Внеклассные формы обучения химии в средней школе факультативные занятия
Обновлено: 05.07.2024
Внеклассные занятия по химии наряду с уроком — одна из важнейших форм организации учебно-воспитательного процесса в школе и ПТУ, осуществляемая во внеурочное время.
Цель внеклассной работы — углубление и расширение знаний и кругозора учащихся, развитие интереса к предмету, самостоятельности, творческой активности. Внеклассная работа помогает формировать коллектив учащихся, пробуждает чувство ответственности перед коллективом. Она является существенным элементом в единой системе учебно-воспитательного процесса в школе, помогает формировать досуг учащихся.
Внеклассную работу можно представить как систему, состоящую из отдельных элементов. Как и в обучении химии в целом, во внеклассной работе определяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Здесь нет ограничений, нет жестко регламентированных программ. Тематика ее очень разнообразна. Во внеклассной работе больше, чем в любой другой, проявляется влияние личности учителя, его кругозора, интересов, теоретического и нравственного багажа. Тем не менее содержание внеклассной работы по химии подчиняется строго определенным требованиям: 1.
Научность. Этот дидактический принцип — важное условие успеха внеклассной работы. 2.
Доступность. Содержание должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, не уходить далеко от школьной программы, стимулировать стремление к познанию, к работе с дополнительной литературой, к исследовательской деятельности. 3. Актуальность и практическая значимость, связь с жизнью: мероприятия, посвященные знаменательным датам (устные журналы, вечера, посвященные, например, открытию Д. И. Менделеевым периодического закона, на- учно-практические конференции по вопросам охраны окружающей среды ит. п., работа, связанная с нахождением вблизи школы сельскохозяйственного или промышленного производства (например, агрохимический кружок для сельской школы). 4.
Занимательность. При всей серьезности затрагиваемых проблем внеклассная работа должна быть занимательна, особенно для учащихся VII—VIII классов: содержать новые для учащихся интересные факты, неожиданные сопоставления. Необходимо широко использовать научную фантастику, разрабатывать творческие задания, стимулировать диспуты и дискуссии и т. д.
В зависимости от содержания и адекватно ему следует выбирать форму и вид внеклассной работы по химии (табл. 2.5).
Таблица 2.5. Формы и виды внеклассной работы по химии Формы внеклассной работы по химии Виды внеклассной работы по химии Индивидуальная
Групповая Массовая Работа с литературой, составление докладов, рефератов, небольшое исследование, изготовление оборудования для химического кабинета и т. д. Химический кружок, выпуск стенной газеты, изготовление стенда и т. д.
Химический вечер, олимпиада, устный журнал, неделя (декада, месячник) по химии, викторина, час химии, лекция-концерт, конференция, экскурсия, химические общества и т. д.
Такое расчленение на формы и виды внеклассной работы является в значительной мере условным, так как подготовка, например, химического вечера или работа химического кружка требует большой и кропотливой индивидуальной работы каждого их участника, оказывая влияние на направление и характер их работы. Это свидетельствует о взаимной интеграции разных форм и видов внеклассной работы, о том, что вое ее элементы связаны между собой, влияют друг на друга.
Виды внеклассной работы по химии
Рассмотрим методику организации и проведения отдельных видов внеклассной работы.
Химический кружок. Тематика кружков неодинакова для разных возрастных категорий учащихся. Она определяется учителем, но могут быть учтены и пожелания учащихся.
В VIII классе могут быть кружок препаративной химии, кружок по изучению свойств веществ и их получению, кружок по конструированию простейших приборов и их испытанию, кружок занимательных опытов.
Учащихся учат работать с веществами, литературой, выполнять эксперимент по печатной инструкции. Их знакомят также с теоретическими вопросами.
В X—XI классах у учащихся достаточно хорошо развито абстрактное мышление, поэтому они могут пользоваться научно-популярной и научной литературой. В этих классах создают кружки неорганического синтеза, аналитической химии, органической химии, кружок химической технологии. Может быть организован специальный кружок для осуществления межпредметных связей химии с другими предметами, которым руководят учителя по двум и более предметам.
Такого характера кружок может быть организован и по экологической тематике.
Организацию химического кружка следует начинать на уроках. Рассказывая в VIII классе, например, об очистке веществ, учитель может отметить, что на уроке не хватает времени, чтобы познакомиться со всеми многочисленными способами очистки веществ, что их изучение будет продолжено на занятиях кружка. Учитель может сообщить на уроке интересный факт, сведения о веществе или из истории химии и т. д. и предложить подробнее обсудить это на кружке. Иногда на уроке ставят проблему, решение которой переносят на занятия кружка.
В кружок записывают всех желающих, не исключая и неуспевающих. Угроза исключения из кружка для них может оказаться хорошим стимулом к повышению успеваемости.
Лучше организовать кружок отдельно для одной параллели классов, чтобы в нем были учащиеся одной возрастной категории. Если кружков несколько, к работе руководителей кружка привлекают родителей учащихся, студентов близлежащих вузов, аспирантов, сотрудников научно-исследовательских учреждений и т. д. Однако координирует работу кружков и направляет ее учитель химии.
В кружке избирают старосту, а также его помощника из числа учащихся параллельных классов. Это необходимо для более четкой организации кружка. Учащихся, пропустивших три занятия, исключают из числа кружковцев.
Работу кружка четко планируют: сообщают день и час занятий, их продолжительность.
Начиная работу кружка, следует сразу же продумать ее завершение, которое может быть различным: заключительная конференция с приглашением родителей, администрации школы, учащихся параллельных классов, представителей шефствующих организаций и т. п. Учащиеся VIII—IX классов любят выступать перед малышами III— IV классов с занимательными опытами. Ко всем этим мероприятиям подготавливают стенные газеты, стенды, альбомы, оформляют помещение. В школах продленного дня условия для работы кружка особенно благоприятны.
Большой популярностью пользуются вечера, отражающие творчество ученых-химиков: Д. И. Менделеева, А. М. Бутлерова, М. В. Ломоносова, Н. Н. Зинина, А. П. Бородина, А. Е. Фаворского, Н. Д. Зелинского и др. К 8 Марта может быть приурочен вечер о женщинах-химиках. Особым успехом в школе пользуются вечера загадок и занимательной химии. Подроб- ные рекомендации по проведению химического вечера приводятся в работе Е.
Если в школе имеется химический кружок, то организация химического вечера возлагается на его членов, если же кружка нет — на комиссию (штаб, совет). На этой комиссии обсуждается тема вечера, его сценарий, распределяются обязанности между учащимися. Каждому члену комиссии поручается свой раздел работы, за который он отвечает. Можно выделить следующие разделы: 1.
Отбор содержания, обсуждение программы вечера и разработка его сценария. Ведущая роль на этом этапе принадлежит учителю, а учащиеся пишут сценарий, стихи на химические темы, подбирают материал из журналов и художественной литературы. 2.
Приглашение на вечер ученых-химиков, передовиков химического производства и др. Это поручается отдельным учащимся. 3.
Организация выставки работ учащихся по химии: изготовленные их руками наглядные пособия, приборы, стенды, альбомы, красиво оформленные доклады, экспериментальные материалы и др. Это выполняют учащиеся по указаниям и под руководством учителя. 4.
Подготовка химической викторины. Вопросы могут быть решены теоретически и с помощью эксперимента. Их подготавливают учащиеся под контролем учителя. 5.
Подготовка художественной части: номера художественной самодеятельности, содержание которых увязывают с тематикой вечера. Это также входит в обязанности учащихся: 6.
Подготовка научно-популярного фильма или звукозаписей, связанных с тематикой вечера. Фильм заказывает учитель. Учебный фильм на вечере показывать не следует. 7.
Особого внимания учителя заслуживает демонстрируемый в ходе вечера химический эксперимент, который особенно тщательно подготавливают. Необходимо помнить, что эксперимент будет проводиться при массовом скоплении учащихся, поэтому особое внимание уделяется правилам техники безопасности. 8.
Оформление вечера: красочные афиши, пригласительные билеты, костюмы, дежурства, призы участникам и т. д. После проведения вечера зал убирают. 9.
Для подведения итогов конкурсов и викторин составляют жюри.
В состав жюри входят учащиеся, классные руково- дители, организатор внеклассной работы, учитель химии. Успех вечера в немалой степени зависит от ведущего, кандидатуру которого подбирают очень тщательно.
Продолжительность вечера — не более 2—2,5 ч. Он проводится не чаще одного раза в год и надолго остается в памяти ребят.
Химический вечер может явиться одним из звеньев недели (декады, месячника) химии, которая в последние годы получила в школе широкое распространение. Мероприятия недели химии охватывают VIII—XI классы. В рамках недели химии проводят любые виды массовых внеклассных мероприятий, которые заранее готовят, планируют. За десять дней до проведения недели химии в вестибюле школы и у дверей химического кабинета вывешивают программу с перечнем мероприятий, указанием места и числа их проведения. Как правило, ежедневно можно проводить только одно мероприятие, если в школе один учитель химии.
Химические олимпиады. Прочное место в работе школ занял такой массовый вид внеклассной работы, как химические олимпиады. Они проводятся в несколько этапов: школьный, районный, городской, республиканский, всесоюзный и международный. Задания школьного этапа химической олимпиады составляет учитель химии с учетом конкретных условий работы школы и уровня подготовленности учащихся. На этом этапе важна массовость участия в олимпиаде. Задания разной степени сложности составляют так, чтоб самые легкие из них мог выполнить любой ученик. Это доставит учащимся моральное удовлетворение. Наиболее подготовленные и способные учащиеся выполняют задания полностью. Итоги школьного этапа олимпиады подводят на торжественном заседании с участием представителей общественных организаций школы, администрации, родителей. Победители награждаются.
Третий этап — городской. Его цель — проверить химический кругозор и глубину химической подготовки учащихся. На этом этапе выясняется, знакомы ли учащиеся с научно- популярной и специальной химической литературой, читают ли в журналах статьи химического содержания.
На областную, республиканскую, всесоюзную и международную олимпиады отбирают победителей каждой предыдущей олимпиады.
Главная цель химических олимпиад — возбудить интерес учащихся к предмету, сделать участие их во внеклассной работе как можно более массовым и выявить наиболее способных и знающих, проверить умение мыслить и решать творческие, нестандартные задачи. Содержание задач олимпиады регулярно публикуют в печати.
Планирование внеклассной работы
Планирование внеклассной работы по химии, так же, как и планирование урочной работы, должно подчиняться требованиям НОТ. Оно начинается с оценки факторов, определяющих направление работы. Сюда относятся изучение профилей производств, окружающих школу, научно-педагогическая тема, над которой работает коллектив школы, оценка возможностей химического кабинета и выявление недостающего оборудования, изучение интересов и возможностей учащихся, а также состава их родителей. После этого выбирают тематику. Начинающему учителю лучше начать с организации химического кружка. Вокруг его актива будут группироваться остальные учащиеся.
Желательно, чтобы члены кружка освоили под руководством учителя различные средства обучения, которые могут быть широко использованы во внеклассной работе, в частности, ТСО и другие виды оборудования химического кабинета, принимали участие в изготовлении химического оборудования.
Средства обучения и методы внеклассной работы способствуют развитию мышления учащихся, их самостоятельности, творческой активности. Они должны быть адекватны методам работы и средствам обучения, используемым на уроке.
Войти через uID
Войти через uID
Данный курс расширяет кругозор обучающихся, повышает уровень общей культуры, дает возможность интеграции в национальную и мировую культуру, дает химическую картину природы, ориентирует на некоторые профессии, например, связанные с медициной, бытовым обслуживанием, химическим анализом.
Трубникова Алла Викторовна (h2104)
18.11.2020
Атаева Земфира Хамбуровна (Публикатор)
21.05.2020
Леушина Надежда Анатольевна (Публикатор)
19.05.2020
Из всех форм работы современного учителя с одарёнными детьми занятие исследовательской деятельностью я считаю наиболее эффективным потому, что оно формирует у обучающихся все виды универсальных учебных действий. Выполнение проекта, реализация его практической части, оформление работы и создание презентации, подготовка публичного доклада и выступление с ним – основные этапы, которые проходит ученик под руководством своего учителя. Эта дорога приводит к успеху, если участники движения к общей цели проявляют терпение и самодисциплину, трудолюбие и организованность. А ещё пригодится удача и немного авантюризма!
Целиковская Елена Викторовна (Публикатор)
12.01.2020
Наиболее полно использовать воспитательные возможности учебного предмета позволяет внеклассная работа, самыми популярными формами которой были и остаются химические вечера. Их можно проводить как устные журналы с элементами театрализации, обязательно включив демонстрацию занимательных опытов, что усиливает эмоциональную отдачу этих мероприятий. В творческую группу по подготовке вечера входят учащиеся 9 классов, а среди гостей праздника - родители участников, учащиеся разных классов, учителя.
Пиляй Любовь Павловна (Публикатор)
25.11.2019
Данная программа создана для активизации работы с учащимися 8 - 11 классов. Она призвана способствовать их опережающему развитию, самореализации и созданию поля успешности в течение всего периода обучения.
Полле Наталья Олеговна (Публикатор)
15.05.2019
Цель: обобщение и закрепление ранее изученного материала.
Кузьмина Ирина Николаевна (Публикатор)
09.02.2018
Сценарий мероприятия по химии подходит для работы по любому УМК. Цель и задачи ресурса:в форме театральной постановки показать обучающимся красивые занимательные опыты.
Овчинникова Майя Владимировна (Публикатор)
27.05.2017
Курс рассчитан на 34 часа,предназначен для учащихся 10 профильного класса. В программе предусмотрено решение расчетных и экспериментальных задач, а так же задач высокого уровня сложности из ЕГЭ.
Свинкина Елена Борисовна (Публикатор)
22.01.2017
Сценарий может быть интересен тем, кто хочет оценить результативность педагогической работы по подготовке обучающихся к студенчеству и далее к успешной работе на производстве. Для занятия потребуется не менее полутора часов. Целесообразнее проводить на элективе, семинаре, дне отрытых дверей.
Зудкова Вера Сергеевна (Кировск)
18.06.2014
Тесник Юлия Валерьевна (юльчик6473)
08.04.2013
Программа экологического кружка рассчитана на возрастную категорию учащихся 14-17 лет. Срок реализации программы три года.В результате проведения курса кружка учащиеся должны овладеть навыками химического анализа, умением собирать и обрабатывать данные, создавать презентации.
Омельянчук Татьяна Александровна (omelyanchuk)
07.02.2013
Варина Людмила Нависовна (Мозгалина-Оборина)
18.01.2013
Панова Людмила Валентиновна (Ромул)
16.11.2012
Авторская программа летнего предметного лагеря, рассчитана на учащихся 5-8 классов, предполагает выполнение многочисленных лабораторных и практических работ, реализуется на базе кабинетов биологии и химии.
Мельник А.А., Реброва И.В. (Alyna)
01.10.2012
Цель исследования: провести мониторинг качества воды в водоёмах города Димитровграда.
Задачи:
1. Ознакомиться с правилами тестирования воды;
2. Выбрать несколько водоёмов города для забора проб воды;
3. Протестировать пробы воды на:
растворённый кислород (РК);
кислотность (pH);
мутность (прозрачность);
температуру.
4. Проанализировать результаты мониторинга воды.
Алексутова Светлана Геннадьевна (zwetulka)
11.05.2012
Программа является целостным интегрированным курсом, включает основы экологии, химии и биологии, учитывает психологические закономерности формирования специальных знаний и умений, а также возрастные особенности учащихся среднего школьного возраста.
Лукьянова Анастасия Николаевна (123Anastya123)
26.04.2012
Рабочая программа по органической химии для профильного (химико-биологического) класса. Апробированна в течении 5 лет, прошла городскую экспертизу. В прошлом учебном году заняла призовое место на конкурсе рабочих программ, проводимом Кировским институтом повышения квалификации педагогических работников.
Ким Наталья Викторовна (yasuk)
24.04.2012
Факультативный курс предназначен для учащихся 10-11 классов, проявляющих повышенный интерес к изучению химии, имеющих хорошие базовые знания общей и неорганической химии. А так же для учащихся, собирающихся продолжить образование в высших учебных заведениях естественнонаучного профиля, и которым необходимо сдавать ЕГЭ по химии.
Цель курса: систематизация и углубление знаний учащихся о фундаментальных законах общей и неорганической химии; предоставить учащимся возможность применить химические знания на практике.
Половинкина Татьяна Викторовна (ТанПоловинкина)
03.04.2012
Половинкина Татьяна Викторовна (ТанПоловинкина)
03.04.2012
Это разработка элективного курса для дополнительной подготовки выпускников к выполнению заданий ЕГЭ по химии (преимущественно заданий части С). Данный элективный курс предназначен для учащихся 11-ых классов и рассчитан на 34 часа (1 час в неделю). Элективный курс может быть реализован за счёт часов школьного компонента учебного плана и может быть использован с целью подготовки учащихся к Единому Государственному экзамену по химии.
Кривова Лилия Алексеевна (lilyok)
21.03.2012
Многие педагоги испытывают недостаток времени на проведение исследовательских работ с учащимися. Предложенный элективный курс поможет решить данную проблему заинтересованным учителям и их воспитанникам в ходе научно-исследовательской деятельности.
Сметова Галина Александровна (GALINA35)
04.02.2012
Анацко Ольга Эдуардовна (lola399)
29.01.2012
Анацко Ольга Эдуардовна (lola399)
29.01.2012
Данный курс способствует развитию познавательной деятельности обучающихся, даёт возможность реализовать свои творческие способности, имеющиеся знания и умения в других областях деятельности при выполнении проектной работы.
Цопа Тамара Павловна (o-nd)
10.12.2011
Рязкова Наталья Александровна (fyfcnfcbz4984)
14.11.2011
Данный факультативный курс позволяет помочь учащимся более глубоко изучить и систематизировать школьный курс химии, подготовиться к выпускным экзаменам в школе, а также к участию в химических олимпиадах, развивает интерес к изучению предмета. Курс рассчитан на 34 часа (1 час в неделю).
Иванова Анна Владимировна (zf)
09.11.2011
Курс разработан для учащихся 10-ых классов, 1 час в неделю, 34 часа в год.
Данный курс предусматривает углубленное изучение теоретических основ органической химии. В нём на более высоком уровне рассматриваются вопросы гибридизации, электронного и пространственного строения органических соединений и их химические свойства, стереохимические понятия.
Иванова Анна Владимировна (zf)
09.11.2011
Данный факультативный курс предназначен для учащихся, обучающихся в классах гуманитарного профиля. Эти занятия позволяют помочь учащимся более глубоко изучить и систематизировать школьный курс химии, подготовиться к выпускным экзаменам в школе, а также к участию в химических олимпиадах, развивают интерес к изучению предмета. Курс рассчитан на 34 часа (1 час в неделю).
Иванова Анна Владимировна (zf)
06.11.2011
Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.
Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.
О работе с сайтом
Мы используем cookie.
Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьми лицами.
При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.
Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.
Описана внеклассная учебно-воспитательная работа по химии, которая является средством мобилизации познавательной активности обучающихся, имеет огромное образовательное и воспитательное значение.
Никитенко Е.Н., учитель химии и биологии,
квалификационной категории не имею
п. Приупский
2015-2016 уч.год
I. Введение. Обоснование актуальности воспитательной системы
Сегодня учителей волнуют вопросы будущего школы и системы образования. Что нужно современному человеку, чтобы комфортно чувствовать себя в новых социально-экономических условиях?
Модель выпускника школы 21-го века должна обладать следующими чертами:
готовность и умение непрерывно учиться.
способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному мышлению.
способность к принятию ответственных решений.
навыки общения и сотрудничества.
точность и продуктивность.
физическая и психическая выдержка.
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого школьника, формирование активной позиции каждого учащегося в учебном процессе. Социальный заказ современному преподавателю заключается в том, чтобы поднять осуществление образовательного процесса на более высокий и качественный уровень, сделав неотъемлемой стороной образовательного процесса как развитие ключевых компетентностей, так и воспитание патриотизма, чувства долга, ответственности и дисциплины.
Перед школой встаёт задача подготовки выпускников, обладающих определенными компетентностями в различных сферах:
В сфере самостоятельной познавательной деятельности: усвоение способов приобретения знаний из различных источников информации (собирать факты, анализировать, обобщать их, выдвигать гипотезы, предлагать способы решения проблемы, сопоставлять с аналогичными или альтернативными вариантами решения и т. д.);
В сфере гражданско-общественной деятельности: выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя;
В сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
В сфере общекультурной деятельности.
Быть компетентным это значит: уметь мобилизовать имеющиеся знания и опыт, свое настроение и волю для решения проблем в конкретных жизненных обстоятельствах для достижения определенных целей. Все вышеперечисленные компетентности и свойства личности можно формировать средствами предмета химии.
II. Основные принципы построения воспитательной системы:
плановость, понимаемая как четкая, выверенная, закрепленная в нормативных документах стратегия и тактика действий;
системность, понимаемая как продуманное включение в деятельность всех звеньев и элементов воспитательного процесса;
комплексность, понимаемая как четкое планирование всех составляющих воспитательного процесса; интеграция основного и дополнительного образования;
последовательность, понимаемая как четкое разбиение процесса на логически завершенные этапы, с постоянной детализацией каждого этапа по мере приближения сроков его реализации, с планированием новых этапов на основе достигнутых результатов.
III. Цель, задачи, направления реализации системы
В последние годы обнаруживается снижение интереса школьников к изучению предмета химии. Если дети равнодушны к предмету, учеба становится тяжелой повинностью. Поэтому учителю необходимо решить вопросы: как учить с увлечением, как сделать радостным и творческим процесс познания? Ответы на эти вопросы содержатся в организации системы внеурочной деятельности. В настоящее время уже нельзя удовлетвориться проведением эпизодических внеурочных мероприятий, хотя бы и с массовым охватом учащихся. Необходимо стремиться к организации хорошо продуманной, учитывающей задачи и возможности школы, склонности учащихся, системы внеурочной деятельности по предмету. Внеурочная работа по химии является частью общешкольной системы внеурочных мероприятий.
Цель: cоздание эффективной модели внеурочной деятельности учащихся для формирования ключевых компетентностей и социально значимых качеств личности школьника (как средство достижения современного качества образования).
Своими основными педагогическими задачами я считаю следующие:
cпособствовать формированию качеств личности, востребованных современным обществом (самостоятельность, организованность, самоанализ, потребность в постоянном самообразовании и самосовершенствовании);
не столько научить предмету, сколько помочь ученику реализовать себя в мире;
перенос акцента с усвоения готовых знаний в ходе учебных занятий на самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика; поддержка умения самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, генерировать новые идеи, творчески мыслить.
Традиционный подход к процессу обучения не позволяет создавать реальные условия для качественного решения задач, поставленных перед современной школой. Внимание современного учителя должно быть направлено на вовлечение каждого школьника в активную познавательную деятельность. Это возможно при использовании деятельностных образовательных технологий в условиях новой парадигмы образования, подразумевающей взаимосвязи ученик – предметно-информационная среда – учитель.
Именно форма активного обучения – это первая искорка, зажигающая факел любознательности. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают методически грамотно организованной внеурочной деятельности выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
Моя система организации внеклассной работы состоит из следующих направлений:
Организация проектной деятельности учащихся (данное направление включает в себя как работу над исследовательскими, так и над учебными проектами).
Организация индивидуально-групповой работы с высокомотивированными учащимися по подготовке к предметным олимпиадам, интеллектуальным марафонам, к успешной сдаче ЕГЭ.
Предметные праздники как средство реализации творческой активности учащихся и формирование познавательной мотивации к изучению предмета.
IV. Реализация направлений воспитательной системы:
1-е направление – организация проектной деятельности
Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и способы, направленные на достижение общего результата. Непременные условия проектной деятельности – наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов, создание плана, программы организации деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление.
Суть метода проектов сводится к тому, что ребенка обучают этапам достижения цели, предлагая выполнить конкретное задание.
Очень хорошо, если ученик знает, как провести опыт, например, по определению состава воздуха, но еще лучше, если он сам соберет необходимую установку, проведет этот опыт, получит впечатления (т. е. опыт эмоционально-ценностного отношения) и сделает выводы.
Использование метода проектов во внеурочной деятельности по химии повышает познавательную активность школьников, способствует получению более глубоких знаний, развивает умение творчески мыслить. Подобная модель организации познавательной деятельности называется "обучением через открытие". Работа над проектами даёт учащимся возможность проявить себя и добиться успеха в различных видах деятельности, а не только в учебной, и, тем самым, способствует формированию у них ключевых компетентностей. Ощущение успешности в проектной работе, в свою очередь, положительно влияет на результаты учебной деятельности. Я всегда ориентирую ребят, работающих над своим проектом, на то, что на материале проекта необходимо разработать и провести внеклассное мероприятие или занимательный урок, что привлекает и других школьников к изучению химии.
Организацию проектной деятельности через внеклассную работу я строю по двум направлениям:
Исследовательские проекты практической направленности (практико-ориентированные проекты, в основе которых лежит эксперимент, исследование, опыт, которые можно реализовать в стенах школьной лаборатории, а также используя внешние связи с городскими организациями, лабораториями). Например, в течение этого учебного года в рамках индивидуальной внеурочной работы моими учащимися были реализованы следующие проекты:
Учебные проекты (проекты теоретического содержания, которые развивают критическое мышление учащихся и являются действенным средством подготовки выпускников не только к успешной сдаче ЕГЭ, но и к обучению в вузе, так как в их основе лежит вузовская система работы со студентами). Данное направление реализуется мной через элективные курсы в рамках предпрофильной подготовки учащихся.
Я, как учитель, преподающий химию на базовом уровне, осознаю значимость метода проектов как эффективного средства повышения самостоятельности высокомотивированных учащихся в освоении химии. Всем понятно, что если ученики не будут работать самостоятельно, не научатся приемам работы с дополнительной литературой, обобщению учебного материала, анализу полученной информации, самостоятельному выдвижению гипотез, принятию решений, то никакой качественной оценки на экзамене им не получить. Кроме того учебный проект развивает критическое мышление, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение хорошо ориентироваться в информационном пространстве, быстро определять из какой темы данный вопрос, на который они должны будут дать ответ на экзамене.
Метод учебного проекта я использую при организации внеклассной работы в 10-11 классах. Эту форму организации занятий, предусматривающую комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени, я применяю при проведении элективных занятий, ориентированных на подготовку к ЕГЭ. Каждый учебный проект в списке проектов, который я предлагала учащимся, был ориентирован на изучение законченной учебной темы или учебного раздела. Темы своих учебных проектов дети выбирали сами, исходя из того, какая тема труднее всего им давалась при решении контрольно-измерительных материалов. Главной особенностью выбора темы проектов являлась проблема, которую увидел сам ученик, и решил для себя, что эту тему он изучит на активной основе, через целесообразную собственную деятельность, соответствующую его личным интересам.
Главная мысль здесь та, что при методе проектов комплексную тему намечали и прорабатывали сами ученики, а не педагог. Учащиеся выполняли учебные проекты, под которыми следует понимать самостоятельно разработанные и изготовленные изделия, от идеи до ее выполнения, обладающие субъективной или объективной новизной и выполненные под контролем и с консультированием учителя.
Полезность проекта заключается в первую очередь в изменении роли учителя: в ходе работы над проектом я не даю детям знаний в готовом виде, не рассказываю ничего лишнего. У ученика есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится "добывать" знания, а затем соединять разрозненные сведения, "нанизывать" их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна.
После того как ученик выбрал тему, происходило погружение в учебный проект, то есть шел этап определения проблемы проекта, что соответствовало начальному этапу творчества. Затем происходил этап организации деятельности, который представлял собой постановку цели и задач по решению проблемы проекта и осуществление исследования, то есть не что иное, как подготовка к решению. На этапе осуществления деятельности учащиеся "добывали" недостающие знания, готовили презентацию результатов. А проверка результатов, которая происходила публично, необходима и учащемуся и учителю для оценки и соответственно самооценки. Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации мы и узнаем, что было сделано во время самостоятельной проектной работы.
Но ведь проект называется учебным, тогда в чем же заключается его педагогическая направленность, его воспитывающее, обучающее и развивающее воздействие? Они есть в каждом учебном проекте, но завуалированы от учащихся. Мне, как учителю, учебный проект видится не только как увлекательная деятельность для учащихся, но и как средство социализации учащихся, как средство развития коммуникативной, познавательной, информационной и социально-трудовой компетентностей.
Работу учащихся над учебными проектами я организую по следующему алгоритму:
Проблема проекта (почему?). Актуальность проблемы.
Цель проекта (Зачем?). Целеполагание.
Задачи проекта (Что?).Разбивкаматериала на подтемы, выделение задач.
Методы и способы (Как?). Планирование.
Результат (Что получится?).
Чем был важен любой учебный проект для самих учащихся, который выполняли мои ученики? Какой продукт они получили, выполнив этот проект? Продуктов было несколько:
умение отобрать нужный теоретический материал по теме исследования (информационная компетентность).
умение отсортировать вопросы в тестах ЕГЭ по теме проекта (структурирование информации).
умение найти решение проблемы опытным или теоретическим путем (познавательная компетентность).
Навык консультирования по теме проекта (коммуникативная компетентность, способ самореализации).
умение сделать презентацию по теме проекта (ИКТ-компетентность)
умение предъявлять свои результаты, доказывать свою точку зрения.
Расширение собственно предметных знаний по теме проекта.
Конечно, мои ученики не совершают открытий в прямом понимании значения этого слова. Результат их труда является открытием для них. Это неудивительно: многие талантливые люди совершали открытия, уже известные человечеству, прежде чем внести реальный вклад в ту или иную область науки. Для развития творческих способностей учащихся объективная новизна результатов их труда не имеет значения.
Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное и полезное в данный момент для него, самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, которая позволяла проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутого результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задач, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
2-е направление – активные формы внеклассной работы как средство реализации творческой активности учащихся и формирование познавательной мотивации к изучению предмета
В настоящее время много говорят о роли деятельности в развитии ребёнка, но при этом не всегда подчёркивают, что далеко не каждая деятельность развивает. Часто школьник получает определённые знания и умения в ходе своей деятельности, но сколько-нибудь заметного продвижения в развитии его способностей не происходит. Сколько прилежных учащихся, радуя родителей отличными отметками в младших классах, к старшим классам обнаруживают отсутствие развитых способностей!
Для того чтобы занятия развивали ум учащегося и его способности к творчеству, необходима познавательная потребность. Именно эта потребность, т. е. собственный интерес ребёнка к познанию, выступает своего рода катализатором развития всех вышеупомянутых качеств. Без этой потребности способности развиваться не могут.
Основой развития познавательной компетентности школьника, на мой взгляд, является организация в школе внеурочной работы по предмету. Внеурочная работа служит тем действенным средством, которое мобилизует активность ученика в поиске знаний и помогает полнее удовлетворить интересы школьников.
Предметные праздники помогают мотивировать учащихся на творческую самореализацию. Результатом этих праздников является рост активности участников праздников предметных знаний, призовые места на городских познавательных турнирах, а самое главное – рост мотивации к изучению предмета (анкетирование учащихся).
V. Общие выводы:
Система внеклассной работы содействует установлению доверительных отношений между взрослыми и детьми, способствует самореализации личности школьника.
Методически грамотно организованная внеурочная деятельность даёт возможность всем учащимся понять особое значение химической науки, химических знаний для научно-технического прогресса, а также позволяет решить одну из важнейших задач современного образования: превращение знаний, полученных в школе, в инструмент творческого освоения мира. И, кроме того, служит основанием для предпрофильной и профильной подготовки учащихся в области химии.
Химия по праву считается наукой созидания, но одновременно она же может способствовать разрушению, уничтожению, гибели всего живого. В курсе химии учителю предоставляются большие возможности для патриотического воспитания учащихся, формирования стойкой гражданской позиции подрастающего поколения.
Я считаю: если учитель успешно раскрывает и использует воспитательный и развивающий потенциал своего предмета, у учеников формируется гуманистическое мировоззрение, активная жизненная позиция гражданина и патриота.
Образовательные задачи внеклассной работы:
расширение и углубление химических политехнических знаний;
формирование экспериментальных навыков и политехнических умений;
развитие технического творчества, способностей и дарований школьников в области науки и техники;
профориентация учащихся ,занимающихся в классах с углубленным изучением химии.
Воспитательные задачи внеклассной работы:
формирование у учащихся интереса к химии;
развитие познавательной активности школьников, воспитание инициативы и самостоятельности;
воспитание любви и уважения к труду, умения трудиться целенаправленно, рационально использовать время.
Кроме того, внеклассная работа по химии предполагает организовать досуг учащихся.
Внеклассная работа по химии должна строиться на основе следующих принципов:
осуществление тесной связи с содержанием курса химии ( именно на уроках учитель ставит вопросы, которые должны стимулировать любознательность учащихся, даёт первые импульсы к чтению дополнительной литературы, вызывает стремление собственными руками осуществить то, о чём говориться в учебнике и книге);
соответствие возвратным (физическим и психическим) возможностям учащихся и уровню их подготовленности (образованности, воспитанности и развития);
добровольность выбора внеклассных занятий с учётом различных интересов и запросов школьников, их общей подготовки, индивидуальных наклонностей;
сочетание разных форм и видов работы;
включение элементов занимательности;
соблюдение принципа научности и доступности.
Содержание, формы и виды внеклассной работы
Содержание внеклассной работы по химии учитель выбирает произвольно, без определённой программы, как основной работы, поэтому разнообразнее тематика.
Основные формы внеклассной работы по химии; массовая, групповая и индивидуальная. Они различаются не только числом учащихся, но и содержанием и методикой проведения. Эти формы внеклассной работы реализуются в различных видах.
Индивидуальная работа:
творческое сочинение, рассказ – задача, кроссворд и т.п.
работа по оборудованию кабинета, изготовление наглядных пособий;
экспериментальные исследования учащихся.
Групповая работа:
выпуск стенгазеты;
работа по оформлению кабинета;
химический кружок;
секции общества любителей химии;
работа лекторских групп;
групповые исследовательские работы.
Массовая работа:
Химический классный час;
Химический вечер;
Химические викторины, турниры, конкурсы;
Устный журнал;
Конференция;
Экскурсии по химии;
Радиопередачи;
Химическая олимпиада;
Неделя (декада, месячник) химии;
Все формы внеклассной работы взаимосвязаны. Так массовые мероприятия обычно проводятся на основе работы школьного кружка любителей химии, а индивидуальная внеклассная работа является частью массовой: учащиеся готовят доклады и выступают с ними на вечерах, устных журналах, классных часах и т.д.
Пути и средства повышения эффективности внеклассной работы
Внеклассная работа по химии должна проводиться систематически. Только в этом случае формируется и поддерживается повышенный интерес учащихся к предмету и можно повлиять на их профессиональный выбор. Здесь имеются в виду в первую очередь такие виды внеклассной работы, как химические вечера, устные журналы, работа по оборудованию химического кабинета, выпуск стенгазет и др. Отдельные же виды внеклассной работы не могут по своей сути проводиться не систематически (химический кружок, работа школьного химического общества). Чтобы внеклассная работа по химии действительно носила систематический характер, а школьники оказывали учителю действенную помощь в пропаганде химических знаний, необходимо организовать в школе общества любителей химии, началом которого может быть химический кружок.
Поскольку вести систематическую массовую работу по химии одному учителю практически не под силу, следует привлечь к ней бывших выпускников – членов общества любителей химии, родителей учащихся, чьи профессии связаны с химией.
Так как одной из задач преподавания химии является усиление практической направленности, эта тенденция должна превалировать и во внеклассной работе. Учителю следует особое внимание уделять химическому эксперименту и не столько занимательного характера, сколько доступным экспериментальным исследованиям учащихся в пределах возможностей школы. В этом учителю могут помочь химические лаборатории предприятий и т.д.
Учителю необходимо заботиться о расширении массовости внеклассной работы, привлечение как можно большего числа учащихся, в том числе младшего возраста, ещё не изучающих химию.
Во внеклассной работе по предмету, необходимо шире использовать красочные объявления и афиши, радиопередачи, приглашающие всех желающих принять участие в мероприятии, подготовленном и проводимом в одном из классов.
Наряду с совершенствованием методов важным является, на уроке, для учителя совершенствование и развитие методических приёмов во внеклассной работе по предмету. Это - сценарное воплощение химических вечеров вместо распространённой формы отдельных докладов учащихся, и расширенные научно- исследовательские работы учащихся, и руководство старших школьников младшими и т.д.
В настоящее время одной из важнейших проблем школы стала дифференциация обучения, особенно в старших классах. Появились классы с углубленным изучением отдельных предметов, в том числе химии, профильные (химика – биологические) классы. Формирование таких «химических « классов часто происходит в начале 8 класса, когда ученики имеют смутное представление о химии как учебном предмете. Включение же учащихся 6-7 классов во внеклассную работу по химии может помочь, на мой взгляд, развитию у них интереса к этому предмету и формированию профильных классов.
В классах с углубленным изучением химии внеклассная работа, естественно, должна носить более самостоятельный характер. Следует научить учащихся работать с научно- популярной и справочной литературой, помочь овладеть техникой химического эк4сперимента исследовательского (наряду с занимательным ) характера. Учащиеся таких классов должны помогать учителю, готовить массовые внеклассные мероприятия для остальных школьников, в том числе младших классов.
Именно в школах с углубленным изучением химии, можно организовать школьное химическое общество.
Читайте также: