнообразными возможностями общения, в том числе локальной сетью и выходом в Интернет. Сетевые технологии помогают сформировать инициативную, творческую личность, успешную не только в электронно-информационной среде, но и в обычной жизни.

Информационная функция. Информационная функция единого информационно-образовательного пространства детского садика предполагает: создание банка педагогической информации; формирование программно-методического фонда; формирование фонда компьютерных программ; формирование фонда медиатеки; создание банка информации о здоровье воспитанников.

Методическая функция. Методическая функция предполагает: разработку методических материалов для поддержки учебно-воспитательного процесса; создание информационно-педагогических модулей на различных носителях; разработку педагогических проектов с использованием ИКТ.

Коммуникационная функция. Большое значение в настоящее время имеет формирование у воспитанников коммуникативной культуры, которая поможет им общаться и выполнять совместную работу, устанавливать психологический контакт с другими людьми. В основе коммуникации лежат общепринятые нравственные требования к общению: вежливость, корректность, тактичность, скромность, точность, предупредительность, которые особенно важны для успеха совместной работы. Работая вместе, участвуя в критическом обсуждении идей других людей, дети переходят на более глубокие уровни понимания проблемы, осваивают приемы рефлексии.

В настоящее время большую роль не только в передаче информации, но и в общении играют сетевые технологии. Организация локальной сети и использование возможностей Интернета являются обязательными компонентами модели информационно-образовательной среды электронного детского садика. Локальная сеть образовательного учреждения позволяет совместно использовать общие аппаратные средства и информационную систему учреждения, осуществлять оперативный обмен данными. Благодаря сетевым связям формируются новые социальные объединения. Воспитатели создают сетевые сообщества, работающие над коллективными проектами. Новая среда, в основе которой лежит коллективная познавательная, творческая и учебная деятельность, учит думать по-новому, воспитывает толерантность и критическое и мышление.

Техническая функция. Для создания единого информационного пространства электронного детского садика необходимо: создание рабочих мест, оснащенных современным мультимедийным оборудованием; организация локальной сети; доступ к Интернету с любого компьютера; создание системы технического обслуживания, ремонта и модернизации средств вычислительной и мультимедийной техники.

Каждое дошкольное образовательное учреждение должно иметь собственную модель информатизации, специфическую (авторскую) информационно-образовательную среду в образовательно-информационном пространстве региона, иметь коллектив, обладающий информационной культурой и владеющий информационными технологиями обучения.

Проблема поиска решений эффективной информатизации системы образования и её компонентов является актуальной как на социальном, так и на научно-практическом уровнях.

1. Волошина, О. В. Развитие пространственных представлений на занятиях информатики в детском саду / О. В. Волошина //Информатика – 2006. – №19.

2. Горвиц, Ю. М. Новые информационные технологии в дошкольном

образовании. / Ю. М. Горвиц, А. А. Чайнова, Н. Н. Поддъяков. – М. ,1998.

3. Комарова, Т. С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании / Т. С. Комарова – М., 2011.

4. Цветкова, М. С. Информационная активность педагогов: методическое пособие / М. С. Цветкова – М., 2010.

Информационно-коммуникативная технология в работе современного педагога в условиях реализации ФГОС Инновационный проект Организация: МБДОУ ЦРР №28 Населенный пункт: г. Чита Название проекта: Информационно-коммуникативная технология в работе.

Проектная деятельность как средство реализации ФГОС в ДОУ Введение Вступая в переходный период, который переживает вся система образования, в том числе и дошкольное образование, позитивно воспринимает.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

М
униципальное автономное дошкольное

образовательное учреждение

Программа подготовительного курса информатики для дошкольников

(смотрю, анализирую, мыслю)

Составитель

учитель-логопед,

преподаватель МБОУ ДПО ЦПР

Головина Наталья Юрьевна

Пояснительная записка

Современному детскому саду необходимо повышать качество работы с детьми путём реализации имеющихся программ и составления программ дополнительного образования в соответствии с ФГОС. Ребенок должен получить право увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.

Успешность осуществления данных возможностей связана с использованием в дошкольном учреждении информационных технологий. Программа подготовительного курса информатики для детей разрабатывается в рамках образовательной программы "Школа 2100" .

Обязательными условиями реализации программы курса являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры, создание предметно-развивающей среды.

Реализация программы предполагает работу по следующим направлениям

1. Разработка содержания, обеспечивающего

· воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка;

· развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи);

· развитие эмоциональной сферы;

· цельность детского мировоззрения.

2. Формирование опыта практической, познавательной, творческой и другой деятельности.

3. Формирование опыта самопознания.

a) Личностно ориентированными принципами

б) Культурно ориентированными принципами

в) Деятельностно ориентированными принципами

Программа базируется на следующих основных линиях развития дошкольника :

1) формирование произвольного поведения,

2) овладение средствами и эталонами познавательной деятельности

3) мотивационная готовность.

Основными целями подготовительного курса информатики для детей являются:

формирование логического и алгоритмического мышления;

развитие математических способностей дошкольников; формирование общих представлений об устройстве компьютера и приобретение

простейших навыков работы с ним;

воспитание информационной культуры, расширение сознания детей через освоение

полной информации об окружающем мире.

формирование мотивации учения, развитие речи, выработка умения устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, формирование общеучебных умений и навыков, воспитание интереса к процессу обучения и т.д.

Специфические задачи обучения дошкольников информатике можно условно разделить на три группы:

1) задачи, связанные с подготовкой к предстоящему обучению - построению информационно-логических моделей, деятельности, требующей применения умственных операций: абстрагирования;
иерархической декомпозиции (т.е. разделения целого на составные части и представление целого в виде иерархии составных частей);
создание иерархии понятий (т.е. разделение набора понятий на более и менее общие и представление системы понятий в виде иерархии). Объектом применения таких операций будут не только предметы, процессы, явления, но и действия, которые объекты могут выполнять (или над ними можно выполнять);

2) задачи, связанные с предстоящим освоением информатики для дошкольников базисного аппарата формальной логики и формированием навыков использования этого аппарата для описания модели рассуждений;

3) задачи, связанные с подготовкой к творческой созидательной деятельности, развитием фантазии и воображения.

Требования к уровню освоения содержания программы

В результате проведения занятий по информатике дети будут уметь:

выделять свойства предметов, находить предметы, обладающие заданным

свойством или несколькими свойствами,

разбивать множества на подмножества, характеризующиеся общим свойством;

обобщать по некоторому признаку, находить закономерность по признаку;

сопоставлять части и целое для предметов и действий;

называть главную функцию (назначение) предметов;

расставлять события в правильную последовательность;

выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действий;

применять какое-либо действие по отношению к разным предметам;

описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;

находить ошибки в неправильной последовательности простых действий;

приводить примеры истинных и ложных высказываний;

формулировать отрицание по аналогии;

видеть пользу и вред в разных ситуациях;

проводить аналогию между разными предметами;

находить схожее у разных предметов;

переносить свойства одного предмета на другие.

Волошина О.В . Развитие пространственных представлений на занятиях информатики в детском саду. / О. В. Волошина// Информатика. – 2006. – №19.

Горвиц Ю.М. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. /Ю. М. Горвиц, А. А. Чайнова, Н. Н. Поддъяков. – М.: Линка-Пресс, 1998. – 328 с.

Горячев А В., Ключ Н.В. Все по полочкам.: пособие для дошкольников 5-6 дет /А. В. Горячев, Н. В. Ключ. – 2-е изд., испр. – М.: Баласс, 2008. – 64 с.

Горячев А.В., Ключ Н.В . Все по полочкам. Методические рекомендации к курсу информатики для дошкольников. /А. В. Горячев, Н. В. Ключ. – М.: Баласс, 2004. – 64 с.

Структура программы предполагает проведение занятий по информатике 1 раз в неделю. Продолжительность занятий – 20 минут (средняя группа),25 минут (старшая группа), 30 минут (подготовительная группа). Всего 32 занятия на период обучения в каждой возрастной группе. Для проведения занятий компьютеры не требуются.

Содержание курса подготовки дошкольников по информатике

Выделение свойств предметов, находить предметы, обладающие заданными свойствами или несколькими свойствами;

Разбиение множества на подмножества, характеризующиеся общим свойством;

Обобщение по признаку, находить закономерность по признаку;

Ознакомление с вложенными подмножествами (не вводя термина);

Сопоставление части и целого для предметов и действий;

Составление событий в правильной последовательности;

Описание простого порядка действий;

Выполнение перечисляемой или изображенной последовательности

Ознакомление с функцией как действием, применяемым по отношению к разным

Описание порядка действий для достижения заданной цели;

Нахождения ошибки в неправильной последовательности действий;

Ознакомление с истинным и ложным высказыванием (не вводя термины);

Ознакомление с отрицанием по аналогии;

Выделение как можно больше свойств в разных ситуациях;

Проведение аналогии между разными предметами;

Умение находить схожее у разных предметов;

Перенесение свойства одного предмета на другие;

Представление себя разными предметами и изображать поведение этих

Тематическое планирование занятий по информатике

1. Сравнение предметов по свойствам

2. Подготовка к знакомству с отрицанием

4. Отрицание по аналогии. Поиск закономерностей

5. Подмножества с общим свойством. Часть и целое

6. Описание последовательности действий

8. Элементы кодирования. Симметрия по образцу.

9. Обобщение по признаку

10. Выделение главных свойств предметов

11. Разбиение множеств на подмножества с общим свойством

12. Повторение тем о свойствах, обобщение по признакам

13. Вложенность множеств предметов с общими свойствами

14. Действие при наличии разрешающих и запрещающих знаков

16. Закономерность и расположение фигур и предметов

18. Упорядочение серии предметов по разным признакам

19. Последовательность событий

20. Расстановки и перестановки

21. Задачи-шутки (внимание и логические рассуждения)

22. Упражнения на развитие воображения

23. Повторение тем: упорядочение, последовательность действий, логические операции

24. Части - целое

25. Сравнение объектов. Отличия

26. Объединение множеств, задаваемых свойством.

27. Вложенность множеств, характеризуемых свойствами.

28. Элементы кодирования.

7. Отрицание по аналогии.

Выполнение перечисляемой последовательности действий.

8. Поиск закономерностей.

Умение восстанавливать нарушенную закономерность.

9. Сравнение предметов по признаку.

Учить соотносить элементы двух групп. Учить разделять группу на подгруппы по определенному признаку.

10. Описание последовательности действий.

Формирование умения соотносить элементы двух множеств по количеству.

11. Описание последовательности действий.

Самостоятельное описание своих действий.

12. Функции предметов.

Знакомство с функцией предмета.

13. Функции предметов.

Умение сравнивать объекты по названному признаку.

14. Логическая операция “и”.

Знакомство с логической операцией “и”.

16. Обобщение по признаку.

Умение находить вокруг себя предметы, обладающие каким-либо свойством.

17. Выделение главных свойств предметов.

Умение подбирать иллюстрации, обозначающие объединении множеств.

18. Закономерность в расположении фигур и предметов.

Умение сравнивать предметы по свойствам, соотносить части и целое.

19. Упорядочение серии предметов по разным признакам.

Развитие памяти и воображения. Умение расставлять предметы в определенном порядке.

Учить разбивать группу предметов на подгруппы с заданными признаками.

21. Последовательность событий.

Умение расставлять события в правильной последовательности.

22. Разрешающие и запрещающие знаки.

Учить разбивать группу предметов на подгруппы с заданными признаками. Формировать умение пользоваться разрешающими и запрещающими знаками.

23.Задачи-шутки (на внимание и логическое рассуждение).

Умение составлять истинные высказывания на тему “Мой дом” и строить на их основе ложные высказывания.

24. Задачи-шутки (на внимание и логическое рассуждение).

Умение выделять главные свойства, замаскированные в виде задач-шуток, загадок. Продолжение знакомства с функцией (действием).

25. Упражнения на развитие воображения.

Умение выявлять и продолжать закономерность в расположении предметов. Развитие воображения.

26. Упражнения на развитие воображения.

Развитие воображения. Умение называть положительные и отрицательные качества одного и того же предмета.

Умение разделять действие – целое на действия – части.

28. Выделение подгруппы в группе предметов.

Учить выделять часть группы предметов в подгруппу с заданными признаками.

29.Сравнение объектов. Отличия.

Умение сравнивать реальные предметы между собой по разным признакам. Развитие воображения.

30. Соотнесение элементов двух групп между собой.

Учить выявлять главные признаки предметов. Развитие воображения.

31.Закономерность в расположении предметов.

32. Объединение множеств, задаваемых свойством.

Продолжение знакомства с функцией (действием). Умение выделять главные свойства.

33.Простейшие алгоритмы расстановки.

Умение расставить предметы в определенном порядке, описывая свои действия. Развитие воображения.

Учить выявлять позитивные и негативные стороны явлений, предметов. Развитие воображения.

36. Повторение темы “последовательность действий”.

Умение выполнять последовательность движений.

37. Задачи-шутки (на внимание и логическое рассуждение).

Умение выделять главные свойства, замаскированные в виде задач-шуток, загадок.

Закрепление понятий упорядочение, последовательность действий.

29.Сравнение объектов. Отличия.

Умение сравнивать реальные предметы между собой по разным признакам. Развитие воображения.

30. Объединение множеств, задаваемых свойством.

Продолжение знакомства с функцией (действием). Умение выделять главные свойства.

31. Вложенность множеств.

Умение выделять этапы заданного действия.

32. Элементы кодирования.

Умение находить спрятанный предмет по подсказке преподавателя.

33. Элементы кодирования.

Умение находить спрятанный предмет по подсказке преподавателя.

34.Простейшие алгоритмы расстановки.

Умение расставить предметы в определенном порядке, описывая свои действия. Развитие воображения.

Ключевые слова: ИКТ-технологии, дети, компьютер, развитие, интернет.

Детский сад является частью общества, и в нем, также отражаются проблемы, как и во всей стране. Современное общество, предъявляет все более высокие требования к системе образования. Очень важно организовывать процесс обучения так, чтобы ребенок с интересом занимался в процессе образовательной деятельности. Информатизация общества существенно изменила практику повседневной жизни. И воспитатели детского сада должны идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в мир новых технологий.

На сегодняшний день информационные технологии значительно расширяют возможности воспитателей, родителей в сфере раннего обучения. Использование информационных технологий позволяют наиболее полно реализовать развитие способностей детей. Информационно-коммуникативные технологии позволяют развивать интеллектуальные, творческие способности ребенка старшего дошкольного возраста. Способность компьютера воспроизводить информацию в виде звуков, изображения, речи, видео позволяет создавать для детей дошкольного возраста новые средства деятельности, которые отличаются от игр и игрушек. Возможности компьютера позволяют увеличивать объем материала и, кроме того, у дошкольников один и тот же материал должен повторяться несколько раз.

Современное образование трудно представить без ресурсов интернета. На сайтах можно найти множество информации по проблемам раннего обучения и развития детей, об инновационной деятельности в детских садах. Поэтому наблюдается массовое внедрение Интернет в дошкольное образование. Возможности компьютера позволяют увеличить объем материала. Яркий светящийся экран привлекает внимание, анимационные герои вызывает интерес у ребенка.

Одно из главных условий внедрения информационных технологий в ДОУ — с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, имеющие навыки работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров, владеющие методикой приобщения дошкольников к новым информационным технологиям. Учитывая это, первостепенной задачей в настоящее время становится повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные компьютерные технологии для подготовки и проведения занятий с детьми на качественно новом уровне.

Цифровой проектор является средством личной коммуникации в рамках занятия. Даже дошкольник может успешно применить его, смонтировать презентацию, выстроить в последовательности фото или видео. Современные средства технологии сделали удобным сбор различных видов информации об окружающем мире. Цифровой ввод информации осуществимо уже для детей дошкольного возраста. Сбор цифровых образов окружающего мира ребенок дошкольник ведет с помощью цифровой камеры, постепенно он начинает набирать опыт и получает качественные снимки. Также в качестве мультимедиа ресурсов на занятиях выступают видеофрагменты. Воспитатель показывает разного рода слайд шоу и видеофрагменты чтобы показать детям как живут животные, птицы.

Еще одна из возможностей применения ИКТ в образовательной деятельности, которая широко применяется — это электронный вид материалов для подготовки заданий для самостоятельной работы дошкольников. Педагог может выбрать те задания, которые соответствует теме занятия.

Основными направлениями использования информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе являются:

– направление проведения опытных работ с использованием мультимедиа;

– направление при закреплении изложенного материала, использование различных обучающихся программ.

Нами было проведено непосредственное наблюдение за группой детей 5–6 лет в количестве 20 человек, на базе МБДОУ № 4 г.Арзамаса.Цель наблюдения: выявить особенности применения ИКТ на занятиях в ДОУ.

Результаты наблюдения в старшей группе.

Этапы занятия

Действия воспитателя

Действия детей

Результат наблюдения

Воспитатель загадывает загадки, на экране показывается детям деревья, на которых сидят птицы

14 детей ответили верно (птицы), 6 неверно, предлагая различные варианты

Наглядный (использование изображения)

Дети отвечают, смотря на экран монитора

Отвечают на вопросы

10 детей ответили зайца, 3 ребенка ответили лису, 2 ребенка ответили медведя, 4 ребенка ответили волка и 1 ребенок ответил тигра

Отвечают на вопросы

Все дети ответили правильно, что у птицы есть голова, крылья, лапки, хвост

Воспитатель предлагает раскрасить детям птиц

Выбирают картинку с изображением птиц

Все дети справились с заданием

Выводы детей по пройденной теме

2 ребенка ответили, что нельзя разрушать птичьи домики; 3 ребенка сказали, что нужно кормить птичек; остальные сказали, что нужно беречь птичек.

Можно сделать вывод, что использование на занятиях информационно- коммуникативных технологий, позволяет детям лучше усвоить материал. С помощью наглядности воспитатель объяснения выстраивает логично, научно и понятно для детей. Дети ждут оценки и эмоционально реагируют на нее. У них отмечается положительное отношение к занятию, к компьютеру.

Таким образом применение ИКТ-технологий в дошкольном обучении необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности и также всестороннему развитию ребенка. Компьютерные программы формируют у ребенка культурно значимые умения и знания. На сегодняшний день ИКТ-технологии можно считать новым способом получения знаний, которые позволяют ребенку с интересом познавать и изучать окружающий мир.

Волошина, О. В. Развитие пространственных представлений на занятиях информатики в детском саду / О. В. Волошина // Информатика — 2006. — № 19.
Горвиц, Ю. М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. / Ю. М. Горвиц, А. А. Чайнова, Н. Н. Поддъяков. — М., 1998.
Журавлев, А. А. Что такое педагогические технологии и как ими пользоваться? / А. А. Журавлев — М., 2007.
Зуев, М. Б. Интернет: советы бывалого чайника: восемь лет спустя / М. Б. Зуев — М., 2007.
Калинина, Т. В. Управление ДОУ / Т. В. Калинина. — М., 2008.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, птица, воспитатель, детский сад, возможность компьютера, дошкольный возраст, информационное общество, образовательная деятельность, раннее обучение, результат наблюдения.

Волошина о в развитие пространственных представлений на занятиях информатики в детском саду

Похожие статьи

Использование информационно-коммуникативных технологий.

Особенности раннего развития ребенка. Консультационный пункт.

Применение ИКТ в дошкольном образовании | Статья в журнале.

Использование интерактивного оборудования с детьми.

Роль воспитателя в познавательной деятельности детей.

Нетрадиционная форма социализации детей раннего возраста.

Проблемная ситуация как условие развития познавательной.

Создание ситуации выбора у детей дошкольного возраста.

Информационно–коммуникационные технологии в дошкольном.